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中小學生成式人工智能使用指南

(2025年版)

　　生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)是指具有(you)文(wen)本(ben)、圖片、音頻、視頻等內容生(sheng)(sheng)成(cheng)能(neng)(neng)力(li)的(de)模型及(ji)相關技(ji)術。將生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)合(he)理融入(ru)中小學(xue)教(jiao)(jiao)育，是搶抓新(xin)(xin)一輪科(ke)技(ji)革(ge)命機遇、響應國(guo)家科(ke)技(ji)自(zi)立自(zi)強(qiang)戰略的(de)重要實踐，是激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造潛能(neng)(neng)、提升教(jiao)(jiao)育品質的(de)關鍵路徑，是鍛造面向未來的(de)創(chuang)新(xin)(xin)能(neng)(neng)力(li)、推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)育與科(ke)技(ji)融合(he)發(fa)展的(de)核心支撐。為推(tui)動(dong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)在中小學(xue)教(jiao)(jiao)育中的(de)安(an)全規范使用，加(jia)速構建以人工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)為引領的(de)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育生(sheng)(sheng)態，助力(li)國(guo)家創(chuang)新(xin)(xin)體系整體效能(neng)(neng)提升，現制定(ding)本(ben)指南。

　　一、指導思想

　　以(yi)(yi)習近(jin)平新(xin)(xin)時代(dai)中(zhong)國特色(se)社會主義(yi)思想(xiang)為(wei)(wei)指導(dao)，深入貫徹(che)黨的(de)二十(shi)大和二十(shi)屆(jie)三中(zhong)全會精神，全面(mian)落實黨中(zhong)央、國務(wu)院(yuan)《教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國建設規(gui)劃綱要(2024—2035年(nian))》和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部辦公廳《關于加強(qiang)(qiang)中(zhong)小學(xue)人(ren)工智(zhi)(zhi)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)通(tong)知》等文件要求，牢牢把(ba)握立德(de)樹人(ren)根本任(ren)(ren)務(wu)，順應智(zhi)(zhi)能時代(dai)發(fa)展(zhan)趨勢，以(yi)(yi)生成(cheng)式人(ren)工智(zhi)(zhi)能的(de)多模(mo)態創(chuang)作與智(zhi)(zhi)能生成(cheng)能力(li)為(wei)(wei)創(chuang)新(xin)(xin)驅動，以(yi)(yi)提(ti)升學(xue)生核心素養與倫理責任(ren)(ren)為(wei)(wei)引領，注(zhu)重(zhong)激發(fa)創(chuang)造(zao)潛能與規(gui)范應用(yong)并重(zhong)，推(tui)動生成(cheng)式人(ren)工智(zhi)(zhi)能與中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)深度融合(he)，構建安全高(gao)效、公平普惠的(de)人(ren)工智(zhi)(zhi)能教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)新(xin)(xin)生態，為(wei)(wei)新(xin)(xin)時代(dai)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才培養與國家競爭(zheng)力(li)提(ti)升提(ti)供有力(li)支撐，為(wei)(wei)推(tui)進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)現代(dai)化和建設教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強(qiang)(qiang)國奠定堅實基礎。

　　二、應用原則

　　堅持(chi)育人導(dao)向，強化(hua)素(su)養(yang)本位(wei)。堅持(chi)育人為本、技(ji)術為用(yong)，引導(dao)學(xue)生在生成式人工智能(neng)技(ji)術使用(yong)過程中形成適(shi)應智能(neng)時代發展的價值觀、必(bi)備品格和關鍵能(neng)力(li)。

　　堅持教育公平，尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生差異。針(zhen)對不(bu)同學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生認(ren)知水平，明(ming)確(que)生成式(shi)人工(gong)智能(neng)工(gong)具(ju)的使用邊界。確(que)保技術工(gong)具(ju)平等(deng)地惠及不(bu)同地區和個體，無障(zhang)礙地服務有身(shen)體或(huo)認(ren)知障(zhang)礙的特殊需求群(qun)體。

　　堅持價(jia)值引(yin)領，確(que)保(bao)技(ji)術向善。強化人(ren)工智能(neng)(neng)教育(yu)的價(jia)值觀(guan)引(yin)導，確(que)保(bao)生成式人(ren)工智能(neng)(neng)技(ji)術使用的方(fang)向正確(que)、內容健(jian)康、導向積(ji)極，營(ying)造健(jian)康有序、向上向善的人(ren)工智能(neng)(neng)教育(yu)生態。

　　堅持需求驅動，持續穩步(bu)推進。結合學(xue)校實際，有目的、有計劃、有組(zu)織地選(xuan)擇、匹配(pei)與應(ying)用生成式人工(gong)智(zhi)能技術工(gong)具，確保其使(shi)用從(cong)碎片化走向系(xi)統化，促進教(jiao)育場(chang)景(jing)應(ying)用創(chuang)新(xin)。

　　堅持底(di)線思維，保(bao)障安全(quan)(quan)(quan)可(ke)控。構建(jian)覆蓋數據安全(quan)(quan)(quan)、倫(lun)理審查、內容監管和風險(xian)防控的(de)全(quan)(quan)(quan)鏈(lian)條保(bao)障機制，筑牢生成(cheng)式人工智能(neng)技(ji)術在教育領域(yu)應用的(de)安全(quan)(quan)(quan)底(di)線。

　　三、典型應用場景

　　在(zai)中(zhong)小學(xue)(xue)應(ying)用(yong)(yong)(yong)場景中(zhong)，應(ying)以(yi)保障個(ge)人隱私和數據安全為前(qian)提，通過規范化使(shi)用(yong)(yong)(yong)充(chong)分發揮(hui)生成式人工智能(neng)的(de)潛能(neng)。小學(xue)(xue)階段禁(jin)止學(xue)(xue)生獨自使(shi)用(yong)(yong)(yong)開放式內(nei)容(rong)(rong)生成功能(neng)，教師可(ke)在(zai)課內(nei)適當使(shi)用(yong)(yong)(yong)輔助教學(xue)(xue);初中(zhong)階段可(ke)適度(du)探索生成內(nei)容(rong)(rong)的(de)邏輯性分析(xi);高中(zhong)階段允許(xu)結合技術(shu)原理開展探究性學(xue)(xue)習。學(xue)(xue)生、教師和教育管理者(zhe)等(deng)不同使(shi)用(yong)(yong)(yong)主體可(ke)根據實際需(xu)求，綜(zong)合考(kao)慮技術(shu)成熟度(du)、任務復雜度(du)以(yi)及本地(di)資源特(te)點，選擇最適合的(de)實施模式，有序推進相關應(ying)用(yong)(yong)(yong)場景的(de)落地(di)實施。

　　(一)促進學生(sheng)成長

　　圍(wei)繞不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)育階(jie)段、不(bu)(bu)同(tong)類型的(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)成長的(de)多樣化需求，面向特(te)定(ding)場景應用生(sheng)成式人工智能，提供(gong)個性化的(de)支持和指導，促進學(xue)生(sheng)的(de)全面發展和健(jian)康成長。

　　場景1：支持(chi)個性化學習(xi)(xi)(xi)。學生(sheng)可通過(guo)生(sheng)成(cheng)式(shi)人工智能(neng)工具(ju)自主管(guan)理學習(xi)(xi)(xi)進(jin)程，實時獲(huo)取(qu)個性化學習(xi)(xi)(xi)方案。如依托智能(neng)學伴生(sheng)成(cheng)多(duo)維診(zhen)斷報告，精準定位知(zhi)(zhi)識(shi)掌(zhang)握(wo)、思維模式(shi)及(ji)認(ren)知(zhi)(zhi)發展水平，自定學習(xi)(xi)(xi)進(jin)度(du);基于AI深度(du)分(fen)析與動(dong)態推薦(jian)，適配分(fen)層學習(xi)(xi)(xi)資源、靶(ba)向強化題(ti)庫及(ji)拓展任務;通過(guo)即時反饋(kui)機制，同步更新知(zhi)(zhi)識(shi)圖(tu)譜(pu)、錯題(ti)歸因與突(tu)破策(ce)略，構建系統性認(ren)知(zhi)(zhi)網絡。

　　場景(jing)2：提(ti)供互動(dong)式(shi)探(tan)究。學生(sheng)(sheng)可利(li)用生(sheng)(sheng)成式(shi)人工智能技(ji)術構建的(de)交互式(shi)探(tan)究環境，開(kai)展(zhan)互動(dong)式(shi)學習實(shi)(shi)踐，系統(tong)性提(ti)升自身邏輯推理、批判性思維與(yu)創新(xin)思維等。如通過(guo)跨學科知識(shi)圖譜(pu)解析氣候變化(hua)(hua)、理解文化(hua)(hua)傳承等關(guan)聯復雜議題，借(jie)助自然語(yu)言(yan)交互獲取智能建議與(yu)數(shu)據分析框架，在(zai)仿真實(shi)(shi)驗場景(jing)中動(dong)態調(diao)整參(can)數(shu)，生(sheng)(sheng)成可視化(hua)(hua)模型并發布風險預警;利(li)用虛擬(ni)(ni)對話伙伴強化(hua)(hua)語(yu)言(yan)技(ji)能訓練;依托(tuo)虛擬(ni)(ni)現實(shi)(shi)(VR)技(ji)術實(shi)(shi)現歷史(shi)事件(jian)與(yu)微觀過(guo)程的(de)三維重構，支(zhi)持假設驗證與(yu)系統(tong)認知構建;在(zai)AI沙盤中推演智能城市設計等創新(xin)方案(an)，標定(ding)優(you)化(hua)(hua)節(jie)點并迭代改進(jin)。

　　場(chang)景3：強化(hua)深(shen)(shen)度(du)閱(yue)讀(du)體(ti)驗(yan)。學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)依(yi)托生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工智能構建(jian)多維閱(yue)讀(du)場(chang)景，傳承文(wen)化(hua)經典，培(pei)養深(shen)(shen)度(du)閱(yue)讀(du)能力。如(ru)學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)依(yi)托AI伴(ban)讀(du)系統實時分(fen)析(xi)閱(yue)讀(du)軌跡，獲取個性化(hua)建(jian)議(yi)與交互式導讀(du)問(wen)題;低齡(ling)學生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)通過(guo)動態(tai)繪本(ben)生(sheng)(sheng)成(cheng)工具(ju)，與融入傳統文(wen)化(hua)、紅色文(wen)化(hua)等元素的虛擬角色對話，推進互動敘(xu)事(shi);調(diao)用(yong)多模態(tai)有聲書系統，體(ti)驗(yan)經典文(wen)本(ben)的多方(fang)言、情感化(hua)語音演繹;基于學術(shu)文(wen)獻解析(xi)功能生(sheng)(sheng)成(cheng)可(ke)(ke)視(shi)化(hua)知識圖譜，結(jie)合(he)跨文(wen)化(hua)背景分(fen)析(xi)深(shen)(shen)化(hua)認知體(ti)系。

　　場景4：提升心(xin)(xin)(xin)理健康水(shui)平。學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)在教師與家長引(yin)導監督(du)下使(shi)用生(sheng)成(cheng)(cheng)式人(ren)工智能進行(xing)適度心(xin)(xin)(xin)理調適。如(ru)通過與生(sheng)成(cheng)(cheng)式人(ren)工智能助手傾訴(su)學(xue)(xue)習(xi)焦慮(lv)等(deng)情(qing)(qing)緒困(kun)擾，獲(huo)取情(qing)(qing)感安(an)撫與積(ji)極應對建議;參與AI模擬(ni)的演講場景虛擬(ni)互動(dong)練習(xi)，逐步緩(huan)解(jie)社交壓力(li);通過每日推送的成(cheng)(cheng)長型思(si)維案例，學(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)緒管理策略;調用心(xin)(xin)(xin)理健康知識庫理解(jie)自身心(xin)(xin)(xin)理狀態(tai)變化規律。

　　場(chang)景5：支持(chi)無障礙使用。特殊需(xu)求學生(sheng)可以(yi)借助(zhu)生(sheng)成式人(ren)工智(zhi)能應(ying)用技術突破生(sheng)理或文化障礙，獲(huo)得(de)平等學習(xi)機會。如通過智(zhi)能降(jiang)噪及語境補償等技術手段(duan)，視障學生(sheng)可實時(shi)獲(huo)取(qu)教材的觸覺反饋模(mo)型與語音精講，聽障學生(sheng)課堂內(nei)容(rong)可自動轉譯為精準手語動畫。

　　(二)輔助教(jiao)師教(jiao)學

　　生成式人(ren)工智能(neng)(neng)可為教(jiao)(jiao)(jiao)師提供(gong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備、課堂實施、課后輔導(dao)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究的(de)(de)全(quan)面(mian)支持。依托其(qi)精準分析(xi)與內容(rong)生成能(neng)(neng)力，教(jiao)(jiao)(jiao)師可優化資源(yuan)配置，提升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效能(neng)(neng)，助力構建人(ren)機協同的(de)(de)高效教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系。

　　場景1：準備課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可利(li)用(yong)(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智能(neng)(neng)(neng)輔助生(sheng)(sheng)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計和課件(jian)等資源。智能(neng)(neng)(neng)工(gong)具根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)風格和學(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點等，自動化(hua)生(sheng)(sheng)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，為不同層次(ci)和能(neng)(neng)(neng)力的學(xue)生(sheng)(sheng)提供量身定制輔導方案和資料列表(biao)，實現大規模個性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue);按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)特(te)定需(xu)求自動生(sheng)(sheng)成(cheng)互(hu)動式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課件(jian)，涵蓋文本、圖片、音視頻等多類型材(cai)料。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可在(zai)此基(ji)礎上進一步(bu)優化(hua)調整，以(yi)確保更(geng)加貼合學(xue)生(sheng)(sheng)的實際情(qing)況和學(xue)習需(xu)求。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可利(li)用(yong)(yong)基(ji)于生(sheng)(sheng)成(cheng)式人工(gong)智能(neng)(neng)(neng)的虛擬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研平臺開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動，拓展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)視野，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)(neng)力。

　　場(chang)景2：賦能(neng)課堂(tang)互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)。教(jiao)師可利用生(sheng)成式(shi)(shi)(shi)人工智(zhi)能(neng)工具開展互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，打造沉浸(jin)式(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體驗(yan)(yan)，開展實(shi)時學(xue)(xue)(xue)(xue)情監測分析，以提升課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。如利用互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)式(shi)(shi)(shi)虛(xu)擬(ni)助教(jiao)形象，通過多樣化的(de)語言風格和(he)交(jiao)互(hu)(hu)(hu)方式(shi)(shi)(shi)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)與課堂(tang)互(hu)(hu)(hu)動(dong)(dong)(dong)。結合增強現實(shi)(AR)、虛(xu)擬(ni)現實(shi)(VR)等技術(shu)，打造虛(xu)實(shi)融合的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習場(chang)景，重構交(jiao)互(hu)(hu)(hu)式(shi)(shi)(shi)課程(cheng)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶來多角度(du)、情境式(shi)(shi)(shi)、游(you)戲化的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習體驗(yan)(yan)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深度(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　場景3：精準課(ke)后(hou)輔導(dao)。教師(shi)可利用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)人工智能(neng)輔助課(ke)后(hou)作業(ye)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)與批改以及(ji)學情分析(xi)。系統(tong)根據學情自動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)分層作業(ye)，進行寫作檢查、抄襲檢查及(ji)作業(ye)批改，生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)診斷反(fan)饋報(bao)告(gao)，協助教師(shi)了解學生(sheng)(sheng)學習情況，并提(ti)供個性(xing)化指導(dao)意見。生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)人工智能(neng)可以對課(ke)堂進行教學分析(xi)、能(neng)力(li)評(ping)估、效(xiao)果監測，提(ti)供適配的(de)分析(xi)報(bao)告(gao)，并推薦(jian)精準優化的(de)課(ke)后(hou)輔導(dao)方案。

　　場景4：協(xie)(xie)(xie)同教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價。生(sheng)成(cheng)式(shi)人工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)支持(chi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價與協(xie)(xie)(xie)作環節中引入多智(zhi)能(neng)(neng)(neng)體協(xie)(xie)(xie)同機制(zhi)。通(tong)過模(mo)擬教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)生(sheng)等不同角(jiao)色，智(zhi)能(neng)(neng)(neng)體可參(can)與小組討論、作品評(ping)(ping)價等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動，為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供多維度(du)評(ping)(ping)估(gu)支持(chi)。例如，在(zai)項目作品評(ping)(ping)價中，智(zhi)能(neng)(neng)(neng)體可基于預置的評(ping)(ping)價標準，從內容邏(luo)輯性、技術實現、協(xie)(xie)(xie)作貢獻等角(jiao)度(du)生(sheng)成(cheng)分析建議，輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完成(cheng)高效、客觀的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價，同時促進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思與策(ce)略優化。

　　場景(jing)5：促進因材施(shi)教(jiao)。在(zai)課堂教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)(shi)可依(yi)托生(sheng)(sheng)成式人工智能(neng)構建教(jiao)學(xue)(xue)智能(neng)體(ti)，實(shi)現個(ge)性化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)與智能(neng)輔導。通過多模態感知與檢索增強生(sheng)(sheng)成技術，智能(neng)體(ti)能(neng)夠根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習進度、認知水平和興趣(qu)偏好，動(dong)態生(sheng)(sheng)成適(shi)配(pei)的教(jiao)學(xue)(xue)內容與練習題(ti)目(mu)。例如，在(zai)項(xiang)目(mu)式學(xue)(xue)習場景(jing)中，智能(neng)體(ti)可作為“助教(jiao)”或“學(xue)(xue)伴”，協(xie)助教(jiao)師(shi)(shi)設(she)計(ji)分(fen)層任務、提供實(shi)時反饋，并針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)體(ti)差異(yi)生(sheng)(sheng)成定制化(hua)的學(xue)(xue)習資源(yuan)，從而提升(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)精準度與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習效(xiao)果。

　　(三)支撐教育(yu)管(guan)理

　　教(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)政部門、學校和教(jiao)(jiao)師可(ke)利用生成式(shi)人工智(zhi)能管理文本(ben)生成和智(zhi)能分(fen)析數據(ju)，優化日常辦(ban)公、教(jiao)(jiao)育(yu)監(jian)管與評價(jia)決策，提升管理的精準性(xing)與科(ke)學性(xing)。

　　場景1：校務智能化(hua)。基于生成式人工智能技術優(you)化(hua)學(xue)校行政部門的日常管(guan)理與(yu)協同辦(ban)公流程(cheng)，在嚴格遵(zun)守(shou)數據(ju)隱(yin)私保護的前提下，輔(fu)助(zhu)事務處(chu)理與(yu)資源整合(he)。通過(guo)生成式人工智能快速起草(cao)會議紀要、工作報告、活動方案等文本內容，支持多(duo)語言翻譯及格式標準(zhun)化(hua)，減(jian)輕人力(li)負擔。結合(he)學(xue)校特色與(yu)學(xue)生需求，推薦文化(hua)節、研學(xue)活動等主(zhu)題(ti)方案，并提供流程(cheng)設(she)計與(yu)資源分(fen)配建議，增強活動多(duo)樣性(xing)。利用(yong)AI實時監測校務流程(cheng)中的潛在風險，并生成合(he)規(gui)性(xing)檢(jian)查報告，確(que)保管(guan)理規(gui)范性(xing)。

　　場景2：教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)(zi)(zi)源均衡化(hua)。以生(sheng)成(cheng)(cheng)式人工(gong)智能推動教(jiao)(jiao)育(yu)公平，重點(dian)關(guan)注資(zi)(zi)(zi)源匱乏(fa)地(di)區與特殊需(xu)求(qiu)群體(ti)(ti)，同時(shi)防范技(ji)術(shu)依賴(lai)導致(zhi)的(de)數字(zi)鴻溝。為(wei)偏(pian)遠地(di)區學(xue)校自動生(sheng)成(cheng)(cheng)適配本地(di)課程(cheng)大綱(gang)的(de)教(jiao)(jiao)案、習題及多媒體(ti)(ti)素(su)材(cai)，支(zhi)持多語言與無障礙格式。利用(yong)基于生(sheng)成(cheng)(cheng)式人工(gong)智能的(de)數字(zi)人教(jiao)(jiao)師，為(wei)師資(zi)(zi)(zi)緊缺地(di)區提供(gong)個性化(hua)答(da)疑(yi)與學(xue)習進度(du)跟蹤(zong)，并標記(ji)需(xu)人工(gong)介(jie)入(ru)的(de)復雜問(wen)題，避免(mian)過度(du)依賴(lai)技(ji)術(shu)。確保生(sheng)成(cheng)(cheng)內容(rong)體(ti)(ti)現地(di)域(yu)文化(hua)多樣性，避免(mian)訓練數據偏(pian)見導致(zhi)少數群體(ti)(ti)觀(guan)點(dian)被邊緣化(hua)。

　　場(chang)景(jing)3：創新教育(yu)評(ping)(ping)(ping)價。將生(sheng)成(cheng)式人(ren)工(gong)智(zhi)能作為(wei)評(ping)(ping)(ping)價體系設計的輔助工(gong)具，強化人(ren)工(gong)審核與(yu)(yu)批判性判斷(duan)，杜絕直接(jie)使用AI輸(shu)出作為(wei)評(ping)(ping)(ping)價結論。針對學(xue)生(sheng)能力(li)評(ping)(ping)(ping)價，重(zhong)點(dian)關(guan)注AI無法(fa)替(ti)代的創造(zao)力(li)與(yu)(yu)批判性等高階思(si)維維度(du)，并對原有的評(ping)(ping)(ping)價方案(an)進行修訂。利(li)用生(sheng)成(cheng)式人(ren)工(gong)智(zhi)能分析學(xue)生(sheng)行為(wei)與(yu)(yu)學(xue)習數據，生(sheng)成(cheng)心理(li)危機預警報告，輔助教師(shi)制(zhi)(zhi)定干預策略，同時避免算法(fa)偏見(jian)對弱(ruo)勢(shi)群體的誤判。生(sheng)成(cheng)課堂觀察反饋與(yu)(yu)專(zhuan)業成(cheng)長建議，定制(zhi)(zhi)教師(shi)個性化成(cheng)長方案(an)。

　　場(chang)景4：智能(neng)(neng)(neng)驅動(dong)科學(xue)決(jue)策。結合生(sheng)成式人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)(neng)的模擬推(tui)演能(neng)(neng)(neng)力與人(ren)(ren)類(lei)經驗，構建(jian)“人(ren)(ren)機協同(tong)”決(jue)策機制，提升管(guan)理(li)科學(xue)性(xing)。模擬不同(tong)政策下教(jiao)(jiao)育資源(yuan)的分(fen)配效(xiao)果，生(sheng)成多維度分(fen)析(xi)報告，支(zhi)持管(guan)理(li)者(zhe)平衡效(xiao)率(lv)與公平。測試(shi)校園管(guan)理(li)措施對學(xue)生(sheng)發展(zhan)與教(jiao)(jiao)師工(gong)作負荷的潛(qian)在影(ying)響，提示(shi)風(feng)險并生(sheng)成優化(hua)(hua)建(jian)議。針(zhen)對校園安(an)全事件，生(sheng)成多情境(jing)應對預案與溝通(tong)話術(shu)，強化(hua)(hua)快速響應能(neng)(neng)(neng)力。

　　場(chang)景5：建(jian)立智(zhi)能(neng)數(shu)據庫。利(li)(li)用生成(cheng)(cheng)(cheng)式人工智(zhi)能(neng)挖掘學(xue)校積累(lei)的(de)(de)檔案信(xin)息，推動(dong)檔案的(de)(de)智(zhi)能(neng)分(fen)(fen)類和(he)(he)動(dong)態管理。如將紙質文(wen)(wen)件數(shu)字(zi)化，通過(guo)光學(xue)字(zi)符(fu)識別(bie)(OCR)技(ji)術將紙質文(wen)(wen)檔轉換為可編輯的(de)(de)電子文(wen)(wen)本，再利(li)(li)用生成(cheng)(cheng)(cheng)式人工智(zhi)能(neng)進行文(wen)(wen)本分(fen)(fen)析和(he)(he)信(xin)息提取(qu)(qu);從檔案中(zhong)提取(qu)(qu)關鍵信(xin)息，如學(xue)生成(cheng)(cheng)(cheng)績、課(ke)程(cheng)設置、教(jiao)(jiao)師(shi)評價等，生成(cheng)(cheng)(cheng)結構化數(shu)據，為教(jiao)(jiao)育管理提供決(jue)策支持(chi);分(fen)(fen)析歷史檔案中(zhong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)資料和(he)(he)研究(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)果，提取(qu)(qu)有價值的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和(he)(he)研究(jiu)思路，輔助教(jiao)(jiao)師(shi)改進教(jiao)(jiao)學(xue)實踐和(he)(he)開(kai)展教(jiao)(jiao)育研究(jiu)。

　　四、保障措施

　　生(sheng)成式人(ren)(ren)工智能(neng)技(ji)術在(zai)(zai)中小學(xue)(xue)的應(ying)用，是一項(xiang)涉及多層(ceng)次、多維度(du)、多利益相關方的復雜過程。有(you)(you)效推進該項(xiang)工作(zuo)需建立健(jian)全政(zheng)策支持體(ti)系、組織保(bao)障(zhang)機(ji)制、安全監管(guan)(guan)體(ti)系等多維度(du)協同保(bao)障(zhang)措施。各級教(jiao)育行政(zheng)主管(guan)(guan)部門、教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)機(ji)構、教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)、學(xue)(xue)生(sheng)、家長以及社會各界應(ying)當形成協同治理格局，加強統籌協調，明確責任邊界，確保(bao)生(sheng)成式人(ren)(ren)工智能(neng)技(ji)術在(zai)(zai)基(ji)礎教(jiao)育階段應(ying)用的安全可控、規范有(you)(you)序(xu)。

　　(一)教(jiao)育行政部門

　　教育行政(zheng)(zheng)部門在統籌推(tui)進生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)能(neng)教育應用(yong)(yong)過程中，應當秉持(chi)“因地制(zhi)(zhi)宜、分(fen)類施策(ce)、規范(fan)管理(li)(li)”的基本原則。充分(fen)考(kao)量區(qu)域發展(zhan)不平衡性(xing)、城鄉資源差異性(xing)及地方特色多樣性(xing)等客(ke)觀要素，科學制(zhi)(zhi)定本轄區(qu)應用(yong)(yong)推(tui)進路(lu)徑(jing)。制(zhi)(zhi)訂相關生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)能(neng)應用(yong)(yong)政(zheng)(zheng)策(ce)法規，制(zhi)(zhi)定數據(ju)安全(quan)(quan)保護管理(li)(li)辦法，明(ming)確倫理(li)(li)審查機(ji)制(zhi)(zhi)，建(jian)立動態調整(zheng)的“白名(ming)單(dan)”制(zhi)(zhi)度，明(ming)確可入(ru)校(xiao)使用(yong)(yong)的生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)能(neng)工(gong)(gong)(gong)具清單(dan)。推(tui)動政(zheng)(zheng)策(ce)制(zhi)(zhi)定全(quan)(quan)過程公眾參與機(ji)制(zhi)(zhi)，確保政(zheng)(zheng)策(ce)的透明(ming)度和公平性(xing)。堅(jian)持(chi)“包容審慎、分(fen)級分(fen)類”的監(jian)管理(li)(li)念，建(jian)立健(jian)(jian)全(quan)(quan)監(jian)管體系，促進生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)能(neng)技(ji)術(shu)健(jian)(jian)康發展(zhan)應用(yong)(yong)。加強應用(yong)(yong)實施指導(dao)，組織(zhi)開(kai)展(zhan)教育培訓與示(shi)范(fan)交流，推(tui)動生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)能(neng)技(ji)術(shu)在本區(qu)域落地見(jian)效。

　　(二)中小學校

　　學校(xiao)應(ying)加(jia)強生(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)環境(jing)建設(she)和使用(yong)素(su)(su)養培育(yu)(yu)(yu)。明確(que)生(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)校(xiao)準(zhun)入機(ji)制(zhi)，積極(ji)營造支持生(sheng)成(cheng)(cheng)式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)教育(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文化(hua)氛圍(wei)。針對不(bu)同學齡階(jie)段學生(sheng)，基于差異(yi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)場景目標(biao)，制(zhi)定差異(yi)化(hua)、遞進(jin)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)策略。建立(li)健(jian)全常(chang)態化(hua)監管(guan)與多元評估機(ji)制(zhi)，綜合考量技(ji)術應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)安全性及人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)技(ji)術發展趨勢(shi)等因(yin)素(su)(su)，適時調(diao)整與優化(hua)學校(xiao)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)政策，確(que)保(bao)技(ji)術賦能(neng)(neng)(neng)與教育(yu)(yu)(yu)本質相(xiang)(xiang)協調(diao)。避免(mian)采取“一刀切”的(de)(de)(de)(de)(de)簡單化(hua)管(guan)理(li)模(mo)式(shi)，警惕對AI工(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)過分(fen)依(yi)賴，加(jia)強數據安全與隱私保(bao)護治理(li)。兼顧提升師生(sheng)實操技(ji)能(neng)(neng)(neng)與滿足情(qing)感需求的(de)(de)(de)(de)(de)雙重目標(biao)，確(que)保(bao)技(ji)術賦能(neng)(neng)(neng)與人(ren)文關懷相(xiang)(xiang)融合。

　　(三)教師

　　教(jiao)師應積極參與(yu)(yu)(yu)專業培訓，通過持(chi)續學習掌握智(zhi)能(neng)技(ji)術(shu)相關知識(shi)與(yu)(yu)(yu)技(ji)能(neng)，提升(sheng)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)素養。教(jiao)師須(xu)根據(ju)學生(sheng)(sheng)發展情況和教(jiao)學環境特征，科學決策技(ji)術(shu)使用方式與(yu)(yu)(yu)程度，并(bing)確保教(jiao)學內容的適宜性(xing)和準確性(xing)，實現技(ji)術(shu)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)育教(jiao)學目標的有(you)機融(rong)合。教(jiao)師應承擔學生(sheng)(sheng)AI應用的監督與(yu)(yu)(yu)指導職責，向學生(sheng)(sheng)推薦可靠的生(sheng)(sheng)成(cheng)式人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)工具(ju)，培養學生(sheng)(sheng)對人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)技(ji)術(shu)的理解、應用、創新能(neng)力(li)和信息(xi)甄別能(neng)力(li)，提升(sheng)學生(sheng)(sheng)的批判性(xing)思維、數據(ju)安全意識(shi)和技(ji)術(shu)倫(lun)理認知。教(jiao)師不(bu)得將生(sheng)(sheng)成(cheng)式人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)作為(wei)替代性(xing)教(jiao)學主體(ti)，禁止直(zhi)接(jie)(jie)使用AI回答學生(sheng)(sheng)問題或提供咨(zi)詢(xun);應避免直(zhi)接(jie)(jie)使用AI生(sheng)(sheng)成(cheng)內容評價(jia)學生(sheng)(sheng);嚴禁將個人(ren)(ren)信息(xi)、考試試題等敏感數據(ju)輸入(ru)AI工具(ju)，防止數據(ju)泄(xie)露與(yu)(yu)(yu)隱私侵害;未經(jing)授(shou)權(quan)不(bu)得利用AI復制傳播(bo)他人(ren)(ren)作品(pin)，避免著作權(quan)侵權(quan);避免過分依賴AI抄襲(xi)工具(ju)。

　　(四)學生

　　學生(sheng)(sheng)應更好(hao)地(di)學習(xi)(xi)(xi)并理(li)解生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)的(de)(de)技術原(yuan)理(li)與應用(yong)場(chang)景(jing)，探(tan)索符合自(zi)身學習(xi)(xi)(xi)需求、生(sheng)(sheng)活實踐和(he)個人(ren)(ren)(ren)(ren)發展愿望的(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)工(gong)(gong)具(ju)(ju)，更好(hao)地(di)規劃(hua)自(zi)身發展，養(yang)成(cheng)獨立思考(kao)與解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)，學會(hui)批判性使用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)，嚴格遵守(shou)學術誠信(xin)規范(fan)，增強隱私與安全(quan)意識(shi)，實現(xian)核心素養(yang)的(de)(de)全(quan)面發展。學生(sheng)(sheng)應避(bi)免在(zai)(zai)作業中(zhong)簡單復制(zhi)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)工(gong)(gong)具(ju)(ju)生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)(de)內容;避(bi)免使用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)參加考(kao)試(shi)與測(ce)驗(yan)，不得利用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)作弊;避(bi)免在(zai)(zai)展現(xian)創造性或(huo)個性化表達(da)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)任務中(zhong)輕易(yi)濫用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)，喪失個人(ren)(ren)(ren)(ren)思考(kao)與觀(guan)點;避(bi)免在(zai)(zai)未(wei)查閱高(gao)質量教(jiao)材或(huo)權威資料(liao)前貿然(ran)使用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)獲取信(xin)息;避(bi)免將個人(ren)(ren)(ren)(ren)信(xin)息輸入生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)工(gong)(gong)具(ju)(ju)，泄露數據和(he)隱私;避(bi)免在(zai)(zai)未(wei)經授權的(de)(de)情況下利用(yong)生(sheng)(sheng)成(cheng)式(shi)(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)復制(zhi)或(huo)傳(chuan)播作品(pin)，侵犯著作權。

　　(五)家長

　　學生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長在生(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)技術應用(yong)中扮演著重要(yao)的(de)(de)監(jian)(jian)督與支(zhi)持角色。家(jia)(jia)(jia)長應積極提升自身(shen)對新興(xing)技術的(de)(de)認(ren)知，合理利(li)用(yong)生(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)支(zhi)持家(jia)(jia)(jia)庭教育(yu)，尤其重視(shi)引導(dao)低(di)齡子(zi)女安(an)全、健(jian)康地使(shi)用(yong)。通過家(jia)(jia)(jia)校協(xie)同等方式(shi)(shi)，加強監(jian)(jian)督與引導(dao)，使(shi)孩子(zi)在生(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)支(zhi)持下健(jian)康、安(an)全地學習(xi)和(he)成長。家(jia)(jia)(jia)長應避(bi)免在生(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)工具中輸入任何(he)可能(neng)(neng)(neng)泄露個人(ren)(ren)或(huo)(huo)家(jia)(jia)(jia)庭敏感信息的(de)(de)內容(rong);避(bi)免在未(wei)經許(xu)可的(de)(de)情況下利(li)用(yong)生(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)(ren)工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)復制或(huo)(huo)傳播作品，侵犯著作權;避(bi)免忽略孩子(zi)的(de)(de)情感需求(qiu)和(he)心(xin)理健(jian)康，防范(fan)因技術過度依(yi)賴導(dao)致心(xin)靈培育(yu)缺失。

　　(六(liu))其(qi)他(ta)參(can)與主體

　　社會(hui)組(zu)織、企(qi)業(ye)和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科研機構等(deng)(deng)其(qi)他參與(yu)主體應充(chong)分發揮社會(hui)責任與(yu)專業(ye)優勢，提(ti)供(gong)必要(yao)的(de)(de)(de)技術與(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)支持(chi)。協作推進生成式人工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)技術創(chuang)新、數(shu)據(ju)資(zi)源(yuan)(yuan)建設(she)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培訓、風險防(fang)范等(deng)(deng)工作，提(ti)供(gong)適應教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)學(xue)系統、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)學(xue)工具、數(shu)字教(jiao)(jiao)師等(deng)(deng)應用(yong)(yong)產(chan)品，加強產(chan)品網(wang)絡與(yu)數(shu)據(ju)安全(quan)管理(li)。營造開放性環境(jing)，共同探討人工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中應用(yong)(yong)的(de)(de)(de)成效(xiao)、存在的(de)(de)(de)問題與(yu)挑戰(zhan)，探索有效(xiao)的(de)(de)(de)應對(dui)措施(shi)，推動人工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)技術與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實踐的(de)(de)(de)深度(du)融(rong)合(he)，促(cu)進生成式人工智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域的(de)(de)(de)健康(kang)發展(zhan)。應避(bi)免(mian)(mian)提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)技術和(he)(he)(he)(he)資(zi)源(yuan)(yuan)與(yu)學(xue)校和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機構的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)脫節;避(bi)免(mian)(mian)將技術和(he)(he)(he)(he)資(zi)源(yuan)(yuan)應用(yong)(yong)于不合(he)適的(de)(de)(de)場景和(he)(he)(he)(he)對(dui)象;避(bi)免(mian)(mian)違法、違規、違背倫理(li);避(bi)免(mian)(mian)忽(hu)視對(dui)各適用(yong)(yong)主體的(de)(de)(de)培訓支持(chi);避(bi)免(mian)(mian)技術與(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)分發不均衡問題。