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　　文(wen)(wen)科(ke)值(zhi)不值(zhi)得讀？讀了又有(you)什(shen)么用？文(wen)(wen)科(ke)生未來的(de)工(gong)作崗(gang)位是(shi)(shi)不是(shi)(shi)最(zui)容易被人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)替代(dai)……邁(mai)入以人(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)為代(dai)表的(de)數字時代(dai)，這樣(yang)的(de)話題(ti)常(chang)常(chang)成為人(ren)們討論的(de)熱(re)點(dian)。文(wen)(wen)科(ke)的(de)建設與(yu)發展，既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)育議(yi)(yi)題(ti)，也是(shi)(shi)社會議(yi)(yi)題(ti)，需(xu)要(yao)認真對待和深(shen)入研究。

　　人工智能果真對文科不友好嗎

　　講到文科(ke)有(you)(you)什么用(yong)，中山大學黨委書(shu)記(ji)陳春聲教授曾打過一個很有(you)(you)趣(qu)的(de)比方：“一個家里最(zui)有(you)(you)用(yong)的(de)地方是(shi)(shi)(shi)廁(ce)所，其次是(shi)(shi)(shi)廚房。家里最(zui)沒(mei)用(yong)的(de)東西(xi)，數(shu)來(lai)(lai)數(shu)去(qu)可以(yi)說是(shi)(shi)(shi)墻上掛著(zhu)的(de)那幅齊白石畫的(de)蝦(xia)。但是(shi)(shi)(shi)家里有(you)(you)客人來(lai)(lai)了(le)，你會帶他去(qu)參觀廚房和廁(ce)所嗎？我想，大家坐在客廳品頭論足，討論得最(zui)起勁的(de)，恐怕還是(shi)(shi)(shi)齊白石畫的(de)蝦(xia)。這就是(shi)(shi)(shi)人文學科(ke)。”意思(si)是(shi)(shi)(shi)說文科(ke)一直以(yi)來(lai)(lai)就不是(shi)(shi)(shi)以(yi)“實(shi)用(yong)性”為(wei)主(zhu)要旨(zhi)趣(qu)，而是(shi)(shi)(shi)以(yi)追求(qiu)真善(shan)美為(wei)目的(de)，看起來(lai)(lai)沒(mei)什么用(yong)，但無用(yong)中實(shi)有(you)(you)大用(yong)。

　　在數(shu)字時代(dai)背(bei)景下(xia)，“文科(ke)無用”的感(gan)覺似乎更加強(qiang)烈了(le)。在這種情形(xing)下(xia)，以陽春白雪(xue)的思維對文科(ke)的作(zuo)用進行回(hui)應，顯(xian)然(ran)難以讓(rang)人(ren)滿意。我們(men)既(ji)要(yao)(yao)仰望星空，也要(yao)(yao)腳踏實地(di)，認認真真地(di)對當下(xia)人(ren)工智能發展趨勢(shi)對就業、對教育的影響進行認真研判：哪(na)些專業、哪(na)類工作(zuo)被人(ren)工智能替代(dai)的可能性更大(da)？數(shu)字時代(dai)帶來(lai)的教育變(bian)局將把文科(ke)帶向何(he)方？

　　筆者(zhe)曾就(jiu)此問題與人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)算法研究領(ling)域的(de)(de)前(qian)沿研究者(zhe)、華南理(li)工(gong)大學(xue)黃翰教授進(jin)行(xing)交(jiao)流。他認(ren)為人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)本質是(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)表示，未來會廣泛應用于自動化和(he)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)化的(de)(de)工(gong)作(zuo)領(ling)域，因此最可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)被人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)替代(dai)(dai)的(de)(de)是(shi)三類職(zhi)業——知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“搬運工(gong)”、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“組(zu)裝(zhuang)員(yuan)”和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“挖掘師(shi)”。知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“搬運工(gong)”不直接(jie)從事(shi)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)創新(xin)和(he)深(shen)度(du)(du)(du)加工(gong)，而是(shi)主(zhu)要負責整(zheng)理(li)和(he)傳播已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“組(zu)裝(zhuang)員(yuan)”只停留在(zai)對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)裝(zhuang)的(de)(de)層面(mian)，而缺(que)乏創造新(xin)穎有(you)(you)價值知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力；知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“挖掘師(shi)”則致力于對知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)深(shen)度(du)(du)(du)挖掘，即(ji)發掘知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之間存在(zai)的(de)(de)關系和(he)規律，同時根據(ju)已(yi)有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來預測未來的(de)(de)發展(zhan)趨勢。人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)可(ke)(ke)以替代(dai)(dai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“搬運工(gong)”和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“組(zu)裝(zhuang)員(yuan)”，這(zhe)(zhe)比較符(fu)合大眾的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)，而且在(zai)某種程度(du)(du)(du)上正在(zai)發生，但很(hen)多(duo)人(ren)或許沒(mei)有(you)(you)想到，知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“挖掘師(shi)”也可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)很(hen)快被人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)替代(dai)(dai)。事(shi)實(shi)上，部分高校教師(shi)也只是(shi)做到了知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)“挖掘師(shi)”層面(mian)，而這(zhe)(zhe)個群(qun)體也面(mian)臨人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)全面(mian)挑(tiao)戰，這(zhe)(zhe)意味著對現有(you)(you)人(ren)才(cai)培養模式進(jin)行(xing)深(shen)刻(ke)反思已(yi)是(shi)刻(ke)不容(rong)緩。

　　上述(shu)分析讓我們看到(dao)，由于人(ren)工智(zhi)能可(ke)以自動高效(xiao)地處理海量數(shu)(shu)據(ju)，從中發現隱藏的知識和(he)趨勢，從而節省大量時(shi)間(jian)和(he)人(ren)力(li)，且不容(rong)易出現誤差。因此，并(bing)非(fei)只是文科(ke)畢業生(sheng)，而是所(suo)有學科(ke)的畢業生(sheng)在(zai)數(shu)(shu)字(zi)時(shi)代(dai)都(dou)會(hui)面臨(lin)著(zhu)共(gong)同的挑戰。進一步說(shuo)，越是標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)的工作(zuo)(zuo)越容(rong)易被人(ren)工智(zhi)能替代(dai)，而非(fei)標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)的工作(zuo)(zuo)反而沒那么容(rong)易被替代(dai)。相形(xing)之下，文科(ke)類畢業生(sheng)更多從事的，其實(shi)是非(fei)標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)工作(zuo)(zuo)。

　　那(nei)么，下一個問(wen)題就來了：為(wei)什么理(li)工科(ke)(ke)學生對(dui)人工智能產生的焦(jiao)(jiao)慮普遍會少一些呢(ni)？其實這很(hen)好理(li)解：因為(wei)理(li)工科(ke)(ke)無論是教學還是科(ke)(ke)研，更新(xin)迭代都(dou)更加及時，學生能夠更積極、更主動地擁(yong)抱新(xin)技(ji)術(shu)(shu)，而文科(ke)(ke)往往過于強調傳(chuan)統而不夠與(yu)時俱進，對(dui)新(xin)技(ji)術(shu)(shu)常抱著一種保(bao)守甚至(zhi)抵觸的心(xin)態，所(suo)以，學生普遍顯(xian)得更為(wei)焦(jiao)(jiao)慮。

　　實際上(shang)，文(wen)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)是(shi)不(bu)可(ke)或缺的(de)(de)(de)。從(cong)辯證的(de)(de)(de)角度看，越(yue)是(shi)進入數字時(shi)(shi)(shi)代(dai)，人(ren)類越(yue)需(xu)要(yao)文(wen)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)滋養(yang)。數字時(shi)(shi)(shi)代(dai)社(she)會節奏不(bu)斷加速，大多(duo)數人(ren)步伐變得更加匆(cong)忙，很(hen)難有(you)時(shi)(shi)(shi)間停下來去滋養(yang)自(zi)己的(de)(de)(de)心(xin)靈。因(yin)(yin)此，人(ren)類對文(wen)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)內在(zai)(zai)需(xu)求將是(shi)普遍增加的(de)(de)(de)，因(yin)(yin)為文(wen)科(ke)(ke)具有(you)滋養(yang)心(xin)靈、調(diao)適心(xin)理的(de)(de)(de)功(gong)能。所以，在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)背景下重新審視文(wen)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，要(yao)有(you)超越(yue)性(xing)的(de)(de)(de)思維。在(zai)(zai)數字時(shi)(shi)(shi)代(dai)，更加需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)一(yi)種作(zuo)(zuo)為通識教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)文(wen)科(ke)(ke)，它不(bu)僅僅是(shi)滿足(zu)讀文(wen)科(ke)(ke)專業(ye)的(de)(de)(de)學生(sheng)需(xu)要(yao)，還要(yao)更好滿足(zu)所有(you)大學生(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。中國工(gong)(gong)程院(yuan)院(yuan)士、香(xiang)港中文(wen)大學(深圳)校長徐揚生(sheng)在(zai)(zai)一(yi)個論(lun)壇(tan)上(shang)也表(biao)達了相(xiang)似(si)的(de)(de)(de)觀(guan)點。他認為人(ren)工(gong)(gong)智能時(shi)(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)來臨，將會帶來大量(liang)“工(gong)(gong)種”的(de)(de)(de)消失，如果還用(yong)原來的(de)(de)(de)分(fen)科(ke)(ke)形式去培養(yang)未來人(ren)才，我們(men)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育將面臨巨(ju)大挑(tiao)戰。因(yin)(yin)此，他主張模(mo)糊文(wen)理之(zhi)間的(de)(de)(de)界限，擴大通識教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)范(fan)疇，尤其(qi)是(shi)要(yao)提(ti)高學生(sheng)的(de)(de)(de)藝術涵養(yang)、溝通交流(liu)能力等，而這(zhe)些都更多(duo)來自(zi)文(wen)科(ke)(ke)素養(yang)。

　　推進新文科建設“突圍發展”

　　新(xin)(xin)文科(ke)建設(she)(she)的核心要義是立(li)足新(xin)(xin)時代、回應新(xin)(xin)需求，但從目前的進展來(lai)(lai)看，還沒有突破原有學科(ke)建制(zhi)思維的局限。要更好回應數字時代帶來(lai)(lai)的教(jiao)育(yu)變(bian)局，新(xin)(xin)文科(ke)建設(she)(she)及其(qi)未來(lai)(lai)發展之路，還需更大的變(bian)革(ge)決心和更廣的學科(ke)視(shi)野，以內外交融的學科(ke)融合(he)變(bian)革(ge)，推進新(xin)(xin)文科(ke)建設(she)(she)突圍發展。

　　首先，是(shi)(shi)推進文科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)部的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)。文科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)部的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)叉融(rong)(rong)合本(ben)(ben)應是(shi)(shi)一(yi)個(ge)基本(ben)(ben)要(yao)求，但現實中很(hen)多(duo)大(da)(da)學(xue)卻做得(de)不夠好。比如大(da)(da)學(xue)里文科(ke)(ke)(ke)(ke)類(lei)講(jiang)座越來(lai)(lai)越多(duo)，但人(ren)文性(xing)和思想性(xing)都很(hen)強、適合不同(tong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)人(ren)都來(lai)(lai)聽(ting)的(de)(de)講(jiang)座卻很(hen)少。多(duo)數文科(ke)(ke)(ke)(ke)講(jiang)座往往過(guo)(guo)于(yu)注重學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)區分性(xing)以及(ji)實用性(xing)，專(zhuan)注于(yu)某(mou)個(ge)比較(jiao)窄的(de)(de)研究領域。比如說筆者所在的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)是(shi)(shi)一(yi)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，二(er)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)分為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)原理、學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)、高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)、職業技術教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)、比較(jiao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)……很(hen)多(duo)老(lao)師和學(xue)生(sheng)都只是(shi)(shi)去聽(ting)自己所屬的(de)(de)二(er)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)講(jiang)座，對(dui)其他二(er)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)講(jiang)座常常不聞(wen)不問。即便是(shi)(shi)同(tong)一(yi)個(ge)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)部二(er)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)都很(hen)難，過(guo)(guo)度專(zhuan)業主義會使得(de)文科(ke)(ke)(ke)(ke)建設越來(lai)(lai)越狹(xia)隘和固化。文科(ke)(ke)(ke)(ke)作為(wei)大(da)(da)眾通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)性(xing)質(zhi)不但沒有被彰顯，甚至被有意無意地(di)抑制(zhi)了，學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)就(jiu)很(hen)難實現。

　　筆者所在(zai)的學校(xiao)最近(jin)在(zai)舉(ju)行一個系列(lie)學術活(huo)(huo)動(dong)(dong)，叫“華(hua)師樂(le)集”，就(jiu)比較有文(wen)科(ke)(ke)內部學科(ke)(ke)交(jiao)融的味道。活(huo)(huo)動(dong)(dong)由圖書(shu)館和(he)音樂(le)學院聯合舉(ju)辦，每(mei)期再邀(yao)請一所文(wen)科(ke)(ke)學院參(can)加，用(yong)音樂(le)結合其學科(ke)(ke)的特點和(he)內容進行闡述，主打的是“閱(yue)讀(du)+音樂(le)”的跨學科(ke)(ke)美育(yu)項目(mu)。目(mu)前，該活(huo)(huo)動(dong)(dong)已經舉(ju)辦了(le)好幾期，基本場場爆滿，不少(shao)學生早(zao)早(zao)去排隊(dui)。學生們(men)(men)都來自(zi)不同學科(ke)(ke)，但通過這個活(huo)(huo)動(dong)(dong)他(ta)們(men)(men)會(hui)感覺到，原來文(wen)科(ke)(ke)是和(he)我們(men)(men)的生活(huo)(huo)息(xi)息(xi)相(xiang)關的，真的可以做到以文(wen)化(hua)人，通過“閱(yue)讀(du)+音樂(le)+文(wen)科(ke)(ke)”，能夠(gou)更好連接心(xin)靈、溝通世(shi)界，實現一種跨界的交(jiao)融，實現“1+1+1>3”的效果。

　　其(qi)(qi)次(ci)，是(shi)推進文(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)理(li)工科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)融。這種學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)融的(de)(de)(de)(de)跨度(du)(du)更(geng)(geng)大，必須(xu)對現有的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)管理(li)機(ji)(ji)制(zhi)做更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)突破(po)，才(cai)(cai)能在(zai)(zai)實踐層面真(zhen)正落地(di)。比如(ru)現在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)都很重(zhong)視(shi)本科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)估和(he)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)估，但(dan)從評(ping)估的(de)(de)(de)(de)核心指標來看，都過于(yu)看重(zhong)單一學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)特質，比如(ru)該學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)認(ren)可的(de)(de)(de)(de)期(qi)刊發表、學(xue)(xue)(xue)生競(jing)賽、專業技能……這種方式(shi)對培(pei)養單一學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)知識構成的(de)(de)(de)(de)專項(xiang)(xiang)人才(cai)(cai)當然是(shi)有效的(de)(de)(de)(de)，但(dan)反(fan)過來看卻不(bu)利(li)于(yu)交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)培(pei)養，而(er)實際上，我國面臨(lin)“卡脖(bo)子(zi)”技術(shu)難題的(de)(de)(de)(de)領(ling)域往(wang)往(wang)都是(shi)需(xu)要(yao)(yao)交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)融合和(he)集成的(de)(de)(de)(de)，需(xu)要(yao)(yao)開放式(shi)創新的(de)(de)(de)(de)支撐。因此，未來大學(xue)(xue)(xue)人才(cai)(cai)培(pei)養要(yao)(yao)更(geng)(geng)加主動打破(po)這些壁壘，要(yao)(yao)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)融提(ti)(ti)供(gong)更(geng)(geng)好的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)制(zhi)支撐，不(bu)以(yi)方便管理(li)作為(wei)(wei)逃避(bi)變(bian)革的(de)(de)(de)(de)借(jie)口。最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)為(wei)(wei)轉專業和(he)選(xuan)課提(ti)(ti)供(gong)更(geng)(geng)大的(de)(de)(de)(de)開放度(du)(du)和(he)選(xuan)擇權，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)根據興趣和(he)特長，更(geng)(geng)為(wei)(wei)自主地(di)在(zai)(zai)不(bu)同(tong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)范(fan)式(shi)中獲(huo)得充分而(er)全面的(de)(de)(de)(de)發展。從更(geng)(geng)深層面看，打破(po)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)概念，應將人才(cai)(cai)培(pei)養當作一個需(xu)要(yao)(yao)多(duo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)融的(de)(de)(de)(de)長期(qi)項(xiang)(xiang)目——文(wen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)更(geng)(geng)側重(zhong)為(wei)(wei)其(qi)(qi)提(ti)(ti)供(gong)思維和(he)情(qing)感，理(li)工科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)更(geng)(geng)側重(zhong)為(wei)(wei)其(qi)(qi)提(ti)(ti)供(gong)技術(shu)和(he)方案(an)，讓(rang)每一個身在(zai)(zai)其(qi)(qi)中的(de)(de)(de)(de)人都能更(geng)(geng)好地(di)得到通識教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)浸潤。

　　最后，是(shi)(shi)推(tui)進(jin)(jin)文(wen)科(ke)(ke)和(he)外(wai)部世界的(de)(de)交融。如今文(wen)科(ke)(ke)之所(suo)以(yi)常被(bei)詬病，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)因(yin)為(wei)和(he)社會(hui)(hui)較為(wei)脫節，所(suo)以(yi)解決問題(ti)的(de)(de)關鍵是(shi)(shi)要(yao)(yao)走出象牙塔(ta)，和(he)外(wai)部世界產(chan)生(sheng)更為(wei)密切(qie)的(de)(de)互動和(he)交融。筆者幾年(nian)前曾赴美國舊(jiu)(jiu)金山(shan)(shan)灣區調(diao)研高等教育集群(qun)發展(zhan)(zhan)情況，對其(qi)文(wen)科(ke)(ke)與社會(hui)(hui)發展(zhan)(zhan)互動的(de)(de)意(yi)識和(he)機制頗(po)有(you)(you)感觸。硅谷是(shi)(shi)舊(jiu)(jiu)金山(shan)(shan)灣區的(de)(de)標志，于是(shi)(shi)很多人(ren)會(hui)(hui)有(you)(you)一種刻(ke)板印象，以(yi)為(wei)在(zai)舊(jiu)(jiu)金山(shan)(shan)灣區的(de)(de)大學只是(shi)(shi)以(yi)培(pei)養工程(cheng)師(shi)(shi)見長，讀其(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)就不好(hao)找工作。但事實并非如此(ci)，我(wo)們在(zai)當地(di)訪問了不少文(wen)科(ke)(ke)學者和(he)從業(ye)者，他(ta)們都很自(zi)豪地(di)說，在(zai)硅谷工作絲毫沒(mei)有(you)(you)感受(shou)到(dao)被(bei)邊緣化。因(yin)為(wei)科(ke)(ke)技創新(xin)發展(zhan)(zhan)也需要(yao)(yao)大量的(de)(de)間(jian)接參與者，包(bao)括律師(shi)(shi)、會(hui)(hui)計(ji)師(shi)(shi)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)指(zhi)導師(shi)(shi)等。律師(shi)(shi)提(ti)(ti)供(gong)專(zhuan)業(ye)法律服(fu)(fu)務(wu)，以(yi)最大程(cheng)度規避創業(ye)和(he)進(jin)(jin)入市場的(de)(de)風險；會(hui)(hui)計(ji)師(shi)(shi)提(ti)(ti)供(gong)專(zhuan)業(ye)會(hui)(hui)計(ji)服(fu)(fu)務(wu)，有(you)(you)效監測成本與運營(ying)風險；投(tou)融資公司并非投(tou)錢了事，而是(shi)(shi)會(hui)(hui)提(ti)(ti)供(gong)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)指(zhi)導師(shi)(shi)對項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)轉化進(jin)(jin)行專(zhuan)業(ye)指(zhi)導，幫助(zhu)公司存(cun)活和(he)成長，將破產(chan)的(de)(de)風險降(jiang)到(dao)最低。在(zai)這些(xie)工作中(zhong)，文(wen)科(ke)(ke)生(sheng)占據(ju)很大比例，他(ta)們提(ti)(ti)供(gong)專(zhuan)業(ye)性的(de)(de)鏈條式服(fu)(fu)務(wu)，能夠助(zhu)推(tui)創新(xin)專(zhuan)業(ye)化并提(ti)(ti)高成功(gong)率(lv)，是(shi)(shi)當地(di)生(sheng)產(chan)力的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)貢(gong)獻者。

　　所以，一方面(mian)數字社(she)會(hui)帶來(lai)的(de)(de)(de)技(ji)術(shu)變(bian)革將會(hui)為文(wen)科(ke)(ke)提(ti)供更(geng)(geng)強的(de)(de)(de)工具，而(er)另一方面(mian)又因技(ji)術(shu)變(bian)革產生(sheng)很多新的(de)(de)(de)社(she)會(hui)問(wen)題，需要文(wen)科(ke)(ke)參與(yu)(yu)其中(zhong)并(bing)提(ti)出更(geng)(geng)加專業的(de)(de)(de)解決方案。大(da)學(xue)(xue)文(wen)科(ke)(ke)與(yu)(yu)外部世界(jie)是(shi)可以相(xiang)得益彰的(de)(de)(de)。當今是(shi)技(ji)術(shu)裂變(bian)與(yu)(yu)信息爆炸的(de)(de)(de)時(shi)代，文(wen)科(ke)(ke)顯(xian)然不(bu)應也(ye)不(bu)可能(neng)“躲進小樓成一統”，但也(ye)應該保持必要的(de)(de)(de)定力而(er)非只是(shi)被裹(guo)挾前(qian)行。劍橋(qiao)大(da)學(xue)(xue)斯蒂芬(fen)?科(ke)(ke)利(li)尼教授在《大(da)學(xue)(xue)，有(you)什么用？》一書(shu)中(zhong)談(tan)到，幾乎每個時(shi)代的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)都(dou)認為自己所處(chu)的(de)(de)(de)時(shi)代變(bian)化迅猛，因此(ci)總會(hui)對當時(shi)高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)(de)(de)應變(bian)能(neng)力產生(sheng)種(zhong)種(zhong)質(zhi)疑。但從(cong)更(geng)(geng)長遠的(de)(de)(de)歷史脈絡來(lai)看，人(ren)(ren)(ren)們也(ye)總會(hui)發現(xian)大(da)學(xue)(xue)基本能(neng)伴隨時(shi)代轉型(xing)而(er)進化，包括歷史最(zui)為悠久的(de)(de)(de)文(wen)科(ke)(ke)。因為人(ren)(ren)(ren)類文(wen)明的(de)(de)(de)進步(bu)從(cong)來(lai)都(dou)是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)進步(bu)與(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)文(wen)進步(bu)并(bing)舉的(de)(de)(de)，大(da)學(xue)(xue)不(bu)僅要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)成為有(you)用之才，更(geng)(geng)要培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)成為文(wen)明之人(ren)(ren)(ren)。文(wen)科(ke)(ke)在人(ren)(ren)(ren)類文(wen)明進步(bu)中(zhong)從(cong)未缺位，也(ye)能(neng)伴隨著數字時(shi)代一路(lu)前(qian)行，再(zai)遇一路(lu)繁(fan)花。

　　(作者：陳先哲，系廣東(dong)省習(xi)近平新時代(dai)中國特色社會主義思想研究(jiu)中心特約研究(jiu)員，華南師范大(da)學教育(yu)科學學院教授)

　　來(lai)源：《光明(ming)日報》( 2024年02月(yue)27日 15版)