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　　當(dang)今(jin)世界發展正處于百年(nian)未有之大變局，全球發展和社會變革為中國(guo)(guo)(guo)高等教育的(de)發展帶(dai)來了新(xin)機遇和新(xin)挑戰(zhan)。在“兩個一百年(nian)”的(de)重要交(jiao)匯期(qi)，高校研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教育既肩負著為國(guo)(guo)(guo)家培(pei)養高層(ceng)次創新(xin)人(ren)才的(de)歷(li)史重任(ren)(ren)，更(geng)關乎我國(guo)(guo)(guo)建成創新(xin)型(xing)國(guo)(guo)(guo)家、建成世界科技強(qiang)國(guo)(guo)(guo)的(de)歷(li)史使(shi)命(ming)。導師(shi)作為研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培(pei)養的(de)第(di)一責任(ren)(ren)人(ren)，他們對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)言傳身教、學術(shu)指導、成長引領貫穿(chuan)于研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯(ya)發展的(de)全過程(cheng)，導師(shi)對(dui)于研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)培(pei)養直接(jie)關乎研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)教育的(de)質(zhi)量。

　　導學(xue)關系作(zuo)為研究生(sheng)(sheng)階段核心(xin)(xin)的(de)社(she)會(hui)關系，存(cun)在于(yu)(yu)導師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)雙向(xiang)互動過(guo)程中(zhong)，既深刻影響研究生(sheng)(sheng)求學(xue)的(de)過(guo)程，還作(zuo)為一種“師(shi)承(cheng)”關系貫穿于(yu)(yu)導師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)涯(ya)始(shi)終。研究生(sheng)(sheng)群體(ti)相較于(yu)(yu)本(ben)科生(sheng)(sheng)群體(ti)思(si)想更為成(cheng)熟、社(she)會(hui)角(jiao)色更為多元，因(yin)此解決(jue)研究生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)教育(yu)(yu)，在重視課堂這(zhe)一核心(xin)(xin)育(yu)(yu)人(ren)載(zai)體(ti)的(de)同(tong)時，要(yao)立足于(yu)(yu)導學(xue)關系，構建符合新時代研究生(sheng)(sheng)特點的(de)“導學(xue)思(si)政(zheng)”體(ti)系，對于(yu)(yu)實(shi)現全(quan)員育(yu)(yu)人(ren)、全(quan)過(guo)程育(yu)(yu)人(ren)和(he)全(quan)方位育(yu)(yu)人(ren)的(de)“三全(quan)育(yu)(yu)人(ren)”工作(zuo)目(mu)標無(wu)疑具有重要(yao)意義。

　　拓展思想政治工作新空間

　　近年來(lai)，各高校(xiao)進一(yi)步加強和(he)改善(shan)新形勢下面向學生(sheng)和(he)教(jiao)師的(de)思(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，形成(cheng)了一(yi)系列富有成(cheng)效(xiao)的(de)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)模式和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)經驗。然(ran)而，需要(yao)看到當前針對教(jiao)師與(yu)學生(sheng)的(de)思(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)體(ti)系還存在相互獨立、彼此平行的(de)狀態；研(yan)究生(sheng)群體(ti)的(de)培(pei)(pei)養場景發生(sheng)在以實驗室、課題(ti)組(zu)為單(dan)位(wei)的(de)空(kong)間中(zhong)，其中(zhong)主要(yao)體(ti)現為與(yu)導師的(de)互動(dong)和(he)交流，“課程思(si)(si)政(zheng)”和(he)“思(si)(si)政(zheng)課程”還無法保證研(yan)究生(sheng)的(de)全面覆蓋(gai)。因此，充分利用好導學互動(dong)這個研(yan)究生(sheng)人(ren)才培(pei)(pei)養的(de)關鍵渠道，不僅(jin)能夠(gou)有效(xiao)實現學生(sheng)思(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)和(he)教(jiao)師思(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)有效(xiao)協(xie)同，發揮育人(ren)合(he)力(li)，更是基于研(yan)究生(sheng)培(pei)(pei)養規律推動(dong)高校(xiao)思(si)(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)創新的(de)必然(ran)選擇。

　　導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)，是(shi)以(yi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)關系(xi)為(wei)載(zai)體，以(yi)多元化的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)場景為(wei)紐(niu)帶(dai)，發(fa)揮導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治教育作用，在(zai)互(hu)動(dong)中(zhong)實(shi)現(xian)凝聚共識和(he)價(jia)值認同，對于導師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩(liang)個群體都(dou)能發(fa)揮思(si)(si)(si)(si)想引領(ling)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想教育理(li)念，從而實(shi)現(xian)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課程(cheng)、課程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)協同前行(xing)、相互(hu)支(zhi)撐，構建符(fu)合(he)研(yan)究生(sheng)特(te)點的(de)(de)(de)全員(yuan)、全過(guo)程(cheng)、全方(fang)位的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治教育新(xin)格局(ju)。“導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)”的(de)(de)(de)理(li)念，就是(shi)在(zai)原有“課程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)”和(he)“思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課程(cheng)”的(de)(de)(de)基礎上，結(jie)合(he)研(yan)究生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習科研(yan)生(sheng)活的(de)(de)(de)特(te)殊(shu)性，以(yi)及教師(shi)“立德樹人(ren)”的(de)(de)(de)根本任(ren)務，從關系(xi)結(jie)構的(de)(de)(de)視角出(chu)發(fa)，發(fa)揮研(yan)究生(sheng)和(he)導師(shi)在(zai)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)工作中(zhong)的(de)(de)(de)“主體性”作用，拓展出(chu)思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治工作的(de)(de)(de)嶄新(xin)空間。

　　凝聚導學雙向育人合力

　　“導(dao)學思(si)政”反映了(le)新(xin)時代研究生教(jiao)育發展背景下，導(dao)師既要(yao)做(zuo)顯性(xing)知識的傳播者，更(geng)承擔著(zhu)通過與學生之間的多維互動(dong)，積(ji)極傳遞(di)包括個(ge)人(ren)生活、事業選(xuan)擇、價值引領等(deng)各個(ge)方面的隱性(xing)知識。具體實(shi)踐中體現為通過構(gou)建創新(xin)多元的導(dao)學互動(dong)場(chang)景，實(shi)現對學生和導(dao)師雙向的思(si)想塑造、行為引導(dao)和價值引領的效果，展現出“三(san)位一體”的育人(ren)理(li)念(nian)。

　　學(xue)(xue)(xue)術科(ke)研層面聚焦于(yu)學(xue)(xue)(xue)術價(jia)值引領，是(shi)導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)層次。“導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)”注重導(dao)(dao)(dao)師在指導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生開(kai)展科(ke)研工作(zuo)過(guo)程(cheng)中增強思(si)(si)想引導(dao)(dao)(dao)和(he)價(jia)值引領。通過(guo)師生共同(tong)參與科(ke)研攻關(guan)的(de)過(guo)程(cheng)，實(shi)現基(ji)(ji)于(yu)合作(zuo)者關(guan)系的(de)互(hu)動關(guan)系，圍繞重點課(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)攻關(guan)研究，融(rong)入對(dui)于(yu)人生選擇和(he)價(jia)值目標(biao)的(de)引導(dao)(dao)(dao)和(he)明確，通過(guo)課(ke)(ke)題(ti)(ti)項目的(de)全流(liu)程(cheng)參與實(shi)現對(dui)于(yu)導(dao)(dao)(dao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生兩個群體的(de)共同(tong)影響。在學(xue)(xue)(xue)術交流(liu)中，導(dao)(dao)(dao)師發(fa)揮作(zuo)為良(liang)師益友對(dui)學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)長的(de)榜樣示范作(zuo)用，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)真理的(de)求(qiu)索過(guo)程(cheng)會對(dui)導(dao)(dao)(dao)師產生新的(de)啟發(fa)與思(si)(si)考，幫助導(dao)(dao)(dao)師有針對(dui)性地更新教學(xue)(xue)(xue)理念、優化培養方式，最(zui)終達到立德樹(shu)人的(de)理想境(jing)界。

　　個(ge)人(ren)生(sheng)活(huo)層面(mian)聚焦于(yu)(yu)情感交流與(yu)人(ren)文關(guan)懷(huai)，是導(dao)(dao)學(xue)(xue)思政的(de)中級層次。“導(dao)(dao)學(xue)(xue)思政”重視以非(fei)學(xue)(xue)術環境下的(de)師生(sheng)非(fei)正(zheng)式互動。導(dao)(dao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)互動場域不僅局限于(yu)(yu)課(ke)堂，還拓展到社區、運動場、咖啡館、食堂等各類非(fei)教學(xue)(xue)場所。這種非(fei)正(zheng)式互動較正(zheng)式互動更容易(yi)促使導(dao)(dao)師和(he)學(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)(cheng)基(ji)于(yu)(yu)共同(tong)(tong)(tong)興(xing)趣的(de)聯系紐帶，通過共同(tong)(tong)(tong)運動、共同(tong)(tong)(tong)就餐、共同(tong)(tong)(tong)開(kai)展生(sheng)活(huo)類活(huo)動加深導(dao)(dao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)了解，增加彼此熟悉度和(he)信(xin)任感，形成(cheng)(cheng)更強有力(li)的(de)情感鏈接和(he)習(xi)慣(guan)養成(cheng)(cheng)。

　　職業(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)層(ceng)面聚(ju)焦于就(jiu)業(ye)方(fang)向和價值(zhi)選擇引導，是導學思(si)政的(de)高級(ji)層(ceng)次(ci)。“導學思(si)政”鼓勵(li)師(shi)生(sheng)走出(chu)課堂、洞(dong)察社會，共同參(can)與(yu)(yu)社會實踐(jian)與(yu)(yu)志愿(yuan)服(fu)務活動(dong)。在實踐(jian)過(guo)程中，學生(sheng)可(ke)以體會到導師(shi)的(de)科研思(si)維并且收獲(huo)解(jie)決實際問題的(de)經驗。在導師(shi)的(de)引導下，學生(sheng)更好地認識世界和中國(guo)發(fa)展(zhan)(zhan)大勢，明晰個人的(de)職業(ye)生(sheng)涯規劃與(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)路徑，將(jiang)個人發(fa)展(zhan)(zhan)目標放置于祖國(guo)需求的(de)坐標體系中，做出(chu)正確的(de)價值(zhi)判斷(duan)與(yu)(yu)價值(zhi)選擇。

　　上(shang)述三(san)個(ge)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)互(hu)(hu)動(dong)(dong)之間存在層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)遞進(jin)(jin)的(de)(de)(de)關系，充(chong)分實現下一層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)互(hu)(hu)動(dong)(dong)都是(shi)(shi)達到上(shang)級層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)(de)基礎和(he)前提。首先，學(xue)(xue)術科(ke)(ke)研(yan)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)互(hu)(hu)動(dong)(dong)是(shi)(shi)“導學(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)”的(de)(de)(de)構建基礎。研(yan)究(jiu)生(sheng)在導師(shi)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)引(yin)領下完成(cheng)從知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)消費者到知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)產者的(de)(de)(de)角色轉換，了解學(xue)(xue)科(ke)(ke)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)邊界、鍛(duan)煉(lian)批判性思(si)(si)維(wei)方(fang)式、培養學(xue)(xue)術品位與(yu)志趣(qu)。其次(ci)，個(ge)人(ren)生(sheng)活(huo)層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)互(hu)(hu)動(dong)(dong)是(shi)(shi)“導學(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)”的(de)(de)(de)有力支撐。通過形式多樣、健康向上(shang)、格調高雅(ya)的(de)(de)(de)校園師(shi)生(sheng)活(huo)動(dong)(dong)，導師(shi)增強(qiang)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)文關懷與(yu)心(xin)理(li)疏導，培育(yu)學(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)理(li)性平和(he)的(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)態度，塑(su)造獨立健全的(de)(de)(de)人(ren)格。最(zui)后(hou)，職業發展層(ceng)(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)導學(xue)(xue)互(hu)(hu)動(dong)(dong)是(shi)(shi)“導學(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)”的(de)(de)(de)方(fang)向引(yin)導。以社會(hui)實踐、志愿服務活(huo)動(dong)(dong)為(wei)載體(ti)，導師(shi)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)(mian)客觀認識(shi)(shi)世界和(he)中國發展大勢，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)點亮理(li)想之燈(deng)、照亮前行之路，激勵學(xue)(xue)生(sheng)將個(ge)人(ren)理(li)想追求(qiu)融入國家和(he)民(min)族的(de)(de)(de)事業，勇做(zuo)奮進(jin)(jin)在時代前列的(de)(de)(de)開拓者。

　　夯實研究生“三全育人”體系

　　導(dao)學(xue)思(si)政的(de)提出抓住了研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)中(zhong)的(de)主要矛盾和關鍵環節(jie)。導(dao)師(shi)是(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)第一責任人，導(dao)學(xue)關系是(shi)研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)基礎性關系。導(dao)學(xue)關系涵蓋于研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)的(de)全(quan)程(cheng)(cheng)，包括研(yan)究生(sheng)(sheng)的(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)選拔、論(lun)文選題、出國交流、參加政治活動(dong)都可以成(cheng)為開展導(dao)學(xue)思(si)政的(de)抓手(shou)，蘊藏著開展思(si)政工作的(de)廣闊(kuo)空間。依托導(dao)學(xue)互動(dong)開展思(si)想引領(ling)，就是(shi)抓住了研(yan)究生(sheng)(sheng)思(si)想政治教(jiao)育的(de)“牛鼻子”，有助(zhu)于導(dao)師(shi)與(yu)時俱進(jin)，更加深入地(di)了解(jie)研(yan)究生(sheng)(sheng)群體的(de)思(si)想動(dong)態變化與(yu)真實需求，從而更加有針對性地(di)調整和創新研(yan)究生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)模式，實現育人效果的(de)最大化。

　　導(dao)學思(si)(si)政(zheng)的(de)(de)提出打通(tong)了原本(ben)獨(du)立的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)思(si)(si)政(zheng)和學生思(si)(si)政(zheng)體系(xi)(xi)，形(xing)成(cheng)師(shi)(shi)生育(yu)人育(yu)己合力(li)。導(dao)師(shi)(shi)和研(yan)究生目前仍處于兩(liang)個相(xiang)對獨(du)立的(de)(de)思(si)(si)政(zheng)工(gong)作體系(xi)(xi)中(zhong)，導(dao)師(shi)(shi)思(si)(si)政(zheng)體系(xi)(xi)與學生思(si)(si)政(zheng)體系(xi)(xi)雖有交(jiao)集(ji)，但(dan)總體上仍未形(xing)成(cheng)密切的(de)(de)互動關系(xi)(xi)。導(dao)學思(si)(si)政(zheng)理念的(de)(de)提出在兩(liang)個思(si)(si)政(zheng)體系(xi)(xi)間構建了橋梁(liang)和紐帶，使得師(shi)(shi)生能夠(gou)在共同的(de)(de)場(chang)域(yu)中(zhong)展開沉浸式(shi)溝(gou)通(tong)交(jiao)流，從而進一(yi)步強(qiang)化價值認(ren)同，一(yi)方(fang)面(mian)更(geng)好地發(fa)揮導(dao)師(shi)(shi)對于學生言傳身教(jiao)的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)引領作用，另一(yi)方(fang)面(mian)促進師(shi)(shi)生教(jiao)學相(xiang)長共同進步，提升兩(liang)個群體的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)育(yu)效果，形(xing)成(cheng)育(yu)人合力(li)，更(geng)好地發(fa)揮育(yu)人作用。

　　導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)提(ti)出以體(ti)制(zhi)(zhi)創(chuang)新貫(guan)徹“三全育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)理念，用系統、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、規范的(de)(de)(de)(de)體(ti)制(zhi)(zhi)保障推進(jin)高校思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)發展(zhan)。導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)(zheng)理念打破了(le)(le)原本(ben)依托(tuo)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)載體(ti)進(jin)行思(si)(si)政(zheng)(zheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)單一體(ti)制(zhi)(zhi)，拓寬了(le)(le)課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)實踐場(chang)域，將(jiang)思(si)(si)政(zheng)(zheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)融入(ru)到專業教育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)全過程(cheng)之(zhi)中(zhong)，促進(jin)思(si)(si)政(zheng)(zheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)協同(tong)(tong)體(ti)制(zhi)(zhi)創(chuang)新，為(wei)實現立德樹人(ren)的(de)(de)(de)(de)目標開拓道路。同(tong)(tong)時，導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)政(zheng)(zheng)模式(shi)不斷提(ti)升思(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)教育(yu)(yu)(yu)(yu)親和力和針對性，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生日益變化(hua)的(de)(de)(de)(de)成長發展(zhan)需求和期待，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生培(pei)養(yang)成為(wei)德智體(ti)美勞全面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)社會主(zhu)義建(jian)設者(zhe)和接(jie)班人(ren)，形成思(si)(si)政(zheng)(zheng)育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)大格局。

　　作者：楊(yang)斌(bin)，清華大學副校(xiao)長