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　　黨的二十(shi)大報告提(ti)出，“全面(mian)提(ti)高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。面(mian)對(dui)“兩(liang)個大局”的深度交織融(rong)合，高校如(ru)何主動承擔黨和國家賦(fu)予的使命，在新一(yi)輪技術革命和產(chan)業變革發生的歷史關鍵期，培養一(yi)批又一(yi)批能(neng)夠適應乃(nai)至引領時代發展(zhan)的拔尖創新人才，是每一(yi)位教育(yu)工(gong)作(zuo)者都應思考的重大問題。

　　拔尖創新人才成長規律和特點

　　一般來說，拔(ba)尖(jian)創新(xin)(xin)人才(cai)既(ji)可(ke)(ke)以指(zhi)(zhi)人群(qun)中綜合素質(zhi)(zhi)最優(you)秀的(de)群(qun)體，也(ye)可(ke)(ke)以指(zhi)(zhi)在(zai)特(te)定領(ling)域、技能方面具有突出能力(li)的(de)群(qun)體。拔(ba)尖(jian)創新(xin)(xin)人才(cai)既(ji)可(ke)(ke)以是佼佼者，有著相較(jiao)于一般人才(cai)更加(jia)突出的(de)專(zhuan)業素質(zhi)(zhi)；也(ye)可(ke)(ke)以是開拓者，具備創新(xin)(xin)意(yi)識與創新(xin)(xin)能力(li)。總體上，拔(ba)尖(jian)創新(xin)(xin)人才(cai)成長具有以下規律和特(te)點：

　　拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)成(cheng)(cheng)(cheng)長過程具有(you)高(gao)度復(fu)雜性(xing)(xing)(xing)。拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長過程不(bu)是線性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)，而是階段性(xing)(xing)(xing)演(yan)進的(de)(de)，每個階段的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長發展環(huan)境(jing)不(bu)同(tong)，成(cheng)(cheng)(cheng)長現實(shi)(shi)需(xu)求也不(bu)同(tong)。在高(gao)等教育階段，本(ben)碩博培養(yang)側重(zhong)點(dian)的(de)(de)差別，甚至本(ben)科階段不(bu)同(tong)培養(yang)環(huan)節(jie)的(de)(de)差異(yi)化設計(ji)，都會對拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長帶來重(zhong)要影響。此外，拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)(cai)培養(yang)更加強(qiang)調跨領域(yu)、跨學科性(xing)(xing)(xing)，要求建立(li)不(bu)同(tong)學科領域(yu)之間(jian)的(de)(de)學術聯系，實(shi)(shi)現知識(shi)有(you)機融合，以創(chuang)新(xin)性(xing)(xing)(xing)思維提出創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)解(jie)決方案(an)。

　　拔尖創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)成(cheng)長(chang)離不開(kai)(kai)明(ming)(ming)確(que)(que)的(de)(de)(de)志趣(qu)(qu)(qu)。明(ming)(ming)確(que)(que)的(de)(de)(de)志趣(qu)(qu)(qu)是拔尖創新(xin)(xin)人(ren)才(cai)成(cheng)長(chang)成(cheng)才(cai)首要(yao)的(de)(de)(de)內(nei)源性(xing)因素，它驅使著人(ren)才(cai)不斷自主學習(xi)、實踐和(he)探索。志趣(qu)(qu)(qu)會(hui)(hui)帶(dai)來強烈(lie)的(de)(de)(de)探索動力(li)，當一個人(ren)抱(bao)有強烈(lie)意(yi)愿去做某件事時，就會(hui)(hui)主動投入時間(jian)和(he)精力(li)，敢(gan)于直面(mian)困難(nan)和(he)挑(tiao)戰，并收(shou)獲(huo)滿足感。志趣(qu)(qu)(qu)會(hui)(hui)帶(dai)來專注，對事物的(de)(de)(de)強烈(lie)熱(re)情會(hui)(hui)讓人(ren)更加敏銳地感知(zhi)問(wen)題本質，開(kai)(kai)展深(shen)入思(si)(si)考，提高學習(xi)和(he)研究的(de)(de)(de)效率。志趣(qu)(qu)(qu)會(hui)(hui)帶(dai)來創新(xin)(xin)，激發(fa)質疑、打破傳統觀念的(de)(de)(de)欲望，隨著思(si)(si)考的(de)(de)(de)漸進深(shen)入，提出新(xin)(xin)問(wen)題、尋(xun)找新(xin)(xin)角度(du)、嘗試新(xin)(xin)方法(fa)的(de)(de)(de)可能性(xing)大(da)大(da)提高。

　　拔(ba)尖創新人(ren)才成長(chang)具有自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)特點(dian)。拔(ba)尖創新人(ren)才自(zi)身“超常模(mo)”的(de)(de)成長(chang)特性(xing)(xing)，決定了傳統(tong)學習體驗(yan)僅能起到“兜底”作用(yong)，自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)、自(zi)主(zhu)實踐的(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)學習研究是拔(ba)尖創新人(ren)才成長(chang)過程中(zhong)不可替(ti)代的(de)(de)部(bu)分，并要最大程度(du)貫穿始終(zhong)。拔(ba)尖創新人(ren)才突(tu)出的(de)(de)多元(yuan)特性(xing)(xing)，決定了獨立(li)思考和獨立(li)行動(dong)的(de)(de)個性(xing)(xing)化(hua)需(xu)求將(jiang)(jiang)不斷(duan)強化(hua)，重視知識獲取將(jiang)(jiang)逐步(bu)被重視能力提升所取代。

　　拔(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才成長需要高(gao)水平教(jiao)育(yu)環境(jing)的支(zhi)(zhi)持。在(zai)高(gao)等教(jiao)育(yu)階段，優(you)質資源平臺能夠(gou)幫助學生(sheng)開闊視野、明確方向。學術大師能給予學生(sheng)全(quan)面系(xi)統的領航指引，先(xian)進的實(shi)驗室、創(chuang)(chuang)新(xin)項目能為學生(sheng)提(ti)供(gong)(gong)與學科(ke)(ke)前沿(yan)接觸的機會，豐富的交流合(he)作平臺能為學生(sheng)開展跨領域、跨地(di)域協同創(chuang)(chuang)新(xin)搭建橋梁，科(ke)(ke)學高(gao)效的管理(li)服務體(ti)系(xi)能為學生(sheng)的全(quan)面成長提(ti)供(gong)(gong)個性化的支(zhi)(zhi)持保(bao)障。高(gao)水平教(jiao)育(yu)環境(jing)通過(guo)塑造濃(nong)郁的學習(xi)與學術文化氛圍，使每一(yi)位(wei)人(ren)才都能人(ren)盡其長，在(zai)各自志趣領域脫穎(ying)而出，實(shi)現創(chuang)(chuang)新(xin)突破。

　　構建新時代拔尖創新人才自主培養體系的意義

　　2023年5月，習(xi)(xi)近平總(zong)書記在中(zhong)共中(zhong)央政治(zhi)局第五次(ci)集體學(xue)習(xi)(xi)時強(qiang)調：“進一步加(jia)(jia)強(qiang)科學(xue)教(jiao)育、工程教(jiao)育，加(jia)(jia)強(qiang)拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)自主培(pei)(pei)養，為解(jie)決我國關鍵(jian)核心(xin)技(ji)術攻關提供人(ren)(ren)才(cai)支(zhi)撐。”這一重(zhong)(zhong)要論述，突出強(qiang)調了拔尖創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才(cai)自主培(pei)(pei)養的重(zhong)(zhong)要性(xing)(xing)和迫(po)切性(xing)(xing)。

　　構(gou)建(jian)新(xin)時(shi)代(dai)拔(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才自(zi)(zi)主(zhu)培養(yang)體系(xi)是加(jia)快(kuai)實(shi)現高水平科(ke)技自(zi)(zi)立自(zi)(zi)強的(de)基礎(chu)支持。拔(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才在(zai)解決“卡脖子”問題，實(shi)現重(zhong)大科(ke)技領域突破中扮演至(zhi)關重(zhong)要的(de)角色。構(gou)建(jian)拔(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才自(zi)(zi)主(zhu)培養(yang)體系(xi)，提升拔(ba)尖(jian)(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才培養(yang)的(de)系(xi)統性與(yu)組織性，統籌目(mu)標導向(xiang)與(yu)自(zi)(zi)由探(tan)索的(de)關系(xi)，可以有效(xiao)對接國家重(zhong)大戰略需求(qiu)，為構(gou)建(jian)“雙循環”發展格局、實(shi)現經濟社會(hui)高質量(liang)發展提供重(zhong)要保障。

　　構建(jian)新(xin)時代拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才自主(zhu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體系是推動高等(deng)(deng)教育從規模增長到量(liang)質(zhi)(zhi)齊升(sheng)轉(zhuan)型(xing)的(de)重要(yao)驅動。2023年(nian)，我國(guo)高等(deng)(deng)教育毛入學率已(yi)達(da)60.2%，進(jin)入普(pu)及化(hua)階段，人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)主(zhu)要(yao)矛盾也從數量(liang)不(bu)足轉(zhuan)變為(wei)(wei)質(zhi)(zhi)量(liang)不(bu)高。拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才自主(zhu)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體系的(de)構建(jian)，在(zai)(zai)理念制定、環(huan)節(jie)設計、措施(shi)實施(shi)等(deng)(deng)方面為(wei)(wei)高等(deng)(deng)教育質(zhi)(zhi)量(liang)提升(sheng)開辟了新(xin)路徑。拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)探索與(yu)(yu)實踐過程中在(zai)(zai)師資配備、教材編(bian)撰、理實融合(he)、評價反(fan)饋(kui)等(deng)(deng)方面的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)舉措，為(wei)(wei)高質(zhi)(zhi)量(liang)創(chuang)(chuang)新(xin)型(xing)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式的(de)有效推廣(guang)提供借鑒與(yu)(yu)指引。

　　構建(jian)新(xin)時代拔(ba)尖創新(xin)人才自主(zhu)培養體系是(shi)堅定中(zhong)華(hua)民族歷(li)史自信和(he)文(wen)(wen)化(hua)自信的(de)強(qiang)大保障。近(jin)年來，“羲和(he)”逐日、“祝(zhu)融”探(tan)火(huo)、“神舟”飛天(tian)、“嫦(chang)娥”攬月、“天(tian)和(he)”遨游星辰、“天(tian)眼(yan)”洞察(cha)宇(yu)宙，每一(yi)個(ge)極富“中(zhong)國(guo)式浪漫”的(de)大工(gong)程(cheng)、大裝置(zhi)、大項目，都彰顯著(zhu)(zhu)中(zhong)國(guo)人的(de)歷(li)史自信和(he)文(wen)(wen)化(hua)自信。這些國(guo)之重器(qi)的(de)問(wen)世離不開(kai)無數尖端工(gong)程(cheng)師(shi)和(he)科(ke)學(xue)家(jia)們的(de)嘔心(xin)瀝血與精(jing)益(yi)求精(jing)。構建(jian)拔(ba)尖創新(xin)人才自主(zhu)培養體系，培養一(yi)批各個(ge)領域(yu)頂尖的(de)科(ke)學(xue)家(jia)和(he)工(gong)程(cheng)師(shi)，對(dui)于(yu)(yu)在全(quan)社會形成尊重科(ke)學(xue)、崇尚科(ke)學(xue)的(de)氛圍有(you)著(zhu)(zhu)積(ji)極作用，對(dui)于(yu)(yu)提升國(guo)際學(xue)術話語權，增強(qiang)國(guo)家(jia)科(ke)技(ji)硬實(shi)力(li)與文(wen)(wen)化(hua)軟(ruan)實(shi)力(li)，提升中(zhong)國(guo)的(de)全(quan)球影響力(li)有(you)著(zhu)(zhu)重要意義。

　　國內外拔尖創新人才培養的發展脈絡與現狀

　　為加快推進構(gou)建(jian)新時代(dai)拔(ba)尖創新人(ren)才自主培養(yang)體系，有(you)必(bi)要梳理國內(nei)外拔(ba)尖創新人(ren)才培養(yang)的(de)發展脈絡，清(qing)晰(xi)把握國內(nei)高(gao)校實踐的(de)現狀。

　　拔尖(jian)(jian)創新人才(cai)培養可(ke)以追溯到(dao)1809年牛津大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)榮(rong)譽(yu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)教(jiao)育(yu)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要獲得榮(rong)譽(yu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)必須(xu)從大(da)多數同齡人中(zhong)脫(tuo)穎而出(chu)，其(qi)學(xue)(xue)(xue)習進程(cheng)不(bu)再(zai)與(yu)整個(ge)班級保持步(bu)調一致，而是在(zai)獨立(li)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)意識與(yu)能力上領跑(pao)于其(qi)他(ta)人。通(tong)過榮(rong)譽(yu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)制(zhi)度的(de)(de)(de)設立(li)，逐步(bu)喚醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習意識、激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)潛能。19世紀后期，美國參照(zhao)牛津大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)模式(shi)，以增設榮(rong)譽(yu)考試或(huo)者(zhe)開放選課(ke)(ke)限制(zhi)來(lai)選拔與(yu)培養拔尖(jian)(jian)人才(cai)。1956年，密歇根州(zhou)立(li)大(da)學(xue)(xue)(xue)建立(li)榮(rong)譽(yu)學(xue)(xue)(xue)院，通(tong)過設置通(tong)識課(ke)(ke)程(cheng)、榮(rong)譽(yu)課(ke)(ke)程(cheng)、研(yan)究生(sheng)課(ke)(ke)程(cheng)及(ji)研(yan)討課(ke)(ke)程(cheng)來(lai)滿足不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性化需求，為(wei)拔尖(jian)(jian)創新人才(cai)培養提供(gong)了可(ke)借鑒的(de)(de)(de)范式(shi)。

　　近年來，國(guo)外拔尖創新(xin)人才(cai)培養(yang)模式趨于成(cheng)熟。在(zai)創新(xin)能力培養(yang)方(fang)(fang)面，德國(guo)高(gao)等教育實施研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)和實用性(xing)并(bing)重的“本(ben)碩連讀”拔尖人才(cai)培養(yang)模式，突出(chu)職(zhi)業導向。在(zai)制度設計方(fang)(fang)面，法國(guo)推出(chu)“學(xue)(xue)(xue)士(shi)學(xue)(xue)(xue)位(wei)成(cheng)功計劃(hua)”，通過(guo)(guo)招生(sheng)考試的高(gao)難(nan)度和學(xue)(xue)(xue)制內(nei)的高(gao)淘汰率(50%左右)，保障(zhang)研(yan)究(jiu)(jiu)型大(da)學(xue)(xue)(xue)的精英教育。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評價方(fang)(fang)面，劍橋大(da)學(xue)(xue)(xue)將課(ke)程體系與(yu)學(xue)(xue)(xue)位(wei)掛鉤，設置了包含30種本(ben)科學(xue)(xue)(xue)位(wei)課(ke)程、涵蓋超(chao)過(guo)(guo)65個(ge)學(xue)(xue)(xue)科領域的榮譽學(xue)(xue)(xue)位(wei)系統，根據課(ke)程修(xiu)讀情況對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行分級(ji)評價。

　　國(guo)(guo)內拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)始于(yu)(yu)(yu)1978年(nian)(nian)中國(guo)(guo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)技術大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)創(chuang)(chuang)(chuang)辦(ban)的(de)(de)少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)班。1985年(nian)(nian)，北京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、清華大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、西(xi)安交通(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)12所高校紛(fen)(fen)紛(fen)(fen)創(chuang)(chuang)(chuang)辦(ban)少(shao)(shao)(shao)年(nian)(nian)班，培(pei)(pei)(pei)養(yang)拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)人(ren)才(cai)(cai)。1990年(nian)(nian)，國(guo)(guo)家(jia)(jia)探(tan)索(suo)培(pei)(pei)(pei)養(yang)“少(shao)(shao)(shao)而精、高層次”的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)性(xing)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究與教學(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)，先(xian)后(hou)在(zai)48所高校建立了“國(guo)(guo)家(jia)(jia)理(li)科(ke)(ke)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究和教學(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)基(ji)(ji)地(di)”。進入21世紀(ji)后(hou)，黨和國(guo)(guo)家(jia)(jia)高度關注拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)。《國(guo)(guo)家(jia)(jia)中長期教育(yu)改革和發展(zhan)(zhan)規劃綱(gang)要(yao)(2010-2020年(nian)(nian))》提(ti)出：“努(nu)力培(pei)(pei)(pei)養(yang)造就數以億計(ji)的(de)(de)高素(su)質勞(lao)動者、數以千(qian)萬計(ji)的(de)(de)專門人(ren)才(cai)(cai)和一大(da)(da)批(pi)拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)(cai)。”2009年(nian)(nian)，教育(yu)部(bu)(bu)聯合中組部(bu)(bu)、財(cai)政(zheng)部(bu)(bu)啟動“基(ji)(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)試驗計(ji)劃”(簡稱“珠峰計(ji)劃”)。2018年(nian)(nian)，教育(yu)部(bu)(bu)等(deng)(deng)六(liu)部(bu)(bu)門發布(bu)了《關于(yu)(yu)(yu)實(shi)施基(ji)(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)拔(ba)(ba)(ba)尖(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計(ji)劃2.0的(de)(de)意見》，在(zai)原(yuan)有基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上加強導(dao)師制、小班化(hua)、個性(xing)化(hua)、國(guo)(guo)際(ji)化(hua)等(deng)(deng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)措施，并進一步(bu)拓展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)范圍(wei)、增加培(pei)(pei)(pei)養(yang)規模(mo)。2020年(nian)(nian)，著眼于(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)家(jia)(jia)戰略布(bu)局(ju)的(de)(de)人(ren)才(cai)(cai)需要(yao)，教育(yu)部(bu)(bu)出臺《關于(yu)(yu)(yu)在(zai)部(bu)(bu)分高校開展(zhan)(zhan)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)招生(sheng)改革試點工(gong)作的(de)(de)意見》，實(shi)施“強基(ji)(ji)計(ji)劃”。

　　為(wei)營造利(li)于拔尖(jian)人才成長的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術氛圍，系列改(gai)革(ge)試點高校均把成立(li)改(gai)革(ge)試驗(yan)(yan)區作為(wei)重要抓(zhua)手。試驗(yan)(yan)區大(da)致有三(san)種類型：一是試驗(yan)(yan)班(ban)，如(ru)中國(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院與相關高校聯合辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的科技英才班(ban)、同濟大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)創辦的試驗(yan)(yan)班(ban)等(deng)。二是獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院，如(ru)北(bei)京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)元培學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、南京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)匡亞明學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、浙(zhe)江大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)竺可(ke)楨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院、西安(an)交通(tong)(tong)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錢(qian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)森學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院等(deng)。三(san)是以普(pu)通(tong)(tong)班(ban)為(wei)依托的開放(fang)式培養平臺，如(ru)復旦大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“望道計劃”等(deng)。

　　構建新時代拔尖創新人才自主培養體系的探索與思考

　　西安交通大學拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才培養有著悠久的歷史和(he)堅實的工作基礎。從1983年創(chuang)辦(ban)“優異生班(ban)”、1985年獲批創(chuang)辦(ban)“少年班(ban)”以來(lai)，學校始終(zhong)堅持“起點高、基礎厚(hou)、要求嚴、重實踐(jian)”的辦(ban)學特色，不斷推(tui)動拔(ba)尖(jian)人才教育(yu)教學改革。近年來(lai)，在構(gou)建新(xin)(xin)時代(dai)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人才培養體系方(fang)面開展了(le)大量探索與實踐(jian)，積累了(le)寶貴經驗。

　　一是(shi)優化培養體系。學(xue)(xue)校(xiao)緊(jin)密對接國(guo)家(jia)戰略需(xu)求，立足體制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)、學(xue)(xue)科布(bu)局、培養模(mo)式(shi)等(deng)(deng)，推動(dong)拔尖(jian)創新人(ren)才培養體系設(she)計。在(zai)平(ping)臺(tai)機制(zhi)(zhi)建(jian)設(she)方面，學(xue)(xue)校(xiao)先(xian)后成立錢(qian)(qian)學(xue)(xue)森學(xue)(xue)院、未(wei)來技(ji)術學(xue)(xue)院、聯(lian)合設(she)計與創新學(xue)(xue)院、國(guo)家(jia)儲能(neng)技(ji)術產(chan)教(jiao)融合創新平(ping)臺(tai)(中心)等(deng)(deng)實體部門。在(zai)優勢(shi)工(gong)科領(ling)域(yu)，以錢(qian)(qian)學(xue)(xue)森大成智慧教(jiao)育(yu)(yu)思想為(wei)指導(dao)開辦“錢(qian)(qian)學(xue)(xue)森班(ban)”；在(zai)“新醫科”領(ling)域(yu)，推動(dong)“侯宗濂(lian)醫學(xue)(xue)實驗班(ban)”創新試點；在(zai)交叉學(xue)(xue)科領(ling)域(yu)，創辦“人(ren)工(gong)智能(neng)試驗班(ban)”“儲能(neng)班(ban)”等(deng)(deng)。在(zai)模(mo)式(shi)創新方面，學(xue)(xue)校(xiao)推動(dong)“少年班(ban)”建(jian)設(she)，使基礎教(jiao)育(yu)(yu)與高等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)銜接不斷深化；創設(she)“越杰計劃”，采用“校(xiao)友+公益”育(yu)(yu)人(ren)方式(shi)。

　　二是健全(quan)選(xuan)拔(ba)培養機制。學(xue)(xue)校從選(xuan)拔(ba)端入手，創(chuang)設“兩(liang)階段四模塊(kuai)”遴選(xuan)機制，將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)拔(ba)分為筆(bi)試、面試兩(liang)個階段，完成(cheng)文化課筆(bi)試、數理(li)思維(wei)(wei)、人文素養、創(chuang)新(xin)潛能(neng)四個模塊(kuai)的(de)綜合考(kao)查，從目標、動力(li)、價值、情緒、意志(zhi)等(deng)維(wei)(wei)度(du)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)術(shu)志(zhi)趣與潛力(li)進行全(quan)面考(kao)查。在培養端，設置一批以(yi)學(xue)(xue)科領(ling)域前沿內容為導(dao)(dao)向，具有(you)高探索性、高挑戰性的(de)榮(rong)譽(yu)課程，并為順利完成(cheng)課程的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)授予榮(rong)譽(yu)畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)稱號(hao)。為每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配備通(tong)識導(dao)(dao)師(shi)、學(xue)(xue)業(ye)導(dao)(dao)師(shi)、科研導(dao)(dao)師(shi)，引導(dao)(dao)和維(wei)(wei)護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)志(zhi)趣，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)攀(pan)登(deng)學(xue)(xue)術(shu)高峰。

　　三是做好(hao)文(wen)化育人。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)深度挖(wa)掘“西遷精(jing)神(shen)”的文(wen)化內涵，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)厚植愛國情懷、堅定理想信(xin)念(nian)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)大力弘揚以錢(qian)學(xue)(xue)(xue)森科(ke)學(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)為(wei)代表(biao)的科(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)精(jing)神(shen)，建成錢(qian)學(xue)(xue)(xue)森文(wen)化展(zhan)廳及線上數字展(zhan)廳，依托新生(sheng)養成教(jiao)育、校(xiao)慶日、開學(xue)(xue)(xue)典禮(li)(li)、畢(bi)業(ye)典禮(li)(li)等載體(ti)，積(ji)極(ji)(ji)宣傳杰(jie)出師生(sheng)和(he)校(xiao)友攻堅克難、勇于創新的先進事跡，發揮示范引(yin)領作用。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)成立錢(qian)學(xue)(xue)(xue)森書(shu)院(yuan)，與錢(qian)學(xue)(xue)(xue)森學(xue)(xue)(xue)院(yuan)統一領導、合署辦公。書(shu)院(yuan)積(ji)極(ji)(ji)鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主管(guan)理，營(ying)造寬松、和(he)諧、積(ji)極(ji)(ji)的學(xue)(xue)(xue)習交流環境。

　　四是加強(qiang)分類(lei)指導。學(xue)(xue)校(xiao)設立專門(men)(men)組(zu)織(zhi)機構負責人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式設計(ji)(ji)和實(shi)施，并聯合各職能部(bu)門(men)(men)及學(xue)(xue)院(yuan)針對不同學(xue)(xue)科、不同類(lei)型(xing)的(de)(de)(de)創新(xin)人(ren)才(cai)特(te)點，提供必(bi)要的(de)(de)(de)政(zheng)策資源傾斜。創新(xin)人(ren)才(cai)試驗班實(shi)施“項目負責制(zhi)”，在課程設計(ji)(ji)、導師篩(shai)選與配(pei)備、小(xiao)班化(hua)教學(xue)(xue)、學(xue)(xue)生赴國(guo)(境)外交流等方面形成成熟的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作機制(zhi)。此(ci)外，學(xue)(xue)校(xiao)依(yi)托教育(yu)教學(xue)(xue)質量實(shi)時監測大(da)數據平(ping)臺(tai)，對拔尖(jian)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)業、生活(huo)數據進(jin)行精(jing)準采(cai)集和智(zhi)能化(hua)分析，建立精(jing)準督(du)導機制(zhi)，為各類(lei)試驗班培(pei)養(yang)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)持續完(wan)善提供效果評估、問題反饋和精(jing)準指導。

　　五是融(rong)(rong)合(he)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)資(zi)源。學(xue)校將階段(duan)化、漸進式(shi)科(ke)研(yan)(yan)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力訓練作為(wei)拔(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才培養(yang)的(de)重(zhong)要組成(cheng)部分，在試驗(yan)班(ban)推動建立“科(ke)研(yan)(yan)訓練ABC三層次”等科(ke)研(yan)(yan)特色(se)課程。依(yi)托“優本計劃”“科(ke)研(yan)(yan)雙選會(hui)”等機制，鼓(gu)勵優秀學(xue)生早入團隊、早進實(shi)驗(yan)室。依(yi)托未來技(ji)術學(xue)院，積(ji)極探索產(chan)教(jiao)融(rong)(rong)合(he)、科(ke)教(jiao)融(rong)(rong)匯項目驅(qu)動式(shi)人(ren)才培養(yang)模式(shi)，為(wei)學(xue)生提(ti)供創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)造的(de)真實(shi)場景。與中科(ke)院等單位合(he)作共建校企“菁英班(ban)”，開發共建專業課程，為(wei)學(xue)生創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力培養(yang)提(ti)供社會(hui)平臺支持。

　　結合拔尖(jian)創新(xin)人才(cai)培養(yang)(yang)的實(shi)踐探索，在構建新(xin)時代拔尖(jian)創新(xin)人才(cai)自主(zhu)培養(yang)(yang)體系進程(cheng)中，還(huan)需要(yao)做好以下幾(ji)點。

　　進(jin)一步加(jia)強一體(ti)化的(de)(de)(de)整體(ti)設計。拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才培(pei)養(yang)布局應緊密貼(tie)合國家戰略需(xu)求和經(jing)濟社(she)會發展需(xu)要(yao)，在培(pei)養(yang)設計層面(mian)充分考慮人(ren)才出口問題，在培(pei)養(yang)實施層面(mian)尋求與社(she)會生(sheng)(sheng)(sheng)產實踐的(de)(de)(de)多元合作。要(yao)注(zhu)重加(jia)強各培(pei)養(yang)階(jie)段的(de)(de)(de)有(you)機銜接，在基礎教育層面(mian)優(you)化高考招生(sheng)(sheng)(sheng)評價模式，為真正具備創(chuang)新(xin)潛質(zhi)的(de)(de)(de)中學生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)提前培(pei)養(yang)甚至提前入學的(de)(de)(de)專(zhuan)門通道；在研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育層面(mian)設置(zhi)有(you)針對性的(de)(de)(de)專(zhuan)項支(zhi)持；推動建立拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才長周(zhou)期(qi)跟蹤評價機制，實現對不同創(chuang)新(xin)階(jie)段的(de)(de)(de)持續支(zhi)持。

　　進一(yi)步加(jia)強共識性研究和智(zhi)力支持(chi)。推(tui)動(dong)各類拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)研究項目進一(yi)步整(zheng)合(he)，構建符合(he)國情的(de)拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)培養(yang)理論體系。組織專(zhuan)家力量，開展拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)培養(yang)智(zhi)庫建設，逐步形成拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)培養(yang)案例體系和推(tui)廣機制。充(chong)分運用數字化技術手段，優(you)化教學(xue)環節、豐富(fu)教學(xue)手段、深化教學(xue)評價，推(tui)動(dong)虛(xu)擬實(shi)驗(yan)室、虛(xu)擬教研室等平臺建設。

　　進一步(bu)加強氛(fen)圍(wei)營造(zao)(zao)和(he)社會參(can)與。推(tui)動理念革新(xin)，形成廣泛支持(chi)拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)培養的社會共識。強化宣傳引導，大力弘揚科學(xue)家精神，營造(zao)(zao)倡(chang)導潛心研(yan)究、倡(chang)導創(chuang)新(xin)、倡(chang)導奉獻的社會氛(fen)圍(wei)。積(ji)極(ji)推(tui)動用人單位與高(gao)校的定向(xiang)合作，促進行業領域在(zai)學(xue)生就業、創(chuang)業等方(fang)面(mian)為拔尖(jian)創(chuang)新(xin)人才(cai)設計專門(men)標(biao)準，為優秀人才(cai)心無旁騖開展創(chuang)新(xin)創(chuang)造(zao)(zao)提供良好(hao)環境。

　　【作(zuo)者(zhe)洪 軍(jun)：西安交通大(da)學副校(xiao)長】

　　(原載2024年第(di)7期(qi)《中國高等教育》雜志(zhi))