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　　通(tong)(tong)識教育(yu)(yu)是目前世(shi)界上一(yi)(yi)(yi)流高(gao)校為應(ying)對專(zhuan)(zhuan)業分割過細、學(xue)生(sheng)素(su)(su)質下(xia)滑而采取的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種基(ji)礎(chu)(chu)性、綜(zong)合性的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)改革措(cuo)施，以學(xue)生(sheng)在民族(zu)歷史文(wen)(wen)化、人(ren)文(wen)(wen)社(she)科(ke)素(su)(su)養、基(ji)礎(chu)(chu)科(ke)學(xue)思維、創新(xin)應(ying)變能力(li)(li)等方面(mian)的(de)(de)(de)全(quan)面(mian)提升為核心(xin)訴求。在“雙一(yi)(yi)(yi)流”建(jian)設(she)的(de)(de)(de)大背景下(xia)，工科(ke)高(gao)校傳統的(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)業化”學(xue)科(ke)發展路徑依賴將進一(yi)(yi)(yi)步得到強化。因通(tong)(tong)識教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)缺(que)乏而導致大學(xue)生(sheng)人(ren)文(wen)(wen)綜(zong)合素(su)(su)質、創新(xin)創業能力(li)(li)等方面(mian)的(de)(de)(de)缺(que)失，已嚴重影響了(le)我(wo)國工科(ke)院校本科(ke)生(sheng)培養的(de)(de)(de)整體(ti)質量，甚至在一(yi)(yi)(yi)定(ding)程度上產生(sheng)了(le)人(ren)才(cai)體(ti)系的(de)(de)(de)結(jie)構化弊病。

　　強化“學科”的“雙一流”

　　“學(xue)科(ke)”是“雙一流(liu)”建設的基礎(chu)和抓手，按(an)照“引(yin)導和支持高(gao)校優(you)化學(xue)科(ke)結構，凝練學(xue)科(ke)發展方向(xiang)，突出學(xue)科(ke)建設重點，創新學(xue)科(ke)組織(zhi)模式(shi)，打造(zao)更多學(xue)科(ke)高(gao)峰，帶(dai)動學(xue)校發揮優(you)勢、辦出特(te)色”的戰略取向(xiang)，高(gao)校學(xue)科(ke)發展資源(yuan)將(jiang)愈發聚集。

　　一(yi)定程度上，“雙(shuang)一(yi)流”建設(she)(she)(she)的(de)(de)資源(yuan)分(fen)配方(fang)式(shi)加劇了學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)展之間(jian)的(de)(de)競爭(zheng)，對通識教育的(de)(de)生存(cun)空間(jian)形成挑戰。分(fen)級(ji)支(zhi)持(chi)、強化特(te)色是“雙(shuang)一(yi)流”建設(she)(she)(she)的(de)(de)財政支(zhi)持(chi)基本方(fang)略(lve)，目的(de)(de)是盡快促使(shi)一(yi)批高校(xiao)和學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)達(da)成“世界一(yi)流”。在其建設(she)(she)(she)過(guo)程中，工科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)只能“圍繞主干(gan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，強化辦學(xue)(xue)(xue)特(te)色”或“突出(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)優勢(shi)，提升學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)水平(ping)”，這就造(zao)成了以(yi)(yi)往過(guo)于分(fen)科(ke)(ke)和專業(ye)化發(fa)展的(de)(de)工科(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)更進一(yi)步將(jiang)有限的(de)(de)存(cun)量資源(yuan)及(ji)增量資源(yuan)投入既有的(de)(de)優勢(shi)工科(ke)(ke)建設(she)(she)(she)中，以(yi)(yi)保持(chi)、爭(zheng)取自身(shen)的(de)(de)“雙(shuang)一(yi)流”地位，爭(zheng)取更大的(de)(de)發(fa)展空間(jian)。

　　在資源利用的(de)(de)調劑存量和吸收增量的(de)(de)過程中(zhong)，強化(hua)對學(xue)(xue)(xue)科、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)排名更(geng)為有利的(de)(de)專業教育(yu)(yu)，已然成為默會路(lu)徑，而(er)通識教育(yu)(yu)則(ze)因其(qi)“實用性(xing)”較低，面臨著更(geng)加邊緣化(hua)的(de)(de)危(wei)險(xian)。我國高校(xiao)通識教育(yu)(yu)傳統(tong)的(de)(de)缺失(shi)加上學(xue)(xue)(xue)界對于“通識教育(yu)(yu)”的(de)(de)內涵(han)缺乏普遍性(xing)共識，使得我國大部分高校(xiao)至今仍處于摸索大學(xue)(xue)(xue)生綜合素質(zhi)培養(yang)有效路(lu)徑的(de)(de)起(qi)步(bu)階段(duan)。

　　三條路徑變革通識教育

　　通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)是達(da)成“雙一流”建設中一流人才培養(yang)任務的關鍵(jian)環節和(he)(he)(he)必由之路(lu)。在國務院和(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)部(bu)等部(bu)委發布的兩個(ge)“雙一流”建設指導性文件(jian)(國發〔2015〕64號和(he)(he)(he)教(jiao)研(yan)〔2017〕2號)中雖并(bing)未明確提(ti)出通(tong)(tong)過(guo)通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)路(lu)徑(jing)來(lai)達(da)成“立(li)德(de)樹人”的人才培養(yang)目的，但卻強調了(le)要培養(yang)具有(you)“社會(hui)責任感、法治意識(shi)、創新精神(shen)和(he)(he)(he)實(shi)踐(jian)能力”的“創新型、應用型、復(fu)合型優秀(xiu)人才”。我們可嘗試通(tong)(tong)過(guo)以下(xia)三條路(lu)徑(jing)進行通(tong)(tong)識(shi)教(jiao)育(yu)整體變革：

　　首先是(shi)優化(hua)通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)配(pei)置(zhi)，打(da)造(zao)核(he)心(xin)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。以通(tong)(tong)識(shi)(shi)類知(zhi)識(shi)(shi)的(de)核(he)心(xin)脈絡統整通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，按照知(zhi)識(shi)(shi)素(su)養結構(gou)(gou)劃分為數(shu)個模(mo)塊，各(ge)模(mo)塊由(you)(you)圍繞同一核(he)心(xin)素(su)養且相互(hu)關(guan)聯的(de)數(shu)門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組成，打(da)造(zao)不超過二十(shi)門(men)(men)通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)核(he)心(xin)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由(you)(you)學生必修(xiu)。增加中(zhong)西方文明、區域和(he)地(di)方文化(hua)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)并與思政(zheng)類通(tong)(tong)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)構(gou)(gou)成課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)塊，以經典閱讀、科研探究(jiu)、名(ming)家(jia)講(jiang)座等形式豐(feng)富和(he)拓(tuo)展思政(zheng)類課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內涵，既(ji)達成國(guo)家(jia)規定的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要求(qiu)，又提升(sheng)大(da)學生的(de)人(ren)文社科素(su)養，培養大(da)學生的(de)家(jia)國(guo)情懷和(he)學校榮譽(yu)感(gan)。

　　其(qi)次(ci)是(shi)(shi)整合課(ke)程與教(jiao)學(xue)(xue)資源，明(ming)確各(ge)(ge)類課(ke)程的界限與任務。定(ding)位不(bu)明(ming)、目標不(bu)清、權(quan)責不(bu)一(yi)、效(xiao)果不(bu)良是(shi)(shi)我國工科院校專業教(jiao)育之(zhi)(zhi)外(wai)的課(ke)程的共同癥結。在國家大力推進“雙一(yi)流”建設和(he)一(yi)流本科人才(cai)培(pei)養(yang)的時代背景(jing)下，對(dui)全校所(suo)有(you)專業教(jiao)育外(wai)課(ke)程進行統整、篩選和(he)界定(ding)，進而明(ming)確各(ge)(ge)課(ke)程模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的界限、任務及協作(zuo)關(guan)系(xi)，以(yi)(yi)核心知(zhi)識(shi)素養(yang)模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)為(wei)抓(zhua)手(shou)重新厘定(ding)各(ge)(ge)自歸屬和(he)宗旨。對(dui)于課(ke)程模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)的劃分、調(diao)整以(yi)(yi)及模(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)內各(ge)(ge)具體課(ke)程的構(gou)成、銜接(jie)、考核等事宜，交由通識(shi)教(jiao)育委(wei)員會(hui)科學(xue)(xue)決(jue)策(ce)。對(dui)通識(shi)教(jiao)育委(wei)員會(hui)、學(xue)(xue)校教(jiao)務處(chu)、學(xue)(xue)院教(jiao)學(xue)(xue)決(jue)策(ce)團隊之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)各(ge)(ge)自的權(quan)責予以(yi)(yi)明(ming)晰。

　　最(zui)后是加強頂層設計和(he)長遠(yuan)規劃，分步(bu)推進(jin)通(tong)識(shi)教(jiao)育整體變(bian)(bian)革(ge)。明(ming)確以通(tong)識(shi)課(ke)程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)(lei)變(bian)(bian)革(ge)和(he)培(pei)養(yang)模式變(bian)(bian)革(ge)為(wei)(wei)核心的(de)(de)“三步(bu)走”戰略。通(tong)識(shi)課(ke)程(cheng)變(bian)(bian)革(ge)對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)通(tong)識(shi)教(jiao)育整體變(bian)(bian)革(ge)進(jin)程(cheng)起(qi)著先導與基(ji)礎(chu)性作用，并(bing)為(wei)(wei)進(jin)一步(bu)展開學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)(lei)變(bian)(bian)革(ge)與交叉綜(zong)合學(xue)(xue)(xue)部(bu)建(jian)設奠定(ding)了(le)基(ji)礎(chu)。學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)(lei)變(bian)(bian)革(ge)需要工科(ke)(ke)高(gao)校(xiao)進(jin)行大(da)類(lei)(lei)招生(sheng)(sheng)、寬(kuan)口(kou)徑培(pei)養(yang)和(he)大(da)部(bu)制管理等轉變(bian)(bian)，以既具備學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)內在(zai)關(guan)(guan)聯又體現學(xue)(xue)(xue)校(xiao)自身優勢的(de)(de)大(da)類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)為(wei)(wei)基(ji)礎(chu)，進(jin)行本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)與培(pei)養(yang)。培(pei)養(yang)模式變(bian)(bian)革(ge)要將一流本科(ke)(ke)人才培(pei)養(yang)的(de)(de)觸角(jiao)向(xiang)(xiang)前延伸至中學(xue)(xue)(xue)、向(xiang)(xiang)后延伸至研(yan)究生(sheng)(sheng)階段，建(jian)立(li)文理工農醫等多(duo)個方(fang)向(xiang)(xiang)的(de)(de)生(sheng)(sheng)源基(ji)地，將大(da)類(lei)(lei)通(tong)識(shi)教(jiao)育課(ke)程(cheng)簡化提前至中學(xue)(xue)(xue)階段奠基(ji);同時在(zai)本科(ke)(ke)高(gao)年(nian)級學(xue)(xue)(xue)段適當引(yin)入(ru)大(da)類(lei)(lei)研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習課(ke)程(cheng)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)繼續從事更為(wei)(wei)細化的(de)(de)相關(guan)(guan)研(yan)究工作的(de)(de)興趣，奠定(ding)相關(guan)(guan)能力基(ji)礎(chu)并(bing)提供較寬(kuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業(ye)晉升渠道。