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　　編者按

　　ESI是一(yi)項以文獻計量(liang)學方(fang)法展(zhan)示一(yi)些學科(ke)(ke)發展(zhan)水平的指(zhi)標，近年(nian)來相關部門(men)將其作為評(ping)價(jia)學科(ke)(ke)和科(ke)(ke)研績(ji)效(xiao)的依據，與(yu)分配資(zi)源掛鉤，由(you)此導致大學把ESI指(zhi)標當成目(mu)標，出現了一(yi)系列功利性“應(ying)試(shi)”傾(qing)向，甚至刻(ke)意(yi)尋找指(zhi)標的漏洞(dong)進行(xing)功利性“刷題”，不僅背離了這一(yi)指(zhi)標本(ben)來的意(yi)義，而且也會扭(niu)曲高校(xiao)的學科(ke)(ke)生態。本(ben)文進行(xing)的解析(xi)具有一(yi)定的價(jia)值與(yu)意(yi)義，特與(yu)讀者(zhe)分享。

　　ESI為何受到熱捧

　　基本科(ke)(ke)(ke)學(xue)指(zhi)標數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫(ku)(Essential Science Indicators，簡稱ESI)是科(ke)(ke)(ke)睿唯(wei)安(an)公司(si)基于SCI(科(ke)(ke)(ke)學(xue)引(yin)(yin)文索引(yin)(yin))和SSCI(社會(hui)科(ke)(ke)(ke)學(xue)引(yin)(yin)文索引(yin)(yin))所收錄(lu)的(de)全球11000多種學(xue)術期(qi)(qi)刊(kan)的(de)1000多萬(wan)條文獻記(ji)錄(lu)而建立的(de)計量分析數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫(ku)，通過(guo)對(dui)數(shu)據(ju)(ju)(ju)庫(ku)中近10年的(de)數(shu)據(ju)(ju)(ju)進行統(tong)計，按照其劃分的(de)22個(ge)學(xue)科(ke)(ke)(ke)領域，通過(guo)科(ke)(ke)(ke)研(yan)的(de)生產力(li)(li)、影響力(li)(li)、創新力(li)(li)和發展力(li)(li)四個(ge)一級指(zhi)標以(yi)及論(lun)(lun)文數(shu)、論(lun)(lun)文被(bei)引(yin)(yin)頻次、論(lun)(lun)文篇均被(bei)引(yin)(yin)頻次、高被(bei)引(yin)(yin)論(lun)(lun)文、熱(re)點論(lun)(lun)文、前沿論(lun)(lun)文等(deng)(deng)二(er)級指(zhi)標，從(cong)各個(ge)角(jiao)度(du)對(dui)國家/地區科(ke)(ke)(ke)研(yan)水(shui)平(ping)、機(ji)構(gou)學(xue)術聲(sheng)譽、科(ke)(ke)(ke)學(xue)家學(xue)術影響力(li)(li)以(yi)及期(qi)(qi)刊(kan)學(xue)術水(shui)平(ping)進行全面衡量，按被(bei)引(yin)(yin)頻次的(de)高低確定出(chu)衡量研(yan)究(jiu)績效(xiao)的(de)閾值，給出(chu)居世界(jie)前1%、1‰等(deng)(deng)數(shu)據(ju)(ju)(ju)區域的(de)研(yan)究(jiu)機(ji)構(gou)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)家、研(yan)究(jiu)論(lun)(lun)文的(de)排名等(deng)(deng)。

　　ESI原本只是一項揭示學科(ke)發展水平(ping)、趨勢與熱點的(de)指標之一，有其(qi)自(zi)身的(de)價值與意義。但自(zi)從2010年前后這一指標成為我國(guo)科(ke)研評價的(de)新(xin)寵兒(er)，ESI在國(guo)內的(de)價值與意義開始(shi)變味兒(er)。

　　2012年ESI指(zhi)標被納入(ru)教育部(bu)第(di)三輪學科(ke)評估(gu)體(ti)系中，其(qi)熱度(du)扶搖直上(shang)。2015年之(zhi)后的(de)“雙一流”建設作(zuo)為新時(shi)代的(de)高(gao)等教育發(fa)展(zhan)戰略(lve)，學科(ke)發(fa)展(zhan)是其(qi)中重(zhong)(zhong)要(yao)目(mu)標，這與ESI學科(ke)排名功能(neng)的(de)高(gao)度(du)契合(he)，導致高(gao)校以(yi)及科(ke)研人員對這個指(zhi)標的(de)空前重(zhong)(zhong)視。

　　ESI一(yi)定程度上激發(fa)(fa)了(le)國內(nei)高校進行學科發(fa)(fa)展(zhan)的(de)熱情，一(yi)些高校也由此取得了(le)較(jiao)為亮麗的(de)數據。根據軟(ruan)科統計(ji)自2016年9月到2019年9月三年間的(de)數據，中(zhong)國高校入圍ESI前1%、1‰、1?的(de)學科數均顯(xian)著增(zeng)(zeng)加。以前1%學科為例，從(cong)絕(jue)對數量上來看，中(zhong)國高校每年新(xin)增(zeng)(zeng)學科數過百。2016年9月中(zhong)國高校的(de)入圍總數為745個(ge)，到2017年9月增(zeng)(zeng)加了(le)121個(ge)達到866個(ge)，2018年繼(ji)續增(zeng)(zeng)加達到971個(ge)，而在2019年9月達到了(le)1138個(ge)，三年累計(ji)增(zeng)(zeng)加了(le)52.8%。

　　中(zhong)國高(gao)校的學(xue)(xue)科整體發展(zhan)能(neng)夠取(qu)得這(zhe)樣(yang)的數據讓人欣慰，但與世(shi)界頂尖高(gao)校依然差(cha)距明顯。以哈佛(fo)大(da)學(xue)(xue)為例，其入(ru)圍ESI前1?學(xue)(xue)科數為8個，這(zhe)一(yi)數字是(shi)中(zhong)國所有高(gao)校入(ru)圍數的總和，同時中(zhong)國高(gao)校空間科學(xue)(xue)前1%學(xue)(xue)科數仍未(wei)破零。

　　重視ESI沒有錯(cuo)，但簡(jian)單以(yi)ESI作(zuo)為唯(wei)一(yi)或者核心(xin)評價的尺子就錯(cuo)了。比(bi)如(ru)東部某(mou)省(sheng)規定，如(ru)果ESI前1‰就是省(sheng)級雙一(yi)流，2‰就不是了。這種唯(wei)ESI導(dao)向會嚴重扭曲(qu)、誤導(dao)科研發展。

　　我們的(de)一(yi)些大學與科研機構對于ESI的(de)癡迷(mi)已經到了病態(tai)的(de)程度，不但(dan)“庖丁解牛”般地分(fen)析(xi)ESI各項指標(biao)，并在(zai)此基礎上結合本校情況啟動內容豐富的(de)ESI學科建設規劃(hua)，投入的(de)經費動輒以百萬計，在(zai)手段上更(geng)是(shi)無所不用(yong)其極：或者(zhe)(zhe)真金白銀重賞高被引(yin)(yin)作(zuo)者(zhe)(zhe)，或者(zhe)(zhe)直接高薪挖高產論文作(zuo)者(zhe)(zhe)，或者(zhe)(zhe)引(yin)(yin)導學者(zhe)(zhe)追逐熱點(dian)論文，更(geng)有甚者(zhe)(zhe)不惜通(tong)過各種渠道(dao)刷高引(yin)(yin)用(yong)率(lv)……將建設一(yi)流(liu)高校變味成(cheng)追逐一(yi)流(liu)數據(ju)，各種“應試(shi)”亂象不斷(duan)出現，讓人觸目驚心(xin)。

　　ESI作為評價指標存在“水土不服”

　　對(dui)于ESI，我(wo)們要(yao)立場鮮明(ming)地反(fan)對(dui)唯ESI，但并不等(deng)于不用，而是(shi)科學合理地利(li)用，這(zhe)需要(yao)我(wo)們對(dui)ESI有更為全面的認知，尤其是(shi)要(yao)結合中國(guo)的國(guo)情與發展需要(yao)。

　　評價一(yi)個(ge)學(xue)科(ke)的實力，是(shi)一(yi)個(ge)多維度、多層次的復雜問題(ti)。ESI通過(guo)文獻計量方法對學(xue)科(ke)排名作(zuo)為統一(yi)尺(chi)度下的學(xue)科(ke)發展(zhan)參考無可非議，但它提供的僅僅是(shi)一(yi)個(ge)相對客(ke)觀的維度，而(er)且ESI是(shi)以SCI等(deng)指標為基礎的，因此它不但傳承了(le)SCI的特性，也有自己(ji)獨(du)特的問題(ti)。

　　首先，ESI劃(hua)分(fen)的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與中國(guo)(guo)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)不“兼(jian)容”。我(wo)國(guo)(guo)當前有13個一級(ji)(ji)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)以及100余(yu)個二(er)級(ji)(ji)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，ESI劃(hua)分(fen)的(de)22個學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)相當于大(da)類，與國(guo)(guo)內的(de)這些(xie)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)無法(fa)完全匹配，這樣(yang)必然(ran)造成學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)排名很難直接對應。以ESI“工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”為例，它其(qi)實囊括(kuo)了國(guo)(guo)內信息工(gong)程(cheng)、機電工(gong)程(cheng)、自(zi)動化、建(jian)筑工(gong)程(cheng)、環境工(gong)程(cheng)等諸多二(er)級(ji)(ji)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，假設某個工(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)強校(xiao)的(de)ESI“工(gong)程(cheng)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”是全球的(de)前1%，你其(qi)實搞不清楚它到底是哪個二(er)級(ji)(ji)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)比較(jiao)強。在如(ru)此粗放的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)劃(hua)分(fen)下，劃(hua)入(ru)同一領(ling)域(yu)的(de)刊物，其(qi)性質、關注的(de)方向有時差(cha)異很大(da)。

　　其(qi)次(ci)，引(yin)用上(shang)的(de)漏(lou)洞以(yi)及某些學(xue)科(ke)的(de)誤差。理論上(shang)說，論文(wen)(wen)(wen)引(yin)用的(de)數(shu)量越(yue)多，質量越(yue)高，論文(wen)(wen)(wen)的(de)引(yin)用情況不是(shi)作者自己說了算。但這(zhe)在ESI里面卻有“空子”可(ke)鉆，因為(wei)ESI本身并不區分是(shi)自引(yin)還是(shi)他引(yin)，這(zhe)就為(wei)“刷”引(yin)用提(ti)供了現實(shi)的(de)可(ke)能性。同(tong)時，ESI在計(ji)(ji)算機等學(xue)科(ke)上(shang)的(de)誤差也比較大(da)，這(zhe)是(shi)因為(wei)計(ji)(ji)算機最新(xin)的(de)工作通常是(shi)先發在會議(yi)論文(wen)(wen)(wen)集上(shang)，而(er)ESI是(shi)基于 SCI計(ji)(ji)算的(de)，基本不包括會議(yi)文(wen)(wen)(wen)獻，這(zhe)就使得(de)關于計(ji)(ji)算機學(xue)科(ke)的(de)統(tong)計(ji)(ji)很難(nan)準確。尤其(qi)需(xu)要(yao)注意的(de)是(shi)，ESI的(de)前(qian)(qian)(qian)(qian)1%并不是(shi)指前(qian)(qian)(qian)(qian)100名。這(zhe)是(shi)個很大(da)的(de)誤區，因為(wei)很多學(xue)科(ke)的(de)研究機構基數(shu)都(dou)很大(da)，比如在臨床醫學(xue)學(xue)科(ke)就有超過4000家進(jin)入前(qian)(qian)(qian)(qian)1%，按照(zhao)這(zhe)個數(shu)字看，即(ji)便進(jin)了前(qian)(qian)(qian)(qian)1%，距離真(zhen)正成(cheng)為(wei)“一(yi)流”還差得(de)太遠。

　　最后，ESI不能(neng)全面反映中國高校的(de)任(ren)務和功能(neng)。中國高校的(de)根本任(ren)務是(shi)(shi)人才(cai)培養、科學(xue)研(yan)究(jiu)、社會(hui)服(fu)務、文化傳承等功能(neng)，但ESI排名的(de)依據是(shi)(shi)論文相關數據，只是(shi)(shi)其(qi)一，在(zai)高校的(de)其(qi)他(ta)功能(neng)沒有統一、可比(bi)的(de)指標(biao)的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，片面強調(diao)ESI指標(biao)，也必(bi)然會(hui)背離(li)大學(xue)發展的(de)初心(xin)，扭曲大學(xue)的(de)功能(neng)走向(xiang)另(ling)一個極端。

　　過度迎合ESI會導致大學學科布局畸形發展

　　客觀(guan)地說(shuo)，ESI作(zuo)為(wei)學(xue)科(ke)(ke)評(ping)(ping)價指(zhi)標比(bi)SCI、EI等指(zhi)標是有一定進步性的(de)(de)，對中國各高校(xiao)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)參考意義也(ye)更大。然而，一旦ESI作(zuo)為(wei)目(mu)標進入大學(xue)評(ping)(ping)價體系并與資源分配關聯，其(qi)弊端很快就顯露出(chu)來(lai)了，在(zai)學(xue)術和科(ke)(ke)研宏觀(guan)層面的(de)(de)破(po)壞(huai)力甚至(zhi)比(bi)SCI還要大，最重要的(de)(de)是扭(niu)曲了高校(xiao)學(xue)科(ke)(ke)成長的(de)(de)動力、方向和目(mu)的(de)(de)，造成了我國學(xue)科(ke)(ke)布局的(de)(de)畸形發展。

　　第(di)一(yi)，導致學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)從(cong)自然生長(chang)到“拔(ba)苗助(zhu)長(chang)”。高(gao)(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)邏輯(ji)首(shou)先應立足于本(ben)校(xiao)實(shi)際，根(gen)據國家(jia)發(fa)展(zhan)戰略要(yao)求(qiu)和科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)趨勢、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)關聯、地(di)方(fang)政(zheng)府需要(yao)等(deng)情況進(jin)行(xing)“自然”的(de)(de)(de)樹狀成(cheng)長(chang)，但從(cong)提(ti)升(sheng)ESI排名(ming)的(de)(de)(de)角度看，如果一(yi)所(suo)高(gao)(gao)校(xiao)沒(mei)有(you)ESI指(zhi)標(biao)體系(xi)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)就會很(hen)吃虧(kui)。此(ci)外，ESI體系(xi)中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)也有(you)容(rong)易(yi)發(fa)論(lun)文和不易(yi)發(fa)論(lun)文的(de)(de)(de)區別，很(hen)多(duo)高(gao)(gao)校(xiao)掀起(qi)開辦(ban)醫學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、農學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)、材(cai)料學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)熱潮，不過(guo)是(shi)要(yao)占上(shang)容(rong)易(yi)發(fa)論(lun)文的(de)(de)(de)ESI學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)“一(yi)畝(mu)三分地(di)”而已(yi)，地(di)方(fang)政(zheng)府基于ESI指(zhi)標(biao)的(de)(de)(de)重視所(suo)進(jin)行(xing)的(de)(de)(de)經費撥(bo)付導向(xiang)更是(shi)對此(ci)推波(bo)助(zhu)瀾(lan)。

　　第二(er)，導(dao)致(zhi)人(ren)文(wen)與(yu)工(gong)程類(lei)特(te)色學(xue)(xue)科(ke)(ke)衰落(luo)。在ESI的(de)22個學(xue)(xue)科(ke)(ke)中(zhong)，涉及(ji)到人(ren)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)僅有兩個，經濟(ji)學(xue)(xue)與(yu)商學(xue)(xue)、社會科(ke)(ke)學(xue)(xue)總論，這讓國內很(hen)多文(wen)史類(lei)學(xue)(xue)科(ke)(ke)很(hen)難與(yu)其(qi)對(dui)應計入(ru)(ru)，導(dao)致(zhi)那些以人(ren)文(wen)學(xue)(xue)科(ke)(ke)為主的(de)大(da)學(xue)(xue)很(hen)“受傷”，在各(ge)項排名(ming)中(zhong)迅速跌落(luo)，陷入(ru)(ru)了(le)不被重視，資源逐步縮減的(de)尷尬境(jing)地中(zhong);同時，擁有地質、礦業、電力、石(shi)油等特(te)色學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)大(da)學(xue)(xue)，也存(cun)在類(lei)似的(de)困頓與(yu)問題。長(chang)此(ci)以往，必然導(dao)致(zhi)人(ren)文(wen)與(yu)工(gong)程類(lei)特(te)色學(xue)(xue)科(ke)(ke)衰落(luo)，對(dui)中(zhong)國的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)整體發(fa)展造成不可逆的(de)重大(da)損失(shi)。

　　第三，導致教(jiao)(jiao)授只關心科(ke)(ke)研(yan)。對高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)授來說(shuo)，教(jiao)(jiao)學(xue)、科(ke)(ke)研(yan)與公共(gong)服務向來是(shi)(shi)最基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)三大任務，特(te)別是(shi)(shi)前兩項“一(yi)崗雙責”在(zai)海外一(yi)流大學(xue)都是(shi)(shi)基(ji)本要求，他(ta)們既要做好(hao)科(ke)(ke)研(yan)，取得高水平(ping)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)成果，又要搞(gao)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)，培養出優秀的(de)(de)(de)(de)學(xue)生。但ESI的(de)(de)(de)(de)指標(biao)(biao)是(shi)(shi)論文(wen)導向，高校(xiao)為了迎合(he)指標(biao)(biao)只能(neng)在(zai)資源配(pei)置上想辦法(fa)，將論文(wen)的(de)(de)(de)(de)數量(liang)和(he)(he)質量(liang)與崗位、薪酬、職稱、帽子、升(sheng)遷等切(qie)(qie)身(shen)利(li)益密切(qie)(qie)相關，與此(ci)涇渭分明(ming)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)不但與切(qie)(qie)身(shen)利(li)益關系(xi)不大，甚(shen)至很難量(liang)化和(he)(he)評(ping)價(jia)。在(zai)精力(li)分配(pei)的(de)(de)(de)(de)二八原則下，自然出現(xian)了搞(gao)科(ke)(ke)研(yan)“龍馬(ma)精神(shen)”搞(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)“稀松平(ping)常(chang)”的(de)(de)(de)(de)倒掛亂(luan)象，這也是(shi)(shi)建設一(yi)流本科(ke)(ke)亟待解決的(de)(de)(de)(de)問題。

　　打造符合國情的大學評價指標體系

　　改革開放40多年(nian)來的學術、科技(ji)評(ping)價體系一(yi)直朝著進(jin)一(yi)步公(gong)平公(gong)正的方向(xiang)發(fa)展演(yan)變，無(wu)論是(shi)SCI還是(shi)ESI都是(shi)帶著這種良好期望進(jin)入(ru)評(ping)價體系的，但依然擺脫(tuo)不了“應試(shi)”傾向(xiang)的功利化魔咒(zhou)。

　　應該說，對高校、學者的(de)(de)評(ping)價是(shi)(shi)一個復雜(za)的(de)(de)過程。原則上(shang)定(ding)性與定(ding)量結合評(ping)價會更適合，但其中(zhong)很多難題都是(shi)(shi)“硬骨頭”，需要通(tong)過建設(she)中(zhong)國特色的(de)(de)科(ke)研評(ping)價體(ti)系來逐(zhu)步解決，有關部(bu)門應進一步完善(shan)科(ke)研以及(ji)高校的(de)(de)評(ping)估和(he)考核機制，鼓勵正(zheng)確的(de)(de)科(ke)研觀(guan)、學術觀(guan)，著眼長遠的(de)(de)學科(ke)建設(she)和(he)人才培養，減(jian)少管理(li)對量化指標(biao)的(de)(de)過度依(yi)賴。以下思(si)路可作(zuo)參考：

　　第一(yi)，打(da)造(zao)符合(he)中國高等教育實(shi)際要(yao)(yao)求的(de)(de)評價指(zhi)(zhi)標(biao)。要(yao)(yao)實(shi)現科學(xue)評價，就(jiu)要(yao)(yao)有(you)適宜完善的(de)(de)指(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)(xi)。既然(ran)我(wo)們當前受制于ESI、SCI等指(zhi)(zhi)標(biao)的(de)(de)不完善不適宜，國家應從長(chang)遠(yuan)考(kao)慮(lv)打(da)造(zao)符合(he)中國國情的(de)(de)科研(yan)指(zhi)(zhi)標(biao)。有(you)學(xue)生(sheng)才可以稱之為大學(xue)，要(yao)(yao)把(ba)人才培(pei)養質(zhi)量(liang)(liang)放(fang)在(zai)評價指(zhi)(zhi)標(biao)體系(xi)(xi)的(de)(de)首位，在(zai)評估中把(ba)“培(pei)養過(guo)程(cheng)質(zhi)量(liang)(liang)”“在(zai)校(xiao)生(sheng)質(zhi)量(liang)(liang)”和“畢業生(sheng)質(zhi)量(liang)(liang)”作為評價的(de)(de)主要(yao)(yao)指(zhi)(zhi)標(biao)，把(ba)大學(xue)是如(ru)何提高在(zai)校(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)內生(sheng)學(xue)習動力作為主要(yao)(yao)考(kao)核，這是中國高等教育亟(ji)待解決的(de)(de)問題。

　　第二，加強第三(san)方(fang)評(ping)價(jia)體系建(jian)設(she)。在世界高(gao)等教育強國的評(ping)價(jia)體系中，第三(san)方(fang)評(ping)價(jia)體系是(shi)不可(ke)或缺的一部分。中國有必要(yao)培養一批相對(dui)(dui)穩定的高(gao)水平社會咨詢評(ping)價(jia)機構，承擔(dan)具體的評(ping)價(jia)活動。建(jian)立凡是(shi)由(you)政府(fu)出資的項目，皆(jie)由(you)第三(san)方(fang)機構負責評(ping)價(jia)、相關部門負責監督并嚴格(ge)準(zhun)入(ru)退出的第三(san)方(fang)評(ping)價(jia)體系，對(dui)(dui)于打造(zao)更加合理的評(ping)價(jia)體系至關重要(yao)。

　　第三，建(jian)(jian)設更(geng)為合理(li)的(de)(de)(de)(de)分類評(ping)價(jia)體系。科技(ji)評(ping)價(jia)要(yao)充分發(fa)(fa)揮同(tong)行專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)作用，要(yao)根據不同(tong)類型科技(ji)活動特點，建(jian)(jian)立導向明確、激勵約束(shu)并重的(de)(de)(de)(de)分類評(ping)價(jia)標準(zhun)，營造潛心治(zhi)學(xue)、追(zhui)求真理(li)的(de)(de)(de)(de)創新文化氛圍(wei)。要(yao)注重科技(ji)創新質(zhi)量和(he)實際貢獻(xian)，重點突出圍(wei)繞(rao)科學(xue)前沿和(he)生產實際需求催(cui)生重大成果產出的(de)(de)(de)(de)導向，著(zhu)力(li)提(ti)升基礎(chu)研(yan)究和(he)前沿技(ji)術研(yan)究的(de)(de)(de)(de)原始創新能力(li)，關注共性(xing)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)有效供給能力(li)，支(zhi)撐高(gao)質(zhi)量創新人才培養的(de)(de)(de)(de)能力(li)，服務(wu)國家和(he)區域經濟社會發(fa)(fa)展戰略需求的(de)(de)(de)(de)能力(li)。

　　科(ke)(ke)技(ji)評價分類要(yao)針對(dui)科(ke)(ke)技(ji)活動人員(yuan)、創新團隊、平臺基地、科(ke)(ke)研(yan)項目等不(bu)同對(dui)象，鼓勵(li)科(ke)(ke)技(ji)人員(yuan)在不(bu)同領域(yu)、不(bu)同崗(gang)位做出特(te)色，追求(qiu)卓越。如可(ke)以按照(zhao)基礎研(yan)究、應(ying)用研(yan)究、技(ji)術轉移、成(cheng)果轉化等不(bu)同工作的特(te)點，分別建立涵(han)蓋科(ke)(ke)研(yan)誠信、創新質量、學(xue)術貢獻、人才培養、科(ke)(ke)學(xue)普及與開放共享(xiang)等評價維度(du)，形成(cheng)更為科(ke)(ke)學(xue)合理(li)的評價體系。

　　第四，加強新技術在評(ping)(ping)價(jia)體系中的運用。大數據、人(ren)工智能時代，各(ge)種新技術能為評(ping)(ping)價(jia)體系的完善提供(gong)有力的支撐。要充分利用公開的數據資料，計(ji)入一(yi)定的評(ping)(ping)價(jia)權重，通過(guo)關聯數據的智能處(chu)理，評(ping)(ping)價(jia)系統可以(yi)獲得一(yi)個相對真實的科研(yan)(yan)水平和(he)發展全(quan)景(jing)，全(quan)面反映(ying)教學與科研(yan)(yan)的各(ge)個維度，而不僅(jin)僅(jin)是論文數量的統計(ji)。

　　(作(zuo)者(zhe)：李志(zhi)民，系(xi)中國教育(yu)發(fa)展戰略學會副會長兼人(ren)才發(fa)展專委會理事長、清華(hua)大學兼職(zhi)教授)