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　　日前，《第五輪學科(ke)評(ping)估工作方(fang)案》正式公布，新一(yi)(yi)輪學科(ke)評(ping)估工作即(ji)將(jiang)(jiang)啟(qi)動。此次(ci)學科(ke)評(ping)估以“立德樹人(ren)成效(xiao)”為根本(ben)標準，以“質(zhi)(zhi)量(liang)、成效(xiao)、特色、貢(gong)獻”為價(jia)值導向(xiang)(xiang)，以“定量(liang)與定性評(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)合”為基本(ben)方(fang)法，立足(zu)當下、面向(xiang)(xiang)未來，從評(ping)估理念、指標體(ti)(ti)系(xi)、評(ping)價(jia)方(fang)式上進行(xing)了(le)優化(hua)和有(you)益(yi)探索。其中最為突出的(de)(de)就是堅持(chi)立德樹人(ren)根本(ben)任務，進一(yi)(yi)步強化(hua)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)核心地(di)位(wei)，加強人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養質(zhi)(zhi)量(liang)評(ping)價(jia)的(de)(de)方(fang)向(xiang)(xiang)性、系(xi)統性、過程性、成長性和多元性。此次(ci)學科(ke)評(ping)估是落實中共(gong)中央 國務院《新時(shi)代深化(hua)教(jiao)(jiao)育評(ping)價(jia)改(gai)革總體(ti)(ti)方(fang)案》的(de)(de)突出體(ti)(ti)現，體(ti)(ti)現了(le)國家對人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養工作的(de)(de)高(gao)度重視，堅持(chi)了(le)“扎根中國大(da)地(di)辦大(da)學”的(de)(de)根本(ben)遵循，對于戰略(lve)轉型期的(de)(de)中國高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育發展，將(jiang)(jiang)產(chan)生深遠的(de)(de)影響,發揮重要的(de)(de)導向(xiang)(xiang)作用。

　　教(jiao)育(yu)(yu)評價事(shi)關教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)方向(xiang)。習(xi)近平總書(shu)記(ji)高(gao)度重(zhong)視，強調有什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價指(zhi)揮棒，就有什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)導(dao)向(xiang)。《深化(hua)新時代(dai)教(jiao)育(yu)(yu)評價改革(ge)(ge)總體(ti)(ti)(ti)方案》提(ti)出(chu)(chu)我國教(jiao)育(yu)(yu)評價改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)(ti)(ti)目(mu)標(biao)、發展(zhan)思路和22項重(zhong)點任務，對學(xue)科(ke)評估(gu)改革(ge)(ge)提(ti)出(chu)(chu)了具(ju)體(ti)(ti)(ti)要(yao)求(qiu)。學(xue)科(ke)評估(gu)是國家教(jiao)育(yu)(yu)評價體(ti)(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分，對推動高(gao)校(xiao)學(xue)科(ke)建(jian)設(she)(she)和研究生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)發揮著(zhu)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)向(xiang)作(zuo)(zuo)用。人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質量(liang)是檢驗大學(xue)辦(ban)(ban)學(xue)成敗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“試金石”，是考察學(xue)科(ke)建(jian)設(she)(she)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)。作(zuo)(zuo)為落實教(jiao)育(yu)(yu)評價改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)舉措(cuo)和重(zhong)要(yao)抓手，第(di)五輪(lun)學(xue)科(ke)評估(gu)將“聚(ju)焦立德(de)樹(shu)人(ren)”放(fang)在了第(di)一原(yuan)則，并在具(ju)體(ti)(ti)(ti)指(zhi)標(biao)中突出(chu)(chu)了人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)地位，凸顯了學(xue)科(ke)建(jian)設(she)(she)支(zhi)撐人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)作(zuo)(zuo)用。引導(dao)立德(de)樹(shu)人(ren)貫穿到整個辦(ban)(ban)學(xue)過(guo)程(cheng)，完善(shan)和調整了相(xiang)關二級(ji)指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價內容，突出(chu)(chu)思想政治教(jiao)育(yu)(yu)成效、課程(cheng)和教(jiao)學(xue)體(ti)(ti)(ti)系(xi)建(jian)設(she)(she)、科(ke)研育(yu)(yu)人(ren)水平等關鍵(jian)指(zhi)標(biao)。這(zhe)些指(zhi)標(biao)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優化(hua)將引導(dao)廣(guang)大高(gao)校(xiao)把提(ti)升人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)質量(liang)作(zuo)(zuo)為辦(ban)(ban)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，加(jia)大對人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，優化(hua)辦(ban)(ban)學(xue)方式和人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)模式，推進高(gao)水平人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)體(ti)(ti)(ti)系(xi)建(jian)設(she)(she)，構筑良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)生(sheng)態和人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養(yang)(yang)環(huan)境。

　　第五(wu)輪學科(ke)評估在強化人才培(pei)養核心地位方面體現了“三個堅持(chi)”。

　　一是堅持以德為先、能力為重、全面發展的科學人才觀。

　　當(dang)今培(pei)(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)實(shi)現“兩個(ge)一(yi)百(bai)年(nian)”奮斗目標(biao)的(de)(de)中流砥柱，他們的(de)(de)精(jing)神狀態(tai)和綜合素(su)質直接影響中華民族偉大復興的(de)(de)進(jin)程(cheng)。我們的(de)(de)教育(yu)(yu)要(yao)堅持五育(yu)(yu)并舉、德育(yu)(yu)為先。在“堅定理想(xiang)信(xin)念、厚(hou)植愛國主義情懷，加(jia)強品(pin)德修養，增長知識見識、培(pei)(pei)(pei)(pei)養奮斗精(jing)神，增強綜合素(su)質”六個(ge)方(fang)面(mian)下功(gong)夫，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)全面(mian)發展(zhan)成長成才(cai)。此次學(xue)科評(ping)估中，將思想(xiang)政(zheng)治教育(yu)(yu)成效作為人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)首要(yao)指(zhi)標(biao)，把德智(zhi)體(ti)(ti)美勞(lao)的(de)(de)“五育(yu)(yu)”要(yao)求貫穿在“培(pei)(pei)(pei)(pei)養過(guo)(guo)程(cheng)質量”、“在校(xiao)生(sheng)(sheng)質量”、“畢業生(sheng)(sheng)質量”評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)各個(ge)方(fang)面(mian)。通(tong)過(guo)(guo)學(xue)生(sheng)(sheng)問卷(juan)調查(cha)，了解學(xue)校(xiao)和導(dao)師對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行德育(yu)(yu)與(yu)思政(zheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)情況(kuang);通(tong)過(guo)(guo)用(yong)人(ren)單位(wei)調查(cha)，加(jia)強對畢業生(sheng)(sheng)理想(xiang)信(xin)念、品(pin)行、勞(lao)動價(jia)(jia)值(zhi)觀(guan)等綜合素(su)養的(de)(de)考察。在代(dai)表性在校(xiao)生(sheng)(sheng)和畢業生(sheng)(sheng)信(xin)息中，強調提供德智(zhi)體(ti)(ti)美勞(lao)全面(mian)發展(zhan)的(de)(de)成果。這(zhe)些指(zhi)標(biao)設計，是(shi)對學(xue)校(xiao)踐(jian)行立(li)德樹(shu)人(ren)、“三(san)全”育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)全面(mian)體(ti)(ti)檢。

　　二是堅持教學基石地位，回歸教書育人初心。

　　教材、課(ke)程和(he)教學體系的建設是人(ren)才培養質量(liang)(liang)提(ti)升的基(ji)礎。然而(er)一(yi)段時(shi)間以來，受市場化沖擊和(he)“五唯(wei)”傾向的影響，一(yi)些(xie)教師(shi)沒時(shi)間、沒精(jing)力給本(ben)科生上課(ke)，指導研究生論文。“水(shui)課(ke)”大量(liang)(liang)出(chu)現，教材編寫嚴重滯后，導師(shi)失責行為時(shi)有發生。

　　為(wei)(wei)了(le)扭轉“重(zhong)論文、輕育(yu)人”不良(liang)導(dao)向(xiang)，促進(jin)廣大高(gao)校重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作，第五輪學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)評(ping)估突出發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在人才培養中(zhong)的(de)(de)(de)基(ji)礎性作用(yong)(yong)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授為(wei)(wei)本(ben)科(ke)(ke)(ke)生上(shang)(shang)課(ke)作為(wei)(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)觀測點，強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)第一職責(ze)(ze);將“出版(ban)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材質(zhi)量(liang)”調(diao)整(zheng)到人才培養質(zhi)量(liang)指(zhi)(zhi)(zhi)標下，明(ming)確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)載體(ti)(ti)的(de)(de)(de)定(ding)(ding)位;改(gai)革課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)評(ping)價方(fang)法，重(zhong)點考(kao)察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)在課(ke)程建設、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)建設方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)實際投入(ru)和成效。這些(xie)正(zheng)確(que)導(dao)向(xiang)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)規律、我校內涵建設理念吻合。近年(nian)來，在完善評(ping)價和激勵機制，促進(jin)推進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)建設和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)提升方(fang)面(mian)(mian)，北京大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行了(le)一些(xie)有益探索(suo)。例(li)如(ru)實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)(xi)列(lie)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)研系(xi)(xi)列(lie)、科(ke)(ke)(ke)研系(xi)(xi)列(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)分系(xi)(xi)列(lie)聘用(yong)(yong)和考(kao)核，明(ming)確(que)規定(ding)(ding)各(ge)系(xi)(xi)列(lie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作量(liang)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu);嚴格限制導(dao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)研究生的(de)(de)(de)數(shu)量(liang)，明(ming)確(que)導(dao)師(shi)(shi)(shi)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)崗位職責(ze)(ze)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)(qiu);將上(shang)(shang)課(ke)和指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情況作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)年(nian)終考(kao)評(ping)、職稱評(ping)定(ding)(ding)、評(ping)優(you)評(ping)先的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)指(zhi)(zhi)(zhi)標，實行“一票(piao)否決”。目前，“以(yi)評(ping)促建”的(de)(de)(de)正(zheng)向(xiang)引(yin)導(dao)作用(yong)(yong)和“厚積(基(ji))薄發(fa)”發(fa)展(zhan)(zhan)優(you)勢顯現(xian)出來。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上(shang)(shang)“下苦功(gong)(gong)、練內功(gong)(gong)”的(de)(de)(de)干勁更(geng)足了(le);院系(xi)(xi)主(zhu)動優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)行動更(geng)扎實了(le);全校重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)良(liang)好氛圍更(geng)濃(nong)了(le)。人才培養質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)持(chi)續提升，也為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)長遠發(fa)展(zhan)(zhan)奠(dian)定(ding)(ding)了(le)更(geng)加堅實的(de)(de)(de)基(ji)礎。

　　三是堅持發揮科學研究對人才培養的支撐作用。

　　孫春蘭副總理在前不久召(zhao)開的(de)(de)(de)(de)(de)全國研(yan)(yan)(yan)究生教育(yu)會議上，強調研(yan)(yan)(yan)究生教育(yu)要(yao)(yao)(yao)突(tu)出(chu)“研(yan)(yan)(yan)”字，要(yao)(yao)(yao)把(ba)研(yan)(yan)(yan)究貫(guan)穿研(yan)(yan)(yan)究生教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)全過程，既要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)識，又要(yao)(yao)(yao)創(chuang)(chuang)造知(zhi)(zhi)識。而點亮科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技創(chuang)(chuang)新與(yu)人(ren)(ren)才(cai)培養融合(he)(he)之(zhi)路，將知(zhi)(zhi)識學(xue)(xue)習和(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)探(tan)索有(you)機結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)路徑就是(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)。“重(zhong)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)輕教學(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)持(chi)續多年，但多從二(er)者獨立的(de)(de)(de)(de)(de)視角爭論(lun)，長(chang)期(qi)以來，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)在培養拔尖創(chuang)(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)中發揮著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)作(zuo)用，對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)效(xiao)果(guo)進行評價(jia)本應是(shi)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)方面，但受制于標(biao)準(zhun)難量化(hua)、效(xiao)果(guo)滯(zhi)后性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)局限(xian)，而被(bei)長(chang)期(qi)淡化(hua)或(huo)忽略。第(di)五輪學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評估打(da)破孤立壁壘，提出(chu)“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)成(cheng)效(xiao)”導(dao)向，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)支撐(cheng)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)融通理念，增加了科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)效(xiao)果(guo)這(zhe)一重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)觀測(ce)點，開啟了對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)人(ren)(ren)情況(kuang)評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)益探(tan)索，這(zhe)在國內(nei)外的(de)(de)(de)(de)(de)眾多學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)排名評估中都是(shi)前所(suo)未有(you)，也是(shi)難能可貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)，十分令人(ren)(ren)鼓舞和(he)期(qi)待。

　　2015年北京大學(xue)(xue)開展了以資(zi)助改(gai)革牽(qian)引博士生(sheng)培(pei)(pei)養機(ji)制(zhi)改(gai)革，將博士生(sheng)的(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養工作與科學(xue)(xue)研究緊密結合，利(li)用招生(sheng)計劃等資(zi)源配置(zhi)杠桿，支持(chi)高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)科研帶(dai)動高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養，極大的(de)(de)促進(jin)了科研水平(ping)提(ti)高(gao)(gao)和(he)博士生(sheng)人(ren)才培(pei)(pei)養質(zhi)量(liang)提(ti)高(gao)(gao)。相信學(xue)(xue)科評估設置(zhi)科研育人(ren)評價指標，將推動廣(guang)大高(gao)(gao)校深化研究生(sheng)教育綜合改(gai)革，創(chuang)新人(ren)才培(pei)(pei)養模式(shi)，促進(jin)科教融(rong)合和(he)產教融(rong)合，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)新能(neng)力和(he)實踐(jian)能(neng)力培(pei)(pei)養，更好的(de)(de)踐(jian)行“高(gao)(gao)端人(ren)才供給”和(he)“科學(xue)(xue)技術創(chuang)新”雙重(zhong)使命。

　　十年樹木、百年樹人(ren)，教育(yu)評(ping)價改(gai)革事關培(pei)(pei)養什么樣(yang)的(de)(de)人(ren)，怎(zen)樣(yang)培(pei)(pei)養人(ren)，為(wei)(wei)誰培(pei)(pei)養人(ren)的(de)(de)根本(ben)問題。第五輪學(xue)(xue)(xue)科(ke)評(ping)估(gu)(gu)結(jie)(jie)合新(xin)形勢的(de)(de)新(xin)要求，繼承中(zhong)創新(xin)，引領中(zhong)發展，指標體系更(geng)加完(wan)善，評(ping)估(gu)(gu)方(fang)(fang)法更(geng)加成熟。在(zai)貫徹教育(yu)方(fang)(fang)針和(he)(he)(he)尊重(zhong)教育(yu)規律(lv)方(fang)(fang)面，更(geng)加緊(jin)密結(jie)(jie)合，更(geng)加引導(dao)(dao)有效;在(zai)落實立(li)德(de)樹人(ren)根本(ben)任務方(fang)(fang)面，更(geng)加強化人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養為(wei)(wei)中(zhong)心，更(geng)加注重(zhong)育(yu)人(ren)的(de)(de)成效和(he)(he)(he)質量;在(zai)促進高等教育(yu)內涵(han)式(shi)發展方(fang)(fang)面，更(geng)加注重(zhong)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養與科(ke)學(xue)(xue)(xue)研究、社會(hui)服務的(de)(de)緊(jin)密結(jie)(jie)合和(he)(he)(he)相(xiang)互促進。這充分體現了學(xue)(xue)(xue)科(ke)評(ping)估(gu)(gu)鮮明旗幟(zhi)導(dao)(dao)向(xiang)(xiang)，彰顯了“中(zhong)國特色”學(xue)(xue)(xue)科(ke)評(ping)估(gu)(gu)應有的(de)(de)責(ze)(ze)任和(he)(he)(he)擔(dan)當，將引導(dao)(dao)廣大高校樹立(li)正確的(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，加強學(xue)(xue)(xue)生指導(dao)(dao)，壓實育(yu)人(ren)責(ze)(ze)任，推進以人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養為(wei)(wei)核心的(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)內部(bu)治理體系建(jian)設，辦好人(ren)民滿意的(de)(de)教育(yu)，為(wei)(wei)國家進步和(he)(he)(he)民族(zu)發展培(pei)(pei)養出更(geng)多(duo)德(de)智(zhi)體美勞全(quan)面發展的(de)(de)社會(hui)主義建(jian)設者和(he)(he)(he)接班人(ren)。

　　作者：龔旗煌(huang)，北京大學(xue)常務副校長、中國科(ke)學(xue)院院士