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　　作者：西寧市大通職業技術(shu)學(xue)校 王進業

　　摘要：“三(san)教(jiao)”改(gai)革是(shi)職業(ye)教(jiao)育改(gai)革的著力點(dian)，產(chan)教(jiao)融合(he)(he)是(shi)職業(ye)教(jiao)育本質特征(zheng)之一，在(zai)產(chan)教(jiao)融合(he)(he)背景下，對(dui)中職機(ji)電專業(ye)存在(zai)的問題進(jin)行(xing)分析，借鑒德國先(xian)進(jin)胡(hu)格教(jiao)學理(li)念，結合(he)(he)專業(ye)實際情況進(jin)行(xing)本土(tu)化實施，推進(jin)“三(san)教(jiao)”改(gai)革，提高人才培養質量(liang)，取得了顯著的改(gai)革成效。

　　關鍵詞：“三(san)教(jiao)”改革(ge)；產教(jiao)融(rong)合；機電專業(ye)；學期項(xiang)目

　　引言：

　　隨著(zhu)(zhu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)發(fa)展對(dui)人才培養要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)提(ti)高，我國(guo)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育正從高速(su)發(fa)展向高質(zhi)量(liang)發(fa)展轉變。國(guo)辦(ban)(ban)在(zai) 2017 年(nian)底印(yin)發(fa)的(de)(de)(de)《關于深(shen)化產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合的(de)(de)(de)若干意見》，明(ming)(ming)確鼓勵企業(ye)(ye)(ye)參(can)與舉(ju)辦(ban)(ban)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，發(fa)揮(hui)行(xing)業(ye)(ye)(ye)企業(ye)(ye)(ye)在(zai)實施職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)主體作用。2019年(nian)《國(guo)家職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)(gai)革實施方案》發(fa)布，明(ming)(ming)確要(yao)(yao)求“深(shen)化產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦(ban)(ban)學(xue)(xue)格局，推(tui)動企業(ye)(ye)(ye)深(shen)度參(can)與協同育人，扶(fu)持鼓勵企業(ye)(ye)(ye)和(he)社會(hui)力(li)量(liang)參(can)與舉(ju)辦(ban)(ban)各類職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。” 同時明(ming)(ming)確要(yao)(yao)深(shen)入(ru)開展“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革。“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)統(tong)稱，本(ben)(ben)質(zhi)是為了更好的(de)(de)(de)解決職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育“誰(shui)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)”“怎么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)三(san)大(da)根(gen)本(ben)(ben)問題(ti)。習(xi)近平總書記在(zai) 2018 年(nian)全國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育大(da)會(hui)上(shang)強調，要(yao)(yao)著(zhu)(zhu)眼于“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好”，圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法推(tui)進改(gai)(gai)革。大(da)通職(zhi)業(ye)(ye)(ye)技術學(xue)(xue)校領(ling)導班子，針(zhen)對(dui)中職(zhi)學(xue)(xue)校機電類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容陳舊、師資力(li)量(liang)薄(bo)弱、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法落后(hou)等問題(ti)，從2018年(nian)開始進行(xing)系統(tong)規劃，借鑒德國(guo)先進胡格教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念(nian)，校企共同從學(xue)(xue)校、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師三(san)個(ge)層面，系統(tong)推(tui)進“三(san)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”改(gai)(gai)革，重新(xin)激發(fa)機電類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)活(huo)力(li)，有效提(ti)高人才培養質(zhi)量(liang)。

　　一、中職學校機電類專業存在的主要問題

　　(一)師資隊(dui)伍數量(liang)和(he)質量(liang)難以(yi)滿足(zu)專業建設及人才培養(yang)需(xu)要

　　職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)在(zai)推(tui)進(jin)深化“三教(jiao)(jiao)”改革(ge)(ge)進(jin)程中，對(dui)(dui)師(shi)(shi)資(zi)(zi)力(li)量的(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)應予以充分重視。當前(qian)我國(guo)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育正處于(yu)(yu)快速發展時(shi)期，招生(sheng)規模(mo)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提升(sheng)使得師(shi)(shi)資(zi)(zi)力(li)量缺(que)乏這一問題(ti)變(bian)得越來(lai)越嚴峻。職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)強(qiang)度(du)原(yuan)本(ben)就較大(da)，不(bu)僅要(yao)認(ren)真(zhen)履行教(jiao)(jiao)學任務，而且還要(yao)做好學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)工作(zuo)，從而，大(da)大(da)壓縮(suo)了對(dui)(dui)于(yu)(yu)專業(ye)(ye)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)化學習(xi)時(shi)間，同(tong)時(shi)也(ye)有礙于(yu)(yu)順(shun)利(li)開(kai)展教(jiao)(jiao)研工作(zuo)。結(jie)合現下職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)隊(dui)(dui)伍(wu)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)實際情況來(lai)看，職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)資(zi)(zi)力(li)量普遍(bian)存在(zai)整體素(su)質不(bu)高、師(shi)(shi)資(zi)(zi)結(jie)構不(bu)合理(li)等問題(ti)，在(zai)“雙師(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)量上(shang)也(ye)難(nan)以滿足學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)人才培養要(yao)求。現有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)(dui)伍(wu)中，也(ye)缺(que)乏在(zai)企業(ye)(ye)中進(jin)行實踐與鍛煉的(de)(de)(de)(de)機會(hui)，從而在(zai)學校(xiao)(xiao)人才培養過程中難(nan)以有效聯系社(she)會(hui)實際與社(she)會(hui)需求，導(dao)致最終的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學成(cheng)果不(bu)甚理(li)想(xiang)[1]。因此，對(dui)(dui)于(yu)(yu)提升(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)質至關重要(yao)。認(ren)真(zhen)學習(xi)和貫徹“三教(jiao)(jiao)”改革(ge)(ge)，多措并舉，在(zai)質量和數(shu)量兩方面綜合開(kai)發與建設(she)(she)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)(zi)力(li)量

　　(二)教(jiao)學(xue)內(nei)容陳舊與企業人才崗位能力要求脫(tuo)節

　　通(tong)常在教(jiao)(jiao)(jiao)育過(guo)程(cheng)中都(dou)會將教(jiao)(jiao)(jiao)材作(zuo)為知識的具體(ti)表現(xian)形式，同時，教(jiao)(jiao)(jiao)材也(ye)是教(jiao)(jiao)(jiao)學活動正常

　　開展與進(jin)行的基本工具。對于職業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)而言，教材質(zhi)量的優劣直接關(guan)系(xi)到院(yuan)校(xiao)方面(mian)職業(ye)(ye)教育

　　的(de)(de)質量與效果。但，通過對(dui)大量職(zhi)業(ye)院校(xiao)教(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容的(de)(de)分析來看，很多(duo)教(jiao)(jiao)材本(ben)身并沒有充分體現出(chu)職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)特征，表現為實際操作訓練占比過少、教(jiao)(jiao)材更新速率緩慢，導致職(zhi)業(ye)院校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育工作難以有效滿足(zu)社(she)會對(dui)人才(cai)的(de)(de)需(xu)求。從學(xue)(xue)生的(de)(de)角(jiao)度(du)上來看，落后的(de)(de)教(jiao)(jiao)材與學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習能力及接受(shou)能力也(ye)產生了互斥(chi)性，由于教(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容新穎程度(du)不高，因此(ci)，學(xue)(xue)生在(zai)應用教(jiao)(jiao)材進行學(xue)(xue)習時，缺(que)乏(fa)好(hao)奇(qi)心(xin)和積極性，更多(duo)時候會覺(jue)得教(jiao)(jiao)材內(nei)(nei)容枯燥乏(fa)味，也(ye)就很難培養學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)[2]。

　　(三)教(jiao)學方法和(he)手段單一(yi)難以(yi)適應(ying)當代(dai)學生學習特點

　　職(zhi)(zhi)業(ye)院校現(xian)(xian)(xian)行(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)與模(mo)式體(ti)現(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)明顯的(de)(de)(de)(de)滯后性，由于大(da)部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師保持著傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，缺乏(fa)實踐(jian)(jian)與鍛煉(lian)，導致在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中更側重進(jin)(jin)(jin)行(xing)理論(lun)知(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，缺乏(fa)對(dui)學(xue)生技(ji)術能(neng)(neng)力及理論(lun)實踐(jian)(jian)結(jie)合能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)運用(yong)上(shang)，一(yi)部分職(zhi)(zhi)業(ye)院校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開(kai)始嘗(chang)試應用(yong)互聯網資源進(jin)(jin)(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，并取得了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)成效，但對(dui)于技(ji)能(neng)(neng)訓(xun)練實操卻幫助不大(da)，使得大(da)部分學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)操作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力長期(qi)得不到有效的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)，在進(jin)(jin)(jin)入(ru)社會(hui)、步入(ru)工作(zuo)(zuo)崗位之后難(nan)以表(biao)現(xian)(xian)(xian)出(chu)(chu)與知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構相匹配的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)水準。這(zhe)一(yi)現(xian)(xian)(xian)象的(de)(de)(de)(de)存在也(ye)反映出(chu)(chu)職(zhi)(zhi)業(ye)院校在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)應用(yong)上(shang)未能(neng)(neng)滿足社會(hui)實際需(xu)求。

　　二、中職機電類專業“三教”改革的對策

　　(一) 校企(qi)共(gong)建結構化教學(xue)團(tuan)隊

　　教(jiao)(jiao)師(shi)是專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)人才培(pei)養的(de)(de)核心(xin)組(zu)織者(zhe)和(he)實施者(zhe)，其教(jiao)(jiao)學理(li)念、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)水(shui)平(ping)(ping)等(deng)直(zhi)接(jie)決定專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)的(de)(de)水(shui)平(ping)(ping)。師(shi)資隊伍的(de)(de)建設(she)、管理(li)及(ji)工(gong)(gong)(gong)作活力的(de)(de)激發是所有(you)(you)中職機電類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)面臨(lin)的(de)(de)最(zui)大難題。學校(xiao)領導成立專(zhuan)(zhuan)(zhuan)項(xiang)工(gong)(gong)(gong)作組(zu)，指導專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)部下的(de)(de)教(jiao)(jiao)研組(zu)進(jin)行改革。組(zu)建由學校(xiao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)任(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)、企業(ye)(ye)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家等(deng)共(gong)同組(zu)成的(de)(de)結構化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學團(tuan)隊。以“青藍工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、新秀工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)、能手(shou)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)”為抓手(shou)，以教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)成長規劃為途徑，通過專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)訓(xun)平(ping)(ping)臺，有(you)(you)計劃，有(you)(you)重點，有(you)(you)步驟地推進(jin)師(shi)資隊伍建設(she)。

　　校企共同(tong)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學團隊進(jin)行(xing)(xing)系(xi)統培(pei)養。在學校層面開展(zhan)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)20條學習，全面更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)理念。定期(qi)組(zu)織教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)赴(fu)企業(ye)(ye)進(jin)行(xing)(xing)實踐(jian)(jian)，充(chong)分了(le)解(jie)企業(ye)(ye)的(de)生產組(zu)織方式(shi)、工(gong)(gong)藝流程、相關崗位職(zhi)責、管(guan)理方式(shi)及操作(zuo)規范(fan)等，此外(wai)實踐(jian)(jian)還能幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們即時了(le)解(jie)到本專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)前沿知識(shi)與技(ji)能，從而(er)確保(bao)其教(jiao)(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作(zuo)能夠與專(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)狀態相契合。共同(tong)成立課改小(xiao)組(zu)，并以(yi)集(ji)體化的(de)形式(shi)進(jin)行(xing)(xing)備課，這(zhe)種方式(shi)有效(xiao)強化了(le)一線技(ji)術工(gong)(gong)人(ren)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間的(de)交流，也實現(xian)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)的(de)提升；在此基(ji)礎上，學校方面每周進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學研討會，用于為了(le)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)學過程中發(fa)現(xian)的(de)問(wen)題，并對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法進(jin)行(xing)(xing)反復研討與改進(jin)，通過對(dui)新(xin)方法的(de)實踐(jian)(jian)幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)獲得更多的(de)職(zhi)業(ye)(ye)成就感。

　　在教學改(gai)革過程(cheng)中以校企結合為(wei)途徑，共(gong)商共(gong)建共(gong)享“三教”改(gai)革的(de)管理(li)體(ti)制(zhi)，包括(kuo)共(gong)建運(yun)行機(ji)制(zhi)、激(ji)勵機(ji)制(zhi)及落實保障經費等，同時還重(zhong)視校企雙方交流的(de)強化，尤其是人才交流的(de)強化。

　　(二(er))以(yi)學期項目(mu)推進課程體系重構及課程內容(rong)更新(xin)

　　借(jie)鑒(jian)德(de)國(guo)胡格(ge)教(jiao)學(xue)理念，推進(jin)胡格(ge)教(jiao)學(xue)模式的(de)本土化實施(shi)。對機(ji)電(dian)專(zhuan)(zhuan)業的(de)課程體系進(jin)行(xing)重構。設(she)置了機(ji)械加工安(an)裝調(diao)試、電(dian)氣(qi)設(she)備(bei)安(an)裝調(diao)試、PLC編程調(diao)試模塊、自動化生產線(xian)安(an)裝調(diao)試、工業機(ji)器人維(wei)護維(wei)修(xiu)等(deng)5個(ge)(ge)學(xue)期項目，對所有的(de)專(zhuan)(zhuan)業課程進(jin)行(xing)重新整合，每(mei)一個(ge)(ge)學(xue)期實施(shi)1-2個(ge)(ge)教(jiao)學(xue)模塊，學(xue)生的(de)目標明確，每(mei)個(ge)(ge)學(xue)期的(de)學(xue)習效果可檢驗。

　　基于模塊化的教(jiao)(jiao)學(xue)改革，同(tong)步推進活頁式(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)的開發(fa)與使(shi)用。相比普通高等教(jiao)(jiao)育(yu)，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)更強(qiang)調技能的強(qiang)化與實用性技術(shu)的傳(chuan)授，在產學(xue)研結合上有完全不(bu)同(tong)的側重。這(zhe)就需(xu)要貫徹(che)產教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合的理念，借助專(zhuan)業(ye)的人才團隊將各專(zhuan)業(ye)前沿技術(shu)與知(zhi)識(shi)、職業(ye)崗位標準等內(nei)容(rong)融(rong)(rong)入到教(jiao)(jiao)材(cai)中，提(ti)升教(jiao)(jiao)材(cai)更新的速率，使(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)能夠緊貼職業(ye)發(fa)展狀態，為學(xue)生提(ti)供與時(shi)俱(ju)進的教(jiao)(jiao)育(yu)資源。

　　(三)以學生為(wei)中心(xin)推進(jin)教學方(fang)法與手段的改(gai)革(ge)

　　改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)(dian)是解決“如何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，關(guan)鍵在于(yu)改(gai)變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)(shi)，將學(xue)生作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，以產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式(shi)(shi)實(shi)現理(li)論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有機結合。要(yao)做到這一點(dian)(dian)，就需要(yao)重視項目(mu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)、情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)、翻轉課(ke)(ke)堂、微課(ke)(ke)等多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用，同時也要(yao)充分利用實(shi)習實(shi)訓基地(di)、技能大師(shi)工作(zuo)室等，這樣做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在于(yu)使校企雙方(fang)各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)得到充分發揮，并由此(ci)構建起具(ju)有高水準共享服務及更新能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源體系，進一步作(zuo)用于(yu)職業院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革[3]。

　　院校機電專業(ye)通過強化與(yu)企(qi)業(ye)的交流，多次開(kai)展(zhan)公開(kai)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)，活(huo)(huo)動(dong)分三個環節進(jin)行：第一(yi)，課(ke)(ke)前做好(hao)充分的準備工作(zuo)，詳(xiang)細制定(ding)主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)方(fang)案，根據課(ke)(ke)改教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)(shi)(shi)際工作(zuo)進(jin)行集體備課(ke)(ke)；第二，課(ke)(ke)上(shang)進(jin)行觀(guan)摩學習；第三，課(ke)(ke)后(hou)評(ping)課(ke)(ke)交流，授課(ke)(ke)結束(shu)后(hou)，所有人員，對(dui)本堂(tang)課(ke)(ke)的設計和課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)行評(ping)價(jia)和經驗分享。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們根據本堂(tang)課(ke)(ke)實(shi)(shi)(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學結合觀(guan)課(ke)(ke)點各抒己見、見仁(ren)見智。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)環節設置齊全、主(zhu)題鮮明，突破傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)(huo)動(dong)模式，起到(dao)了良好(hao)的引(yin)領作(zuo)用。而(er)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式上(shang)則有效實(shi)(shi)(shi)(shi)現了課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐實(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)項目兩方(fang)面的理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體化，是在(zai)完成一(yi)個框架知識體系的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學后(hou)立(li)刻進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，并對(dui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容進(jin)行補充整(zheng)改，使之與(yu)專業(ye)培養目標(biao)相一(yi)致。

　　三、中職機電類專業“三教”改革的成效

　　(一)師資(zi)隊伍(wu)水平全面(mian)提升

　　全面推(tui)進“三教(jiao)(jiao)”改革(ge)后，有40多名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)參加省(sheng)、市級(ji)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專項培訓(xun)(xun)，獲6人(ren)次(ci)(ci)國家級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競(jing)賽(sai)獎(jiang)，40人(ren)次(ci)(ci)省(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競(jing)賽(sai)獎(jiang)，10人(ren)次(ci)(ci)市級(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)競(jing)賽(sai)獎(jiang)；2019年(nian)9人(ren)次(ci)(ci)參加“胡格教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法教(jiao)(jiao)育理(li)念、方法培訓(xun)(xun)”、18人(ren)次(ci)(ci)參加“職(zhi)(zhi)業院校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素質提高計劃(hua)”；2020年(nian)開(kai)展“新時代職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)特色理(li)念”、“職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育改革(ge)與(yu)發(fa)展探究”等熱點話題的專題講(jiang)座，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業技能整(zheng)體提升，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念整(zheng)體轉變(bian)“雙師(shi)(shi)(shi)(shi)型”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)占比(bi)達到51%以(yi)上(shang)。

　　(二)人才培養質量顯著提升

　　深化“三教”改革的(de)過程中發揮了(le)(le)重(zhong)要作用，人才(cai)培養質量顯著(zhu)提升。2018年(nian)我校(xiao)招生(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)部與(yu)企(qi)業(ye)(ye)簽訂定(ding)向委培協(xie)議，與(yu)青海(hai)黃河水(shui)電公司、青海(hai)比亞迪有(you)限(xian)公司、時代新能源、福建(jian)柒牌男裝等省內外公司建(jian)立長(chang)期穩(wen)(wen)定(ding)合(he)(he)作；2019年(nian)新增夏(xia)都(dou)博匯水(shui)上樂(le)園、青海(hai)遠景電子科(ke)技(ji)有(you)限(xian)公司、西寧城投等校(xiao)企(qi)合(he)(he)作企(qi)業(ye)(ye)，初步形成學(xue)校(xiao)、企(qi)業(ye)(ye)、學(xue)生(sheng)、社會(hui)多(duo)贏(ying)的(de)局面，實(shi)現合(he)(he)作領(ling)域的(de)“縱深化”，建(jian)設了(le)(le)一批(pi)穩(wen)(wen)定(ding)的(de)學(xue)生(sheng)實(shi)習(xi)與(yu)就(jiu)業(ye)(ye)基地。相對(dui)于2018年(nian)，機電專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)、對(dui)口就(jiu)業(ye)(ye)率(lv)、初次就(jiu)業(ye)(ye)平(ping)均起(qi)薪均逐年(nian)顯著(zhu)提升，見表1。

　　(三)產教融(rong)合進一步深(shen)入

　　2020年學校(xiao)不(bu)斷推行校(xiao)企“共(gong)建(jian)、工培(pei)(pei)(pei)(pei)、共(gong)贏”的合作機(ji)(ji)制(zhi)，與(yu)雙元教(jiao)育集團共(gong)建(jian)機(ji)(ji)電專(zhuan)業(ye)“模塊化”教(jiao)學體系，與(yu)藍海酒店建(jian)立烹飪專(zhuan)業(ye)學生“校(xiao)企共(gong)培(pei)(pei)(pei)(pei)”機(ji)(ji)制(zhi)，與(yu)青(qing)海英(ying)立農業(ye)科(ke)技(ji)有限公司開(kai)展(zhan)“農業(ye)植保無人(ren)(ren)機(ji)(ji)”培(pei)(pei)(pei)(pei)訓，與(yu)此同時(shi)，與(yu)金(jin)睿幼兒園、青(qing)海全通等企業(ye)專(zhuan)家共(gong)同研討、梳理(li)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式，探討專(zhuan)業(ye)改革與(yu)發(fa)(fa)展(zhan)。這種做法大幅提升了我校(xiao)的人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)能(neng)力，也使培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)出的人(ren)(ren)才能(neng)夠完全勝任企業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)的需求(qiu)。

　　結語：“三(san)(san)(san)教(jiao)”改(gai)革(ge)是職業(ye)院(yuan)校專(zhuan)業(ye)建(jian)設和改(gai)革(ge)的核(he)心，產教(jiao)融合為(wei)(wei)“三(san)(san)(san)教(jiao)”改(gai)革(ge)的有(you)效實施(shi)和順利開展提(ti)供有(you)力的保障。大通職業(ye)技(ji)術學(xue)校發揮校企合作的優勢，借鑒國(guo)外先進職教(jiao)理(li)念，深(shen)入(ru)推進“三(san)(san)(san)教(jiao)”改(gai)革(ge)，使學(xue)校在師資(zi)力量(liang)、教(jiao)材資(zi)源及(ji)教(jiao)學(xue)模(mo)式上的深(shen)層次(ci)優化，進而為(wei)(wei)職業(ye)院(yuan)校教(jiao)學(xue)能力的提(ti)升創造了有(you)效途徑，也使院(yuan)校能培養出更加符合社(she)會(hui)需求的人才(cai)，為(wei)(wei)中(zhong)職學(xue)校機(ji)電(dian)類專(zhuan)業(ye)改(gai)革(ge)提(ti)供有(you)效的方法及(ji)路徑。

　　參考文獻：

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　　[2] 吳寶(bao)明.產教(jiao)(jiao)融合視野下職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校 “三教(jiao)(jiao)”改革[J].教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)職(zhi)業(ye)(ye).2021，(6)：51-54.

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