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　　【記者調研】

　　“不忘初心，青春朝(chao)氣永在(zai)。”“志(zhi)在(zai)千秋，百(bai)年(nian)仍是少年(nian)。”……

　　在天(tian)津市(shi)河頭村，來自(zi)天(tian)津外國(guo)語大(da)學(xue)、北辰區河頭學(xue)校等(deng)學(xue)校的(de)(de)大(da)中小學(xue)生，站在天(tian)津工人(ren)運(yun)動杰出組織(zhi)者和(he)領導者安(an)幸生烈士(shi)故居前(qian)，用激(ji)情(qing)嘹亮(liang)的(de)(de)聲音朗(lang)誦愛國(guo)詩歌。這堂開在廣闊天(tian)地間的(de)(de)思政(zheng)課，也將愛國(guo)奮斗的(de)(de)種子種在了學(xue)子心田。

　　4月25日(ri)，習近(jin)平(ping)總(zong)書(shu)記(ji)在(zai)考(kao)察中(zhong)國(guo)人民(min)大(da)學(xue)時(shi)強調，“青少年(nian)思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)是(shi)一個接續的(de)過程，要(yao)針(zhen)對(dui)青少年(nian)成長的(de)不同階(jie)段(duan)，有針(zhen)對(dui)性地(di)開展思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)。”習近(jin)平(ping)總(zong)書(shu)記(ji)還(huan)鼓勵(li)各(ge)地(di)高校積極開展與中(zhong)小(xiao)學(xue)思政課共(gong)建(jian)，共(gong)同推動大(da)中(zhong)小(xiao)學(xue)思政課一體化建(jian)設。

　　記者(zhe)調研(yan)發(fa)現，近年來，在教育(yu)部的指導推動下(xia)，大(da)中小學(xue)(xue)思政課(ke)(ke)一(yi)(yi)體化建(jian)設成為思政課(ke)(ke)改革創新的重點，各(ge)地各(ge)校在教師交流提升、教學(xue)(xue)內(nei)容(rong)建(jian)設等方面開展(zhan)了有益探索，涌(yong)現出一(yi)(yi)批優秀的改革樣(yang)本。但與此同時，大(da)中小學(xue)(xue)思政課(ke)(ke)理念銜接(jie)(jie)(jie)不足(zu)、內(nei)容(rong)區分不夠(gou)、教師“各(ge)管一(yi)(yi)段”等現象仍然存在。為接(jie)(jie)(jie)續跑好育(yu)人接(jie)(jie)(jie)力跑，今天的大(da)中小學(xue)(xue)思政課(ke)(ke)正在如何(he)溝通互(hu)聯(lian)?學(xue)(xue)段間銜接(jie)(jie)(jie)還存在哪些短(duan)板?“接(jie)(jie)(jie)力棒”怎樣(yang)才(cai)能(neng)交接(jie)(jie)(jie)得更順暢?記者(zhe)就此采訪了相(xiang)關專(zhuan)家、一(yi)(yi)線教師。

　　按下大中小學溝通互聯“加速鍵”

　　一(yi)場育人(ren)接力跑中，大中小不同學段的(de)使命是什(shen)么?

　　長(chang)久以(yi)來，對這個(ge)問題答(da)案的不(bu)(bu)明確(que)，困擾著大中小學思政課的實效性(xing)。學段(duan)間、課程間的內(nei)容(rong)簡(jian)單重復，學段(duan)間的銜(xian)接性(xing)不(bu)(bu)高，還有不(bu)(bu)少大中小學教師(shi)“各管一段(duan)”，只(zhi)守著自己的“三分地”教學。

　　“在大中(zhong)小學循序漸進、螺旋上升(sheng)地(di)開設思(si)政(zheng)課非(fei)常(chang)必要，是培養(yang)一(yi)(yi)代(dai)又一(yi)(yi)代(dai)社會主(zhu)義(yi)建(jian)(jian)(jian)設者和接班人的重要保障。”“要把統籌推(tui)進大中(zhong)小學思(si)政(zheng)課一(yi)(yi)體(ti)化建(jian)(jian)(jian)設作為(wei)一(yi)(yi)項(xiang)重要工程，推(tui)動思(si)政(zheng)課建(jian)(jian)(jian)設內涵式發展。”2019年3月18日，習近(jin)平總(zong)書記在學校(xiao)思(si)想政(zheng)治理論課教師座談會上的講話，為(wei)思(si)政(zheng)課一(yi)(yi)體(ti)化闡明了(le)意義(yi)、指明了(le)方向。

　　5個月后(hou)，《關于深化(hua)新(xin)(xin)時代學校思想(xiang)政治理論課(ke)改革創(chuang)新(xin)(xin)的若(ruo)干意見》迅即(ji)出臺(tai)。一條(tiao)循序漸進、螺(luo)旋上升的認知路徑(jing)被清晰劃定：小學階(jie)段重(zhong)(zhong)在啟蒙道德(de)情感，初中階(jie)段重(zhong)(zhong)在打牢思想(xiang)基礎(chu)，高中階(jie)段重(zhong)(zhong)在提升政治素養，大(da)學階(jie)段重(zhong)(zhong)在增(zeng)強(qiang)使命擔當。

　　這也是一張(zhang)不(bu)同學(xue)段思政課建設的(de)“責(ze)任清單”。記者梳理發現(xian)，3年多來，圍(wei)繞這張(zhang)清單，一項(xiang)項(xiang)切實舉(ju)措(cuo)出(chu)臺(tai)落(luo)地，為大中小(xiao)思政課一體化建設筑牢(lao)了基礎(chu)——

　　教育(yu)部成立大中小學思政(zheng)課一體(ti)化建設指導(dao)委(wei)員會(hui)，切(qie)實(shi)加(jia)強(qiang)對不(bu)同學段、不(bu)同類型學校思政(zheng)課建設的分(fen)類指導(dao)。

　　《深化(hua)新(xin)時代(dai)學校思(si)想政(zheng)治理(li)論課(ke)改革創新(xin)先行試點工作方案》印(yin)發，北京、上海(hai)、天(tian)津、吉林4地教育部(bu)門探索推進(jin)大中(zhong)小學思(si)政(zheng)課(ke)一體化(hua)建設，出經(jing)驗、求(qiu)實效。

　　《關于(yu)加快構(gou)建(jian)高(gao)校思(si)想政(zheng)治(zhi)工作(zuo)體系的意(yi)見》《關于(yu)加強新(xin)時代中小(xiao)學(xue)思(si)想政(zheng)治(zhi)理論課教(jiao)師(shi)隊伍建(jian)設(she)的意(yi)見》出臺，明確要(yao)“推進大中小(xiao)學(xue)思(si)政(zheng)課教(jiao)師(shi)隊伍專業發展一體化建(jian)設(she)”。

　　“要搭好思政課(ke)螺旋(xuan)上(shang)升階梯，還要從(cong)課(ke)程目標、教(jiao)材(cai)體系、課(ke)程內(nei)容(rong)、課(ke)程體系等要素(su)上(shang)找合力(li)。”多位(wei)專家(jia)表示，隨著整體政策框架不斷完善(shan)，課(ke)程教(jiao)材(cai)體系建設的“牛鼻子”也被緊(jin)緊(jin)抓住，“一體化”思政教(jiao)材(cai)編寫成為主題詞。

　　2021年(nian)秋季學(xue)(xue)期(qi)一(yi)開學(xue)(xue)，《習近平新(xin)時代中(zhong)國(guo)特色社會(hui)主(zhu)義思(si)想學(xue)(xue)生(sheng)讀本》在全國(guo)各地(di)中(zhong)小學(xue)(xue)投入使用。一(yi)拿到讀本，華東師范大學(xue)(xue)閔行永德(de)實驗小學(xue)(xue)的(de)丁麗莉老師就興奮(fen)地(di)分(fen)享感受(shou)：“第一(yi)次翻開小學(xue)(xue)高年(nian)級讀本，我就被生(sheng)動鮮活的(de)故事(shi)和設計精(jing)美的(de)頁面深深吸引(yin)。通俗易懂的(de)語言、直觀形(xing)象的(de)畫(hua)面，把孩(hai)子的(de)心牢(lao)牢(lao)抓住了！”

　　小學三年(nian)(nian)級、小學五年(nian)(nian)級、初中二(er)年(nian)(nian)級、高中一年(nian)(nian)級、大學，全套5冊《讀本(ben)》圍繞習近(jin)平新時代中國特色社會主義思想的(de)核心(xin)內容，從具體到(dao)抽(chou)象、從感(gan)性體悟到(dao)理性認(ren)識(shi)(shi)，將知(zhi)識(shi)(shi)學習、情感(gan)體驗和價值引導(dao)融為一體，循(xun)序漸(jian)進、螺旋上升的(de)教材編排受(shou)到(dao)廣大師生歡迎。

　　在前不久審定通過的《義(yi)務教育課程方案(an)和課程標(biao)準(2022年版)》中，小學原(yuan)品(pin)德(de)與(yu)生(sheng)活、品(pin)德(de)與(yu)社會和初中原(yuan)思想品(pin)德(de)被整合為“道德(de)與(yu)法(fa)治”，即(ji)將登(deng)上今年秋(qiu)季(ji)新(xin)學期的課表。

　　綱舉(ju)目(mu)張下，大中小(xiao)學思政課按下了溝通互聯的(de)“加(jia)速鍵”。

　　在上(shang)海《共(gong)產(chan)(chan)黨宣言(yan)》展(zhan)示(shi)館前，復(fu)旦大學(xue)副教(jiao)授宋(song)道雷、楊浦(pu)高(gao)級中學(xue)教(jiao)師朱(zhu)忠壹(yi)為復(fu)旦大學(xue)與楊浦(pu)高(gao)級中學(xue)學(xue)生(sheng)同上(shang)一堂(tang)課，共(gong)同品味(wei)真理的(de)“甜”。這堂(tang)課既從頂層(ceng)設計的(de)內(nei)核(he)上(shang)全(quan)程(cheng)貫穿、相互呼應(ying)，又根據(ju)不(bu)同學(xue)段的(de)差異(yi)展(zhan)開各具(ju)特色的(de)“體驗式”教(jiao)學(xue)。同樣的(de)《共(gong)產(chan)(chan)黨宣言(yan)》，在大學(xue)生(sheng)和高(gao)中生(sheng)中誦讀出了不(bu)同層(ceng)次的(de)味(wei)道。

　　加強育人“接棒區”有效銜接

　　同樣講授(shou)愛國主義教育，大中小(xiao)不同學段怎么講?

　　在上海市普(pu)陀區中小(xiao)(xiao)學校與華東師范(fan)大(da)學合作建(jian)(jian)設的“赤(chi)色(se)(se)滬西”課程中，小(xiao)(xiao)學以(yi)啟蒙教育為主(zhu)(zhu)，通(tong)過《走進院士》等課程，激發(fa)小(xiao)(xiao)學生(sheng)(sheng)“愛(ai)黨(dang)、愛(ai)國、愛(ai)人(ren)民、愛(ai)親敬長(chang)、愛(ai)集(ji)體、愛(ai)家鄉”的情感；初中結(jie)合“赤(chi)色(se)(se)滬西”主(zhu)(zhu)題尋訪活動，增強家國意(yi)識和建(jian)(jian)設中國特色(se)(se)社會主(zhu)(zhu)義的責任(ren)感；高(gao)中開(kai)發(fa)“紅(hong)色(se)(se)基因”主(zhu)(zhu)題活動課程，確立新時代青(qing)年學生(sheng)(sheng)跟黨(dang)走的意(yi)識。

　　青少年(nian)思想政(zheng)治教育(yu)是(shi)一個接續的(de)過程，思政(zheng)課建設是(shi)一項復雜的(de)系統工(gong)程。調研中，記者深切感(gan)受到，政(zheng)策保障有了、課程整合起來(lai)了，但(dan)要真(zhen)正上好(hao)一堂思政(zheng)課仍(reng)然不易(yi)，仍(reng)需深入探究、理解、貫徹(che)。其(qi)中，育(yu)人“接棒區(qu)”的(de)縱向銜(xian)接至關重要。

　　這考驗(yan)著思(si)政(zheng)課教(jiao)師對教(jiao)材內(nei)容的整體掌握以及教(jiao)學方法的創新(xin)性。

　　“學(xue)(xue)(xue)校思(si)政課的(de)(de)課程內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)是國家意志和(he)社會(hui)要求的(de)(de)體(ti)現(xian)，其指導(dao)思(si)想、培養(yang)目標(biao)和(he)核心教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)主題(ti)是相(xiang)對固定的(de)(de)，經常會(hui)出(chu)現(xian)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)段教(jiao)(jiao)材(cai)表(biao)(biao)述有(you)相(xiang)同(tong)之處(chu)的(de)(de)情況(kuang)(kuang)。”北京師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)馬克思(si)主義學(xue)(xue)(xue)院(yuan)副教(jiao)(jiao)授李曉東認為(wei)，在基(ji)本內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)不(bu)(bu)變和(he)不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訴(su)求不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)情況(kuang)(kuang)下，教(jiao)(jiao)材(cai)體(ti)系和(he)內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)表(biao)(biao)述首先必(bi)須作出(chu)調整(zheng)，要按照不(bu)(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)段學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)接受特點(dian)(dian)進行表(biao)(biao)達。只有(you)這(zhe)樣，教(jiao)(jiao)師(shi)才能(neng)以教(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)遵循(xun)，在充分考慮(lv)課程內(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)規(gui)定性的(de)(de)基(ji)礎上，自(zi)主靈(ling)活地根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點(dian)(dian)構建教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系和(he)話語，避(bi)免(mian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對課程學(xue)(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)厭(yan)煩和(he)“這(zhe)不(bu)(bu)都學(xue)(xue)(xue)過了嗎”的(de)(de)誤解。

　　“從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)方(fang)法來看，第一課(ke)(ke)堂(tang)、第二課(ke)(ke)堂(tang)、第三課(ke)(ke)堂(tang)要(yao)聯系起來，線上線下、課(ke)(ke)內(nei)課(ke)(ke)外(wai)要(yao)一體化(hua)，不同學(xue)段還要(yao)根據學(xue)生(sheng)特點進行(xing)適(shi)應性(xing)設(she)計。”在(zai)(zai)中(zhong)國人民大學(xue)馬克思主義學(xue)院教(jiao)(jiao)授秦宣(xuan)看來，要(yao)善用“大思政課(ke)(ke)”，讓青年學(xue)生(sheng)以社(she)會生(sheng)活為(wei)“課(ke)(ke)堂(tang)”，以火熱實踐(jian)為(wei)“素材”，但在(zai)(zai)現(xian)實中(zhong)，一部分教(jiao)(jiao)師(shi)的傳統教(jiao)(jiao)學(xue)理念有待更新(xin)，單(dan)一教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)有待創新(xin)，專業教(jiao)(jiao)學(xue)能力有待提(ti)升。

　　此外，記(ji)者(zhe)還發現(xian)，思政(zheng)課教(jiao)師(shi)隊伍的專業水平和一(yi)體化(hua)(hua)合作(zuo)意識(shi)有(you)待提升，存在(zai)發展(zhan)不(bu)(bu)充(chong)分、不(bu)(bu)平衡、不(bu)(bu)協同等問(wen)題。“現(xian)在(zai)有(you)些(xie)教(jiao)師(shi)還是只(zhi)對(dui)自己(ji)的學段熟(shu)悉，在(zai)參(can)與一(yi)體化(hua)(hua)的過程中，投入不(bu)(bu)夠、認(ren)識(shi)不(bu)(bu)夠，也(ye)就難以開展(zhan)深入的研究。”李曉(xiao)東說。

　　可喜的(de)是，北京(jing)教(jiao)育系(xi)統關(guan)工委課題調研(yan)組曾對大中(zhong)小學思政課一體化建設的(de)調查顯示，93.41%的(de)高校教(jiao)師愿意去(qu)中(zhong)小學聽課。

　　擰成一股“鏈條式”縱向合力

　　在整體(ti)推進大中(zhong)小學思政(zheng)課一體(ti)化建設的過程中(zhong)，如何(he)抓(zhua)住(zhu)銜接(jie)這個關(guan)鍵(jian)點，在接(jie)續教育中(zhong)形成一股(gu)環(huan)環(huan)相扣的“鏈條(tiao)式”縱向合力?

　　北京教(jiao)育系(xi)統關(guan)工(gong)委主任張雪認為(wei)，教(jiao)師是做好銜(xian)接的關(guan)鍵，“要積極推動和完善集體備課制(zhi)度(du)，定期組織教(jiao)師深入不同學段的思政課堂，建設一體化(hua)(hua)(hua)(hua)培(pei)訓基地，使這種(zhong)培(pei)訓制(zhi)度(du)化(hua)(hua)(hua)(hua)、常態化(hua)(hua)(hua)(hua)，為(wei)大(da)中小學思政課一體化(hua)(hua)(hua)(hua)的有效銜(xian)接創造條件”。

　　記者(zhe)在調研中發現，為(wei)了(le)加強有效銜接，不少高校(xiao)(xiao)的“大(da)(da)手”拉住了(le)中小(xiao)學的“小(xiao)手”。在中國人民大(da)(da)學附屬中學，其政治教研組就(jiu)與清(qing)華大(da)(da)學、中國人民大(da)(da)學、北京師(shi)(shi)范大(da)(da)學等高校(xiao)(xiao)的相(xiang)關專家建立了(le)合作關系，既“引進來”，邀請高校(xiao)(xiao)教師(shi)(shi)到中學示范、指導、交流；也“走出(chu)去”，組織(zhi)教師(shi)(shi)到高校(xiao)(xiao)開展(zhan)現場觀摩、集體備課(ke)活動。

　　幾次現場觀摩、集體備課(ke)下(xia)來，中(zhong)國人民大(da)學(xue)(xue)附屬中(zhong)學(xue)(xue)政治教師張帥感(gan)觸(chu)頗深，“大(da)中(zhong)小學(xue)(xue)思(si)政課(ke)一體化(hua)，關鍵是(shi)教學(xue)(xue)環(huan)節，應加強大(da)中(zhong)小學(xue)(xue)不同學(xue)(xue)段，特別是(shi)相鄰學(xue)(xue)段思(si)政課(ke)的(de)課(ke)程目(mu)標、教學(xue)(xue)內容(rong)、教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)研究，促(cu)進(jin)大(da)中(zhong)小學(xue)(xue)在(zai)思(si)政課(ke)課(ke)程目(mu)標、教學(xue)(xue)內容(rong)、教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)上的(de)順序性(xing)、銜接(jie)性(xing)和遞進(jin)性(xing)”。

　　破除學段壁壘，實現有(you)效銜接，還有(you)妙招不(bu)斷——

　　北京印(yin)發《大中小幼一(yi)體化德(de)育體系建設指導綱(gang)要》，構建各學段(duan)銜接、社會與家庭(ting)協同(tong)的新(xin)格(ge)局。

　　安(an)徽、內蒙古(gu)、廣西、寧夏、甘肅等地積(ji)極推進教師集體(ti)培訓、同備一堂課、相鄰(lin)學段(duan)相互掛職(zhi)等活動。

　　東北(bei)師范(fan)大(da)學(xue)聯合其附中、附小(xiao)，整體梳理大(da)中小(xiao)學(xue)26本統編教(jiao)材(cai)，編寫(xie)了近20萬字(zi)的大(da)中小(xiao)學(xue)一體化(hua)愛(ai)國主義教(jiao)育教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)和教(jiao)學(xue)指(zhi)南。

　　據(ju)了解，教(jiao)育部還將支(zhi)持建設一批大中(zhong)小(xiao)學(xue)思(si)政課(ke)一體(ti)化(hua)研(yan)究基地，設立(li)專項課(ke)題(ti)，組織(zhi)高水平專家加(jia)強思(si)政課(ke)教(jiao)育教(jiao)學(xue)規律研(yan)究，支(zhi)持開展課(ke)程(cheng)、教(jiao)材、教(jiao)學(xue)等一體(ti)化(hua)建設研(yan)究。