日前，教(jiao)育部學(xue)(xue)位(wei)管理與(yu)研究生教(jiao)育司欒宗濤(tao)副司長在發布會(hui)上介紹學(xue)(xue)科(ke)專業設(she)置改革時(shi)，披露(lu)了分(fen)類(lei)評價改革的情況：今年首(shou)屆工程(cheng)碩博士專項畢業生中，有67名學(xue)(xue)生通(tong)過實(shi)踐成果替代(dai)論文答辯，拿(na)到(dao)了相關學(xue)(xue)位(wei)。今后還將把這一做法推廣到(dao)農業，醫(yi)學(xue)(xue)，法律等更多專業學(xue)(xue)位(wei)類(lei)別(bie)。
此(ci)舉雖然只是碩博士學位授予標準(zhun)的(de)改(gai)革，但(dan)對于我國人(ren)才培養(yang)模(mo)式的(de)改(gai)革將(jiang)產生舉足(zu)輕重(zhong)的(de)影響(xiang)。
在(zai)(zai)強國建設過程中，教(jiao)育強國建設無疑是戰略先導，因為(wei)(wei)其承擔(dan)著“加強教(jiao)育對(dui)科技和人(ren)(ren)才的(de)支(zhi)(zhi)撐”，但培(pei)(pei)養(yang)出來的(de)人(ren)(ren)，能否勝(sheng)任并完成這一(yi)(yi)支(zhi)(zhi)撐就極為(wei)(wei)關鍵。為(wei)(wei)完成這一(yi)(yi)重要支(zhi)(zhi)撐，在(zai)(zai)具體的(de)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)上，當(dang)下有兩個工作重點，一(yi)(yi)個是學科專業設置(zhi)改革(ge)(ge)，一(yi)(yi)個是人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)的(de)改革(ge)(ge)。在(zai)(zai)筆者看來，人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)的(de)改革(ge)(ge)更(geng)為(wei)(wei)關鍵。如(ru)果培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)不改革(ge)(ge)，學科專業設置(zhi)改革(ge)(ge)也很難(nan)真正落地(di)。
坦率地講，在很(hen)長的(de)(de)時間里，我(wo)們(men)的(de)(de)人才培養模式是(shi)存在一些(xie)問題(ti)的(de)(de)，“工科理科化(hua)(hua)”就是(shi)其中的(de)(de)典(dian)型代表。即無論是(shi)工科，還是(shi)醫學(xue)，農學(xue)，以及(ji)社會科學(xue)，這些(xie)以實(shi)踐和應(ying)用(yong)為(wei)主(zhu)的(de)(de)學(xue)科專業普遍出現了脫(tuo)實(shi)向虛的(de)(de)趨(qu)勢，在“論文為(wei)王”的(de)(de)導向下(xia)，全面(mian)走向了技術流、學(xue)術流，實(shi)踐操作能力、應(ying)用(yong)能力全面(mian)被(bei)弱化(hua)(hua)，逐(zhu)漸與相關產業行業漸行漸遠。
看看知網上(shang)的(de)(de)大量研究題(ti)目，可以(yi)(yi)清(qing)晰地發現，一(yi)些(xie)以(yi)(yi)應用為主(zhu)的(de)(de)學科專業很(hen)多不是研究現實問題(ti)。當下主(zhu)流用人企(qi)業普遍推行(xing)的(de)(de)“規培生”制度，從一(yi)個(ge)側面反(fan)映(ying)了我們(men)這種人才培養越(yue)來越(yue)滯后于現實需(xu)要的(de)(de)問題(ti)，即需(xu)要到用人單位進(jin)行(xing)長周(zhou)期(往往半(ban)年以(yi)(yi)上(shang))的(de)(de)實習再培訓，才能上(shang)崗。
發生這一(yi)現象的(de)(de)(de)原(yuan)因是復雜的(de)(de)(de)。一(yi)個重要原(yuan)因就(jiu)(jiu)是教育(yu)評價問(wen)題(ti)，這其中就(jiu)(jiu)有(you)研究(jiu)生學位授予(yu)的(de)(de)(de)尺子問(wen)題(ti)。
在(zai)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)實踐上，在(zai)過(guo)去很長的(de)(de)(de)時間里，研究生教(jiao)育基本被定義為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)術研究人(ren)員的(de)(de)(de)培(pei)養，博士更多的(de)(de)(de)是為(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)校培(pei)養教(jiao)師與(yu)科(ke)研人(ren)員，學(xue)(xue)位(wei)授予完全以學(xue)(xue)術論文的(de)(de)(de)考察為(wei)(wei)(wei)主(zhu)。伴隨高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育普及(ji)化發展(zhan)，教(jiao)育強國的(de)(de)(de)建設，尤其是大力(li)發展(zhan)專(zhuan)業(ye)博士、碩士，強化高(gao)(gao)層次應用人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)培(pei)養，這(zhe)種分類(lei)評價改革就顯得尤為(wei)(wei)(wei)重要。
理科是(shi)發現(xian)，工科是(shi)實(shi)(shi)現(xian)，高層(ceng)次應(ying)用(yong)人才(cai)的(de)(de)(de)培養(yang)，就是(shi)要面向產業現(xian)實(shi)(shi)需要，面對社(she)會經濟(ji)發展的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)需要。以(yi)解決實(shi)(shi)際問題為(wei)導向培養(yang)應(ying)用(yong)人才(cai)，而不是(shi)只(zhi)會寫論文，但不能解決實(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)高層(ceng)次“應(ying)用(yong)”人才(cai)。(當然(ran)，這里必須澄清(qing)的(de)(de)(de)是(shi)，從事學術(shu)研究尤其(qi)是(shi)基礎學科的(de)(de)(de)并(bing)不在我們(men)討論的(de)(de)(de)范圍內，其(qi)重要價值與(yu)作(zuo)用(yong)不可(ke)替代。)
雖然(ran)此次對(dui)研究(jiu)生(sheng)學位的(de)評價改革，只是教育評價改革的(de)一個(ge)環節，但牽一發而動全身，也必然(ran)傳導(dao)到(dao)(dao)科(ke)研，傳導(dao)到(dao)(dao)教師(shi)，對(dui)人才培(pei)養模(mo)式產生(sheng)系統性的(de)影響。
研(yan)究(jiu)生(sheng)從來就不(bu)是普通意義上的(de)學生(sheng)，比如美國高校中(zhong)，博(bo)士一(yi)般都作(zuo)為研(yan)究(jiu)人員統計，而不(bu)是學生(sheng)。因(yin)此(ci)，這一(yi)評價改革對高等教育的(de)影響，必(bi)然是系統性的(de)，也必(bi)然迫使鼓(gu)勵(li)一(yi)些研(yan)究(jiu)生(sheng)導師(shi)與(yu)專(zhuan)業(ye)學位研(yan)究(jiu)生(sheng)面對現(xian)實，解(jie)決現(xian)實問(wen)題。
教育(yu)評價改革的(de)指揮棒作(zuo)用(yong)，對于人才培養模式的(de)改革至關重要。2016年(nian)(nian)“雙一(yi)流”啟動，大(da)(da)量高(gao)校(xiao)聚焦于化學(xue)、生物、醫學(xue)等學(xue)科，甚(shen)至出現了(le)“著名大(da)(da)學(xue)紛紛搶(qiang)辦醫學(xue)院”的(de)現象，顯然就是(shi)論文(wen)導向的(de)作(zuo)用(yong)，因為(wei)(wei)這(zhe)些學(xue)科都是(shi)論文(wen)高(gao)產區。記得(de)當時一(yi)所地方高(gao)校(xiao)本來(lai)王牌專業是(shi)橡膠，但也不得(de)不投入巨大(da)(da)的(de)資源搞更為(wei)(wei)基礎的(de)大(da)(da)材(cai)料，因為(wei)(wei)出論文(wen)。2024年(nian)(nian)曾有人統計(ji)了(le)近(jin)年(nian)(nian)中國學(xue)者在(zai)7大(da)(da)頂刊上所發論文(wen)的(de)學(xue)者排名，前20名中，除了(le)潘建偉其他均是(shi)生化醫學(xue)領(ling)域的(de)學(xue)者，為(wei)(wei)什(shen)么(me)？
如果說研究型大(da)學(xue)(xue)出現(xian)這(zhe)種(zhong)現(xian)象我們還能理解，現(xian)在(zai)一(yi)些(xie)應用型大(da)學(xue)(xue)、以(yi)技能培養(yang)為核心的(de)職(zhi)業院(yuan)校也逐漸“學(xue)(xue)術(shu)”化，就更應引起我們的(de)高(gao)度關注。日前，國家自然基金委資助(zhu)(zhu)項(xiang)目(mu)公(gong)布，一(yi)大(da)批職(zhi)業院(yuan)校教師拿到(dao)了項(xiang)目(mu)資助(zhu)(zhu)，一(yi)方面我們看到(dao)了職(zhi)業院(yuan)校教師水平的(de)提高(gao)，但另一(yi)方面，我也不得(de)不擔憂這(zhe)一(yi)趨勢背(bei)后的(de)職(zhi)業高(gao)校學(xue)(xue)術(shu)化傾向。
自然(ran)基金(jin)委(wei)，顧名思義，資(zi)助的(de)主要是基礎研究，多數(shu)都不是面(mian)向應用的(de)，更(geng)不可能是“技(ji)能”的(de)。但大量職業院校(xiao)教師獲得自然(ran)基金(jin)委(wei)的(de)資(zi)助，從(cong)一個側(ce)面(mian)反映了這些骨干教師的(de)發展關(guan)注(zhu)方向和學校(xiao)評價的(de)導向：重學術，輕技(ji)能。坦率地講，已經偏離了職業教育(yu)技(ji)能型(xing)的(de)定(ding)位。
從這(zhe)個(ge)角度，我(wo)們絕不應該輕視這(zhe)次(ci)以實(shi)踐成(cheng)(cheng)(cheng)果作(zuo)為專業碩博士學(xue)(xue)位授(shou)予(yu)依據的改革的重要價(jia)值與(yu)意義(yi)，更希望未來(lai)不論(lun)是學(xue)(xue)生，還是教(jiao)師，在保持學(xue)(xue)術論(lun)文評價(jia)的同時(shi)，更多出現以重大(da)項目(mu)成(cheng)(cheng)(cheng)果，重大(da)實(shi)踐成(cheng)(cheng)(cheng)果作(zuo)為評價(jia)依據。讓(rang)工科(ke)回(hui)到(dao)實(shi)踐，讓(rang)應用學(xue)(xue)科(ke)回(hui)到(dao)實(shi)踐，不僅僅是學(xue)(xue)生，還有教(jiao)師，還有辦學(xue)(xue)者。
研(yan)究歸(gui)(gui)研(yan)究，應用歸(gui)(gui)應用，技(ji)能歸(gui)(gui)技(ji)能！
