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　　近日，教育部基礎教育教學指導委員會發布《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》(以下簡稱《使(shi)(shi)用指南》)。教育部(bu)基礎教育教學指導委員會(hui)負(fu)責人就《使(shi)(shi)用指南》有關問(wen)題回(hui)答(da)了記者提(ti)問(wen)。

　　1、此次發布《中小學生成式人工智能使用指南(2025年版)》的背景是什么?

　　當前，新(xin)一代人工智能的(de)應用普及、特(te)別是以深度(du)求索(DeepSeek)為代表的(de)生成式(shi)人工智能快速(su)發展，對教(jiao)育提出了劃時代的(de)新(xin)要求。

　　黨的十八大以(yi)來，以(yi)習(xi)近(jin)(jin)平(ping)(ping)同志為核心的黨中(zhong)(zhong)央(yang)高(gao)度重(zhong)視我國(guo)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展(zhan)。習(xi)近(jin)(jin)平(ping)(ping)總書記致(zhi)國(guo)際人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)大會的賀(he)信(xin)指出(chu)，“積極(ji)推(tui)動(dong)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)深度融(rong)合(he)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革創(chuang)新，充分發揮人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)優勢，加快發展(zhan)伴隨每(mei)(mei)個人(ren)(ren)一生的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、平(ping)(ping)等面向(xiang)每(mei)(mei)個人(ren)(ren)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、適合(he)每(mei)(mei)個人(ren)(ren)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、更加開放靈活的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”。2025年4月25日(ri)，習(xi)近(jin)(jin)平(ping)(ping)總書記在中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央(yang)政治局第(di)二十次集(ji)體(ti)學習(xi)時(shi)強調，“推(tui)進人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)全學段(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和全社會通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，源源不斷培養高(gao)素(su)質人(ren)(ren)才。”

　　我們要(yao)認(ren)真貫徹落實(shi)習(xi)近平總書記重要(yao)指示精神，辯證地看待人(ren)工智能(neng)(neng)技術在(zai)基(ji)礎教育階段的(de)發展和(he)應用，堅(jian)持“以人(ren)為(wei)本、積極(ji)擁抱、引導(dao)善用、趨利避害”，既要(yao)加強(qiang)中(zhong)小學人(ren)工智能(neng)(neng)教育的(de)普及力(li)度，在(zai)方(fang)法、手段、內(nei)容(rong)等方(fang)面進行創新求變，又要(yao)統籌各(ge)方(fang)力(li)量積極(ji)應對(dui)人(ren)工智能(neng)(neng)技術應用過程(cheng)中(zhong)可能(neng)(neng)出現的(de)風(feng)險(xian)和(he)挑戰，確保中(zhong)小學生會用、善用、不濫用人(ren)工智能(neng)(neng)工具(ju)。

　　在此(ci)背景下，《中小(xiao)學生(sheng)成(cheng)式(shi)人工智能(neng)使(shi)用(yong)指南》應(ying)運而生(sheng)。該《使(shi)用(yong)指南》的(de)制定旨在推動生(sheng)成(cheng)式(shi)人工智能(neng)在中小(xiao)學教育(yu)中的(de)科(ke)學規(gui)范使(shi)用(yong)，加速構建人工智能(neng)引領(ling)的(de)創新教育(yu)生(sheng)態，助力國(guo)家創新體(ti)系整(zheng)體(ti)效能(neng)提(ti)升(sheng)。

　　2、《使用指南》中關于生成式人工智能的應用原則是什么?

　　《使(shi)用指南》明(ming)確(que)了五(wu)(wu)大應用原則。一(yi)是堅持育人導向，強化素養本(ben)位。引導學生(sheng)在生(sheng)成(cheng)式(shi)人工(gong)智(zhi)能技(ji)術(shu)使(shi)用過程中形成(cheng)適(shi)應智(zhi)能時代發展的(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)觀、必備品格和(he)關鍵能力。二(er)是堅持教育公平，尊重學生(sheng)差(cha)異(yi)。確(que)保技(ji)術(shu)工(gong)具平等(deng)地惠及不同地區和(he)個(ge)體(ti)，無障礙(ai)地服務有身體(ti)或認知障礙(ai)的(de)(de)特殊(shu)需求群體(ti)。三是堅持價(jia)(jia)值(zhi)引領(ling)(ling)，確(que)保技(ji)術(shu)向善。營造健康有序、向上向善的(de)(de)人工(gong)智(zhi)能教育生(sheng)態。四是堅持需求驅動，持續穩步推進(jin)。結合(he)學校(xiao)實際，有目的(de)(de)、有計劃、有組織(zhi)地選擇、匹配與(yu)應用生(sheng)成(cheng)式(shi)人工(gong)智(zhi)能技(ji)術(shu)工(gong)具。五(wu)(wu)是堅持底(di)(di)線思維(wei)，保障安(an)(an)全(quan)可(ke)控(kong)(kong)。構建覆蓋數據(ju)安(an)(an)全(quan)、倫理審查、內容監管和(he)風險防控(kong)(kong)的(de)(de)全(quan)鏈條保障機制(zhi)，筑牢(lao)生(sheng)成(cheng)式(shi)人工(gong)智(zhi)能技(ji)術(shu)在教育領(ling)(ling)域(yu)應用的(de)(de)安(an)(an)全(quan)底(di)(di)線。

　　3、《使用指南》中提到了哪些生成式人工智能的典型應用場景?

　　《使用(yong)(yong)指(zhi)南》明確了生成式人(ren)工智能在中小學教育中的三大類核心應(ying)用(yong)(yong)場景。

　　第一(yi)類(lei)應用場景是(shi)促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長。一(yi)是(shi)通過(guo)智(zhi)能(neng)學(xue)(xue)(xue)伴系(xi)統生(sheng)成多維診斷報告，精(jing)準匹配分層學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源，支持(chi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主規劃學(xue)(xue)(xue)習(xi)路徑、優化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)進程管理(li)(li)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力。二是(shi)依托生(sheng)成式人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)構建交互(hu)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)環境，開(kai)展(zhan)互(hu)動式探究學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動，切實(shi)增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)邏輯推(tui)理(li)(li)能(neng)力與創(chuang)新思(si)維水平(ping)。三是(shi)發揮人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)伴讀(du)系(xi)統的(de)功(gong)能(neng)優勢，精(jing)準追蹤和分析閱讀(du)軌跡、提(ti)供(gong)交互(hu)式導讀(du)服(fu)務，并通過(guo)動態繪本、多方言有聲書等(deng)多元載體(ti)，深入(ru)推(tui)進優秀傳統文化(hua)傳承。四(si)是(shi)在教師與家(jia)長監督下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)借(jie)助(zhu)人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)助(zhu)手傾(qing)訴情(qing)緒困擾，獲(huo)取心理(li)(li)健康(kang)疏導。五是(shi)特殊需(xu)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)通過(guo)觸覺反饋(kui)模型(xing)、手語(yu)動畫轉(zhuan)譯(yi)及雙語(yu)講義等(deng)功(gong)能(neng)，獲(huo)得平(ping)等(deng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)機(ji)會。

　　第二類應用場景是輔(fu)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。一(yi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)利(li)用生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)自動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計，為不(bu)同(tong)層次和(he)(he)能(neng)力的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供量身定(ding)制(zhi)輔(fu)導方案和(he)(he)資料列表，實(shi)(shi)現大規(gui)模個性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。二是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)利(li)用生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)工(gong)具開(kai)展(zhan)互動性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，打造沉(chen)浸式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體驗(yan)，開(kai)展(zhan)實(shi)(shi)時學(xue)(xue)(xue)情監測(ce)分(fen)(fen)析，提升課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。三是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)利(li)用生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)輔(fu)助課后作(zuo)業生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)批改以及學(xue)(xue)(xue)情分(fen)(fen)析，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率(lv)和(he)(he)降低教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)負擔(dan)。四是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)與(yu)協(xie)作(zuo)環(huan)節中引入多(duo)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)體協(xie)同(tong)機(ji)制(zhi)，通過模擬(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等不(bu)同(tong)角色，智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)體可(ke)參與(yu)小組討(tao)論、作(zuo)品評(ping)價(jia)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供多(duo)維(wei)度評(ping)估支持(chi)。五是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)依托(tuo)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)式(shi)(shi)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)構(gou)建(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)體，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)度、認知水平和(he)(he)興趣偏好，動態生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)適(shi)配的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與(yu)練習(xi)題目，實(shi)(shi)現個性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)輔(fu)導。

　　第(di)三類應用(yong)(yong)場景是支(zhi)撐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)(guan)理(li)。一是助(zhu)力校(xiao)務(wu)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)化，基于生成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)技術優化學(xue)校(xiao)行政部門的日常管(guan)(guan)理(li)與(yu)協(xie)(xie)(xie)同(tong)辦公流程，在嚴格遵守(shou)數據隱私保護(hu)的前提下，輔(fu)助(zhu)事(shi)務(wu)處理(li)與(yu)資(zi)源(yuan)整(zheng)合(he)(he)。二(er)是助(zhu)力教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)均衡化，為(wei)偏遠地區學(xue)校(xiao)自動(dong)生成(cheng)(cheng)適配(pei)本地課程大綱的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)、習題及多媒體素材，支(zhi)持多語(yu)言與(yu)無障礙(ai)格式。利用(yong)(yong)基于生成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)的數字人(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，為(wei)師(shi)資(zi)緊缺地區提供教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)輔(fu)助(zhu)。三是創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評價，將(jiang)生成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)作為(wei)評價體系設計(ji)的輔(fu)助(zhu)工(gong)具，實現(xian)人(ren)(ren)機協(xie)(xie)(xie)同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評價，但杜絕直接使用(yong)(yong)AI輸出作為(wei)評價結論。四是智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)驅動(dong)科學(xue)決策，結合(he)(he)生成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)的模擬推(tui)演能(neng)(neng)力與(yu)人(ren)(ren)類經驗(yan)，構建(jian)(jian)“人(ren)(ren)機協(xie)(xie)(xie)同(tong)”決策機制，提升管(guan)(guan)理(li)科學(xue)性。五是建(jian)(jian)立(li)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)數據庫，利用(yong)(yong)生成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)挖掘學(xue)校(xiao)積累的檔案(an)信息(xi)，推(tui)動(dong)檔案(an)的智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)分類和動(dong)態管(guan)(guan)理(li)。

　　4、《使用指南》提出“分學段差異化應用”，強調避免學生的過度技術依賴，具體如何體現?

　　小學(xue)階段學(xue)生(sheng)在教師、家長幫(bang)助下(xia)適切使(shi)用開(kai)(kai)放式(shi)內容生(sheng)成(cheng)功能，防止不合(he)理(li)使(shi)用影響學(xue)生(sheng)知識建構與思維發展(zhan)，教師在課內有(you)效開(kai)(kai)展(zhan)人機協同教學(xue);初中階段可(ke)適度(du)探(tan)索生(sheng)成(cheng)內容的(de)邏輯性(xing)分析，指導(dao)學(xue)生(sheng)交叉驗證生(sheng)成(cheng)內容的(de)合(he)理(li)性(xing);高中階段可(ke)結(jie)合(he)技(ji)術原理(li)開(kai)(kai)展(zhan)探(tan)究性(xing)學(xue)習(xi)，引導(dao)學(xue)生(sheng)自主評估生(sheng)成(cheng)內容的(de)社(she)會影響。這一設(she)計旨在平衡技(ji)術應用潛(qian)力與學(xue)生(sheng)年齡(ling)(ling)適配性(xing)，避(bi)免低齡(ling)(ling)學(xue)生(sheng)因認知不足導(dao)致技(ji)術濫用或過度(du)依賴。

　　為防范學(xue)(xue)(xue)生因(yin)過(guo)(guo)度(du)依賴(lai)生成式人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)而弱化(hua)獨立(li)思考(kao)能(neng)力，《使用指南》從制度(du)規范、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)引導(dao)與角色定位(wei)(wei)等維(wei)度(du)建立(li)系統性防范機(ji)制。一方面，明確禁止學(xue)(xue)(xue)生直接(jie)復(fu)制人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)生成內容作為作業(ye)或考(kao)試答案(an)，并(bing)限制在創造性任務中(zhong)濫用人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)，從源(yuan)頭上杜絕 “代勞(lao)式” 使用行(xing)為。另(ling)一方面，強化(hua)教(jiao)師(shi)的(de)(de)引導(dao)職責，要求教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)積極開展(zhan)批判性思維(wei)訓練(lian)，通(tong)過(guo)(guo)組織學(xue)(xue)(xue)生分析人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)生成文(wen)本的(de)(de)邏輯(ji)缺陷、價值(zhi)傾(qing)向及文(wen)化(hua)偏(pian)差，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生對技術(shu)輸(shu)出(chu)內容的(de)(de)質疑精神與甄別能(neng)力，切(qie)實提升(sheng)信息處理的(de)(de)自主性。此(ci)外，進一步明確人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)能(neng)工(gong)(gong)具(ju)在教(jiao)育場(chang)景中(zhong)的(de)(de)輔助定位(wei)(wei)，強調其應用邊界(jie)，始終堅守師(shi)生互動在知識傳授、思維(wei)培(pei)養(yang)中(zhong)的(de)(de)核心地位(wei)(wei)，確保技術(shu)賦能(neng)與教(jiao)育本質有機(ji)統一，促進學(xue)(xue)(xue)生思維(wei)能(neng)力的(de)(de)全面發展(zhan)。

　　5、如何保障學生隱私與數據安全?

　　為(wei)切實保障學生隱私與數據安全(quan)，《使用指南》明確要(yao)求構建(jian)覆蓋數據安全(quan)、倫理審查(cha)、內容監管的(de)全(quan)鏈條保障機制。

　　具體而(er)言，嚴(yan)禁師生(sheng)在(zai)使(shi)用(yong)生(sheng)成式人(ren)工(gong)智(zhi)能工(gong)具時輸入考試試題、個(ge)(ge)人(ren)身份信息(xi)等(deng)敏感數(shu)據，從源(yuan)頭上杜絕隱私泄露風(feng)險;各中(zhong)小學校(xiao)(xiao)需(xu)建立健全生(sheng)成式人(ren)工(gong)智(zhi)能工(gong)具 “白名單” 制度，經嚴(yan)格(ge)審核評估，僅(jin)允許符合教育(yu)場(chang)景需(xu)求(qiu)(qiu)且數(shu)據安全合規的工(gong)具進入校(xiao)(xiao)園使(shi)用(yong);教育(yu)行(xing)政部(bu)門將持續(xu)強化(hua)監管職責，對(dui)技術供(gong)應商的數(shu)據收集、存儲、使(shi)用(yong)及(ji)傳輸等(deng)處理流(liu)程實施動態審查，確保(bao)其嚴(yan)格(ge)遵循(xun)《中(zhong)華人(ren)民共和國個(ge)(ge)人(ren)信息(xi)保(bao)護法(fa)》等(deng)法(fa)律法(fa)規要求(qiu)(qiu)，切實維護學生(sheng)個(ge)(ge)人(ren)信息(xi)安全與合法(fa)權益(yi) 。

　　6、針對特殊需求學生，《使用指南》提出了哪些通過生成式人工智能實現平等教育機會的措施?

　　《使用指(zhi)南》立足教育公平理(li)念，圍繞(rao)特(te)殊需求學生群體，構建(jian)了生成式人工智能(neng)無障礙應用場景體系(xi)，旨在(zai)為(wei)其(qi)創造平等的教育機會。

　　針對視力(li)障礙學(xue)生(sheng)，通(tong)過(guo)生(sheng)成式人工智能技術，將教材(cai)內(nei)容(rong)(rong)轉化(hua)為具備觸覺反饋與(yu)語音(yin)精講的實(shi)體媒介，便于其獲取知(zhi)識;面(mian)向聽力(li)障礙學(xue)生(sheng)，系統可將課堂教學(xue)內(nei)容(rong)(rong)實(shi)時、自動地轉譯為手語動畫(hua)，保障學(xue)習過(guo)程的無障礙。

　　7、教育行政部門在推進生成式人工智能應用中承擔哪些責任?

　　教育行政部(bu)門在推進(jin)生(sheng)成式(shi)人(ren)工(gong)智能教育應(ying)用中發揮(hui)著關(guan)鍵的引(yin)領與統籌作用。

　　規(gui)劃引(yin)領(ling)方面，深入調研(yan)區域教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)現狀，結合各地教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源、學生(sheng)需求(qiu)差異(yi)，制定(ding)具有(you)針對性(xing)的(de)發(fa)展戰略，引(yin)導生(sheng)成式人工智能與(yu)本地教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)深度融合。

　　資(zi)源調配方(fang)面，積極(ji)整(zheng)合財政(zheng)、技(ji)術、人力(li)等資(zi)源，加大(da)對人工智能教(jiao)育基(ji)礎設施建(jian)設的投入，搭(da)建(jian)區域教(jiao)育資(zi)源共(gong)享平臺，促(cu)進優質課程、教(jiao)學(xue)案(an)例等資(zi)源在不同(tong)地區學(xue)校間的流通。

　　監管保障方(fang)面，建立涵蓋多部門的協同監管體系，明確各部門在技(ji)術審核、應(ying)用監督、效果(guo)評估(gu)等環(huan)節的職責，重點從宏(hong)觀(guan)層面監管技(ji)術應(ying)用方(fang)向，確保其符合教育發展目標，對于數據(ju)安全管理，著重制定宏(hong)觀(guan)政策和標準框架，指導后續具體管理工作(zuo)開展。

　　8、中小學校在生成式人工智能教育應用中承擔哪些責任?

　　中小學校是(shi)生成式人(ren)工(gong)智能教育應用的重要實施(shi)主(zhu)體。

　　在應用環境與(yu)素養培育方面，精心打造(zao)適配的(de)(de)校(xiao)園應用環境，通過舉辦(ban)科普(pu)活動、設立人工智能社團等方式，營造(zao)積(ji)極探索、科學使用的(de)(de)校(xiao)園文化氛圍;開展(zhan)分層分類培訓(xun)，提升師生對技術的(de)(de)理解與(yu)運(yun)用能力。

　　在管(guan)理(li)機(ji)制(zhi)建(jian)設方面，建(jian)立嚴(yan)格(ge)的進(jin)校審(shen)查機(ji)制(zhi)，從功能(neng)適用性、數據(ju)安(an)全性等(deng)多(duo)維度(du)評估引(yin)入的技(ji)(ji)(ji)術產品;針(zhen)對不(bu)同學段學生，制(zhi)定精準的應(ying)用策略，實施常(chang)態(tai)化監管(guan)和多(duo)元化評估，根據(ju)技(ji)(ji)(ji)術發展動態(tai)靈活調(diao)整管(guan)理(li)政(zheng)策，使技(ji)(ji)(ji)術應(ying)用與教(jiao)育(yu)教(jiao)學深度(du)融合(he)。

　　在數據(ju)安全管(guan)理方(fang)面，主要是基(ji)于教育行政部門的標準和(he)要求，落實校園內的數據(ju)安全管(guan)理工作，明確(que)校內數據(ju)使用權限、規范(fan)數據(ju)存儲與傳輸(shu)流程等。

　　9、家長在生成式人工智能教育應用中扮演什么角色?

　　在(zai)生(sheng)成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工智能教育(yu)應用(yong)(yong)中，家(jia)長(chang)作為孩(hai)子成(cheng)(cheng)長(chang)過程中的(de)(de)重要監護人(ren)(ren)，肩(jian)負(fu)著監督(du)引導與協(xie)同支持(chi)的(de)(de)雙(shuang)重責任。一(yi)方(fang)面，家(jia)長(chang)需積極配合學校，強化對子女使用(yong)(yong)生(sheng)成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工智能的(de)(de)安全(quan)監管，嚴格防范孩(hai)子在(zai)使用(yong)(yong)過程中輸入家(jia)庭(ting)(ting)住址、親屬信息等(deng)敏感(gan)隱私內容，同時警惕(ti)學生(sheng)因過度依賴技術產(chan)生(sheng)認知惰性、思維固化等(deng)問題。另一(yi)方(fang)面，家(jia)長(chang)應科學合理地將生(sheng)成(cheng)(cheng)式人(ren)(ren)工智能工具引入家(jia)庭(ting)(ting)教育(yu)場景，借(jie)助生(sheng)成(cheng)(cheng)式互動問答智能體(ti)等(deng)技術資源(yuan)，創新親子互動形(xing)式，豐富(fu)家(jia)庭(ting)(ting)學習(xi)資源(yuan)，營造良(liang)好的(de)(de)家(jia)庭(ting)(ting)學習(xi)氛(fen)圍，助力實現家(jia)校協(xie)同育(yu)人(ren)(ren)目標，推動學生(sheng)全(quan)面健康發展。