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　　一、問題的提出

　　情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)勞(lao)動(dong)(dong)策(ce)略是(shi)(shi)員(yuan)工(gong)在(zai)工(gong)作過程中(zhong)服從(cong)組(zu)(zu)織要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)，調節自(zi)身(shen)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)感受(shou)和(he)表(biao)(biao)(biao)(biao)達方式(shi)的(de)(de)技能技巧(qiao)。[1]《幼(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)專業標準(zhun)(試行(xing))》明確規(gui)定，教(jiao)師(shi)要(yao)“善于(yu)自(zi)我調節情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)，保持平和(he)心(xin)(xin)態”，幼(you)兒教(jiao)師(shi)工(gong)作是(shi)(shi)一個需要(yao)付(fu)出情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)勞(lao)動(dong)(dong)的(de)(de)職(zhi)業。[2]情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)勞(lao)動(dong)(dong)策(ce)略分為(wei)表(biao)(biao)(biao)(biao)層(ceng)、深(shen)層(ceng)兩種，主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)區分依(yi)據是(shi)(shi)個體(ti)感知到的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)和(he)組(zu)(zu)織要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)表(biao)(biao)(biao)(biao)達不一致時的(de)(de)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)：表(biao)(biao)(biao)(biao)層(ceng)行(xing)為(wei)(surface acting)是(shi)(shi)個體(ti)迫(po)于(yu)組(zu)(zu)織要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)改變(bian)外(wai)顯行(xing)為(wei)而(er)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)出虛假的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)，消耗(hao)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)資(zi)源較(jiao)多；深(shen)層(ceng)行(xing)為(wei)(deep acting)是(shi)(shi)，個體(ti)積(ji)極主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)調整內部感受(shou)和(he)外(wai)顯行(xing)為(wei)以(yi)吻合組(zu)(zu)織要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)，消耗(hao)心(xin)(xin)理(li)(li)資(zi)源較(jiao)少。[3]研究表(biao)(biao)(biao)(biao)明，深(shen)層(ceng)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)勞(lao)動(dong)(dong)策(ce)略對教(jiao)師(shi)的(de)(de)工(gong)作滿意度、心(xin)(xin)理(li)(li)健康、留職(zhi)意愿、職(zhi)業幸福感有重要(yao)的(de)(de)意義[4]，有助于(yu)幼(you)兒園(yuan)教(jiao)師(shi)建(jian)立積(ji)極融洽的(de)(de)師(shi)幼(you)關系(xi)，保障幼(you)兒身(shen)心(xin)(xin)的(de)(de)健康發(fa)展[5-6]，探(tan)究其影響因素可(ke)以(yi)為(wei)教(jiao)育主(zhu)(zhu)(zhu)管部門(men)及幼(you)兒園(yuan)培育教(jiao)師(shi)深(shen)層(ceng)情(qing)(qing)(qing)(qing)緒(xu)(xu)勞(lao)動(dong)(dong)策(ce)略提供(gong)理(li)(li)論和(he)實踐依(yi)據。

　　(一(yi))組織支持感與幼兒(er)園教師深層情緒(xu)勞動(dong)策略的關系

　　研(yan)(yan)究者發現情(qing)緒(xu)勞(lao)動(dong)策(ce)略是(shi)多(duo)因素共同作用的(de)結果，這其(qi)中組織支持感(gan)引起了較(jiao)多(duo)關(guan)注。資源(yuan)保(bao)存理(li)論認為，個體(ti)進行(xing)情(qing)緒(xu)勞(lao)動(dong)時(shi)，如(ru)果沒有(you)獲得(de)期(qi)望的(de)回(hui)報(bao)消耗的(de)資源(yuan)就不會得(de)到補充，從(cong)而造成資源(yuan)失衡(heng)，[7]影響(xiang)員工(gong)的(de)情(qing)緒(xu)勞(lao)動(dong)[8]。研(yan)(yan)究證實組織支持感(gan)對深層情(qing)緒(xu)勞(lao)動(dong)具(ju)有(you)顯著的(de)正向影響(xiang)，對表(biao)層行(xing)為具(ju)有(you)顯著的(de)負向影響(xiang)[9-10]，但這類研(yan)(yan)究多(duo)在企業中展開，并未關(guan)注幼兒園教師。

　　基于此(ci)，提出(chu)研究假設(she)H1：幼兒園教師的組織支持感對其(qi)深層情(qing)緒勞動(dong)策略具(ju)有正向(xiang)預測(ce)作(zuo)用。

　　(二(er))職業認(ren)同在(zai)組織支持感對幼(you)兒(er)園教師深層情緒勞動策略影響中的作用

　　已(yi)有研究并未探究組(zu)織(zhi)(zhi)支(zhi)持(chi)感與(yu)深(shen)層情(qing)緒勞動(dong)策略(lve)之間的(de)(de)具體(ti)(ti)作(zuo)用機制，無(wu)法(fa)回(hui)答(da)組(zu)織(zhi)(zhi)支(zhi)持(chi)感如何對深(shen)層情(qing)緒勞動(dong)策略(lve)起作(zuo)用的(de)(de)關鍵問(wen)題，不(bu)利(li)于有針對性地培育幼兒(er)園教師的(de)(de)深(shen)層情(qing)緒勞動(dong)策略(lve)。個體(ti)(ti)—環境交互作(zuo)用理論指(zhi)出，個體(ti)(ti)的(de)(de)行為是(shi)環境中各方(fang)面因素和(he)(he)個體(ti)(ti)特質交互作(zuo)用的(de)(de)結果[11]。職(zhi)(zhi)業(ye)認同，即教師對組(zu)織(zhi)(zhi)規則的(de)(de)認可(ke)和(he)(he)內化程度[12]當(dang)組(zu)織(zhi)(zhi)支(zhi)持(chi)滿足員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)的(de)(de)社會(hui)性需(xu)要時，員(yuan)(yuan)工(gong)(gong)會(hui)產(chan)生(sheng)對組(zu)織(zhi)(zhi)的(de)(de)義務感，進而將組(zu)織(zhi)(zhi)成員(yuan)(yuan)身份和(he)(he)角色地位(wei)整(zheng)合到其(qi)社會(hui)身份中[13]，產(chan)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)認同。高認同感的(de)(de)個體(ti)(ti)能夠適應更高的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)要求，享受工(gong)(gong)作(zuo)過程，積極(ji)(ji)情(qing)緒較多，而低職(zhi)(zhi)業(ye)認同者(zhe)無(wu)法(fa)及時補充能量，從而無(wu)法(fa)有效緩解消(xiao)極(ji)(ji)情(qing)緒所(suo)帶(dai)來的(de)(de)不(bu)利(li)影響(xiang)。[14]

　　由此提(ti)出第二個研究假設H2：職業認同(tong)在組(zu)織(zhi)支持感與幼兒(er)園教(jiao)師深層情緒勞動(dong)策略之(zhi)間起到中介(jie)作用(yong)。

　　(三)幼兒(er)園等級在職業認同(tong)對幼兒(er)園教師深(shen)層情緒勞動策略影響中的作用

　　已有研究還證實(shi)，園(yuan)所等級越高(gao)(gao)(gao)，教師深層(ceng)情緒勞動(dong)策略水(shui)平總體及各個(ge)維度的(de)得分(fen)越高(gao)(gao)(gao)[15]。等級較高(gao)(gao)(gao)的(de)園(yuan)所中，教師對自身職(zhi)(zhi)業的(de)認可程度更高(gao)(gao)(gao)、對職(zhi)(zhi)業情緒展示規則的(de)理解(jie)更深刻[16]，越容(rong)易表現出與(yu)職(zhi)(zhi)業規則相適(shi)應的(de)情緒行為，教師的(de)深層(ceng)情緒勞動(dong)水(shui)平更高(gao)(gao)(gao)。薪(xin)資(zi)待遇是影(ying)響(xiang)教師情緒勞動(dong)策略的(de)主要影(ying)響(xiang)因(yin)素之一[17]，改善教師工作條件的(de)措施會(hui)提(ti)升教師的(de)職(zhi)(zhi)業認同感。

　　因此(ci)，提出第三個研究假(jia)設H3：園所等級可能調節(jie)職業(ye)認同對幼兒園教師深層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略的效應(ying)作用。

　　綜上所(suo)(suo)述，已有研(yan)究(jiu)(jiu)對幼(you)兒園教(jiao)(jiao)師(shi)深(shen)層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略(lve)的影(ying)(ying)響因(yin)素及其(qi)作用機制的研(yan)究(jiu)(jiu)較為匱乏(fa)，而弄清楚(chu)哪(na)些因(yin)素影(ying)(ying)響了(le)幼(you)兒園教(jiao)(jiao)師(shi)的深(shen)層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略(lve)、這些影(ying)(ying)響因(yin)素分別是(shi)如何產生影(ying)(ying)響的，才能打開(kai)幼(you)兒園教(jiao)(jiao)師(shi)深(shen)層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略(lve)的“黑匣子(zi)”，為幼(you)兒園和教(jiao)(jiao)育主管部門更(geng)好(hao)地引發、支(zhi)持(chi)、指導幼(you)兒園教(jiao)(jiao)師(shi)采取深(shen)層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略(lve)提供理論支(zhi)持(chi)。因(yin)此，本研(yan)究(jiu)(jiu)在資源保存理論視角下，整合個體—環(huan)境交(jiao)互作用理論，構建(jian)了(le)一個有調節的中介模型(xing)(見圖1)，同時考察組織支(zhi)持(chi)感、職業認(ren)同、園所(suo)(suo)等(deng)級與教(jiao)(jiao)師(shi)深(shen)層情緒(xu)勞(lao)動策(ce)略(lve)的關(guan)系。

　　二、研究方法

　　(一)研究對象

　　本(ben)研(yan)究采取網絡調查的(de)方(fang)式，通過(guo)問(wen)卷(juan)星面向幼(you)兒園教(jiao)師發(fa)(fa)放問(wen)卷(juan)，整群方(fang)便抽樣。與全國23個省份及(ji)(ji)4個直轄(xia)市的(de)幼(you)兒園園長取得(de)聯系(xi)，由他們給任職教(jiao)師轉發(fa)(fa)問(wen)卷(juan)鏈接，共收(shou)集494份問(wen)卷(juan)。剔除(chu)題目及(ji)(ji)信息填寫不完整、有規律作答(da)、正(zheng)反(fan)向題項上存在明顯矛盾(dun)回(hui)答(da)以及(ji)(ji)作答(da)時間過(guo)短的(de)問(wen)卷(juan)，得(de)到有效(xiao)問(wen)卷(juan)468份，問(wen)卷(juan)有效(xiao)率為(wei)94.7%。

　　研究對象的基本信(xin)息如下：教師中(zhong)女性451人(98.4%)，男性17人(3.6%)；教齡(ling)在(zai)5年(nian)(nian)以內232人(49.6%)，教齡(ling)為6~15年(nian)(nian)167人(35.6%)，教齡(ling)在(zai)16年(nian)(nian)及(ji)(ji)以上69人(14.7%)；來自園所等級信(xin)息，一級及(ji)(ji)示范園321所(68.6%)，二級及(ji)(ji)以下幼兒(er)園147所(31.4%)。

　　(二)測量工具

　　1.幼兒園(yuan)組織(zhi)支持(chi)感問卷

　　采用劉(liu)智強等(deng)研發的(de)組織支(zhi)持感知量表(Survey of Perceived Organizational Support，SPOS)進行測(ce)量[18]，包括工作支(zhi)持、價(jia)值認同(tong)、利(li)益(yi)關心(xin)三個(ge)(ge)因(yin)子共8個(ge)(ge)題目。該量表的(de)Cronbach’s α系數(shu)為0.913；根據驗證性因(yin)子分析，χ2/df=7.49，CFI=0.96，TLI=0.93，RMSEA=0.12，信(xin)效度較為可靠。

　　2.幼兒園(yuan)教師職(zhi)業認(ren)同問卷

　　采用(yong)魏淑(shu)華(hua)等編制(zhi)的(de)中小(xiao)學教師職(zhi)業認同量(liang)表[19]中的(de)深層情(qing)緒(xu)勞(lao)動策(ce)略維度，該維度有4個題目，該量(liang)表的(de)Cronbach’s α系數為0.950；根據驗證(zheng)性因子分(fen)析，χ2/df=4.12，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.08信效度達標。

　　3.幼兒(er)教師(shi)情緒(xu)勞動量(liang)表

　　采用孫陽編制的《幼(you)兒(er)教師情(qing)緒(xu)勞動(dong)量表(biao)》[20]中的深層情(qing)緒(xu)情(qing)緒(xu)勞動(dong)策略維度包括4個題目該量表(biao)的Cronbach’s α系數為0.853；根據驗證性因子(zi)分析，問(wen)卷的χ2/df=5.67，CFI=0.99，TLI=0.98，RMSEA=0.10，信效(xiao)度達標。

　　各量表均采用Likert五點計分(fen)(fen)，1為“完(wan)全符(fu)合”，5為“完(wan)全符(fu)合”，得分(fen)(fen)越(yue)高表明各項指(zhi)標的傾向性越(yue)高。總問卷信度為0.956，KMO整體(ti)效(xiao)度為0.954，問卷信效(xiao)度良好。

　　(三)研究過(guo)程(cheng)與數據(ju)處理

　　采用(yong)無記名在線調(diao)(diao)查的方式進行測量，施測前(qian)強調(diao)(diao)本(ben)次調(diao)(diao)查采用(yong)匿(ni)名的形(xing)式，請被試真實作答，答題(ti)時間在5~10分(fen)鐘(zhong)，完(wan)成答題(ti)仔細檢查后提交。

　　使用Amos 24.0和SPSS 25.0分(fen)別進行中介效(xiao)應(ying)和調節(jie)效(xiao)應(ying)檢(jian)驗，具體(ti)技術方法包(bao)括獨立樣本t檢(jian)驗、單因(yin)素方差分(fen)析(xi)、相關分(fen)析(xi)和回歸分(fen)析(xi)。

　　三、研究結果

　　(一)共同方(fang)法偏差的(de)控制與檢驗

　　本研(yan)究(jiu)通過Harman單因(yin)子(zi)(zi)檢(jian)驗考察共同方(fang)法偏差。共有6個因(yin)子(zi)(zi)特(te)征根大于1，第(di)一個因(yin)子(zi)(zi)解釋的變異量為35.89%，小于40%的臨界值，可見共同方(fang)法偏差的影響不顯著。

　　為確保可以對變量之(zhi)間的關系(xi)做出(chu)推斷，在(zai)正式分(fen)析(xi)之(zhi)前，我們對組織支持感、職業(ye)認同、深(shen)層(ceng)情緒勞動策略三個主要概念各自(zi)測量指標是(shi)否聚(ju)合在(zai)相應因子，以及因子之(zhi)間能否有效區分(fen)進行檢(jian)驗。得(de)到結果(guo)表(biao)1所示：

　　問卷的IFI、TLI、CFI都大于0.90，RMSEA<0.08，說(shuo)明模型擬合良好(hao)[21]。

　　(二(er))各變量的平(ping)均數(shu)、標準(zhun)差(cha)及相關矩陣(zhen)

　　各變量的(de)平均數、標準差及(ji)相(xiang)(xiang)關矩陣描述及(ji)相(xiang)(xiang)關分析(xi)結果(見表2)表明，組織(zhi)支(zhi)持感與職業(ye)認(ren)同(tong)之間呈(cheng)顯(xian)(xian)著正相(xiang)(xiang)關(P<0.001)，與深(shen)層(ceng)情(qing)緒(xu)勞動策略呈(cheng)顯(xian)(xian)著正相(xiang)(xiang)關(P<0.001)，職業(ye)認(ren)同(tong)與深(shen)層(ceng)情(qing)緒(xu)勞動策略之間呈(cheng)顯(xian)(xian)著正相(xiang)(xiang)關(P<0.001)。

　　(三)組織支持感與深層行為的關系：有(you)調(diao)節的中介模型檢驗

　　1.直接(jie)效(xiao)應及中介效(xiao)應檢驗(yan)

　　針對(dui)組織(zhi)支持感對(dui)幼兒園教師深層情(qing)緒(xu)勞動策略的(de)影響機制，利用結構(gou)方程(cheng)模型對(dui)兩者之(zhi)間的(de)直接效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)和間接效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)進行檢驗，在進行中介效(xiao)(xiao)應(ying)(ying)分析時，利用Bootstrap法構(gou)造(zao)5 000個樣本來進行判斷。

　　(1)直接效應。為了檢(jian)驗(yan)組織支持對情緒(xu)策(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)深(shen)(shen)層情緒(xu)勞動(dong)策(ce)略(lve)(lve)的(de)(de)(de)影響，首先(xian)檢(jian)驗(yan)了兩者(zhe)之間的(de)(de)(de)關(guan)系。在(zai)設定了性(xing)別、年齡、收入和園所性(xing)質等人口(kou)學變量之后，組織支持顯著(zhu)預測了深(shen)(shen)層情緒(xu)勞動(dong)策(ce)略(lve)(lve)(β=0.18，95%CI為[0.02，0.34]，P<0.001)，模型解釋了深(shen)(shen)層情緒(xu)勞動(dong)策(ce)略(lve)(lve)29.51%的(de)(de)(de)變異。

　　(2)間接效應(ying)。中(zhong)(zhong)介模型結果如圖2所示。首先(xian)在測量(liang)模型上，分析結果表明(ming)模型對數據的擬(ni)合情況(kuang)較好，其中(zhong)(zhong)χ2/df=5.88，CFI=0.91，TLI=0.92，RMSEA=0.10，95%CI為[0.09，0.12]。

　　在控制性(xing)別、年齡(ling)、收(shou)入、教齡(ling)、學歷、園所性(xing)質的(de)(de)情況下(xia)對職業(ye)認同(tong)在組織支持感(gan)與深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情緒(xu)(xu)勞(lao)動策略關系(xi)中(zhong)的(de)(de)中(zhong)介效應(ying)進(jin)行檢驗。結果(guo)顯示，組織支持感(gan)對職業(ye)認同(tong)的(de)(de)正向預測作用(yong)顯著(zhu)(標準化回歸系(xi)數為(wei)B=0.61，t=18.27，P<0.001)，職業(ye)認同(tong)對深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情緒(xu)(xu)勞(lao)動策略的(de)(de)正向預測作用(yong)也顯著(zhu)(標準化回歸系(xi)數為(wei)B=0.68，t=13.80，P<0.001)。

　　接(jie)著對(dui)中介(jie)(jie)效(xiao)應(ying)大小進行進一步(bu)檢(jian)驗，結(jie)果表明(ming)(見表3)，組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持感(gan)(gan)對(dui)深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情(qing)緒勞(lao)(lao)(lao)動策略的(de)(de)預(yu)(yu)測(ce)(ce)作用(yong)顯(xian)著(標(biao)準化回歸系(xi)數B=0.61，95%CI為[0.47，0.71]，P<0.001)，且當(dang)放入中介(jie)(jie)變量(liang)后，組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持感(gan)(gan)對(dui)深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情(qing)緒勞(lao)(lao)(lao)動策略的(de)(de)直接(jie)預(yu)(yu)測(ce)(ce)作用(yong)依(yi)然顯(xian)著(標(biao)準化回歸系(xi)數B=0.18，95%CI為[0.02，0.34]，P<0.001)；職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)的(de)(de)中介(jie)(jie)效(xiao)應(ying)顯(xian)著(標(biao)準化回歸系(xi)數B=0.42，95%CI為[0.25，0.60]，P<0.001)。組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持感(gan)(gan)對(dui)深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情(qing)緒勞(lao)(lao)(lao)動策略影(ying)響的(de)(de)直接(jie)效(xiao)應(ying)及(ji)職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)的(de)(de)中介(jie)(jie)效(xiao)應(ying)的(de)(de)bootstrap95%置(zhi)信區間的(de)(de)上(shang)、下限均不包含0，表明(ming)組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持感(gan)(gan)不僅能夠直接(jie)預(yu)(yu)測(ce)(ce)深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情(qing)緒勞(lao)(lao)(lao)動策略，而(er)且能夠通過職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)的(de)(de)中介(jie)(jie)作用(yong)預(yu)(yu)測(ce)(ce)深(shen)(shen)層(ceng)(ceng)情(qing)緒勞(lao)(lao)(lao)動策略。該直接(jie)效(xiao)應(ying)(0.18)和中介(jie)(jie)效(xiao)應(ying)(0.42)分別占總效(xiao)應(ying)(0.47)的(de)(de)29.51%、68.8%。

　　2.調(diao)節效(xiao)應檢驗

　　針對組織支持感對幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)師深層情緒勞(lao)動策略中的(de)影響機制，本研究采用process工具檢驗幼(you)(you)兒(er)園等(deng)級在兩者之間的(de)調節效(xiao)應。采用Hayes(2012) 編制的(de)SPSS宏中的(de)Model 14假(jia)設中介模型的(de)后半(ban)段受(shou)到調節，與(yu)本研究的(de)理論模型一致。

　　在(zai)(zai)控制性別、年齡、園(yuan)所(suo)(suo)性質的(de)(de)(de)(de)(de)情況下對(dui)有(you)調節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)中介(jie)模型(xing)進行(xing)檢(jian)驗。表(biao)4的(de)(de)(de)(de)(de)結果表(biao)明，將園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)放入(ru)模型(xing)后，園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)與職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)(ren)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)乘積(ji)項對(dui)深層情緒(xu)(xu)勞動(dong)策略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)測作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)顯著(深層情緒(xu)(xu)勞動(dong)策略(lve)(lve)：標準化回歸系數 B=0.25，t=3.28，P<0.001) ，說(shuo)明園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)能夠在(zai)(zai)職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)(ren)同(tong)(tong)對(dui)深層情緒(xu)(xu)勞動(dong)策略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)測中起調節(jie)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。做進一步(bu)簡單斜率分析，由交互(hu)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)圖(見圖3)可知，園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)較低的(de)(de)(de)(de)(de)教師，職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)(ren)同(tong)(tong)對(dui)深層行(xing)為具有(you)顯著的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)向預(yu)(yu)(yu)測作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)，simple slope=0.49，t=7.07，P<0.001；而對(dui)于園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)較高的(de)(de)(de)(de)(de)被試(shi)，職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)(ren)同(tong)(tong)也會(hui)對(dui)深層行(xing)為產生正(zheng)向預(yu)(yu)(yu)測作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)，且其預(yu)(yu)(yu)測作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)更強，simple slope=0.75，t=13.77，P<0.001，表(biao)明隨著園(yuan)所(suo)(suo)等(deng)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)提高，職(zhi)業(ye)(ye)認(ren)(ren)同(tong)(tong)對(dui)深層情緒(xu)(xu)勞動(dong)策略(lve)(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)預(yu)(yu)(yu)測作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)呈逐漸(jian)增強趨勢 。

　　四、討論

　　基于(yu)以往研(yan)究，在資源(yuan)保護理(li)論(lun)和個體—環境(jing)交互作用(yong)理(li)論(lun)的(de)視角(jiao)下，本研(yan)究以職業(ye)(ye)認同為中介(jie)變(bian)量(liang)、園(yuan)(yuan)所等(deng)級為調節(jie)變(bian)量(liang)構建(jian)了一個有調節(jie)的(de)中介(jie)模型，不(bu)僅明確了組織支持感(gan)對(dui)幼兒(er)園(yuan)(yuan)教師(shi)深(shen)層情(qing)緒勞(lao)動策(ce)略的(de)作用(yong)，還探討了其影(ying)響機(ji)制(職業(ye)(ye)認同的(de)中介(jie)作用(yong))，并回答了職業(ye)(ye)認同在哪(na)種(zhong)園(yuan)(yuan)所等(deng)級下對(dui)深(shen)層情(qing)緒勞(lao)動策(ce)略的(de)影(ying)響更大(da)的(de)問題。研(yan)究結果對(dui)促進幼兒(er)園(yuan)(yuan)提升教師(shi)組織支持感(gan)、促進教師(shi)職業(ye)(ye)認同、支持與引導(dao)教師(shi)深(shen)層情(qing)緒勞(lao)動策(ce)略傾向(xiang)具有一定(ding)的(de)理(li)論(lun)及現實意義。

　　(一)組織支持感對(dui)幼兒園教師深(shen)層情(qing)緒勞動策略具有正向預測作用

　　研(yan)究結果驗證了研(yan)究假(jia)設H1，組織(zhi)支持感(gan)能(neng)(neng)顯著正向(xiang)預測幼兒園(yuan)教師深層(ceng)情(qing)(qing)緒勞動策(ce)略。這與國際上相關學者的(de)(de)(de)(de)研(yan)究結果一致[22-23]，在Lee團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究中發現，教師的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)支持感(gan)程度(du)較高(gao)時，他(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極情(qing)(qing)緒會被進一步(bu)誘發或(huo)增強(qiang)，對工作的(de)(de)(de)(de)興趣、投入(ru)、對組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)維系會更(geng)強(qiang)烈，對組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)貢獻甚(shen)至超過(guo)他(ta)們(men)(men)(men)應得的(de)(de)(de)(de)報酬，在此(ci)過(guo)程中，他(ta)們(men)(men)(men)也更(geng)加(jia)能(neng)(neng)夠感(gan)受到自(zi)己在組織(zhi)中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要地位(wei)和做出的(de)(de)(de)(de)貢獻，從而(er)更(geng)加(jia)內化深層(ceng)情(qing)(qing)緒勞動策(ce)略[24]。

　　幼兒園對教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)價值認同(tong)程度直接關系(xi)(xi)到教(jiao)師(shi)(shi)在園工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒情(qing)感(gan)(gan)。幼兒園給予的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)越(yue)多，教(jiao)師(shi)(shi)感(gan)(gan)受到的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)價值認同(tong)越(yue)高(gao)，就更容易內化組織(zhi)規則，掌握(wo)深層情(qing)緒勞動策略；根據資(zi)源保護理(li)論，個體一旦(dan)消耗自(zi)身(shen)資(zi)源，就會努(nu)力(li)爭(zheng)取更多資(zi)源補充(chong)自(zi)身(shen)需(xu)要[25]，較高(gao)的(de)(de)(de)(de)外(wai)界支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)可以為教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供這(zhe)些(xie)資(zi)源，從(cong)而(er)產生更加積極的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)體驗[26]，使員工對自(zi)己(ji)處(chu)理(li)角色(se)需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)能力(li)有信心(xin)[27-28]；此外(wai)，幼兒園主管領導如果(guo)積極地察(cha)覺教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)并及時提(ti)供支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)與(yu)幫助將直接關系(xi)(xi)到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)情(qing)緒情(qing)感(gan)(gan)，主管支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)感(gan)(gan)對于(yu)員工能否處(chu)理(li)好情(qing)緒壓力(li)是非常關鍵的(de)(de)(de)(de)[29]，這(zhe)種積極感(gan)(gan)受越(yue)強烈，他們越(yue)傾向(xiang)于(yu)具(ju)備深層情(qing)緒勞動策略。

　　(二(er))幼兒園教師職(zhi)業認同在組織支持感(gan)和深層情緒勞動策(ce)略之間起部(bu)分中介作用

　　中介效應結果(guo)證(zheng)實(shi)了研究(jiu)假設(she)H2，職業(ye)認(ren)同(tong)(tong)在(zai)組(zu)織(zhi)支持(chi)(chi)感(gan)(gan)和深層(ceng)情(qing)(qing)緒(xu)勞動(dong)(dong)策(ce)略(lve)之間起到部分中介的作用。組(zu)織(zhi)支持(chi)(chi)感(gan)(gan)不(bu)僅(jin)可以直接正向(xiang)預測幼(you)兒(er)(er)園教師(shi)的深層(ceng)情(qing)(qing)緒(xu)勞動(dong)(dong)策(ce)略(lve)，這與(yu)相關研究(jiu)結果(guo)基本一致，[30-33]已有(you)研究(jiu)也證(zheng)實(shi)了組(zu)織(zhi)支持(chi)(chi)通過職業(ye)認(ren)同(tong)(tong)影響幼(you)兒(er)(er)園教師(shi)的職業(ye)幸(xing)福感(gan)(gan)[34-35]，而教師(shi)深層(ceng)情(qing)(qing)緒(xu)勞動(dong)(dong)策(ce)略(lve)中，比如“在(zai)面對(dui)工作對(dui)象時，我不(bu)止外(wai)表看(kan)起來愉快(kuai)，內(nei)心也會去感(gan)(gan)受愉快(kuai)”就是職業(ye)幸(xing)福感(gan)(gan)的體(ti)現(xian)。隨著職業(ye)認(ren)同(tong)(tong)程度的提(ti)高，幼(you)兒(er)(er)園教師(shi)會體(ti)驗到更多積極(ji)情(qing)(qing)感(gan)(gan)將自(zi)身的教育情(qing)(qing)懷、專(zhuan)業(ye)知識(shi)更加深入(ru)融合(he)到師(shi)幼(you)交往中，從(cong)服從(cong)要求(qiu)(qiu)到認(ren)可要求(qiu)(qiu)并展現(xian)出專(zhuan)業(ye)自(zi)信和專(zhuan)業(ye)能力，即具備了深層(ceng)情(qing)(qing)緒(xu)勞動(dong)(dong)策(ce)略(lve)。

　　(三)園所等級在職(zhi)業認同和深層情緒勞動策略(lve)之間的調節作用

　　調(diao)節(jie)效應研(yan)究(jiu)有力地證(zheng)實了研(yan)究(jiu)假(jia)設H3，本研(yan)究(jiu)基于個(ge)體—環(huan)境(jing)交互(hu)理論構(gou)建了一個(ge)有調(diao)節(jie)的(de)中介模型，對園(yuan)(yuan)(yuan)所(suo)等(deng)(deng)級在(zai)職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)與(yu)(yu)組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持(chi)感及(ji)(ji)深層情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)策略之間的(de)調(diao)節(jie)作(zuo)用(yong)進行了考察(cha)。結果發現，園(yuan)(yuan)(yuan)所(suo)等(deng)(deng)級能夠在(zai)職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)與(yu)(yu)深層情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)策略的(de)關系中起調(diao)節(jie)作(zuo)用(yong)。具體而(er)言(yan)，與(yu)(yu)二級及(ji)(ji)以(yi)下幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)相比，一級及(ji)(ji)示范幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)中組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持(chi)對深層情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)策略的(de)正向預測(ce)作(zuo)用(yong)更顯著(zhu)。園(yuan)(yuan)(yuan)所(suo)等(deng)(deng)級提高(gao)(gao)，可以(yi)加強組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持(chi)感對幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)教師(shi)深層情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)策略的(de)正向預測(ce)作(zuo)用(yong)，與(yu)(yu)以(yi)往的(de)相關研(yan)究(jiu)基本一致。[36-37]園(yuan)(yuan)(yuan)所(suo)等(deng)(deng)級越高(gao)(gao)，教師(shi)專(zhuan)業(ye)發展對幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)組(zu)(zu)織(zhi)的(de)依賴性越大，而(er)在(zai)二級及(ji)(ji)以(yi)下的(de)其他幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)中，深層情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)策略對組(zu)(zu)織(zhi)的(de)依賴性較小，情緒(xu)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)的(de)影響因(yin)(yin)素來源更多(duo)元。個(ge)體—環(huan)境(jing)交互(hu)理論也認(ren)為個(ge)體職(zhi)業(ye)幸福感是個(ge)體和(he)工作(zuo)環(huan)境(jing)共同(tong)作(zuo)用(yong)的(de)結果，[38]較高(gao)(gao)的(de)專(zhuan)業(ye)發展平臺(tai)和(he)工資待遇(yu)，代(dai)表了較高(gao)(gao)的(de)組(zu)(zu)織(zhi)支(zhi)持(chi)水平，教師(shi)更容易認(ren)可和(he)表現出(chu)組(zu)(zu)織(zhi)的(de)規則(ze)要求，因(yin)(yin)此(ci)，園(yuan)(yuan)(yuan)所(suo)等(deng)(deng)級的(de)調(diao)節(jie)作(zuo)用(yong)顯著(zhu)。

　　五、啟示及建議

　　(一)全面提高幼兒園教師的組織支持感(gan)

　　組(zu)織(zhi)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)感較(jiao)高的(de)個體比較(jiao)低(di)的(de)個體具備更(geng)高的(de)責(ze)任(ren)感、情感承諾和留職意(yi)愿(yuan)[39]，幼(you)(you)兒(er)(er)園可以從(cong)價值認同(tong)、工作(zuo)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)、利益(yi)關(guan)心三(san)個方(fang)面提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)組(zu)織(zhi)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)感。第(di)一(yi)，與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)理想、信念、價值觀相一(yi)致(zhi)的(de)幼(you)(you)兒(er)(er)園更(geng)容(rong)易體現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)意(yi)志(zhi)，更(geng)容(rong)易形(xing)成(cheng)(cheng)民主(zhu)的(de)組(zu)織(zhi)氛圍[40]。幼(you)(you)兒(er)(er)園要(yao)充分調動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參與(yu)園所(suo)管(guan)理、課程建(jian)設，保(bao)障他們在園所(suo)發(fa)展、個人專(zhuan)(zhuan)業成(cheng)(cheng)長決策方(fang)面的(de)權利，創造(zao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在受尊(zun)重的(de)環境中施(shi)展其(qi)專(zhuan)(zhuan)業才能(neng)的(de)氛圍，提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)幼(you)(you)兒(er)(er)園價值認同(tong)的(de)一(yi)致(zhi)性。第(di)二(er)，加大對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)工作(zuo)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)。提(ti)(ti)供外出培訓學(xue)習的(de)機會(hui)，在園內(nei)組(zu)建(jian)不(bu)同(tong)的(de)專(zhuan)(zhuan)業學(xue)習團(tuan)隊，通過傳幫(bang)帶(dai)等方(fang)式給予(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)及時的(de)支(zhi)(zhi)(zhi)持(chi)和指導，提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業自信。第(di)三(san)，關(guan)心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)利益(yi)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)謀福利。幼(you)(you)兒(er)(er)園要(yao)竭盡(jin)所(suo)能(neng)向上級主(zhu)管(guan)部門申請提(ti)(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)待(dai)遇(yu)的(de)機會(hui)，提(ti)(ti)高幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)薪資和福利待(dai)遇(yu)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)遇(yu)到困難需(xu)要(yao)幫(bang)助(zhu)時及時給予(yu)關(guan)心和溫暖。

　　(二)實施“全階段、立(li)體化(hua)”職業認同(tong)浸潤計劃

　　職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)(tong)是(shi)教師實現自我(wo)成(cheng)長(chang)的(de)內在(zai)動機(ji)，良好的(de)職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)(tong)可以促使(shi)教師積極(ji)主動投入工作，對深(shen)層情緒(xu)勞動策(ce)(ce)略(lve)(lve)具有正(zheng)向預(yu)測作用。可以通過建構“職(zhi)前(qian)+入職(zhi)+職(zhi)后(hou)”、“高校+政(zheng)府(fu)+幼兒園”的(de)“全階(jie)段、立體化”職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)(tong)培(pei)養體系，從職(zhi)業(ye)價值觀、角(jiao)色價值觀、職(zhi)業(ye)歸屬(shu)感、職(zhi)業(ye)行為傾向四個方面浸潤教師職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)(tong)[41]，積極(ji)培(pei)育深(shen)層情緒(xu)勞動策(ce)(ce)略(lve)(lve)。

　　首先，提升(sheng)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值(zhi)觀。園(yuan)(yuan)所和(he)政(zheng)(zheng)府可以(yi)通(tong)過(guo)名師(shi)(shi)(shi)對(dui)話、演(yan)(yan)講比賽評(ping)選優秀幼(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)等(deng)方式，提升(sheng)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)自身職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)價值(zhi)的認識。其次，深化其角色(se)價值(zhi)觀。政(zheng)(zheng)府要(yao)(yao)做(zuo)好幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)待(dai)遇保障，積(ji)極營(ying)造“尊師(shi)(shi)(shi)敬教(jiao)”的氛圍，提升(sheng)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)自身角色(se)的認可程度，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)可通(tong)過(guo)師(shi)(shi)(shi)德故事展演(yan)(yan)等(deng)多種活動形式，激勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)以(yi)自身職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)為榮。再者夯實他們的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)歸屬感。院(yuan)校(xiao)(xiao)可通(tong)過(guo)校(xiao)(xiao)內(nei)外理論與實踐課程，培(pei)養師(shi)(shi)(shi)范(fan)生對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的向往；幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)通(tong)過(guo)建構(gou)民(min)主和(he)諧、專業(ye)(ye)(ye)進步的園(yuan)(yuan)所文化，加強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)及教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)的歸屬感。最后指導幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)行(xing)為傾向。培(pei)養院(yuan)校(xiao)(xiao)和(he)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)一方面(mian)要(yao)(yao)大(da)力(li)提升(sheng)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的專業(ye)(ye)(ye)能力(li)，以(yi)達到職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)規范(fan)的要(yao)(yao)求，另一方面(mian)，要(yao)(yao)加強(qiang)師(shi)(shi)(shi)德師(shi)(shi)(shi)風建設和(he)教(jiao)育(yu)情懷激發，引導他們將職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)要(yao)(yao)求轉化為嫻熟的教(jiao)育(yu)機智，將職(zhi)(zhi)責規定內(nei)化為對(dui)教(jiao)育(yu)事業(ye)(ye)(ye)的熱情和(he)奉獻精神，積(ji)極培(pei)育(yu)深層情緒勞動策略。

　　(三)全(quan)面提(ti)升幼兒園辦園質量(liang)及水平

　　我國的(de)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)是其(qi)辦(ban)(ban)園(yuan)(yuan)水(shui)平(ping)及質(zhi)量的(de)體現，等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)評(ping)估體系涵(han)蓋了辦(ban)(ban)園(yuan)(yuan)資格(ge)與條件、園(yuan)(yuan)務管理(li)、安全防(fang)護與衛(wei)生(sheng)保健、環(huan)境創設與保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)活(huo)動、幼(you)兒(er)(er)發(fa)展(zhan)與辦(ban)(ban)園(yuan)(yuan)成效等(deng)(deng)(deng)方面(mian)(mian)，以上五個方面(mian)(mian)的(de)內(nei)涵(han)建(jian)(jian)設達(da)到不(bu)同(tong)的(de)層級(ji)(ji)標準(zhun)，才能獲得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門對園(yuan)(yuan)所(suo)(suo)(suo)不(bu)同(tong)等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)的(de)認(ren)定。通(tong)常(chang)情(qing)況下(xia)，幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)的(de)認(ren)定等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)越(yue)高(gao)，意(yi)味(wei)著其(qi)內(nei)涵(han)建(jian)(jian)設水(shui)平(ping)越(yue)高(gao)、辦(ban)(ban)園(yuan)(yuan)質(zhi)量和(he)園(yuan)(yuan)所(suo)(suo)(suo)環(huan)境越(yue)好、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)薪資待遇也越(yue)高(gao)，相應(ying)地，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對自身職(zhi)業(ye)的(de)認(ren)同(tong)水(shui)平(ping)更高(gao)，也更容易表(biao)現出對本職(zhi)工作(zuo)的(de)深刻理(li)解以及在此基礎(chu)上的(de)適應(ying)性(xing)職(zhi)業(ye)規則(ze)行為，園(yuan)(yuan)所(suo)(suo)(suo)等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)能夠加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)認(ren)同(tong)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)深層情(qing)緒勞(lao)動策略的(de)影響。因此，幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)要注重加(jia)強內(nei)涵(han)建(jian)(jian)設，全面(mian)(mian)提升(sheng)等(deng)(deng)(deng)級(ji)(ji)水(shui)平(ping)，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)待遇，從而全面(mian)(mian)引導和(he)培育幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)深層情(qing)緒勞(lao)動策略。[42]

　　作者簡介：

　　于海琴，女，教育學博士，華中科技大學教育科學研究院教授、博導，華中學者晨星特聘崗。近期研究“AI推動創造力發展的理論與實踐”。

　　主持國家社科基金3項，國家自然科學基金1項，省部級項目(教育部人文社科、團中央青少年發展中心、湖北省社科)10余項。在國內外發表核心和SSCI期刊文章30多篇，主編和專著有5本。曾獲第五屆全國教育科學優秀成果二等獎，中國高教學會優秀博士學位論文獎、杭州市錢學森創新教育優秀成果二等獎。任全國創造力學會理事、全球華人科學教育研究會理事。曾任第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽評委(2020、2022年)。

　　李娜，女，華中科技大學博士研究生、湖北幼兒師范高等專科學校副教授，湖北省學前教育研究會學術委員、《湖北省縣域學前教育普及普惠督導評估辦法》研發專家。

　　在《比較教育研究》等學術期刊發表文章20余篇，合作出版專著2部，榮獲第五屆湖北出版政府獎，參與《中國大百科全書》第三版編纂工作；多篇文章先后在國際、國內學術會議上入選優秀論文并獲邀發言；主持、參與多項省級課題，2023年作為主要課題成員獲批湖北省教育科學規劃重大招標課題；作為第一副主編的教材《學前兒童游戲活動指導》入選教育部“十三五”、“十四五”職業教育國家規劃教材。作為主要成員完成的教學成果榮獲湖北省第九屆高等教育教學成果獎、湖北省基礎教育優秀教學成果獎。

　　林鋮，女，漢族，2002年6月出生，福建南平人，本科就讀于鄭州大學教育學院應用心理學專業，獲理學學士學位。現就讀于華中科技大學教育科學研究院教育心理學專業。曾榮獲河南省三好學生、鄭州大學優秀畢業生、優秀本科生共產黨員、優秀學生干部等共計二十余項榮譽，并多次獲校級一等獎學金。

　　文章來源(yuan)：中國人民大(da)學教育學刊(kan)2025年第1期