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　　12月27日，教(jiao)育(yu)(yu)部召(zhao)開(kai)新聞發(fa)布會，介(jie)紹中(zhong)共(gong)中(zhong)央辦公廳(ting)、國務院(yuan)辦公廳(ting)印(yin)發(fa)的《關于深(shen)化現代職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)體系建設改革的意見》有關情況。教(jiao)育(yu)(yu)部職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與成人教(jiao)育(yu)(yu)司司長(chang)陳子季介(jie)紹，職業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)與普通(tong)教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)兩種不(bu)同的教(jiao)育(yu)(yu)類型，具(ju)有同等(deng)重要地位(wei)，但二者不(bu)是(shi)平行更(geng)不(bu)是(shi)對立的。

　　陳子季介紹，《關于深化現(xian)代職業教(jiao)育(yu)體系建設改(gai)革的(de)意(yi)見》是黨的(de)二十大后(hou)，黨中央(yang)、國務院部署教(jiao)育(yu)改(gai)革工作(zuo)的(de)首個指導(dao)性文(wen)件(jian)，集(ji)中體現(xian)了黨中央(yang)、國務院部署職業教(jiao)育(yu)改(gai)革新主張、新舉措、新機制。

　　職(zhi)業教育的(de)新(xin)主張(zhang)方面，《意見》破除了“矮化(hua)”“窄化(hua)”職(zhi)業教育的(de)傳統(tong)認知(zhi)，直擊改革實踐(jian)中的(de)難點痛點問題，提出了一(yi)系(xi)列新(xin)理念、新(xin)觀點、新(xin)判(pan)斷，極(ji)具理論與(yu)實踐(jian)價值。

　　——職(zhi)業教育功能定(ding)位由(you)“謀業”轉向“人(ren)(ren)本”，更(geng)加注重(zhong)(zhong)服(fu)務人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面發展。職(zhi)業教育是促(cu)進就業的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)途徑，但決不是單純的(de)(de)(de)就業教育。《意見》重(zhong)(zhong)申了職(zhi)業教育的(de)(de)(de)定(ding)位，就是要(yao)服(fu)務人(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面發展，建立健(jian)全多形式(shi)銜接、多通道成(cheng)長、可持續(xu)發展的(de)(de)(de)梯度職(zhi)業教育和培訓體(ti)系，推動職(zhi)普協調發展、相(xiang)互融(rong)通，讓不同稟賦和需要(yao)的(de)(de)(de)學生(sheng)能夠多次選擇、多樣化成(cheng)才，這對扭(niu)轉社會(hui)對職(zhi)業教育的(de)(de)(de)鄙視，消解職(zhi)普分流帶來的(de)(de)(de)教育焦慮有重(zhong)(zhong)大作用。

　　——職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革重(zhong)心由“教(jiao)(jiao)育(yu)”轉(zhuan)向“產(chan)教(jiao)(jiao)”，更(geng)(geng)加(jia)注重(zhong)服務經濟社(she)會發(fa)展。產(chan)教(jiao)(jiao)融合是現(xian)代職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基本特征，也是最大優勢，更(geng)(geng)是改(gai)革的(de)難(nan)點(dian)與重(zhong)點(dian)。《意見》直面(mian)產(chan)教(jiao)(jiao)融合中的(de)堵點(dian)問(wen)題(ti)，堅持(chi)系(xi)統思維，提(ti)出了建設(she)市(shi)域產(chan)教(jiao)(jiao)聯(lian)合體和(he)行業(ye)(ye)(ye)(ye)產(chan)教(jiao)(jiao)融合共同體的(de)制度(du)設(she)計，將職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與行業(ye)(ye)(ye)(ye)進步、產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)轉(zhuan)型、區域發(fa)展捆綁在一(yi)起(qi)，充分(fen)發(fa)揮各(ge)自優勢，創新(xin)良性互動機制，破解人(ren)才(cai)培養供(gong)給側與產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)需求(qiu)側匹配度(du)不高等問(wen)題(ti)。

　　——職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)服務場(chang)(chang)(chang)域(yu)(yu)由“區域(yu)(yu)”轉向“全局”，更加注重(zhong)支(zhi)撐(cheng)新發(fa)展(zhan)(zhan)格(ge)局。《意(yi)見(jian)》立(li)足新發(fa)展(zhan)(zhan)格(ge)局，在國內國際兩個場(chang)(chang)(chang)域(yu)(yu)謀劃(hua)部(bu)署(shu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)。一(yi)方面(mian)，服務區域(yu)(yu)經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)，以(yi)教(jiao)(jiao)促產(chan)(chan)(chan)、以(yi)產(chan)(chan)(chan)助教(jiao)(jiao)、產(chan)(chan)(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)、產(chan)(chan)(chan)學(xue)合(he)作(zuo)，推動形(xing)成同市場(chang)(chang)(chang)需求(qiu)相適應、同產(chan)(chan)(chan)業(ye)結構相匹(pi)配的現代職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)結構和(he)區域(yu)(yu)布局；另一(yi)方面(mian)，立(li)足區域(yu)(yu)優勢、發(fa)展(zhan)(zhan)戰略、支(zhi)柱產(chan)(chan)(chan)業(ye)和(he)人才需求(qiu)，建立(li)健全職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)國際合(he)作(zuo)機制，使我國職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)從(cong)“單向引(yin)進借鑒”走向“雙向共建共享”，逐步形(xing)成具有中國特色的職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)國際化發(fa)展(zhan)(zhan)模式。

　　——職業教育發展路徑由“分類”轉向“協同”，更加注重統籌三教協同創新。職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，但二者不是平行更不是對立的。《意(yi)見》在鞏固職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)類(lei)型特色、提升(sheng)職(zhi)(zhi)業學校關鍵辦學能力的(de)基礎(chu)上，進一步明確(que)了職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)類(lei)型定位(wei)，統籌職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)、高等(deng)教(jiao)育(yu)、繼續教(jiao)育(yu)協(xie)同創新，從“不同”走向“協(xie)同”，各種教(jiao)育(yu)類(lei)型優勢互(hu)補、交叉融合(he)，都(dou)服從、服務(wu)于“辦好人民滿意(yi)的(de)教(jiao)育(yu)”這(zhe)一共同目標，服從、服務(wu)于全(quan)面建設社會主(zhu)義(yi)現代化國(guo)家、全(quan)面推進中華民族偉大復興這(zhe)一共同偉大事業。

　　——職(zhi)業(ye)教育辦(ban)學主體(ti)由“單一(yi)”轉向“多元”，更(geng)加注重社(she)會力(li)量參與。深化(hua)職(zhi)業(ye)教育體(ti)系建(jian)設改(gai)革，是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)集成工程(cheng)，核(he)心力(li)量是(shi)(shi)建(jian)立政(zheng)(zheng)府、行業(ye)、企業(ye)、學校協同合(he)作的(de)發(fa)展機制(zhi)，核(he)心目標(biao)是(shi)(shi)完成由政(zheng)(zheng)府舉辦(ban)為(wei)主向政(zheng)(zheng)府統(tong)籌管理、社(she)會多元參與辦(ban)學格局的(de)轉變。《意(yi)見》從辦(ban)學形式(shi)和(he)內容上(shang)作出新部署，鼓勵(li)支持地方和(he)重點(dian)行業(ye)結合(he)自身特(te)點(dian)和(he)優勢，在職(zhi)業(ye)教育體(ti)系建(jian)設改(gai)革上(shang)先行先試、率先突破、示范引(yin)領。