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　　在日前召開的上海基礎教育首屆年會上，中國產學研合作促進會常務副會長雷朝滋發表題為“教育數字化與未來學習”的主旨演講。他指出，當前應該重新審視我國實施教育數字化戰略的初心使命，深刻認清“兩張皮”等問題，不斷探索未來學習新樣態。

雷朝滋
中(zhong)國產學研合作促進會(hui)常務副會(hui)長(chang)

　　教(jiao)育為什么要數(shu)(shu)字化？一方(fang)面，人類已經跨越數(shu)(shu)千年農耕時(shi)代(dai)，兩百(bai)年工業(ye)時(shi)代(dai)，進入到(dao)了信息時(shi)代(dai)、數(shu)(shu)字時(shi)代(dai)；另一方(fang)面，是(shi)要通過數(shu)(shu)字化解決過去我國(guo)教(jiao)育發展中長期存在的一些難以解決的問題。

　　數字(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)打造應(ying)當基于對教(jiao)(jiao)育(yu)本質和規律的(de)(de)深刻理解，以(yi)及對技術潛力(li)的(de)(de)正(zheng)確評估。它要求教(jiao)(jiao)育(yu)者不(bu)僅要關注技術的(de)(de)引入(ru)，更(geng)要關注如何(he)將技術與教(jiao)(jiao)學(xue)內容和方法有效結合，以(yi)促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)全面發展。數字(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)資(zi)源不(bu)應(ying)僅僅局限于知(zhi)識(shi)傳(chuan)授，還應(ying)包括(kuo)支持探究(jiu)、交(jiao)互和體驗(yan)的(de)(de)學(xue)習(xi)環境(jing)。

　　一、數字化與信息化的關系

　　信息(xi)(xi)化(hua)(hua)長(chang)期(qi)以來被(bei)視為人類工(gong)業化(hua)(hua)之(zhi)后的(de)一(yi)個經(jing)濟社(she)會發(fa)展(zhan)(zhan)階段(duan)。中(zhong)國在(zai)工(gong)業化(hua)(hua)尚(shang)未(wei)完成的(de)背景下，一(yi)直(zhi)在(zai)探索信息(xi)(xi)化(hua)(hua)與工(gong)業化(hua)(hua)融(rong)合發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)有效途徑。信息(xi)(xi)化(hua)(hua)應當被(bei)視為一(yi)個長(chang)期(qi)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)階段(duan)，包括(kuo)模擬(ni)技(ji)(ji)術、數(shu)(shu)字(zi)技(ji)(ji)術以及未(wei)來的(de)量子計算時代。那么數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)應當被(bei)視為信息(xi)(xi)化(hua)(hua)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)一(yi)個階段(duan)。數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)轉型(xing)是當前推進數(shu)(shu)字(zi)經(jing)濟創(chuang)新發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)行(xing)動舉措，涉及新一(yi)代信息(xi)(xi)技(ji)(ji)術的(de)應用(yong)、新型(xing)信息(xi)(xi)基礎(chu)設(she)施建設(she)、數(shu)(shu)字(zi)經(jing)濟發(fa)展(zhan)(zhan)環(huan)境(jing)的(de)優化(hua)(hua)等方(fang)面(mian)。

　　教(jiao)育信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)也是(shi)(shi)一(yi)個動(dong)(dong)態(tai)(tai)發展(zhan)的(de)過(guo)程，對于信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)的(de)運用(yong)是(shi)(shi)逐步深化(hua)(hua)(hua)的(de)。早期更多表(biao)現為(wei)對信(xin)息(xi)(xi)的(de)加工(gong)、分享。通(tong)過(guo)“三通(tong)兩(liang)平臺”的(de)建設，實(shi)現了(le)寬帶網絡(luo)、優質資源和教(jiao)育管理(li)公共服(fu)務的(de)普(pu)及，推動(dong)(dong)了(le)教(jiao)育信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)2.0的(de)發展(zhan)。隨著教(jiao)育信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)發展(zhan)到(dao)今(jin)天，數(shu)(shu)(shu)據的(de)功能作(zuo)用(yong)越來越明顯(xian)，越來越表(biao)現出智能化(hua)(hua)(hua)的(de)特征。所以(yi)可(ke)以(yi)認為(wei)教(jiao)育數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)征程中的(de)較高級階段(duan)，教(jiao)育數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)的(de)長遠(yuan)目(mu)標(biao)，就是(shi)(shi)要(yao)構(gou)建適(shi)應數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)經濟發展(zhan)、服(fu)務國家數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)戰略的(de)人才培養體系。這一(yi)轉(zhuan)型不僅涉及信(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)的(de)應用(yong)，更是(shi)(shi)對教(jiao)育體系的(de)全(quan)方(fang)位重塑。它包括打破(po)傳統教(jiao)學組織方(fang)式，豐富教(jiao)育內容，開拓(tuo)學習(xi)社區，以(yi)及實(shi)現個性化(hua)(hua)(hua)學習(xi)和主動(dong)(dong)探究(jiu)的(de)教(jiao)學模式。數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)管理(li)實(shi)現了(le)從靜(jing)態(tai)(tai)監管到(dao)動(dong)(dong)態(tai)(tai)治理(li)的(de)轉(zhuan)變，而數(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)(hua)評(ping)價則從選拔走(zou)向(xiang)促進學生個性化(hua)(hua)(hua)成長。

　　二、教育數字化應當關注的問題

　　教育(yu)(yu)數字化發展過程中未(wei)來(lai)面臨的挑戰包括如(ru)(ru)何打破傳(chuan)統的教育(yu)(yu)教學組(zu)織方式，形(xing)成時時、處(chu)處(chu)、人人可學的學習新形(xing)態；如(ru)(ru)何豐富教育(yu)(yu)內容，提供個(ge)性化學習路徑；以及(ji)如(ru)(ru)何實現教育(yu)(yu)評價(jia)的數字化轉型等等。

　　長(chang)期(qi)以(yi)來，教育(yu)信息化發展(zhan)過程中較為(wei)持續的問(wen)題(ti)就是“重(zhong)建設、輕(qing)應用”、“重(zhong)硬輕(qing)軟(ruan)”以(yi)及“兩張(zhang)皮”等問(wen)題(ti)。教育(yu)數(shu)字化也(ye)要及早予以(yi)關注。

　　其(qi)中“重建設(she)、輕應(ying)用(yong)(yong)”的(de)問(wen)題，一方面是因(yin)為(wei)(wei)一些地方和(he)學(xue)校(xiao)建設(she)時(shi)并(bing)非(fei)應(ying)用(yong)(yong)驅(qu)動(dong)(dong)，沒(mei)有考(kao)慮(lv)如何用(yong)(yong)，導致(zhi)沒(mei)有人用(yong)(yong)，隨著統(tong)籌規劃的(de)水(shui)平提高和(he)“應(ying)用(yong)(yong)驅(qu)動(dong)(dong)”“應(ying)用(yong)(yong)為(wei)(wei)王”理念的(de)逐步普(pu)及，這類問(wen)題現在解決得比較(jiao)好；另一方面是因(yin)為(wei)(wei)應(ying)用(yong)(yong)本身也需要投(tou)入探索，而在建設(she)的(de)時(shi)候往(wang)(wang)往(wang)(wang)沒(mei)有考(kao)慮(lv)這部(bu)分投(tou)入，很多(duo)用(yong)(yong)戶不(bu)會使用(yong)(yong)或者認(ren)為(wei)(wei)沒(mei)有多(duo)大應(ying)用(yong)(yong)價值，導致(zhi)不(bu)愿(yuan)意用(yong)(yong)或者停留在被動(dong)(dong)的(de)、淺表的(de)、輔助性(xing)的(de)應(ying)用(yong)(yong)。

　　然而，“兩(liang)張皮”問(wen)題就(jiu)更為復雜和嚴峻了，具體(ti)指的(de)是教(jiao)育(yu)技術基礎設(she)施建(jian)設(she)與(yu)實際教(jiao)學(xue)應用之(zhi)間(jian)的(de)脫(tuo)節，尤其(qi)是與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改革創新(xin)之(zhi)間(jian)的(de)脫(tuo)節。2012年教(jiao)育(yu)部《教(jiao)育(yu)信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(2012.3)中就(jiu)提出“信息化與(yu)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)‘兩(liang)張皮’現象仍然存在”。12年過(guo)去(qu)了，“兩(liang)張皮”仍不(bu)同程度地普遍存在，充(chong)分說明解決該(gai)問(wen)題的(de)艱難與(yu)不(bu)易。

　　一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)，一(yi)些地方(fang)(fang)(fang)和(he)(he)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)建(jian)(jian)設可能(neng)過于注(zhu)重硬件設施和(he)(he)技(ji)術(shu)平臺的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設，而(er)(er)忽(hu)視了(le)教(jiao)育(yu)(yu)內容和(he)(he)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)創新(xin)；甚(shen)至(zhi)，市(shi)(shi)場(chang)(chang)上充(chong)斥著大量(liang)服務傳統(tong)教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)數(shu)字化(hua)產(chan)品(因為這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)產(chan)品既(ji)容易建(jian)(jian)設，也容易被(bei)市(shi)(shi)場(chang)(chang)接受)。但是(shi)，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)數(shu)字化(hua)建(jian)(jian)設不(bu)(bu)但不(bu)(bu)能(neng)引領(ling)教(jiao)學(xue)改革，反(fan)而(er)(er)固化(hua)了(le)傳統(tong)模(mo)(mo)式，不(bu)(bu)利于教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式和(he)(he)人才培養方(fang)(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)改革創新(xin)。另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面(mian)，不(bu)(bu)少地方(fang)(fang)(fang)和(he)(he)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)改革本身可能(neng)仍然停(ting)留在(zai)(zai)工(gong)業化(hua)時代的(de)(de)(de)(de)思維模(mo)(mo)式，未能(neng)充(chong)分利用數(shu)字化(hua)帶(dai)來(lai)的(de)(de)(de)(de)機遇(yu)。這(zhe)種現象(xiang)導致了(le)資源的(de)(de)(de)(de)浪費和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)效果的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)理想(xiang)。例如，義(yi)務教(jiao)育(yu)(yu)新(xin)課標出(chu)臺后，指(zhi)向素養的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)評(ping)一(yi)體化(hua)成為落(luo)實新(xin)課標與(yu)教(jiao)材課堂教(jiao)學(xue)變(bian)革的(de)(de)(de)(de)重點。本來(lai)，人工(gong)智能(neng)技(ji)術(shu)可以為指(zhi)向素養的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)評(ping)提供良好支(zhi)撐(cheng)，但在(zai)(zai)應(ying)用深(shen)度、變(bian)革力度上還有很大進步(bu)空間。

　　當前，應該重新審(shen)視我(wo)國實施(shi)教育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)戰略的(de)初心使命，深(shen)刻認清“兩(liang)張(zhang)皮”等問題既是阻礙我(wo)國教育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)健(jian)康發(fa)展的(de)“硬傷”，也是教育(yu)(yu)教學(xue)改(gai)革創新進(jin)入“深(shen)水(shui)區”的(de)障礙，是教育(yu)(yu)現代(dai)化(hua)發(fa)展道路(lu)上必(bi)須要解決(jue)的(de)問題。

　　三、對教育數字化的建議

　　智能技術(shu)研發早已進(jin)(jin)入數字(zi)時代，但教育教學(xue)(xue)還大多停留(liu)在工業化(hua)時代。要(yao)破(po)除“兩張皮”問題，不能僅從技術(shu)研發、平臺建設(she)的(de)(de)“供(gong)給側”下功夫，“需求(qiu)側”的(de)(de)教育業務主(zhu)體也必須下決心(xin)主(zhu)動(dong)利(li)用數字(zi)化(hua)進(jin)(jin)行自我革命(ming)。我們需要(yao)從教育思想理念、課程設(she)計、人才培養(yang)模式、教材、資(zi)源、教法、學(xue)(xue)法、評(ping)價(jia)(jia)等全方位向數字(zi)時代進(jin)(jin)化(hua)。主(zhu)要(yao)從學(xue)(xue)生、教師(shi)、課堂、評(ping)價(jia)(jia)四個視角展開：

　　以學習者為中心 打造未來學習新樣態

　　智(zhi)能時代教(jiao)育的本(ben)質特征是(shi)“個(ge)性化(hua)”。未來學(xue)(xue)(xue)習需(xu)要從大一統模式走向支(zhi)持每一個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的充(chong)分發展。個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習強調滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個(ge)性化(hua)需(xu)求，真正實現(xian)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主安排(pai)學(xue)(xue)(xue)習進(jin)度，自主選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)習路徑(jing)與學(xue)(xue)(xue)習方法，實現(xian)智(zhi)適(shi)應(ying)學(xue)(xue)(xue)習，以促(cu)進(jin)養成(cheng)終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)習的習慣(guan)。

　　在充分尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性化需求的(de)(de)情況(kuang)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習潛力將得(de)以更大(da)(da)發揮。而自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，就是拔尖創新人才的(de)(de)顯著特征之(zhi)一(yi)。教育數字(zi)化的(de)(de)賦能(neng)，使得(de)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都可(ke)以擁(yong)有一(yi)對一(yi)的(de)(de)人工(gong)智能(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)伴(ban)。人工(gong)智能(neng)動態構(gou)建學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)畫像，根據(ju)每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)的(de)(de)“最近(jin)發展區”，個(ge)性推送資源，進行因材施教，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。同時，隨著生(sheng)(sheng)(sheng)成式大(da)(da)模型的(de)(de)引(yin)入，智能(neng)系統對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提問的(de)(de)啟發式引(yin)導將逐步實現(xian)，從而進一(yi)步激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好(hao)奇心、想象力，激勵其(qi)主動提問、主動探索。

　　教師主動抓住轉型機遇 爭當智能時代新教師

　　教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)著(zhu)力(li)(li)發展(zhan)面向未(wei)來(lai)的幾方(fang)面素(su)養：一是，自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與專業創造素(su)養——教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)作(zuo)為專業成長的終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者，也(ye)能(neng)(neng)(neng)成為學(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的導(dao)師(shi)(shi)(shi)。二(er)是，人工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)應用素(su)養——教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備(bei)(bei)數字化(hua)的知識和技(ji)能(neng)(neng)(neng)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)全(quan)(quan)流程全(quan)(quan)環(huan)節駕(jia)馭人工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)，通過人工智(zhi)能(neng)(neng)(neng)為學(xue)(xue)(xue)生提供個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)體(ti)驗。三是，跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)素(su)養——教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備(bei)(bei)跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識和能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生全(quan)(quan)面發展(zhan)。四是，情感(gan)溝(gou)通素(su)養——教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具備(bei)(bei)共情能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和情感(gan)溝(gou)通能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，提供有(you)溫度的教(jiao)(jiao)(jiao)育。五是，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)無邊界調動(dong)各(ge)類資源(yuan)(yuan)育人。陶行知先生說“生活即教(jiao)(jiao)(jiao)育，社會(hui)(hui)即學(xue)(xue)(xue)校(xiao)”，教(jiao)(jiao)(jiao)育數字化(hua)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)調動(dong)各(ge)類資源(yuan)(yuan)育人提供了途徑(jing)。

　　積極探索智能時代 生成式課堂變革

　　在(zai)(zai)人(ren)類(lei)教(jiao)(jiao)育(yu)發展史上，從孔子的(de)杏壇(tan)與弟子對話、古希臘蘇格拉底的(de)對話式教(jiao)(jiao)學(xue)，生(sheng)成課堂(tang)已經成為一種教(jiao)(jiao)育(yu)理想。在(zai)(zai)“生(sheng)成課堂(tang)”，教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)互動中共(gong)同創(chuang)(chuang)造(zao)知識、共(gong)享(xiang)知識和(he)拓展知識的(de)課堂(tang)學(xue)習(xi)環境。教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)再(zai)是知識的(de)單(dan)向預(yu)設和(he)傳遞者(zhe)(zhe)，而(er)是學(xue)習(xi)過程的(de)引(yin)導者(zhe)(zhe)和(he)促進者(zhe)(zhe)；學(xue)生(sheng)也不(bu)再(zai)是被動的(de)接受者(zhe)(zhe)，而(er)是主動的(de)參與者(zhe)(zhe)和(he)創(chuang)(chuang)造(zao)者(zhe)(zhe)。

　　今(jin)天，生(sheng)(sheng)成式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能又(you)給課堂插上了智(zhi)能化動(dong)態(tai)生(sheng)(sheng)成的(de)翅(chi)膀。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學中使(shi)用(yong)生(sheng)(sheng)成式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能輔(fu)助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學，學生(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)引領(ling)下使(shi)用(yong)生(sheng)(sheng)成式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能輔(fu)助(zhu)學習(xi)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學活動(dong)中，“師(shi)—生(sheng)(sheng)—AI”三者互動(dong)，相互啟迪，動(dong)態(tai)生(sheng)(sheng)成教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)流程(cheng)和內容，學生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)自(zi)身的(de)獨立思考和批(pi)判性思維獲得(de)對世界的(de)認知。

　　生(sheng)成式(shi)(shi)人工智(zhi)能(neng)普及(ji)進入學校(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)后，將(jiang)改(gai)變長久以來學校(xiao)(xiao)課(ke)堂(tang)(tang)上滿(man)堂(tang)(tang)灌的(de)痼(gu)疾弊端，回歸以學生(sheng)為(wei)中心的(de)對話式(shi)(shi)教學方法(fa)。由于(yu)生(sheng)成式(shi)(shi)人工智(zhi)能(neng)特別強大的(de)內容(rong)生(sheng)成能(neng)力和潛(qian)在的(de)不確定性(xing)(xing)風險，與之前大家(jia)熟悉的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教學方式(shi)(shi)相比，更加強調培養學生(sheng)的(de)批判(pan)性(xing)(xing)思維(wei)、問題解決能(neng)力、團隊合(he)作精神和創新思維(wei)等綜合(he)素質(zhi)。

　　數字化賦能評價改革 推進教育改革進入深水區

　　教育(yu)數字(zi)化是推動教育(yu)評價改革的(de)(de)重要途(tu)徑(jing)。教育(yu)數字(zi)化要求(qiu)教育(yu)工作者不斷反(fan)思和完善現有的(de)(de)教育(yu)評價制度和方法，探索適應時(shi)代發(fa)展的(de)(de)新(xin)型教育(yu)評價模(mo)式。只(zhi)有這樣，才能培養(yang)出更多(duo)具(ju)備創(chuang)(chuang)新(xin)精神和創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)造實踐能力的(de)(de)人才。

　　數字化(hua)評價(jia)從選拔走向促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)個性化(hua)成長(chang)(chang)，其目的(de)(de)應(ying)(ying)該是(shi)促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好地成長(chang)(chang)，做最好的(de)(de)自己。評價(jia)理念的(de)(de)變化(hua)要(yao)求評價(jia)技(ji)術和方法發生(sheng)(sheng)相應(ying)(ying)的(de)(de)變化(hua)。要(yao)以數字化(hua)技(ji)術為支撐，發展(zhan)核心素(su)養導向的(de)(de)教育測評，注(zhu)重綜(zong)合素(su)質評價(jia)，強調學(xue)習過程(cheng)和學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)步，實現教育評價(jia)的(de)(de)數字化(hua)轉型。

　　總(zong)之，教(jiao)育(yu)數字化是一個(ge)復雜而深刻的過(guo)程，需要(yao)從(cong)學(xue)生、教(jiao)師、學(xue)校、課堂、課程、評價等(deng)多個(ge)維度(du)全(quan)面轉型，從(cong)基礎設施建設到教(jiao)學(xue)手(shou)段和內容創新(xin)全(quan)方位努力。通過(guo)這些措施，我們可以有效地解決“兩張(zhang)皮”的問題，不斷探索未來(lai)學(xue)習新(xin)樣態，為構(gou)建更加公平、更高(gao)質量(liang)、更加美好的未來(lai)教(jiao)育(yu)體系做出貢獻。

　　來(lai)源：2024上(shang)海基礎教育(yu)年(nian)會(首屆(jie))主旨演講