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　　近期，隨著2018年諾貝爾生理學(xue)(xue)或(huo)醫(yi)學(xue)(xue)獎、物理學(xue)(xue)獎和化學(xue)(xue)獎等(deng)獎項的陸續揭曉，國(guo)人(ren)又開始了(le)對各位獲獎者科(ke)研經歷的大討論(lun)。其中(zhong)一個熱(re)點話(hua)題(ti)是我國(guo)該如何培養諾獎人(ren)才(cai)。

　　2005年(nian)因“烯(xi)烴(jing)復(fu)分解反應”研(yan)究而(er)獲得諾貝爾化(hua)學獎(jiang)的(de)美國化(hua)學家羅(luo)伯特·格拉(la)布在談到中國學者(zhe)(zhe)的(de)學術創新時認為，中國學者(zhe)(zhe)目前的(de)學術成就和創新關聯度(du)還沒有那(nei)么大，這(zhe)主要源(yuan)于他們所接受(shou)的(de)這(zhe)樣或(huo)那(nei)樣的(de)教(jiao)育讓他們過(guo)于循規蹈(dao)矩。

　　2011年因“先天免(mian)疫(yi)系(xi)統(tong)激活(huo)”研(yan)究獲得諾貝(bei)爾生(sheng)理學(xue)或(huo)醫學(xue)獎的美國免(mian)疫(yi)學(xue)家布魯斯·博(bo)伊(yi)特(te)勒以(yi)他(ta)的親(qin)身經(jing)歷談(tan)到了人才培養(yang)過程中的“叛逆人才”培養(yang)。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，學(xue)校教育(yu)最重要(yao)(yao)的是(shi)培養(yang)學(xue)生(sheng)對周(zhou)圍事物的好奇(qi)心，有(you)時(shi)不(bu)要(yao)(yao)循規蹈(dao)矩地思考問題，在(zai)科研(yan)和生(sheng)活(huo)中做出一些奇(qi)怪的舉(ju)動也不(bu)必大驚(jing)小怪。

　　2014年因發現(xian)新型節能光源(yuan)而獲得諾(nuo)貝爾(er)物理(li)學(xue)獎的(de)三名日本出生(sheng)的(de)科學(xue)家(jia)則是從(cong)企業科研起步，之后進入大學(xue)成為(wei)教授。從(cong)廣義的(de)角度講，校企合作的(de)二元(yuan)制人(ren)才培養(yang)模式(shi)在歐美國家(jia)的(de)實施也不失為(wei)“叛逆人(ren)才”培養(yang)的(de)一種(zhong)模式(shi)。

　　當然，離經叛道(dao)的意(yi)義(yi)不(bu)是偏(pian)離科研成(cheng)才的軌道(dao)，而是激(ji)發(fa)個人的創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)和(he)能力。創(chuang)新(xin)能力缺乏可(ke)謂(wei)當今國人熱議的普遍(bian)問題，循規(gui)蹈矩的人如何(he)最(zui)快地(di)獲得(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識(shi)?從諾(nuo)獎得(de)主的經歷可(ke)以看出，“叛逆”不(bu)失為人才培養(yang)的途徑。

　　首先，“叛逆人才”培(pei)養就(jiu)是要質疑(yi)和挑(tiao)戰權(quan)威。比如在聽(ting)完專家的(de)(de)學(xue)術報告后，很(hen)多人往(wang)往(wang)提不(bu)出(chu)(chu)問題，更談不(bu)上(shang)質疑(yi)和挑(tiao)戰權(quan)威，何談“叛逆人才”的(de)(de)培(pei)養?書讀(du)得再多、學(xue)問再深，也不(bu)過是循規蹈矩式的(de)(de)研究，很(hen)難(nan)做出(chu)(chu)創新研究。

　　其次，“叛逆(ni)人(ren)才(cai)”培(pei)(pei)養需(xu)要(yao)改(gai)革(ge)大中小學的評價考核(he)機制。因為創新(xin)不(bu)是靈機一動，更不(bu)是靈光閃爍，而是由基礎知識(shi)日積月累鋪墊而成，需(xu)要(yao)改(gai)革(ge)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的常規機制，發現和挖掘“叛逆(ni)人(ren)才(cai)”。

　　再次，“叛(pan)逆(ni)人才(cai)”培養(yang)(yang)需(xu)要引入交叉學(xue)科的(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)(yang)機制。我(wo)國中學(xue)和大(da)學(xue)現有的(de)(de)(de)機制均是(shi)沿(yan)用傳統的(de)(de)(de)學(xue)科培養(yang)(yang)體系(xi)，大(da)學(xue)的(de)(de)(de)師徒制培養(yang)(yang)雖有改觀(guan)，但(dan)依然是(shi)大(da)學(xue)科研的(de)(de)(de)主體，而未來(lai)的(de)(de)(de)創(chuang)新人才(cai)往往是(shi)交叉學(xue)科的(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)(yang)碩果。

　　最后，“叛逆人才(cai)(cai)”培養需要防范(fan)扼(e)(e)殺(sha)學生的(de)創新能(neng)(neng)力和(he)想(xiang)象力。我(wo)國的(de)人才(cai)(cai)培養體系(xi)既受到高考(kao)的(de)影響，也(ye)受到各(ge)級(ji)各(ge)類學科考(kao)試的(de)影響，沒完沒了的(de)各(ge)種考(kao)試基本上將學生的(de)想(xiang)象力完全扼(e)(e)殺(sha)，何談創新思維?只有盡快改(gai)革和(he)減少人才(cai)(cai)培養過程中花樣(yang)繁多的(de)考(kao)試，才(cai)(cai)能(neng)(neng)更好地挖掘發現“叛逆人才(cai)(cai)”。