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　　3月27日，吉林大學2025年(nian)本(ben)科(ke)教育(yu)工(gong)(gong)作會議(yi)召開，全面總結(jie)本(ben)科(ke)教育(yu)教學工(gong)(gong)作的成績與(yu)經(jing)驗，部署年(nian)度重(zhong)點工(gong)(gong)作及審核評估整(zheng)改任務，統籌推動(dong)本(ben)科(ke)教育(yu)高質量發(fa)展。校長、中國(guo)科(ke)學院(yuan)院(yuan)士張希出席會議(yi)并講話。

　　會上，張(zhang)希就人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)時(shi)代的(de)(de)(de)本(ben)科教(jiao)育(yu)教(jiao)學和人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養工(gong)作分享了思考。他(ta)指出，AI正在重塑本(ben)科教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)態，帶(dai)來一(yi)系列(lie)可能(neng)(neng)的(de)(de)(de)影(ying)響，我們必須直面人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)時(shi)代的(de)(de)(de)新(xin)變(bian)化(hua)(hua)，深刻(ke)思考應(ying)做出怎樣的(de)(de)(de)調整(zheng)和改變(bian)，才(cai)(cai)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養適應(ying)未來社會需求的(de)(de)(de)高素質人才(cai)(cai)。他(ta)認為(wei)(wei)，AI正在重塑教(jiao)學范式(shi)，推(tui)動從(cong)“單(dan)向(xiang)傳授”到“人機協同”的(de)(de)(de)課堂革命。人機協同教(jiao)育(yu)教(jiao)學可能(neng)(neng)成為(wei)(wei)未來教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要發展方向(xiang)，有益(yi)于個性化(hua)(hua)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養，助力(li)大范圍地因材(cai)施教(jiao)。AI時(shi)代的(de)(de)(de)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養要從(cong)以知識學習為(wei)(wei)主(zhu)向(xiang)側重能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養、價值(zhi)塑造轉變(bian)，從(cong)過(guo)分強(qiang)調單(dan)一(yi)學科人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養向(xiang)多學科復合(he)型(xing)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養轉變(bian)。

　　張希(xi)強調，本科教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)從來(lai)不是知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)簡單傳遞，而是思維(wei)能力的(de)(de)(de)(de)淬煉(lian)與(yu)價值觀的(de)(de)(de)(de)塑造(zao)。我(wo)們的(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)要(yao)以“學(xue)(xue)生(sheng)培養(yang)質量”為中心(xin)，不斷(duan)優化思政(zheng)教(jiao)育(yu)(yu)、通識教(jiao)育(yu)(yu)、專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)、創新實(shi)踐教(jiao)育(yu)(yu)體系。思政(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是立德樹人(ren)的(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，要(yao)推(tui)動課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政(zheng)與(yu)思政(zheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相(xiang)輔相(xiang)成，寓價值塑造(zao)于知(zhi)識傳授和(he)能力培養(yang)中，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的(de)(de)(de)(de)世界觀、人(ren)生(sheng)觀、價值觀。要(yao)加強通識教(jiao)育(yu)(yu)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)拓(tuo)寬學(xue)(xue)習(xi)廣度，培養(yang)跨學(xue)(xue)科思維(wei)，增(zeng)強理工(gong)科學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)人(ren)文素養(yang)，提(ti)升人(ren)文社科學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)思維(wei)。各學(xue)(xue)院(yuan)都要(yao)重新審(shen)視自(zi)己開設的(de)(de)(de)(de)專業(ye)核心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，打造(zao)需要(yao)下(xia)(xia)一番笨功(gong)夫才能學(xue)(xue)懂弄通的(de)(de)(de)(de)“金課(ke)(ke)(ke)”，在(zai)不增(zeng)加課(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)(xia)，更(geng)新核心(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)內容，夯實(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理論(lun)基礎。

　　張希(xi)指(zhi)出，當(dang)今世界(jie)正處于新(xin)一輪(lun)科(ke)技革(ge)命與產業(ye)(ye)變(bian)革(ge)的(de)浪潮中(zhong)，不斷(duan)對人(ren)才(cai)提出新(xin)需(xu)(xu)求。我(wo)們(men)要根據國家戰略需(xu)(xu)求、學(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)(fa)展動(dong)(dong)態和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)展實際，持續(xu)優化(hua)調整學(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，提高人(ren)才(cai)培養的(de)適(shi)切(qie)性。他說，學(xue)(xue)(xue)科(ke)是專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)研究平(ping)臺(tai)，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)是學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)教(jiao)育界(jie)面，學(xue)(xue)(xue)科(ke)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)設置都是人(ren)為的(de)，也必將(jiang)隨著發(fa)(fa)展而生發(fa)(fa)、整合和改(gai)變(bian)，過度的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)情結不利于創新(xin)創造。我(wo)們(men)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建(jian)設必須打破傳(chuan)統壁壘，推動(dong)(dong)構建(jian)交叉融合、動(dong)(dong)態迭代的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)體系。

　　張希(xi)強(qiang)調，要聚焦核(he)心能(neng)(neng)力(li)，構建思(si)政(zheng)引領、數(shu)智賦(fu)能(neng)(neng)、通專并重(zhong)的“雙核(he)心”課(ke)程(cheng)體系，促進(jin)課(ke)程(cheng)體系“減量”“提(ti)質”，以(yi)科(ke)教(jiao)融匯提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的創新(xin)思(si)維和(he)(he)創造能(neng)(neng)力(li)，通過促進(jin)學(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉和(he)(he)交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)建設培(pei)養(yang)復(fu)合(he)型人才(cai)，以(yi)產教(jiao)融合(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生解(jie)決實際問題的能(neng)(neng)力(li)，實現“育(yu)才(cai)”“育(yu)人”的有(you)機(ji)結(jie)合(he)。要以(yi)編(bian)制“十五五”規劃為契機(ji)，做好(hao)2026版培(pei)養(yang)方案的制定工作，在全(quan)校范圍(wei)開展面向未(wei)來(lai)的教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)人才(cai)培(pei)養(yang)大討論。校院兩級要分工負(fu)責，加強(qiang)通識核(he)心課(ke)和(he)(he)專業核(he)心課(ke)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)梯隊建設。要推動數(shu)智賦(fu)能(neng)(neng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變革，打(da)造通識、學(xue)(xue)(xue)科(ke)、專業有(you)機(ji)結(jie)合(he)的進(jin)階(jie)式(shi)“1+N+X”人工智能(neng)(neng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系。

　　張希指(zhi)出，師德(de)與(yu)學(xue)風建設是辦(ban)學(xue)治(zhi)校的根(gen)基，面對AI的新挑(tiao)戰，要(yao)構(gou)建規(gui)(gui)范(fan)引(yin)(yin)導(dao)、寬嚴相濟的“雙(shuang)維(wei)度”邊(bian)界(jie)管(guan)理(li)機制。一方(fang)面，要(yao)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)理(li)解AI作為輔(fu)助工(gong)(gong)具(ju)的性質與(yu)局限(xian)性，避(bi)免過度依賴AI完(wan)成(cheng)學(xue)習任務，而是利用(yong)AI協助完(wan)成(cheng)更高層(ceng)次的任務，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)的創造(zao)力和(he)批判(pan)性思維(wei)，提高學(xue)習和(he)研(yan)究的效率(lv)。另(ling)一方(fang)面，要(yao)在管(guan)理(li)制度中明確(que)AI使用(yong)的邊(bian)界(jie)，明確(que)教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)學(xue)過程中使用(yong)AI工(gong)(gong)具(ju)的具(ju)體規(gui)(gui)范(fan)。師生(sheng)(sheng)要(yao)堅(jian)持求真(zhen)求實(shi)的科(ke)學(xue)精(jing)神，遵守學(xue)術規(gui)(gui)范(fan)，使用(yong)人工(gong)(gong)智能(neng)生(sheng)(sheng)成(cheng)內容時(shi)，要(yao)如(ru)實(shi)聲(sheng)明使用(yong)人工(gong)(gong)智能(neng)工(gong)(gong)具(ju)的情況(kuang)，并堅(jian)持使用(yong)者主(zhu)體責任。

　　張(zhang)希(xi)最后強(qiang)調(diao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)委(wei)員(yuan)會(hui)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)督(du)導(dao)委(wei)員(yuan)會(hui)是依(yi)法治校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授治學(xue)(xue)的(de)重要(yao)組成部(bu)分。課程設置和調(diao)整(zheng)，需要(yao)經過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)委(wei)員(yuan)會(hui)科學(xue)(xue)嚴(yan)謹的(de)質詢和論(lun)證。對于新引進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是否(fou)勝任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)委(wei)員(yuan)會(hui)要(yao)根據(ju)規(gui)(gui)范(fan)的(de)程序進行(xing)考核，作出公正的(de)評判(pan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)督(du)導(dao)委(wei)員(yuan)會(hui)承擔(dan)著督(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、督(du)學(xue)(xue)和督(du)管的(de)任務，要(yao)推動專項督(du)導(dao)與日常督(du)導(dao)相結(jie)合，線(xian)下督(du)導(dao)與線(xian)上督(du)導(dao)相結(jie)合，繼續(xu)科學(xue)(xue)規(gui)(gui)范(fan)督(du)導(dao)，注重與老師們(men)平等地交流(liu)和討(tao)論(lun)，提(ti)出建設性的(de)改進意見，增強(qiang)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)效果，提(ti)高人才(cai)培養(yang)的(de)質量。

　　來源：吉(ji)林大學新聞中心(xin)網(wang)站，有(you)刪節。