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數字化時代對高等教育人才培養的挑戰

張宗益

(2023年(nian)12月10日)

　　當前，以ChatGPT為代表的(de)生成(cheng)式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能技術的(de)飛(fei)速發(fa)(fa)展，不僅深刻改(gai)變(bian)了人(ren)類工(gong)作(zuo)、學(xue)(xue)習、生活和認知方式(shi)，也深層次(ci)影響著高校的(de)發(fa)(fa)展理念、辦學(xue)(xue)體系(xi)和人(ren)才培養(yang)模(mo)式(shi)，給(gei)高等教育的(de)未來發(fa)(fa)展帶(dai)來了新的(de)機遇與挑(tiao)戰。

　　一、數字化時代高等教育人才培養呈現的新特征

　　伴(ban)隨(sui)著生(sheng)成式人工智能技術(shu)在各行業、各領域的創新(xin)(xin)應用(yong)，教(jiao)育在不斷被重新(xin)(xin)認識和再定義，高等教(jiao)育人才培養至(zhi)少呈現出(chu)以下幾個(ge)方面的新(xin)(xin)特征。

　　一是師(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)改變(bian)。在傳(chuan)統(tong)教(jiao)與學(xue)的(de)(de)(de)(de)模式下(xia)，教(jiao)師(shi)主(zhu)要(yao)(yao)承擔知(zhi)識技(ji)能傳(chuan)授(shou)者的(de)(de)(de)(de)角色，學(xue)生(sheng)是知(zhi)識技(ji)能的(de)(de)(de)(de)被(bei)動接收者。數(shu)字化(hua)時代(dai)知(zhi)識封鎖性(xing)、壟斷(duan)性(xing)基本被(bei)打破，師(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)已(yi)然發生(sheng)了重要(yao)(yao)轉變(bian)，逐漸由傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)權(quan)威服從(cong)轉變(bian)為獨(du)立平等，以“師(shi)生(sheng)”為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)二元(yuan)主(zhu)體關系(xi)(xi)將被(bei)新(xin)型(xing)“教(jiao)師(shi)—學(xue)生(sheng)—AI”多元(yuan)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)交互(hu)結(jie)構(gou)取而代(dai)之。這種交互(hu)結(jie)構(gou)要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)擁有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)人機協作能力，能夠激(ji)發師(shi)生(sheng)開(kai)展開(kai)放性(xing)、探索(suo)性(xing)的(de)(de)(de)(de)深度學(xue)習，教(jiao)師(shi)也將從(cong)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)者向活(huo)動的(de)(de)(de)(de)組織者、人格的(de)(de)(de)(de)引領者和道德的(de)(de)(de)(de)培(pei)養者轉變(bian)。

　　二是(shi)培養(yang)(yang)重(zhong)(zhong)心的(de)轉移。生(sheng)成式人(ren)工智能技(ji)術的(de)應(ying)用輔助(zhu)師生(sheng)更好(hao)地完成基礎(chu)、繁瑣(suo)、重(zhong)(zhong)復性的(de)工作任務(wu)，提升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)效率和精準性，甚至讓每個人(ren)擁(yong)有自己的(de)人(ren)工智能助(zhu)理(li)和私人(ren)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)顧問。隨著(zhu)知(zhi)識(shi)和信息(xi)變得(de)唾(tuo)手(shou)可得(de)，單一學(xue)(xue)(xue)(xue)科、批(pi)(pi)量(liang)生(sheng)產的(de)工業化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)和管理(li)模式將不再適(shi)應(ying)數字化(hua)時代的(de)人(ren)才培養(yang)(yang)，“知(zhi)識(shi)儲(chu)備”型人(ren)才已(yi)難(nan)以適(shi)應(ying)時代要求。在知(zhi)識(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)基礎(chu)上，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)批(pi)(pi)判性思(si)維(wei)(wei)、創造性思(si)維(wei)(wei)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)維(wei)(wei)、多學(xue)(xue)(xue)(xue)科思(si)維(wei)(wei)和解決問題的(de)綜合能力將成為人(ren)才培養(yang)(yang)的(de)重(zhong)(zhong)心。

　　三是對(dui)話教學(xue)(xue)的(de)(de)回(hui)歸(gui)。過(guo)去，我(wo)們通(tong)過(guo)長輩(bei)、老(lao)師(shi)(shi)和(he)課(ke)堂等(deng)獲取新的(de)(de)知識。隨著互(hu)聯(lian)網技術的(de)(de)發展，搜(sou)(sou)索引擎成為(wei)人(ren)們獲取信息(xi)和(he)主動求知的(de)(de)主流方式(shi)(shi)。而(er)生(sheng)(sheng)(sheng)成式(shi)(shi)人(ren)工智能興起后，學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)又從“搜(sou)(sou)索即學(xue)(xue)習(xi)”，逐(zhu)步(bu)轉向具有古老(lao)傳統的(de)(de)對(dui)話式(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)。始于孔(kong)子、蘇格拉底等(deng)古代先哲的(de)(de)對(dui)話法和(he)啟發式(shi)(shi)教學(xue)(xue)，將(jiang)借助AI技術重新回(hui)歸(gui)到現代教育生(sheng)(sheng)(sheng)態之中。這種學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)(shi)將(jiang)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)深度(du)學(xue)(xue)習(xi)和(he)認知加工，增進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與老(lao)師(shi)(shi)之間(jian)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)雙向互(hu)動和(he)深度(du)參與，讓(rang)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)“成長共同體”。

　　四(si)是新(xin)型規范(fan)的(de)(de)建構。在(zai)“師生(sheng)(sheng)”二元主體關系下，學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)倫理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)道德(de)(de)的(de)(de)界限相對清晰，也具(ju)備較為明確(que)的(de)(de)規則。但隨著(zhu)“教師—學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)—AI”新(xin)型多元主體關系的(de)(de)出現，學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)倫理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)道德(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)規范(fan)將變得(de)更加復雜。例(li)如(ru)，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)論文(wen)(wen)創(chuang)作借助了生(sheng)(sheng)成式AI技(ji)術(shu)，由(you)此帶來學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)道德(de)(de)風險和(he)知(zhi)識產權確(que)定(ding)難題。如(ru)何防范(fan)AI技(ji)術(shu)濫(lan)用帶來的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)不(bu)端(duan)，如(ru)何精準(zhun)識別論文(wen)(wen)中有(you)AI參與(yu)的(de)(de)證據(ju)，如(ru)何有(you)效界定(ding)AI參與(yu)的(de)(de)尺度，這些(xie)都(dou)迫切需要(yao)構建新(xin)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研究與(yu)知(zhi)識創(chuang)造的(de)(de)道德(de)(de)標準(zhun)和(he)規范(fan)體系。

　　二、數字化時代對高等教育人才培養帶來的新挑戰

　　高(gao)等(deng)教育(yu)數字化(hua)轉型涵蓋了用(yong)數字技術改變傳統的學(xue)(xue)習過(guo)程、教學(xue)(xue)過(guo)程和管理(li)過(guo)程，這(zhe)也倒逼全球的教育(yu)工作者重新思考未(wei)來(lai)教育(yu)的邏(luo)輯起點，對學(xue)(xue)生、教師和學(xue)(xue)校都(dou)帶(dai)來(lai)了全新的考驗(yan)。

　　一是學(xue)(xue)生轉(zhuan)變思維(wei)觀念和(he)學(xue)(xue)習方式(shi)的(de)挑戰(zhan)。傳統的(de)學(xue)(xue)校教(jiao)學(xue)(xue)為學(xue)(xue)生提(ti)(ti)供的(de)是大(da)眾化(hua)、標準化(hua)、灌輸式(shi)的(de)教(jiao)育(yu)，生成式(shi)人(ren)工智能技術背景下，要求(qiu)實現(xian)向探究式(shi)學(xue)(xue)習轉(zhuan)變，學(xue)(xue)生不(bu)僅(jin)要掌握不(bu)斷進化(hua)、迭(die)代和(he)升(sheng)級(ji)的(de)新(xin)知(zhi)識，更要學(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)習，培育(yu)和(he)提(ti)(ti)升(sheng)數(shu)字(zi)素養，學(xue)(xue)會如(ru)何批判性地思考(kao)和(he)解決(jue)問題(ti)，注重團隊合(he)作(zuo)并(bing)掌握人(ren)機(ji)(ji)協(xie)作(zuo)方式(shi)，隨(sui)時隨(sui)地獲取知(zhi)識、提(ti)(ti)升(sheng)認知(zhi)，實現(xian)個性化(hua)發展(zhan)。與此同時，學(xue)(xue)生還(huan)需要具備使用AI工具學(xue)(xue)習、執行創造性任務(wu)以及人(ren)機(ji)(ji)協(xie)作(zuo)解決(jue)問題(ti)的(de)能力，并(bing)進一步建立起超(chao)越(yue)AI的(de)核心競爭(zheng)力。

　　二是教(jiao)(jiao)師提升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)和(he)(he)綜(zong)合素(su)質的(de)(de)挑戰。教(jiao)(jiao)育(yu)數字化背景下(xia)，比拼的(de)(de)不(bu)是老師純(chun)粹的(de)(de)知(zhi)識儲(chu)備量(liang)，而是融會貫通的(de)(de)綜(zong)合素(su)質。高等教(jiao)(jiao)育(yu)人才培養(yang)將由知(zhi)識傳授(shou)為(wei)主(zhu)，轉(zhuan)變為(wei)思(si)維(wei)訓(xun)練和(he)(he)能(neng)力(li)(li)培養(yang)為(wei)主(zhu)，這對教(jiao)(jiao)師來說意(yi)(yi)味著(zhu)知(zhi)識結構、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)習慣和(he)(he)思(si)維(wei)觀念的(de)(de)轉(zhuan)變。教(jiao)(jiao)師必須主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)會使(shi)用人工智能(neng)，及時了解技術前沿動(dong)態，既要(yao)具備學(xue)(xue)(xue)科內容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法等實踐性(xing)知(zhi)識結構，還要(yao)掌握技術知(zhi)識。教(jiao)(jiao)師想(xiang)要(yao)教(jiao)(jiao)給學(xue)(xue)(xue)生智慧和(he)(he)認知(zhi)，就(jiu)需要(yao)站(zhan)得更(geng)高、看得更(geng)遠、想(xiang)得更(geng)深(shen)刻，恰如(ru)其(qi)分地(di)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)究的(de)(de)興趣，幫(bang)助和(he)(he)引導學(xue)(xue)(xue)生增強人類獨(du)有(you)的(de)(de)思(si)維(wei)力(li)(li)量(liang)，提升人工智能(neng)所難以替代的(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新意(yi)(yi)識和(he)(he)批判精(jing)神。

　　三是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)升級教(jiao)(jiao)(jiao)育環境(jing)(jing)和(he)(he)治理(li)能(neng)力(li)的挑戰。數(shu)字化(hua)時(shi)(shi)代，“人(ren)(ren)人(ren)(ren)皆學(xue)(xue)(xue)(xue)、處處能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)、時(shi)(shi)時(shi)(shi)可學(xue)(xue)(xue)(xue)”的教(jiao)(jiao)(jiao)育生(sheng)態正在逐(zhu)步形(xing)成(cheng)，正式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育與非正式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的界限日(ri)益變(bian)(bian)得(de)模糊，這極大改變(bian)(bian)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)(jing)，沖擊著高校(xiao)(xiao)的治理(li)體系。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要為教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)的資源配置、教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系的轉(zhuan)換提(ti)供(gong)新(xin)(xin)的空間，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供(gong)研討(tao)、探究和(he)(he)創新(xin)(xin)的體驗空間，打造深入應用場景(jing)、解決(jue)實際(ji)問題(ti)、探索真知(zhi)的開放場域，加快(kuai)形(xing)成(cheng)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)無類(lei)、因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相長的包容性(xing)(xing)智慧教(jiao)(jiao)(jiao)育范式(shi)。同時(shi)(shi)，數(shu)字技(ji)術的大規模應用也(ye)推動高校(xiao)(xiao)治理(li)方(fang)式(shi)發生(sheng)轉(zhuan)變(bian)(bian)，比如，AI技(ji)術使校(xiao)(xiao)園服務更(geng)(geng)智能(neng)、決(jue)策更(geng)(geng)精準，但也(ye)帶(dai)來(lai)了(le)(le)(le)更(geng)(geng)大的不確定(ding)性(xing)(xing)；AI為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個性(xing)(xing)化(hua)、彈性(xing)(xing)化(hua)、定(ding)制化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提(ti)供(gong)技(ji)術支撐，但對制度彈性(xing)(xing)和(he)(he)人(ren)(ren)的協調能(neng)力(li)也(ye)提(ti)出了(le)(le)(le)更(geng)(geng)高要求。

　　三、數字化時代創新人才培養模式的廈大探索

　　近年來，廈門大(da)學(xue)積極(ji)探索數字(zi)時代人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)治理(li)的(de)(de)(de)新(xin)模式(shi)。一是(shi)更新(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)理(li)念(nian)。適(shi)應信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)不斷發(fa)(fa)展帶來的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)獲取方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)和(he)傳授(shou)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)革命(ming)性(xing)變(bian)化(hua)(hua)(hua)，加強信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)在學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、管理(li)、服務(wu)、評價等現實(shi)(shi)場景中的(de)(de)(de)深度應用，推(tui)(tui)動(dong)(dong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)與(yu)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)底層融合發(fa)(fa)展。二是(shi)深化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革。深入(ru)推(tui)(tui)進“三個(ge)轉變(bian)”，構(gou)建(jian)(jian)通識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺、專業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)平(ping)臺和(he)多(duo)元(yuan)個(ge)性(xing)發(fa)(fa)展平(ping)臺的(de)(de)(de)“兩類型(xing)、三平(ping)臺”課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)(xi)。在人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)(fang)(fang)(fang)案中突(tu)出“寬口徑、厚(hou)基礎”大(da)類平(ping)臺課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、“少(shao)而精”核心(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、“本(ben)研貫(guan)通、交叉(cha)多(duo)元(yuan)”任選課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)建(jian)(jian)設(she)，開設(she)具(ju)有(you)高(gao)難度、高(gao)挑戰性(xing)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，融入(ru)高(gao)階科(ke)(ke)研訓練，引導學(xue)生(sheng)(sheng)跟蹤科(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)前沿。三是(shi)優(you)化(hua)(hua)(hua)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)。深化(hua)(hua)(hua)大(da)類招生(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)改革，推(tui)(tui)進轉專業、選課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、選教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“三個(ge)全(quan)面放開”，為學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)成長(chang)舞臺。面向本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)設(she)立“貴重實(shi)(shi)驗儀器設(she)備開放創(chuang)新(xin)基金”，引導拔尖學(xue)生(sheng)(sheng)早進國家級實(shi)(shi)驗室或平(ping)臺參與(yu)重大(da)課(ke)題和(he)科(ke)(ke)研創(chuang)新(xin)。實(shi)(shi)施“南強優(you)秀博士生(sheng)(sheng)培(pei)育(yu)(yu)(yu)計劃”，選拔和(he)培(pei)養(yang)具(ju)有(you)卓越(yue)學(xue)術(shu)能(neng)(neng)力(li)和(he)創(chuang)新(xin)精神的(de)(de)(de)博士生(sheng)(sheng)。搭(da)建(jian)(jian)全(quan)方(fang)(fang)(fang)(fang)位聯(lian)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)智能(neng)(neng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)服務(wu)體(ti)系(xi)(xi)，健全(quan)基于(yu)數智賦(fu)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)內部質量保障(zhang)體(ti)系(xi)(xi)，實(shi)(shi)現對(dui)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)全(quan)生(sheng)(sheng)命(ming)周期的(de)(de)(de)質量監測。四是(shi)構(gou)筑卓越(yue)文(wen)化(hua)(hua)(hua)生(sheng)(sheng)態。強化(hua)(hua)(hua)“研究(jiu)驅動(dong)(dong)、競賽撬動(dong)(dong)、培(pei)訓助動(dong)(dong)、評估推(tui)(tui)動(dong)(dong)、咨詢互動(dong)(dong)、示范(fan)帶動(dong)(dong)”的(de)(de)(de)“六(liu)環聯(lian)動(dong)(dong)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)(fa)展服務(wu)保障(zhang)，開展人(ren)(ren)(ren)工(gong)智能(neng)(neng)助推(tui)(tui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍建(jian)(jian)設(she)試點(dian)，推(tui)(tui)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主動(dong)(dong)擁抱新(xin)技(ji)術(shu)，通過虛(xu)擬(ni)現實(shi)(shi)、人(ren)(ren)(ren)機交互等技(ji)術(shu)打造(zao)虛(xu)擬(ni)仿真實(shi)(shi)驗與(yu)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，在創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)式(shi)上先(xian)行先(xian)試、打造(zao)示范(fan)，以高(gao)水平(ping)師(shi)資、高(gao)水平(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成果(guo)支撐復合型(xing)創(chuang)新(xin)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)。

　　高等教(jiao)育作為(wei)科技(ji)第(di)一生(sheng)(sheng)產(chan)力、人才第(di)一資(zi)源、創新(xin)(xin)第(di)一動力的(de)(de)集(ji)中交叉點，將(jiang)越(yue)來越(yue)被賦予培養人的(de)(de)想象(xiang)力和(he)高階思維能(neng)力的(de)(de)重(zhong)任，大學(xue)的(de)(de)發展形式也將(jiang)在智(zhi)能(neng)化、信(xin)息化基礎上(shang)產(chan)生(sheng)(sheng)出新(xin)(xin)形態(tai)、新(xin)(xin)空間、新(xin)(xin)平臺。大學(xue)應始終保(bao)持開(kai)放(fang)心(xin)態(tai)，主(zhu)動擁抱技(ji)術(shu)變革，創新(xin)(xin)教(jiao)育教(jiao)學(xue)理念，促進(jin)教(jiao)研相長共生(sheng)(sheng)，為(wei)全面提升(sheng)人才培養質(zhi)量創造(zao)優質(zhi)環境。

　　【本文(wen)系廈門大學校長張宗益(yi)12月10日(ri)在2023高(gao)等教育國際論壇年會(hui)上的報告】