8月22日，教(jiao)育(yu)部(bu)的(de)(de)重(zhong)錘落下，因(yin)為(wei)在小學(xue)數學(xue)教(jiao)材插圖(tu)問題上(shang)存在不(bu)同程度的(de)(de)責(ze)(ze)(ze)任，共(gong)27人(ren)被追責(ze)(ze)(ze)，包括人(ren)教(jiao)社(she)(she)的(de)(de)3人(ren)更是直接被免職，其中就(jiu)有正局級的(de)(de)人(ren)教(jiao)社(she)(she)總編輯，也是時任黨(dang)委(wei)書記。而教(jiao)育(yu)部(bu)主管(guan)部(bu)門--教(jiao)材局相關(guan)負責(ze)(ze)(ze)人(ren)也因(yin)為(wei)監管(guan)不(bu)力(li)，受到不(bu)同的(de)(de)黨(dang)紀(ji)、政紀(ji)處分(fen)。也就(jiu)是說，具體責(ze)(ze)(ze)任人(ren)與負有領導責(ze)(ze)(ze)任的(de)(de)人(ren)一(yi)并追責(ze)(ze)(ze)了(le)，波及(ji)27人(ren)，這(zhe)是幾十年來，教(jiao)育(yu)系統第一(yi)次如此大(da)范圍的(de)(de)追責(ze)(ze)(ze)，力(li)度前(qian)所未有！
來源：教育部網站
調查結論就教材插圖問題主要(yao)談了三(san)點：1、插圖不(bu)美(mei)觀向上，與立德樹人要(yao)求有差距，不(bu)符(fu)合大(da)眾(zhong)審美(mei)標準(zhun)；2、不(bu)嚴肅規(gui)范，個別(bie)插圖存在錯(cuo)誤。3、不(bu)細致準(zhun)確(que)，部分插圖容易(yi)引人誤讀。
在責(ze)任(ren)的認定上(shang)，調查組(zu)認為人教社落(luo)實中央部署不(bu)(bu)全面，認識不(bu)(bu)到位，插圖(tu)作者遴選制度不(bu)(bu)健全不(bu)(bu)規范，三(san)審三(san)校制度落(luo)實不(bu)(bu)嚴(yan)格。而作為主管(guan)部門(men)，教育部教材(cai)局等相(xiang)關政府部門(men)則是指導不(bu)(bu)足(zu)，監督不(bu)(bu)夠。對于質疑插圖(tu)作者與相(xiang)關人的經濟利益輸送(song)問題，調查也明確給出答(da)案：不(bu)(bu)存在。但(dan)也明確表示，今后不(bu)(bu)再聘用相(xiang)關插圖(tu)設計者。
處罰重了，還是輕了？
5月(yue)引爆網絡的教材插圖(tu)事件，持續(xu)(xu)燃燒10余(yu)天，輿情熱(re)度之高，持續(xu)(xu)時間(jian)之久，前所未有。教育(yu)部為此兩次發布(bu)聲明，明確表示成立調查組，追究(jiu)相關(guan)責(ze)任，輿情才(cai)初步(bu)平(ping)息，但一直余(yu)音(yin)不斷。
在(zai)如此罕見的輿論(lun)高壓之下，對(dui)于調查(cha)的客觀公正，我們(men)不必懷疑(yi)。教育部(bu)發布(bu)的消息也(ye)披露，調查(cha)組(zu)(zu)(zu)由(you)教育部(bu)黨(dang)組(zu)(zu)(zu)主要負責同志任組(zu)(zu)(zu)長(chang)，兩位黨(dang)組(zu)(zu)(zu)成員任副組(zu)(zu)(zu)長(chang)，并在(zai)廣(guang)泛征(zheng)求各方意(yi)見基(ji)礎上才做出了處理。
從調(diao)查結(jie)果來看，相(xiang)關負責(ze)人存(cun)在錯誤(wu)，是(shi)(shi)“失職失責(ze)”，但嚴格講，更多是(shi)(shi)工(gong)作疏漏，不盡責(ze)，但卻因此(ci)處分了(le)(le)27人，免職多人，其中(zhong)就(jiu)包括(kuo)了(le)(le)正局級的(de)人教社總編輯。此(ci)事(shi)的(de)處理上(shang)，顯然(ran)是(shi)(shi)選擇了(le)(le)從嚴、從重處罰，這也從一個側面反映了(le)(le)相(xiang)關部(bu)門對教材(cai)問(wen)題異乎(hu)尋常(chang)的(de)重視(shi)：教材(cai)無(wu)小(xiao)事(shi)！
教(jiao)材是(shi)課程的載體，也是(shi)教(jiao)育的核心抓手，是(shi)涉及到培(pei)養什么人(ren)(ren)、為誰(shui)培(pei)養人(ren)(ren)的關鍵。也因此，才有(you)如(ru)此之重的處罰(fa)，也有(you)人(ren)(ren)評價說，這其中顯然有(you)濃(nong)濃(nong)的警(jing)示意味。
在此次教材輿情發(fa)酵過程中，直到(dao)處理結(jie)果發(fa)布，一(yi)(yi)直有一(yi)(yi)部分人認為這只是不同的審美而已，批評與處理上(shang)有點上(shang)綱上(shang)線。但顯然，相關部門(men)不這么認為，調(diao)查結(jie)論指出(chu)，人教社沒有認識到(dao)“教材插(cha)圖的育人功能”。
來源(yuan)：人教(jiao)版小學數學新教(jiao)材插圖示例
一張獨(du)立的(de)繪畫作品有不同的(de)美丑與價值判斷，也會有強烈(lie)的(de)個人表(biao)達(da)，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)藝術范疇(chou)，這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)正(zheng)常(chang)的(de)，但用在(zai)教(jiao)(jiao)材中(zhong)，就不再是(shi)(shi)(shi)個人表(biao)達(da)的(de)問題，必(bi)須吻合大眾，吻合我們所倡導的(de)價值觀，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)所有人都需要意識(shi)到(dao)的(de)，也是(shi)(shi)(shi)這(zhe)次插圖事件的(de)關(guan)鍵原(yuan)因(yin)之一：忘記了這(zhe)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)材，不是(shi)(shi)(shi)個人創作，藝術個性與表(biao)達(da)必(bi)須在(zai)一定范疇(chou)中(zhong)。
與此同時(shi)，還有一(yi)些輿(yu)論批評處罰太輕(qing)，認為(wei)是(shi)高高舉起，輕(qing)輕(qing)放(fang)下，甚至(zhi)指(zhi)責沒有抓人(ren)之類(lei)。對(dui)于這類(lei)觀點(dian)，一(yi)部(bu)(bu)(bu)分是(shi)缺乏常識，比如認為(wei)為(wei)什么不抓人(ren)，教(jiao)育部(bu)(bu)(bu)是(shi)公安局嗎(ma)？教(jiao)育部(bu)(bu)(bu)只能(neng)在調查基(ji)礎(chu)上(shang)進行黨紀(ji)政紀(ji)處罰。
第二，對于(yu)調查主題與對象存在(zai)差異誤(wu)解。這次調查主要是(shi)(shi)以人教社教材與插(cha)圖(tu)為主，而不是(shi)(shi)全國(guo)所有教材的(de)(de)調查，因此，處罰對象就是(shi)(shi)與之關聯的(de)(de)，至于(yu)全國(guo)的(de)(de)教材的(de)(de)排查，是(shi)(shi)另(ling)外一回事，教育部在(zai)昨天的(de)(de)通報中(zhong)也有說明。
第三(san)，對(dui)于(yu)相關“問(wen)題教(jiao)材(cai)”與(yu)“問(wen)題圖(tu)書”的(de)(de)歷(li)史(shi)問(wen)題與(yu)管(guan)轄存在誤解。在此輪(lun)插圖(tu)引發的(de)(de)教(jiao)材(cai)輿(yu)情中(zhong)，一小(xiao)部(bu)(bu)分(fen)涉及教(jiao)材(cai)的(de)(de)問(wen)題，是歷(li)史(shi)上的(de)(de)問(wen)題，已經得(de)到了(le)糾正，而大部(bu)(bu)分(fen)則不是教(jiao)材(cai)，是社(she)會上出版(ban)的(de)(de)各類嬰幼兒(er)讀物或以中(zhong)小(xiao)學生為對(dui)象的(de)(de)教(jiao)輔，已經超(chao)出了(le)教(jiao)育部(bu)(bu)的(de)(de)管(guan)轄范疇。對(dui)于(yu)這(zhe)一部(bu)(bu)分(fen)，我們有(you)必要(yao)詳細(xi)講清楚，也不容回避。
教材改革的前世今生：個別問題教材實際上是已經完成糾偏糾錯的歷史問題，并非當下在用的教材。
這(zhe)(zhe)(zhe)次(ci)插圖(tu)事件，引發了一輪對教材(cai)問題(ti)的全(quan)(quan)面“揭發”與(yu)(yu)批判，其(qi)中一些(xie)(xie)(xie)內容(rong)直接涉(she)(she)及到(dao)(dao)一些(xie)(xie)(xie)“教材(cai)”的意(yi)識(shi)形(xing)態(tai)與(yu)(yu)三觀(guan)的問題(ti)。有輿(yu)論質疑，此次(ci)調查并沒有回應這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)問題(ti)。實(shi)際上在(zai)此輪輿(yu)論中的確涉(she)(she)及了一些(xie)(xie)(xie)教材(cai)的三觀(guan)與(yu)(yu)意(yi)識(shi)形(xing)態(tai)問題(ti)，但這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)(xie)教材(cai)存在(zai)的問題(ti)都(dou)已經是(shi)過(guo)去時了，是(shi)歷史問題(ti)，在(zai)2016年的教材(cai)管理調整后(hou)已經得到(dao)(dao)了全(quan)(quan)面糾偏，并非(fei)當下(xia)的教材(cai)問題(ti)，這(zhe)(zhe)(zhe)一點必須(xu)澄(cheng)清。事實(shi)上在(zai)一些(xie)(xie)(xie)嚴謹的自媒體中，也(ye)明確表(biao)述為(wei)“這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)以前(qian)出版的，不知道(dao)現在(zai)是(shi)否還在(zai)用(yong)”。
長期以(yi)來，我國的(de)(de)中小(xiao)學教材基本(ben)上都(dou)是由人(ren)教社(she)負(fu)責編輯出(chu)版(ban)(ban)，即所謂的(de)(de)“一(yi)(yi)綱(gang)一(yi)(yi)本(ben)”。上世紀末新一(yi)(yi)輪中小(xiao)學課程改革啟動，在強調(diao)個性(xing)、強調(diao)賦予學校與教師更大自主(zhu)權(quan)的(de)(de)思想與理念的(de)(de)推動下，過(guo)去實行了幾十年(nian)的(de)(de)“一(yi)(yi)綱(gang)一(yi)(yi)本(ben)”的(de)(de)教材政策(ce)被否定(ding)，“一(yi)(yi)綱(gang)多本(ben)”逐漸成為此后(hou)多年(nian)教材編制出(chu)版(ban)(ban)發(fa)行的(de)(de)主(zhu)導思想。
在這(zhe)一(yi)(yi)指導思想(xiang)的(de)(de)推(tui)動下，也(ye)是在經濟利(li)益的(de)(de)刺(ci)激下，中小學(xue)教材(cai)(cai)的(de)(de)編輯出版(ban)一(yi)(yi)度非常(chang)活躍，很多出版(ban)社都加(jia)入其中。2013年，僅(jin)(jin)按照(zhao)《中小學(xue)教材(cai)(cai)編寫審定管理暫行辦(ban)法(fa)》通過審查的(de)(de)教材(cai)(cai)，義務(wu)教育階段多達22個(ge)(ge)學(xue)科167種，普通高(gao)中為16個(ge)(ge)學(xue)科67種，“形(xing)成了百花齊(qi)放(fang)的(de)(de)教材(cai)(cai)建(jian)設(she)格局”。比(bi)如僅(jin)(jin)語文教材(cai)(cai)，小學(xue)就(jiu)有12個(ge)(ge)版(ban)本，初中有8個(ge)(ge)版(ban)本。
但是，教(jiao)材的(de)(de)出(chu)版和一(yi)(yi)般(ban)圖(tu)(tu)書(shu)完全不(bu)(bu)同(tong)，有(you)著獨特的(de)(de)規律，超(chao)高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求，不(bu)(bu)僅(jin)僅(jin)是要(yao)(yao)求有(you)科學性，專(zhuan)業性，還有(you)準確性，更(geng)涉及育人的(de)(de)大方向。僅(jin)以(yi)普通(tong)人了解的(de)(de)差錯(cuo)率(lv)為(wei)代表(biao)，一(yi)(yi)般(ban)圖(tu)(tu)書(shu)差錯(cuo)率(lv)為(wei)萬分之二，但對于教(jiao)材，往往一(yi)(yi)個標點符(fu)合也錯(cuo)不(bu)(bu)得。
因此(ci)，教(jiao)材不(bu)是什(shen)么(me)人，什(shen)么(me)出版社(she)都(dou)能(neng)干的。但在當時的指導思想下，全社(she)會涌(yong)入教(jiao)材的出版，甚至出現了一些書商通過與(yu)一些出版社(she)合作，把手伸進(jin)了教(jiao)材。
我們必(bi)須承(cheng)認，一(yi)(yi)綱多本一(yi)(yi)度(du)為當年的(de)新(xin)課改作出了積極的(de)貢獻(xian)，但是(shi)這(zhe)種(zhong)百花齊(qi)放之下，不可避免地出現了一(yi)(yi)些(xie)問題。一(yi)(yi)個是(shi)科(ke)學性、專業(ye)性、準確性的(de)問題，一(yi)(yi)個就是(shi)意識形(xing)態方(fang)面的(de)問題。
2013年到(dao)2015年，這些問題集中爆發，引起(qi)相關部門的(de)高(gao)度關注，中央對中小學教(jiao)材的(de)治理開(kai)(kai)始進行大(da)規模調整(zheng)，對一綱多本開(kai)(kai)始糾偏。
2016年10月，中(zhong)(zhong)辦、國辦印發(fa)了《關于加強和改進新(xin)形(xing)勢下大(da)中(zhong)(zhong)小(xiao)學教材建(jian)設的(de)意見(jian)》，這是新(xin)中(zhong)(zhong)國成(cheng)立以來第一個關于教材建(jian)設的(de)中(zhong)(zhong)央文件。
為貫徹落實(shi)文件精神，2017年國務院成(cheng)立(li)國家教材(cai)委(wei)員(yuan)會，通過層(ceng)層(ceng)推薦、全面比較、反復研究遴選(xuan)出200余名專家委(wei)員(yuan)會委(wei)員(yuan)。教育部同(tong)時(shi)組(zu)建教材(cai)局，以(yi)指(zhi)導教材(cai)的(de)管理與編(bian)撰工作。與此(ci)同(tong)時(shi)，對于一(yi)綱多本的(de)政策也適時(shi)作出了必要調整，與意識形態直接關聯的(de)語文、歷史、道德與法治等三科全部改為國家統編(bian)教材(cai)，即(ji)在一(yi)定程度上回歸(gui)“一(yi)綱一(yi)本”。
2017年9月(yue)起(qi)，新(xin)的(de)(de)統編教材開始在全國(guo)中小學發行，并(bing)提出3年全覆(fu)蓋。此后，全國(guo)的(de)(de)教材編輯出版進入了一個(ge)新(xin)的(de)(de)時期，一度存在的(de)(de)亂象也得(de)到了根本遏制(zhi)。
部(bu)編(bian)本 來源(yuan)：百(bai)度百(bai)科
根據(ju)此(ci)次披露的消息(xi)，配上新插圖的教材(cai)一周后將(jiang)正式與學生(sheng)見面(mian)，這個速(su)度(du)是罕見的。這次教材(cai)事件處理得(de)這么(me)迅(xun)速(su)及(ji)時，也和當年中央(yang)對教材(cai)的高度(du)重視和管理機(ji)制(zhi)調整直接相關，否則很難想象能以這樣的速(su)度(du)完(wan)成(cheng)這次整改。
這次的調查處理只是一個開始，但仍需行業主管部門的配合才能全面解決問題圖書中三觀不正等問題。
在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材插(cha)圖輿情爆發(fa)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部及時部署，“對(dui)全(quan)國中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)輔和進入(ru)校園的(de)課外讀物的(de)插(cha)圖及內容進行了全(quan)面(mian)排(pai)查(cha)(cha)和整改”。先后組織“國家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材委(wei)專(zhuan)家委(wei)員會近350位(wei)專(zhuan)家，對(dui)中小(xiao)學在用的(de)359套教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材2487冊(ce)國家課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材等進行全(quan)面(mian)審讀”。此外，也(ye)對(dui)大學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材進行了自查(cha)(cha)與抽(chou)查(cha)(cha)。
根據(ju)教(jiao)育(yu)部發布的(de)消息(xi)，教(jiao)育(yu)部建立了24小時處置機制(zhi)，由專人處理，截止(zhi)到8月21日(ri)，共收到反映教(jiao)材問題(ti)的(de)郵件1780封。對社(she)會(hui)(hui)的(de)高度關注，教(jiao)育(yu)部也明確表示將(jiang)完善健全教(jiao)材的(de)日(ri)常修訂機制(zhi)，把教(jiao)材的(de)監督(du)長期化，社(she)會(hui)(hui)化。
也就是說，這次(ci)的(de)調查(cha)與處罰只是一個開始，大(da)(da)家不必急，一旦再發現(xian)問(wen)題(ti)，必定會受到更(geng)為嚴肅的(de)查(cha)處。大(da)(da)家試想，幾幅插(cha)圖都帶來27人的(de)處分，真發現(xian)意識(shi)形態的(de)問(wen)題(ti)，那就會是雷霆之怒了！
談到這，馬上(shang)就有人會說，除(chu)了過去(qu)的(de)問題(ti)，但我真(zhen)的(de)看(kan)到孩(hai)子(zi)的(de)書上(shang)就是(shi)有那(nei)么(me)(me)多問題(ti)，怎么(me)(me)沒有處理？
在(zai)(zai)教(jiao)育部(bu)的(de)(de)調(diao)查公告中(zhong)(zhong)強(qiang)(qiang)調(diao)：發現網上傳播(bo)的(de)(de)一(yi)些問題(ti)插(cha)圖(tu)并非人教(jiao)社數(shu)學(xue)教(jiao)材插(cha)圖(tu)，有關部(bu)門(men)(men)已將其列入全面排查整(zheng)改。這里(li)注意，有關部(bu)門(men)(men)，應該是指教(jiao)育部(bu)之(zhi)外(wai)的(de)(de)部(bu)門(men)(men)。同(tong)時也強(qiang)(qiang)調(diao)，這不是人教(jiao)社的(de)(de)教(jiao)材。我們必須(xu)承認(ren)，目(mu)前嬰幼兒圖(tu)書，以及以中(zhong)(zhong)小學(xue)為對象的(de)(de)教(jiao)輔材料中(zhong)(zhong)的(de)(de)確存在(zai)(zai)一(yi)些問題(ti)圖(tu)書，甚至比較(jiao)嚴重，但遺憾(han)的(de)(de)是，不是教(jiao)育部(bu)門(men)(men)職責(ze)范疇，執法范疇。
伴隨(sui)家(jia)長對孩(hai)子教育(yu)的(de)重(zhong)視，圍(wei)繞孩(hai)子教育(yu)，教輔(fu)書刊(kan)，以及(ji)嬰(ying)幼兒讀物全面興(xing)起，也(ye)成為各大出(chu)版社經營的(de)重(zhong)點，但同時(shi)也(ye)泥沙俱下。
首(shou)先是三觀與(yu)意識形態的問題(ti)。比(bi)如有人反(fan)(fan)映《易(yi)中(zhong)天中(zhong)華經典故(gu)事》所配插圖與(yu)對(dui)話的問題(ti)，涉(she)及三俗的問題(ti)，上海(hai)某出版社已經認錯道歉。類似問題(ti)在此(ci)輪輿(yu)情(qing)中(zhong)反(fan)(fan)映出來的還不少。其(qi)次，就是科學的問題(ti)，比(bi)如一些讀物(wu)打著智力開(kai)發旗號，宣傳偽科學。
《易中(zhong)天中(zhong)華(hua)經典故事》插圖(tu) 來源：網(wang)絡
正因此，此事(shi)爆(bao)發后，新(xin)聞(wen)出(chu)版部門發出(chu)通(tong)知，要求對(dui)相關圖書進(jin)行全面排查。
必(bi)須承認，這(zhe)些問題出版(ban)物的(de)(de)(de)(de)確存(cun)在，甚至不(bu)少，也是亟需(xu)進(jin)(jin)行排(pai)(pai)查(cha)(cha)整改(gai)(gai)處理的(de)(de)(de)(de)，但卻(que)是教(jiao)育部門無(wu)法左右的(de)(de)(de)(de)，因為超出了其(qi)管(guan)轄(xia)范(fan)疇。教(jiao)育部在介(jie)紹(shao)排(pai)(pai)查(cha)(cha)整改(gai)(gai)情況中(zhong)，也嚴謹地表述為：對全國(guo)中(zhong)小(xiao)學教(jiao)材教(jiao)輔和進(jin)(jin)入(ru)校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)課外讀物的(de)(de)(de)(de)插圖(tu)(tu)和內容進(jin)(jin)行了全面排(pai)(pai)查(cha)(cha)和整改(gai)(gai)。沒有進(jin)(jin)入(ru)校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)圖(tu)(tu)書，教(jiao)育部門的(de)(de)(de)(de)確鞭長莫及，這(zhe)一問題亟需(xu)相關行業(ye)主管(guan)部門積極配合進(jin)(jin)行查(cha)(cha)處。如果相關部門能以這(zhe)次教(jiao)育部的(de)(de)(de)(de)雷霆手(shou)段查(cha)(cha)處相關圖(tu)(tu)書，相信市場上的(de)(de)(de)(de)嬰幼兒(er)圖(tu)(tu)書出版(ban)將迎(ying)來一個根本(ben)性的(de)(de)(de)(de)變(bian)化。
如何防止教材問題重演？我們需要警惕簡單照搬西方的思想與理論治理中國教育。
對于此(ci)事(shi)，教育(yu)系(xi)統也必須(xu)全面反省(sheng)，以杜絕類似事(shi)件再次(ci)發生(sheng)。
2016年(nian)在中央部署(shu)下，教材(cai)工作的(de)指導思想進行(xing)了一次重大調(diao)整，但(dan)僅(jin)僅(jin)時隔6年(nian)，再次出現一些問題。這次的(de)調(diao)查結論中明確指出：人教社(she)作為(wei)教材(cai)編制(zhi)單位，落實中央有關決(jue)策部署(shu)不全面、不徹底。對于教材(cai)局(ju)，則認為(wei)：指導不足，監督不夠，敦促不到位。
而處理27人的(de)理由和原因則是：失(shi)職，失(shi)責！換句話說，是工作不到位。那(nei)么哪里出了問題？
在我看(kan)來，背(bei)后的根(gen)本原因之一可能(neng)還(huan)是思想認知問題。
這樣的插(cha)圖，何嘗不是我們一(yi)度在推進的“一(yi)綱多(duo)本”，強調“百花齊(qi)放(fang)”，強調多(duo)樣化(hua)的結果？
20年(nian)前的(de)第八輪課(ke)改(gai)，參考(kao)的(de)對象之(zhi)一，就是(shi)美國(guo)(guo)為代(dai)表(biao)的(de)西方(fang)國(guo)(guo)家。美國(guo)(guo)是(shi)沒(mei)有(you)統編(bian)教(jiao)材的(de)的(de)，也沒(mei)有(you)大綱，這成為我(wo)們當(dang)時改(gai)革的(de)依據之(zhi)一，也是(shi)一些專家經常講的(de)經驗借鑒。
在(zai)教材(cai)問題(ti)上，我們(men)能否照(zhao)搬美(mei)國？顯(xian)然是行不通的。
西方的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理論體系，是(shi)基(ji)于西方的(de)(de)意識形態、價值理念(nian)基(ji)礎上(shang)演化出來的(de)(de)。天賦人權，在美國，教(jiao)(jiao)師只要不違法，幾乎教(jiao)(jiao)什么都可以，在體現個性的(de)(de)同時，更是(shi)對教(jiao)(jiao)師私權的(de)(de)無條(tiao)件保護，所(suo)以，美國基(ji)本是(shi)沒有(you)大綱的(de)(de)，更沒有(you)標準教(jiao)(jiao)材，一切都由(you)老師決定(ding)。
但我們不同，我國(guo)的(de)教育方針，核心就是(shi)培(pei)(pei)養德智體美勞(lao)全面發展的(de)社會(hui)主義建設者和接班人，強調的(de)是(shi)為誰培(pei)(pei)養人，培(pei)(pei)養什(shen)么樣的(de)人。
教(jiao)材就(jiu)是其中的核心體現(xian)和(he)抓手。在2018年教(jiao)材專(zhuan)家委(wei)員(yuan)會大會上(shang)，對于教(jiao)材委(wei)員(yuan)明確(que)要求：要站在中國(guo)(guo)特色(se)社會主義(yi)薪火相傳(chuan)、后繼有人的高度，深刻認識教(jiao)材建設(she)是落實黨的教(jiao)育方針、為(wei)廣大青少年打(da)好中國(guo)(guo)底色(se)的鑄魂工程。
換句(ju)話說(shuo)，我(wo)們(men)不是(shi)強調(diao)個人(ren)利益(yi)，而(er)是(shi)國家，為(wei)國育人(ren)。
西方教育有不(bu)少優點，我們需要學(xue)習借鑒，但是，我們需要深(shen)刻(ke)意識到，其教育理(li)念，教育理(li)論體系與(yu)教育治理(li)辦法(fa)，是與(yu)其他系統配套的，我們決(jue)不(bu)能(neng)盲目學(xue)習，更不(bu)能(neng)照搬。
伴隨社(she)會(hui)經濟發展(zhan)水平的(de)(de)提高(gao)，人民對更(geng)高(gao)教(jiao)育質量的(de)(de)追求，也對我(wo)(wo)們(men)(men)教(jiao)材建設也提出了更(geng)高(gao)的(de)(de)要求，我(wo)(wo)們(men)(men)可(ke)以提供(gong)多樣(yang)化的(de)(de)教(jiao)材，卻絕不能放任自由(you)。教(jiao)材無小事，我(wo)(wo)們(men)(men)時(shi)刻要繃緊意識形態與政治弦，因為我(wo)(wo)們(men)(men)在培養接(jie)班人。
其實2016年(nian)以來，以語(yu)文、歷史、道法為代表的教材重新(xin)回歸統編(bian)，已(yi)經得到了根(gen)本性的遏制，但是之所(suo)以在插(cha)圖上出現(xian)類似的問題，仍然是認知(zhi)不到位，出現(xian)了一個疏漏，這是所(suo)有(you)教材工(gong)作者需(xu)要警醒的。
習近平總書記(ji)在今年(nian)考察人(ren)民大學(xue)時談到，我(wo)國(guo)有(you)獨(du)(du)(du)特(te)的(de)歷史(shi)、獨(du)(du)(du)特(te)的(de)文化、獨(du)(du)(du)特(te)的(de)國(guo)情，建設中國(guo)特(te)色、世(shi)界一流大學(xue)不能跟在別人(ren)后面依樣(yang)畫(hua)葫蘆，簡單以(yi)國(guo)外(wai)大學(xue)作(zuo)為標(biao)準和模式。在基礎教育的(de)改革(ge)上(shang)，尤其是教材這(zhe)種工作(zuo)上(shang)，我(wo)們也同樣(yang)不能動輒照(zhao)著國(guo)外(wai)，尤其以(yi)美國(guo)為代表的(de)西方去(qu)畫(hua)葫蘆，這(zhe)是我(wo)們所有(you)教育工作(zuo)者都(dou)需要(yao)謹記(ji)的(de)。
因為這(zhe)事(shi)關為誰培養人(ren)(ren)，培養什么(me)樣的人(ren)(ren)！
