中國教育在線
改革(ge)開放(fang)40多(duo)年(nian)來，我國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)育得(de)到了快速(su)發(fa)展，為黨和國(guo)家培養了大量各類優秀人(ren)才，對國(guo)家經濟(ji)社會(hui)發(fa)展作出了巨大貢獻。比如，我國(guo)建成(cheng)了世界(jie)(jie)上規模最(zui)大、最(zui)完整(zheng)的工(gong)業體系，我國(guo)制造業連(lian)續15年(nian)居世界(jie)(jie)首位，特別(bie)是最(zui)近以人(ren)工(gong)智能(neng)、機器人(ren)、電動(dong)汽車、集成(cheng)電路等(deng)為代表(biao)的重(zhong)大科(ke)技(ji)攻關不斷(duan)取得(de)突破(po)性進展，說(shuo)明我們的人(ren)才培養和科(ke)技(ji)創新能(neng)力(li)正在厚(hou)積(ji)薄發(fa)，成(cheng)績令人(ren)鼓舞。
然而(er)，面(mian)對2035年我國要建成教育(yu)強(qiang)國、科技(ji)強(qiang)國、人才(cai)強(qiang)國的戰略目標，我們(men)的高校專業設(she)置還相(xiang)對滯后、戰略需(xu)求(qiu)牽引還不(bu)(bu)夠、學科交叉融合(he)還不(bu)(bu)深、原創能力還不(bu)(bu)足等問題也是(shi)很明顯的。我們(men)必須正(zheng)視問題并不(bu)(bu)斷(duan)優(you)化調整人才(cai)自(zi)(zi)主(zhu)培養模式，以支撐國家科技(ji)自(zi)(zi)立自(zi)(zi)強(qiang)、核(he)心(xin)技(ji)術(shu)自(zi)(zi)主(zhu)可控的迫切需(xu)求(qiu)。
黨的二十屆三中全會強調(diao)(diao)，建(jian)立科(ke)(ke)(ke)技發(fa)展(zhan)、國家(jia)戰略需(xu)求牽引的學(xue)科(ke)(ke)(ke)設(she)置調(diao)(diao)整機(ji)制和人才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)，超常(chang)布局(ju)急需(xu)學(xue)科(ke)(ke)(ke)專業，加(jia)(jia)強基(ji)礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)、新興(xing)學(xue)科(ke)(ke)(ke)、交叉(cha)學(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)和拔尖人才(cai)培(pei)養(yang)，著力(li)加(jia)(jia)強創新能力(li)培(pei)養(yang)。今(jin)年的政府工(gong)作報(bao)告也強調(diao)(diao)，加(jia)(jia)快“雙一流(liu)”建(jian)設(she)，完善(shan)學(xue)科(ke)(ke)(ke)設(she)置調(diao)(diao)整機(ji)制和人才(cai)培(pei)養(yang)模(mo)式(shi)。據(ju)此(ci)，我認為，學(xue)科(ke)(ke)(ke)專業調(diao)(diao)整改(gai)革的著力(li)點可(ke)以從小切口(kou)開始，小切口(kou)撬動大改(gai)變;可(ke)以從工(gong)科(ke)(ke)(ke)開始，工(gong)科(ke)(ke)(ke)痛點相似、共識度高;可(ke)以從“松綁(bang)放權(quan)、貫通本碩、粗分(fen)專業、師資多元”4個點開始。
首先，關于松綁放權問題。總體(ti)而言(yan)，我國(guo)高校學(xue)科(ke)設置(zhi)、專業調(diao)整相對管得過多、過嚴(yan)，學(xue)校辦學(xue)活力不夠，改革內生動力不足，這容易導致(zhi)有的專業與(yu)社會發展、國(guo)家需求脫節斷鏈(lian)，自筑“小院高墻”。
要打(da)破這種相對封(feng)閉的(de)辦(ban)學(xue)模式，營(ying)造工(gong)科(ke)(ke)百花齊放(fang)(fang)、百家(jia)爭(zheng)鳴的(de)局面，建議從重點(dian)大學(xue)的(de)工(gong)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)開始試點(dian)，下放(fang)(fang)除思政外(wai)的(de)所(suo)有學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)(zhi)調整權力，下放(fang)(fang)所(suo)有博士點(dian)、碩士點(dian)設(she)置(zhi)(zhi)權，高校可根據學(xue)生就業(ye)(ye)情況(kuang)、社(she)會滿意度和(he)培養(yang)目標達(da)成度，自(zi)己負責設(she)置(zhi)(zhi)什么(me)學(xue)科(ke)(ke)、調整什么(me)專(zhuan)業(ye)(ye)、撤并什么(me)方向;上級(ji)部門可做學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)全國性(xing)布局引(yin)導和(he)5至10年辦(ban)學(xue)的(de)指導性(xing)合格評估，不做評優和(he)分等級(ji)的(de)評審，避免一把尺子量(liang)所(suo)有、一個口徑評全部，更不能(neng)千校一面。
目(mu)(mu)前我們設置(zhi)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)橫跨度不夠，但本(ben)(ben)科(ke)專業又分得過細，應(ying)(ying)鼓(gu)勵高校以一級(ji)學(xue)科(ke)甚至(zhi)學(xue)科(ke)門類引導(dao)本(ben)(ben)科(ke)人才的(de)(de)(de)寬口徑培(pei)養，而非以比較(jiao)細的(de)(de)(de)專業目(mu)(mu)錄培(pei)養本(ben)(ben)科(ke)人才的(de)(de)(de)傳統(tong)方式，本(ben)(ben)科(ke)還是以通識教(jiao)育為主，至(zhi)少低年級(ji)本(ben)(ben)科(ke)生是如此。學(xue)校應(ying)(ying)花更多精力(li)(li)培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)適應(ying)(ying)能(neng)力(li)(li)、適應(ying)(ying)人工智能(neng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)和(he)思維(wei)能(neng)力(li)(li)，特別是底層邏輯(ji)思維(wei)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)訓練(lian)。
專業能力(li)培養還是要(yao)到碩士(shi)生甚至博士(shi)生階段再去強調。當然(ran)，個(ge)別天(tian)才、怪才、奇(qi)才在大學期間也要(yao)有(you)成長的空間和(he)立交橋(qiao)。
其次，關(guan)于(yu)本科和(he)碩士(shi)階(jie)(jie)段(duan)貫通培養問題。長期以來(lai)，我們(men)過于(yu)強調(diao)碩士(shi)研究生(sheng)階(jie)(jie)段(duan)的學(xue)習和(he)學(xue)位。事實上(shang)，大(da)學(xue)教(jiao)育主(zhu)要是(shi)強調(diao)抓兩(liang)頭，即本科生(sheng)和(he)博(bo)士(shi)生(sheng)階(jie)(jie)段(duan)，因為本科是(shi)一(yi)所(suo)學(xue)校人才培養的底色，博(bo)士(shi)生(sheng)是(shi)學(xue)校辦學(xue)水平的標(biao)志，而碩士(shi)往(wang)往(wang)是(shi)一(yi)個過渡學(xue)位。
目(mu)前(qian)，我(wo)國工科碩(shuo)士(shi)學(xue)(xue)位(wei)一般要讀(du)兩年(nian)半，這實在(zai)太長了(le)。建(jian)議(yi)鼓勵重點大(da)學(xue)(xue)施行五年(nian)制(zhi)本(ben)(ben)碩(shuo)貫(guan)通培(pei)養(yang)，并在(zai)第四年(nian)時允(yun)許部分(fen)學(xue)(xue)生直接本(ben)(ben)科畢(bi)業，同時也(ye)可選拔少部分(fen)學(xue)(xue)生繼(ji)續攻讀(du)博士(shi)學(xue)(xue)位(wei)，或者選拔一小部分(fen)特(te)別優(you)秀的(de)學(xue)(xue)生，從(cong)上大(da)學(xue)(xue)伊始就直接本(ben)(ben)碩(shuo)博貫(guan)通八年(nian)制(zhi)培(pei)養(yang)。這樣算下來(lai)，學(xue)(xue)生在(zai)25、26歲就可以博士(shi)畢(bi)業了(le)，正好是人(ren)生創(chuang)新(xin)創(chuang)業的(de)旺盛期(qi)。
按照(zhao)以上改革，今后學(xue)生中大致有(you)1/4可以本(ben)科畢業，近1/4可以博士畢業，大部分學(xue)生在(zai)碩士畢業后就直接上經濟(ji)戰線主(zhu)戰場(chang)，支(zhi)撐或引領科技發展(zhan)。事實上，現在(zai)有(you)不少原“985”高校(xiao)的本(ben)科深造率已超過70%。所以，建議(yi)盡快對重點大學(xue)下放(fang)本(ben)碩貫通培養(yang)比例的審定權(quan)。
再次(ci)，關(guan)于工(gong)科(ke)專業粗放型設(she)置(zhi)問題。我(wo)國工(gong)科(ke)專業設(she)置(zhi)主(zhu)要借鑒(jian)上世紀50年代(dai)的(de)蘇聯，大(da)多(duo)是按工(gong)業門類細分的(de)技術支撐體(ti)系(xi)設(she)置(zhi)。幾十(shi)年來(lai)，該(gai)模(mo)式(shi)為我(wo)國工(gong)業體(ti)系(xi)培養了大(da)量又紅又專的(de)人(ren)才，但如果我(wo)們仍按這種思維不斷(duan)細分下去，顯然是不行的(de)。這既不符合現代(dai)工(gong)程科(ke)技的(de)突破點大(da)多(duo)從應用側爆發的(de)實際，也(ye)不符合當前創新(xin)人(ren)才培養更(geng)加(jia)強調系(xi)統(tong)性(xing)知識(shi)的(de)規(gui)律，因為傳統(tong)的(de)細分法容易將知識(shi)碎(sui)片化，稀釋教育(yu)資源和弱化知識(shi)的(de)集成性(xing)。
一(yi)般說(shuo)來(lai)，分(fen)得(de)細(xi)時(shi)好(hao)跟(gen)跑，分(fen)得(de)粗時(shi)好(hao)領跑。因為(wei)分(fen)得(de)越細(xi)，學得(de)就(jiu)越快，但當并(bing)跑多了時(shi)，就(jiu)要分(fen)得(de)粗一(yi)些，分(fen)得(de)越粗，人的綜合交(jiao)(jiao)叉(cha)能力就(jiu)越可能發揮出來(lai)。中國(guo)人的思維方式在綜合交(jiao)(jiao)叉(cha)集成(cheng)上是有天賦的。
因此，建議從(cong)行業(ye)(ye)特色(se)高校開始，鼓勵學校從(cong)系統(tong)、整(zheng)機(ji)(ji)、型號、產品和產業(ye)(ye)新業(ye)(ye)態(tai)、應用新場景出(chu)發，向下(xia)梳理(li)(li)學科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)方向。比如(ru)可以(yi)設置人工智能(neng)、集(ji)成電(dian)路、機(ji)(ji)器人、無人系統(tong)、低空經濟(ji)、新能(neng)源、5G/6G通信等新質生產力為大(da)類專(zhuan)業(ye)(ye)或專(zhuan)業(ye)(ye)集(ji)群，而非傳(chuan)統(tong)自下(xia)而上(shang)搭(da)積木(mu)式的堆積知識，如(ru)從(cong)材料→元器件(jian)(jian)→組件(jian)(jian)→部件(jian)(jian)→整(zheng)機(ji)(ji)的正向技術(shu)梳理(li)(li)。如(ru)果能(neng)這(zhe)樣(yang)拆積木(mu)式地(di)從(cong)系統(tong)出(chu)發，粗分專(zhuan)業(ye)(ye)進行培(pei)養，那么，學科(ke)交叉、交叉學科(ke)、新興學科(ke)、未來技術(shu)的成果就可能(neng)如(ru)雨后(hou)春(chun)筍般破土而出(chu)。
最后，關(guan)于(yu)(yu)師資(zi)隊(dui)伍多元化問題。我國大(da)(da)學師資(zi)主要來源于(yu)(yu)高校培養的(de)優秀(xiu)博士，往往沒有工(gong)程技(ji)術背(bei)景和經驗，更(geng)缺乏工(gong)廠、企業(ye)、大(da)(da)院(yuan)大(da)(da)所生產(chan)和產(chan)品研(yan)發一線的(de)鍛(duan)煉，所以容易出現工(gong)科理科化、理科論(lun)文化。教師的(de)來源如此，其培養的(de)學生就更(geng)容易紙(zhi)上談(tan)兵，以論(lun)文取勝。
因此，建議大學鼓勵現有師(shi)資在晉升職稱(cheng)前，應(ying)有1至(zhi)2年(nian)(nian)企業(ye)、院(yuan)所頂崗實訓的經歷(li)，若能(neng)掛職院(yuan)所副總師(shi)更好。同(tong)時，鼓勵新進青(qing)年(nian)(nian)教師(shi)要有2至(zhi)3年(nian)(nian)企業(ye)工(gong)作經歷(li)，以解決工(gong)科教師(shi)缺乏工(gong)程技術(shu)背景的問題。當(dang)然，也鼓勵部分企業(ye)的資深(shen)工(gong)程師(shi)50歲(sui)后到大學兼任部分教師(shi)工(gong)作。
總之，我(wo)國(guo)高(gao)校(xiao)學科專(zhuan)業調整(zheng)(zheng)改革是一(yi)項(xiang)系統(tong)工程，社會(hui)關(guan)注(zhu)度高(gao)，師(shi)生的(de)接受(shou)度和(he)校(xiao)園的(de)穩定性(xing)都很重要，但只要我(wo)們堅(jian)持從(cong)小切口入(ru)(ru)手(shou)，從(cong)工科入(ru)(ru)手(shou)，從(cong)“松綁放權、貫通(tong)本碩、粗分專(zhuan)業、師(shi)資(zi)多元”入(ru)(ru)手(shou)，從(cong)“立(li)(li)”入(ru)(ru)手(shou)，破立(li)(li)并舉，上(shang)下兼容，適(shi)度雙軌(gui)，就(jiu)一(yi)定會(hui)把(ba)高(gao)校(xiao)學科專(zhuan)業調整(zheng)(zheng)和(he)人(ren)才培養(yang)模式改革不斷推向深入(ru)(ru)。
原標題：學科專業調整改(gai)革(ge)：關鍵(jian)在(zai)強化國家戰略需求和(he)科技(ji)發(fa)展引領作用
作者(zhe)：李言榮，全國(guo)人大代表、中(zhong)國(guo)工(gong)程院院士、西北(bei)工(gong)業大學黨委書記(ji)
《中國科(ke)學(xue)報》 (2025-03-10 第(di)1版(ban) 要聞(wen))
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