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　　科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)是現(xian)代職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要特征之一(yi)，在推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)、人(ren)(ren)才強國(guo)進(jin)(jin)程(cheng)中意(yi)義重(zhong)大(da)。黨的(de)(de)(de)(de)(de)二(er)十(shi)(shi)大(da)報告提(ti)出(chu)要“推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)職(zhi)普(pu)融(rong)(rong)通、產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)合、科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)，優化(hua)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)類型(xing)定位(wei)”，并(bing)將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、科(ke)技(ji)(ji)、人(ren)(ren)才一(yi)體(ti)化(hua)推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)，意(yi)味著科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)事業(ye)(ye)(ye)上升到新的(de)(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略高度[1]。科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)出(chu)是對創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新驅動(dong)發(fa)展(zhan)(zhan)戰(zhan)略、科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興國(guo)戰(zhan)略的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極回應，其實質(zhi)是促進(jin)(jin)科(ke)技(ji)(ji)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、產(chan)業(ye)(ye)(ye)要素間的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)態耦合與協(xie)調發(fa)展(zhan)(zhan)[2]，其目標(biao)是實現(xian)科(ke)學(xue)技(ji)(ji)術研發(fa)應用與人(ren)(ren)才培(pei)養過程(cheng)交匯(hui)(hui)融(rong)(rong)通。二(er)十(shi)(shi)屆三中全會又(you)強調統籌推(tui)(tui)(tui)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)技(ji)(ji)人(ren)(ren)才體(ti)制(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)一(yi)體(ti)改(gai)革，提(ti)升國(guo)家創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新體(ti)系整(zheng)體(ti)效能(neng)。因此，現(xian)代職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)僅僅局(ju)限于人(ren)(ren)才培(pei)養，也(ye)要加大(da)科(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新水平(ping)(ping)和(he)服務能(neng)力，以人(ren)(ren)才支(zhi)撐(cheng)和(he)科(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新助推(tui)(tui)(tui)產(chan)業(ye)(ye)(ye)系統和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)系統協(xie)同共生，共同服務于創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新驅動(dong)發(fa)展(zhan)(zhan)戰(zhan)略[3]。當前，科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)水平(ping)(ping)已成為高職(zhi)院校軟實力的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要指(zhi)標(biao)，但我國(guo)高職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)(ren)才培(pei)養、科(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新和(he)產(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)之間的(de)(de)(de)(de)(de)壁壘尚未打(da)通，課程(cheng)體(ti)系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式、實習實訓內容(rong)與科(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)實際需求相脫節(jie)，部分學(xue)科(ke)專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)設置調整(zheng)相對滯(zhi)后，科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)缺乏(fa)現(xian)實基(ji)礎和(he)制(zhi)(zhi)度支(zhi)撐(cheng)[4]。如何從宏觀上改(gai)革創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新促進(jin)(jin)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)(hui)，是職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)高質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實命(ming)題。

　　一、研究設計

　　本研(yan)(yan)(yan)究在(zai)實地調研(yan)(yan)(yan)的基礎上(shang)，采(cai)用文獻計(ji)量學方法，從(cong)科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)大(da)數據的視角(jiao)分析(xi)全國(guo)高職院(yuan)校科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)總體水平，旨在(zai)探討全國(guo)高職院(yuan)校科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)(rong)匯(hui)發(fa)展狀況以(yi)及地區特征，分析(xi)其發(fa)展規律，并探討促進(jin)科(ke)技創新、產(chan)業體系(xi)與(yu)人才培(pei)養體系(xi)深度融(rong)(rong)合的改革路(lu)徑，為地方和國(guo)家推進(jin)科(ke)研(yan)(yan)(yan)資源優化配置(zhi)、促進(jin)科(ke)技資源與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)資源相互交融(rong)(rong)匯(hui)聚(ju)、增強(qiang)科(ke)研(yan)(yan)(yan)反哺教(jiao)(jiao)學能力提供政策(ce)參考。

　　本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)在師生科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)能力、科(ke)(ke)研(yan)(yan)成果轉(zhuan)換、校(xiao)(xiao)企合作項目、社會服務、人才培養(yang)等方(fang)面選取有代表性、可量化的指標(biao)12項，并結(jie)合職業(ye)教(jiao)(jiao)育自身特點，確(que)立各指標(biao)所占(zhan)分值(zhi)，見表1。在數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)來源方(fang)面，相(xiang)關數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)均來自中國(guo)職業(ye)教(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)研(yan)(yan)發展(zhan)大(da)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)平臺及教(jiao)(jiao)育部門的公開(kai)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)。在數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)處(chu)理方(fang)面，首先獲取全(quan)國(guo)各區域高(gao)職院校(xiao)(xiao)30年(1991-2020年)科(ke)(ke)研(yan)(yan)產出大(da)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)，利用(yong)統計學方(fang)法對數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)進(jin)行初步(bu)整(zheng)理和清洗，包括數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)的缺失(shi)值(zhi)處(chu)理和異常值(zhi)剔(ti)除等，然后用(yong)時間序列分析(xi)方(fang)法對全(quan)國(guo)高(gao)職院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)大(da)數(shu)(shu)據(ju)(ju)(ju)進(jin)行分析(xi)。

　　本(ben)研究以(yi)(yi)全國六大地理(li)行政區(qu)域(不包括港澳(ao)臺地區(qu))為(wei)分(fen)析(xi)單元。首先，對(dui)各地區(qu)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)30年(nian)科研大數據進(jin)行比較分(fen)析(xi)，為(wei)減少由高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數量(liang)差(cha)(cha)異而(er)導(dao)致的(de)(de)指標差(cha)(cha)異，每個省份(fen)分(fen)別(bie)選取辦學(xue)實力處(chu)于上、中(zhong)、下游(you)的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各10所作為(wei)樣(yang)本(ben)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，對(dui)于高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總(zong)量(liang)不足30所的(de)(de)省份(fen)則選取其全部院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)作為(wei)樣(yang)本(ben)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)。其次，采用指標歸一化(hua)處(chu)理(li)后(hou)再以(yi)(yi)加權求和(he)的(de)(de)方(fang)式對(dui)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行評(ping)(ping)分(fen)，并根據排名取前、中(zhong)、后(hou)各10所高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)作為(wei)統計(ji)對(dui)象(xiang)。由于不同高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所對(dui)接的(de)(de)產(chan)業發展(zhan)(zhan)水平(ping)存在差(cha)(cha)異，對(dui)于評(ping)(ping)價結果的(de)(de)側重也不盡(jin)相同[5]。最(zui)后(hou)通過統計(ji)分(fen)析(xi)得出科教融匯整體水平(ping)、不同地區(qu)發展(zhan)(zhan)差(cha)(cha)異以(yi)(yi)及發展(zhan)(zhan)規律，并對(dui)結果進(jin)行詳細(xi)分(fen)析(xi)和(he)討論。

　　二、高職院校科教融匯大數據對比分析

　　(一)全國各地(di)區科教融匯環境分析

　　我(wo)國(guo)地(di)(di)(di)域遼(liao)闊，每(mei)個(ge)區域都有(you)(you)其獨特(te)的社(she)會、經(jing)濟與產(chan)業(ye)特(te)征，且(qie)各區域發展(zhan)差異顯著。華北(bei)地(di)(di)(di)區是我(wo)國(guo)的政治、文化(hua)和科技創新中心(xin)，擁有(you)(you)豐富的科技資源，但也面臨(lin)資源緊張、產(chan)業(ye)結構優化(hua)升級的挑戰(zhan)。華北(bei)地(di)(di)(di)區擁有(you)(you)較(jiao)多(duo)的高水平職業(ye)院(yuan)校(xiao)，它們往往與當地(di)(di)(di)的經(jing)濟產(chan)業(ye)緊密相連，因而該地(di)(di)(di)區院(yuan)校(xiao)與政府、企業(ye)合(he)作較(jiao)多(duo)，重視理(li)論與實(shi)踐的結合(he)，注重學生綜合(he)素(su)質的培養，部(bu)分院(yuan)校(xiao)國(guo)際交(jiao)流頻繁，科教融匯具備較(jiao)成(cheng)熟(shu)的環境(jing)條(tiao)件。

　　東北地(di)(di)區是(shi)傳統(tong)工(gong)業(ye)基地(di)(di)，以重(zhong)工(gong)業(ye)和(he)裝備制造業(ye)為(wei)主，擁有較強的(de)(de)工(gong)業(ye)基礎和(he)科技(ji)研發能(neng)力(li)，且自(zi)然(ran)資源(yuan)豐(feng)富。不足之處是(shi)產(chan)業(ye)結構老化(hua)，經濟(ji)增長動力(li)不足，人口(kou)流失嚴重(zhong)。該地(di)(di)區的(de)(de)高(gao)職教(jiao)育注重(zhong)工(gong)業(ye)技(ji)能(neng)和(he)技(ji)術應用教(jiao)育，有較強的(de)(de)實踐教(jiao)學(xue)傳統(tong)，曾為(wei)工(gong)業(ye)發展作出巨大貢獻，然(ran)而，隨(sui)著地(di)(di)區經濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)壓(ya)力(li)，職業(ye)教(jiao)育科教(jiao)融匯的(de)(de)整體環(huan)境面臨(lin)挑戰。

　　華中地(di)區農業發(fa)達，工(gong)業基礎雄厚，是(shi)重要的糧食生(sheng)產基地(di)，擁有完善的工(gong)業體(ti)系，近年來現代物流、金融、旅(lv)游等行業發(fa)展迅(xun)速，但高新技(ji)術產業尚在完善之中。該地(di)區高職院校實(shi)力較(jiao)強，專(zhuan)業設(she)置(zhi)緊(jin)密結合(he)當地(di)產業特(te)點(dian)，注重實(shi)踐教(jiao)(jiao)學和(he)技(ji)能培(pei)訓，科(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)具備較(jiao)好基礎。

　　華東(dong)地區是我國經濟發達的地區之一，以上(shang)海為中(zhong)心，擁有(you)強(qiang)大的制造業和現(xian)代服務業。不足之處表(biao)(biao)現(xian)為土地資源緊張，環境污染問題突出，產(chan)業升級(ji)壓力大。華東(dong)地區的高(gao)職教(jiao)育整體水(shui)平較高(gao)，其特點表(biao)(biao)現(xian)為重視產(chan)教(jiao)融合、校企合作廣泛、與(yu)新興產(chan)業結合緊密，科教(jiao)融匯具(ju)備天然的優越環境。

　　華南(nan)(nan)地區是改革(ge)開放(fang)的(de)前(qian)沿陣(zhen)地，地理位置優越(yue)，對(dui)外開放(fang)程度高(gao)(gao)(gao)，擁有強(qiang)大的(de)制造業(ye)基礎和(he)創新能力。不足之處表現為區域(yu)發(fa)展(zhan)不平衡，資(zi)源環(huan)境(jing)壓力大，產業(ye)結構需要進一步優化。華南(nan)(nan)地區的(de)高(gao)(gao)(gao)職教育強(qiang)調實用性和(he)市場適應性，重點發(fa)展(zhan)現代服務業(ye)、高(gao)(gao)(gao)新技術產業(ye)相關專業(ye)，受地區發(fa)展(zhan)差距(ju)影響，科教融(rong)匯面臨資(zi)源優化配置問題(ti)。西南(nan)(nan)地區自然資(zi)源豐富，生態環(huan)境(jing)良好，勞動力成本相對(dui)較低。但交通基礎設施相對(dui)落后(hou)，產業(ye)結構單一，對(dui)外開放(fang)程度有待提(ti)高(gao)(gao)(gao)。

　　西(xi)南地(di)區的(de)高等職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)結合(he)地(di)區資源優勢重(zhong)視發展特色專業(ye)，如(ru)旅游管理(li)、民族文(wen)化(hua)等專業(ye)近年(nian)來得到快速發展，但(dan)受產業(ye)結構和經濟環(huan)境影響，科(ke)教(jiao)融匯的(de)提升路徑仍需探索。

　　西北(bei)地(di)區土(tu)地(di)廣闊，以資(zi)源(yuan)(yuan)型經濟(ji)為主，能(neng)源(yuan)(yuan)、礦產(chan)資(zi)源(yuan)(yuan)豐富，具有發展(zhan)新(xin)能(neng)源(yuan)(yuan)和特色農業的優勢。不足之處(chu)在于生態環境脆弱，經濟(ji)發展(zhan)水平相對較低，對外開放程度不高(gao)。西北(bei)地(di)區的職(zhi)業教育基礎相對薄弱，但部分院(yuan)校依托區域資(zi)源(yuan)(yuan)優勢，強化(hua)校企合作，著(zhu)力培養能(neng)源(yuan)(yuan)、材(cai)料等領域的技術技能(neng)人才。綜上所述，各地(di)區高(gao)職(zhi)院(yuan)校科教融匯都面臨機遇(yu)與挑戰并(bing)存的環境。

　　(二)全國上游高職院(yuan)校：產業成(cheng)熟地區的(de)科教融匯成(cheng)果突(tu)出

　　在(zai)樣本高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)全國上游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科研發展狀況(kuang)(kuang)對比指標中(zhong)，華東(dong)和華南地區實(shi)力最(zui)強，東(dong)北與(yu)西北地區優勢(shi)指標最(zui)少，這(zhe)表明(ming)產業成熟地區的科教融匯成果突出。樣本高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)全國上游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)(xiao)科研發展狀況(kuang)(kuang)對比見(jian)圖1。

　　華東地區上(shang)游(you)高職院(yuan)校有(you)12個指(zhi)標高于(yu)全國(guo)(guo)上(shang)游(you)高職院(yuan)校平(ping)均水(shui)平(ping)，在學會協會獎(jiang)勵、中(zhong)國(guo)(guo)專利申請、中(zhong)國(guo)(guo)專利授權(quan)、國(guo)(guo)家科學技術(shu)獎(jiang)方面成果突(tu)出，分別達到全國(guo)(guo)上(shang)游(you)高職院(yuan)校平(ping)均水(shui)平(ping)的295.00%、196.48%、166.33%、161.11%。

　　華(hua)南地區上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校有10個指標高(gao)(gao)于全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校平均(jun)(jun)水平，在國(guo)(guo)家基(ji)金(jin)數量(liang)(liang)、部委基(ji)金(jin)數量(liang)(liang)、WOS核心合集期刊發文量(liang)(liang)、國(guo)(guo)家精(jing)品課程(cheng)數量(liang)(liang)方面(mian)表現突出，分別(bie)達到(dao)全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校平均(jun)(jun)水平的434.03%、273.66%、243.06%、241.20%。相比較而(er)言，它在國(guo)(guo)家科學(xue)技(ji)術獎(jiang)、學(xue)會協會獎(jiang)勵方面(mian)暫無成果(guo)。

　　華中地區上(shang)游高(gao)職(zhi)(zhi)院校有7個(ge)指標高(gao)于全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)職(zhi)(zhi)院校平(ping)均水(shui)平(ping)，在(zai)國(guo)(guo)家(jia)科學技術獎(jiang)數(shu)量(liang)(liang)、國(guo)(guo)家(jia)精(jing)品課程數(shu)量(liang)(liang)、國(guo)(guo)內期(qi)刊發文量(liang)(liang)方面(mian)(mian)表現(xian)突出，分別達到全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)職(zhi)(zhi)院校平(ping)均水(shui)平(ping)的183.33%、174.04%、157.95%，但在(zai)國(guo)(guo)家(jia)基(ji)金數(shu)量(liang)(liang)、部委獎(jiang)勵數(shu)量(liang)(liang)、學會協(xie)會獎(jiang)勵數(shu)量(liang)(liang)方面(mian)(mian)指標不佳，目前分別占全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)職(zhi)(zhi)院校平(ping)均水(shui)平(ping)的26.04%、81.60%、82.50%。

　　西南地(di)區(qu)上(shang)游(you)高(gao)(gao)職院(yuan)校有(you)3個指(zhi)標高(gao)(gao)于全(quan)國上(shang)游(you)高(gao)(gao)職院(yuan)校平(ping)均水平(ping)，在(zai)中(zhong)國專利授權量(liang)(liang)、WOS核心合集期(qi)刊發(fa)文量(liang)(liang)、中(zhong)國專利申請量(liang)(liang)方面表現突出，分(fen)別(bie)達到全(quan)國上(shang)游(you)高(gao)(gao)職院(yuan)校平(ping)均水平(ping)的(de)141.32%、101.64%、101.18%，但(dan)比較(jiao)而言，在(zai)國家基(ji)金數量(liang)(liang)、省級科學技(ji)術獎數量(liang)(liang)、國家精品課程數量(liang)(liang)方面還有(you)待加(jia)強(qiang)，目前分(fen)別(bie)為全(quan)國上(shang)游(you)高(gao)(gao)職院(yuan)校平(ping)均水平(ping)的(de)38.11%、55.84%、57.35%。

　　華北(bei)地區上(shang)游(you)高職院(yuan)校有2個指標高于全國(guo)(guo)上(shang)游(you)高職院(yuan)校平(ping)均水(shui)平(ping)，在國(guo)(guo)家科(ke)學技(ji)(ji)術獎數(shu)量(liang)、省(sheng)級科(ke)學技(ji)(ji)術獎數(shu)量(liang)方面成果突出(chu)，分別(bie)達到全國(guo)(guo)上(shang)游(you)高職院(yuan)校平(ping)均水(shui)平(ping)的238.89%、107.46%，但在中(zhong)國(guo)(guo)專利申請(qing)量(liang)、中(zhong)國(guo)(guo)專利授(shou)權量(liang)、國(guo)(guo)家基金數(shu)量(liang)方面有待(dai)加強，目前分別(bie)為全國(guo)(guo)上(shang)游(you)高職院(yuan)校平(ping)均水(shui)平(ping)的28.85%、30.17%、49.83%。

　　東北地(di)區上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校有1個指標高(gao)(gao)于全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校平均(jun)水平，在(zai)省級科學技術獎數(shu)量(liang)(liang)(liang)方面成果突出，達到全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校平均(jun)水平的103.76%，但在(zai)國(guo)(guo)家基(ji)金數(shu)量(liang)(liang)(liang)、部委獎勵數(shu)量(liang)(liang)(liang)、中國(guo)(guo)專(zhuan)利申請量(liang)(liang)(liang)、中國(guo)(guo)專(zhuan)利授(shou)權量(liang)(liang)(liang)方面相對較少，目前分別為全國(guo)(guo)上(shang)游高(gao)(gao)職(zhi)院(yuan)校平均(jun)水平的2.86%、20.25%、36.23%、36.50%。

　　西(xi)北地區上游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)有1個指標高(gao)(gao)于全國(guo)上游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)，在國(guo)家(jia)基(ji)金(jin)數(shu)(shu)量(liang)(liang)方(fang)面表現突出(chu)，達到(dao)全國(guo)上游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)的142.27%，但在國(guo)家(jia)精(jing)品課程數(shu)(shu)量(liang)(liang)、中國(guo)專利申請量(liang)(liang)、WOS核心(xin)合(he)集期(qi)刊(kan)發(fa)文量(liang)(liang)方(fang)面總(zong)體偏低，目(mu)前(qian)分別為全國(guo)上游高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)的19.36%、37.52%、37.82%。

　　(三)全(quan)國中游高(gao)職院校：區域間、區域內科技資源分配影響科教(jiao)融匯整體效(xiao)果

　　在樣本高(gao)校與全國(guo)(guo)中(zhong)游高(gao)職院(yuan)校科(ke)(ke)研(yan)發展狀(zhuang)況(kuang)指標(biao)(biao)對比中(zhong)，華(hua)(hua)東(dong)(dong)和華(hua)(hua)中(zhong)地(di)區(qu)實力最強，華(hua)(hua)北(bei)(bei)、西(xi)北(bei)(bei)、東(dong)(dong)北(bei)(bei)地(di)區(qu)各指標(biao)(biao)大體相當，華(hua)(hua)南(nan)地(di)區(qu)優勢指標(biao)(biao)最少，由此可見，區(qu)域間、區(qu)域內科(ke)(ke)技資源分配影響科(ke)(ke)教融匯整體效果。樣本高(gao)校與全國(guo)(guo)中(zhong)游高(gao)職院(yuan)校科(ke)(ke)研(yan)發展狀(zhuang)況(kuang)對比情(qing)況(kuang)見圖2。

　　華東地區中游高(gao)(gao)職院校(xiao)有11個指標高(gao)(gao)于全國中游高(gao)(gao)職院校(xiao)平均(jun)水平，在部(bu)委(wei)獎勵數量、國家精品課(ke)程數量、國家教(jiao)學成果(guo)獎數量方面有顯著優勢，分別(bie)達到全國中游高(gao)(gao)職院校(xiao)平均(jun)水平的414.29%、304.07%、250.00%。

　　華中(zhong)(zhong)(zhong)地區中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)(you)高(gao)職院校(xiao)有(you)4個指標高(gao)于(yu)全(quan)(quan)國(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)(you)高(gao)職院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)，在國(guo)家精(jing)品課程、省級科(ke)學技術獎(jiang)方面表現突出，分別(bie)達到全(quan)(quan)國(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)(you)高(gao)職院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)的158.31%、145.63%，但在部(bu)委基金、國(guo)家教學成果獎(jiang)方面偏(pian)弱，目前(qian)分別(bie)為全(quan)(quan)國(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)游(you)(you)高(gao)職院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)的39.53%、51.55%。

　　華北地區中(zhong)游高(gao)職(zhi)院校有2個(ge)指標高(gao)于全(quan)國(guo)中(zhong)游高(gao)職(zhi)院校平均水平，在國(guo)家(jia)(jia)教學成果獎(jiang)、國(guo)家(jia)(jia)基金指標方面(mian)表現突出，分別(bie)達到(dao)全(quan)國(guo)中(zhong)游高(gao)職(zhi)院校平均水平的128.87%、113.94%，但在國(guo)家(jia)(jia)精品(pin)課程(cheng)、中(zhong)國(guo)專利申請、部委基金方面(mian)有待加強，目前分別(bie)為全(quan)國(guo)中(zhong)游高(gao)職(zhi)院校平均水平的14.24%、18.62%、28.85%。

　　西南(nan)地(di)區(qu)中游(you)(you)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)有2個指(zhi)標高于全(quan)國(guo)中游(you)(you)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)(ping)均水(shui)平(ping)(ping)(ping)，在(zai)國(guo)家基金(jin)、中國(guo)專利(li)授權(quan)方(fang)面(mian)表現突出，分別(bie)(bie)達(da)到全(quan)國(guo)中游(you)(you)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)(ping)均水(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)103.64%、103.26%，但在(zai)國(guo)家教學成果(guo)獎、部委基金(jin)、國(guo)內期(qi)刊(kan)發文方(fang)面(mian)還(huan)有待加強(qiang)，目前分別(bie)(bie)為全(quan)國(guo)中游(you)(you)高職(zhi)(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)(ping)均水(shui)平(ping)(ping)(ping)的(de)12.37%、46.57%、48.60%。

　　東北地(di)區中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)有2個指(zhi)標(biao)高(gao)于全(quan)國中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)，在省級科學技術獎數量(liang)(liang)(liang)、國內(nei)期刊發文量(liang)(liang)(liang)方面表現突出，分別達到全(quan)國中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)的158.73%、110.57%，但在國家教學成(cheng)果(guo)獎數量(liang)(liang)(liang)、國家基(ji)金數量(liang)(liang)(liang)、國家精品(pin)課程數量(liang)(liang)(liang)方面總體偏低，目前(qian)分別為全(quan)國中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水平(ping)的17.01%、20.00%、33.90%。

　　西北地區中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)有2個指標高(gao)于全國(guo)中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平均水(shui)平，在學協會獎(jiang)勵數(shu)量(liang)(liang)、省級科學技術獎(jiang)數(shu)量(liang)(liang)方(fang)面成績(ji)突(tu)出，分別(bie)達到全國(guo)中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平均水(shui)平的(de)400.00%、165.48%，但在國(guo)家(jia)精(jing)品課(ke)程數(shu)量(liang)(liang)、國(guo)家(jia)教學成果獎(jiang)數(shu)量(liang)(liang)、國(guo)家(jia)基金數(shu)量(liang)(liang)方(fang)面偏低，目前分別(bie)為全國(guo)中游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平均水(shui)平的(de)9.49%、28.87%、33.94%。

　　華南地區中游高職院(yuan)校(xiao)(xiao)有1個指標高于(yu)全國(guo)中游高職院(yuan)校(xiao)(xiao)平(ping)均水平(ping)，在國(guo)家(jia)基金數(shu)量方(fang)面表現突(tu)出，達到(dao)全國(guo)中游高職院(yuan)校(xiao)(xiao)平(ping)均水平(ping)的(de)121.21%，但在國(guo)家(jia)精品課程數(shu)量、省級科學技術獎(jiang)數(shu)量、國(guo)家(jia)教學成果獎(jiang)數(shu)量方(fang)面偏低，目前(qian)分別為全國(guo)中游高職院(yuan)校(xiao)(xiao)平(ping)均水平(ping)的(de)13.56%、31.75%、41.24%。

　　(四)全國(guo)下游(you)高職院校：科教融匯程度不完全與經(jing)濟(ji)發展水平(ping)呈(cheng)正相關

　　在樣本(ben)高校(xiao)(xiao)與全(quan)國(guo)(guo)下游高職院校(xiao)(xiao)科(ke)研(yan)發(fa)展(zhan)狀況指(zhi)標(biao)對比(bi)(bi)中，華(hua)東地區(qu)實力最強，華(hua)北、西(xi)北、東北地區(qu)優(you)勢指(zhi)標(biao)相當，華(hua)南地區(qu)暫(zan)無優(you)勢指(zhi)標(biao)，由此可見，科(ke)教融匯能力不(bu)完全(quan)與經濟發(fa)展(zhan)水平(ping)呈正相關。樣本(ben)高校(xiao)(xiao)與全(quan)國(guo)(guo)下游高職院校(xiao)(xiao)科(ke)研(yan)發(fa)展(zhan)狀況對比(bi)(bi)見圖3。

　　華東(dong)地區下游高(gao)職(zhi)院校(xiao)有(you)7個(ge)指標高(gao)于(yu)全(quan)國(guo)下游高(gao)職(zhi)院校(xiao)平均水(shui)平，在國(guo)家(jia)精品課(ke)程數量、部委(wei)基(ji)金數量、中(zhong)國(guo)專利(li)授權量方(fang)面(mian)成(cheng)績突出，分別達到全(quan)國(guo)下游高(gao)職(zhi)院校(xiao)平均水(shui)平的375.00%、350.00%、288.33%，但在國(guo)家(jia)基(ji)金數量方(fang)面(mian)暫無成(cheng)果。

　　華北地區(qu)下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)有2個指標高(gao)于全國下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)均(jun)水(shui)(shui)平(ping)(ping)，在WOS核心合集期(qi)刊發文量、國內期(qi)刊發文量方面表現(xian)突出，分別達到全國下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)均(jun)水(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)156.47%、100.27%；比較而(er)言，在中(zhong)國專利(li)申請(qing)量、中(zhong)國專利(li)授權(quan)量、部委基金數(shu)量方面偏低，目(mu)前分別為全國下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)(ping)均(jun)水(shui)(shui)平(ping)(ping)的(de)37.50%、38.04%、38.69%。

　　西北地(di)區下(xia)游高職(zhi)(zhi)(zhi)院校有2個(ge)指標(biao)高于全國(guo)(guo)下(xia)游高職(zhi)(zhi)(zhi)院校平(ping)均水平(ping)，在(zai)(zai)中國(guo)(guo)專利申請量、國(guo)(guo)內(nei)期(qi)刊(kan)發文(wen)量方面(mian)表(biao)現突出，分別(bie)(bie)達到(dao)全國(guo)(guo)下(xia)游高職(zhi)(zhi)(zhi)院校平(ping)均水平(ping)的(de)138.96%、123.56%，但(dan)在(zai)(zai)WOS核心(xin)合(he)集(ji)期(qi)刊(kan)發文(wen)量、部(bu)委基金數量、中國(guo)(guo)專利授權量方面(mian)有待加強(qiang)，目前分別(bie)(bie)為全國(guo)(guo)下(xia)游高職(zhi)(zhi)(zhi)院校平(ping)均水平(ping)的(de)20.50%、33.93%、59.98%。

　　東北(bei)地區下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)有2個(ge)指(zhi)標高(gao)于(yu)全(quan)國(guo)下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)，在(zai)省級科(ke)學技術獎數(shu)量、國(guo)內(nei)期(qi)刊發文(wen)量方面成(cheng)果突(tu)出，分別達到全(quan)國(guo)下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)的627.27%、138.35%，但在(zai)部委(wei)基金數(shu)量、中國(guo)專(zhuan)利授(shou)權量、中國(guo)專(zhuan)利申請量方面偏(pian)弱，目前分別為全(quan)國(guo)下(xia)游(you)高(gao)職(zhi)院校(xiao)平(ping)均(jun)水(shui)平(ping)的20.24%、40.26%、46.91%。

　　西南地區(qu)下游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院校有1個指標高(gao)(gao)于全(quan)國(guo)(guo)下游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院校平(ping)(ping)均(jun)水(shui)平(ping)(ping)，在國(guo)(guo)家基金數量(liang)方面成績突(tu)出，達到全(quan)國(guo)(guo)下游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院校平(ping)(ping)均(jun)水(shui)平(ping)(ping)的600.00%，但在中國(guo)(guo)專利(li)授權量(liang)、國(guo)(guo)內期刊發文量(liang)、WOS核心(xin)合集期刊發文量(liang)方面偏少，目前分(fen)別為全(quan)國(guo)(guo)下游(you)高(gao)(gao)職(zhi)院校平(ping)(ping)均(jun)水(shui)平(ping)(ping)的17.04%、24.83%、26.26%。

　　華中(zhong)地(di)區下游高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)有1個指標高(gao)(gao)(gao)于全國(guo)下游高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)(ping)均水平(ping)(ping)，在(zai)WOS核(he)心合集期刊發文(wen)量方面成果(guo)突出，達到全國(guo)下游高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)(ping)均水平(ping)(ping)的107.91%，但在(zai)中(zhong)國(guo)專利(li)授權量、中(zhong)國(guo)專利(li)申請量、國(guo)內期刊發文(wen)量方面相對較弱(ruo)，目前分別為全國(guo)下游高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)平(ping)(ping)均水平(ping)(ping)的54.49%、55.81%、87.23%。

　　華(hua)南(nan)地區下(xia)(xia)游(you)(you)(you)高(gao)(gao)職院校暫無指標高(gao)(gao)于全國下(xia)(xia)游(you)(you)(you)高(gao)(gao)職院校平(ping)均水平(ping)，在中國專利申(shen)請量、國內期刊發文量、中國專利授權量方面總(zong)體(ti)偏少(shao)，目前分(fen)別為全國下(xia)(xia)游(you)(you)(you)高(gao)(gao)職院校平(ping)均水平(ping)的8.73%、14.16%、14.59%。

　　綜上，從全國下游高職院(yuan)校大(da)數據對(dui)比可知(zhi)，科教融匯程度(du)不完全與(yu)經(jing)濟(ji)發展水平呈正相關，院(yuan)校辦學思路、專業結構與(yu)地方產業是否相契合是影響科教融匯發展的(de)重要因素。

　　(五)總體狀況：產業環境(jing)好壞(huai)、專業設置靈活性、產教融合度影響科教融匯效果

　　雷達圖可以將多個(ge)指(zhi)(zhi)標在平面(mian)上展示，能夠清晰展現(xian)各地區在不同(tong)指(zhi)(zhi)標中所處的位置(zhi)，越(yue)(yue)靠(kao)近(jin)雷達中心，說明優勢指(zhi)(zhi)標越(yue)(yue)少，越(yue)(yue)靠(kao)近(jin)外(wai)圍，說明優勢指(zhi)(zhi)標越(yue)(yue)多，實力越(yue)(yue)強[6]。

　　從(cong)圖(tu)4看(kan)出，處于雷(lei)達外圍的華東(dong)地(di)區(qu)在(zai)各個層(ceng)次的院(yuan)校(xiao)對(dui)比中均占據絕對(dui)優(you)勢，而且形狀(zhuang)規則，證明華東(dong)地(di)區(qu)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)教(jiao)融匯總體效果位居全國(guo)前列，并且上游高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)、中游高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)和(he)下游高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)教(jiao)融匯發展(zhan)均衡，每個層(ceng)次院(yuan)校(xiao)的科(ke)教(jiao)融匯在(zai)全國(guo)均具有(you)競爭力。

　　而華(hua)(hua)南(nan)地區(qu)則呈現(xian)出顯(xian)著反差(cha)，在(zai)(zai)圖(tu)中(zhong)表(biao)現(xian)為狹(xia)長的圓(yuan)錐形狀，它與上游(you)(you)高(gao)職院校科(ke)(ke)研指標(biao)(biao)對(dui)比中(zhong)位居全國前二，而在(zai)(zai)與全國中(zhong)游(you)(you)和下游(you)(you)高(gao)職院校科(ke)(ke)研指標(biao)(biao)對(dui)比中(zhong)卻處在(zai)(zai)末端，說明華(hua)(hua)南(nan)地區(qu)高(gao)職院校科(ke)(ke)教融匯存在(zai)(zai)較大差(cha)距，實(shi)力強的高(gao)職院校可以媲美全國頂尖高(gao)職院校，而實(shi)力較弱的高(gao)職院校，科(ke)(ke)教融匯效果較差(cha)。

　　華(hua)中地(di)區呈近似三角形(xing)(xing)形(xing)(xing)狀，整體位于(yu)華(hua)東之下，居于(yu)西北(bei)、東北(bei)、西南(nan)、華(hua)北(bei)之上(shang)，但也(ye)存(cun)在發展不均(jun)衡的情況。

　　華北地區是(shi)最規則的(de)三(san)角形狀，發展最均衡，無論(lun)是(shi)與(yu)上游(you)高(gao)(gao)職院校(xiao)、中游(you)高(gao)(gao)職院校(xiao)比(bi)較，還(huan)是(shi)與(yu)下游(you)高(gao)(gao)職院校(xiao)比(bi)較，其科研優勢(shi)指標(biao)均為2個。

　　東北(bei)(bei)、西北(bei)(bei)兩(liang)個(ge)地區處于(yu)雷達圖(tu)最(zui)中間，整(zheng)體呈(cheng)規(gui)則(ze)的(de)小(xiao)三角形，由此來看，這兩(liang)個(ge)地區高(gao)職院校科教(jiao)融匯(hui)的(de)整(zheng)體效(xiao)果欠佳。

　　總(zong)體來看(kan)，華(hua)東地區(qu)(qu)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)教融匯(hui)(hui)效(xiao)果(guo)(guo)最(zui)好(hao)，整體發(fa)展(zhan)(zhan)較(jiao)為均衡(heng)；華(hua)南地區(qu)(qu)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)教融匯(hui)(hui)兩(liang)極(ji)分化特征明顯，實力強的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)位(wei)(wei)居全(quan)國前列，實力弱的(de)高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)處(chu)于全(quan)國末(mo)端(duan)；華(hua)中(zhong)、華(hua)北(bei)、西(xi)南地區(qu)(qu)發(fa)展(zhan)(zhan)較(jiao)平衡(heng)，總(zong)體處(chu)于全(quan)國中(zhong)間(jian)位(wei)(wei)置；西(xi)北(bei)與東北(bei)兩(liang)地高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)教融匯(hui)(hui)效(xiao)果(guo)(guo)有待提高(gao)。因此，從各地區(qu)(qu)發(fa)展(zhan)(zhan)現狀可以(yi)看(kan)出，產業環境(jing)、專業設置、產教融合程(cheng)度決定(ding)著科(ke)教融匯(hui)(hui)的(de)效(xiao)果(guo)(guo)。

　　三、我國高職院校科教融匯特征及其影響因素分析

　　(一)科教融匯發(fa)展水平整體薄弱，科研(yan)服務產業(ye)和教學能力不足

　　我國(guo)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯總(zong)體水平(ping)(ping)有(you)(you)限(xian)。許多職(zhi)業院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)平(ping)(ping)臺相對缺(que)(que)乏，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)團隊實力不(bu)強，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)資(zi)源(yuan)相對匱(kui)乏，技術轉化(hua)率偏低，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員從(cong)事科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)的(de)條件受限(xian)。受辦學(xue)層次制(zhi)約，高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)缺(que)(que)乏研(yan)(yan)究(jiu)氛圍，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)與教(jiao)學(xue)融合不(bu)緊(jin)，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)反哺教(jiao)學(xue)動力不(bu)足，難以將有(you)(you)限(xian)的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)資(zi)源(yuan)轉化(hua)為教(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)。受辦學(xue)機制(zhi)影(ying)響(xiang)，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員與產(chan)(chan)業行業之(zhi)間(jian)聯系(xi)不(bu)緊(jin)密，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)資(zi)源(yuan)未能(neng)有(you)(you)效發揮應有(you)(you)的(de)價值(zhi)，服務范圍和服務效果有(you)(you)限(xian)。大數據顯示，全(quan)國(guo)各地(di)區科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果總(zong)量巨大，但科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)產(chan)(chan)出整體水平(ping)(ping)不(bu)高(gao)，缺(que)(que)乏前(qian)瞻性(xing)、系(xi)統性(xing)、理論性(xing)的(de)成(cheng)果，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果轉化(hua)率較(jiao)低，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)影(ying)響(xiang)力和國(guo)際(ji)化(hua)程(cheng)度仍(reng)有(you)(you)很大提升(sheng)空間(jian)。由此可(ke)見(jian)，我國(guo)高(gao)職(zhi)院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯尚處于初級階段，科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)服務產(chan)(chan)業和教(jiao)學(xue)的(de)能(neng)力有(you)(you)待改善。

　　(二)科(ke)研資源與產業環境分布不均，科(ke)教融匯效果存在明顯的地域差距

　　我國地(di)域遼闊，社會發(fa)展(zhan)基礎與教(jiao)(jiao)育(yu)特色各不(bu)相同(tong)，產業(ye)結構及其發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)(ping)也有很大(da)(da)差別，職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)資(zi)源(yuan)分布(bu)不(bu)均，因(yin)而(er)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)效果(guo)存在明(ming)顯(xian)的(de)地(di)域差距。從大(da)(da)數據分析結果(guo)來看，高職院校(xiao)(xiao)的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)水(shui)平(ping)(ping)在地(di)域、院校(xiao)(xiao)之間(jian)存在較大(da)(da)差異[7]，科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)效果(guo)不(bu)夠突出(chu)。具體表(biao)現(xian)在產業(ye)結構豐(feng)富的(de)發(fa)達地(di)區(qu)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)指(zhi)標(biao)偏高，而(er)產業(ye)結構單一且落后(hou)地(di)區(qu)的(de)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)指(zhi)標(biao)總(zong)體偏弱。由此看出(chu)，科(ke)(ke)(ke)研(yan)資(zi)源(yuan)與外(wai)部經濟(ji)(ji)環境是影(ying)響科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)的(de)關鍵(jian)因(yin)素。地(di)區(qu)之間(jian)的(de)經濟(ji)(ji)發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)(ping)和科(ke)(ke)(ke)研(yan)資(zi)源(yuan)配置存在差異，科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)匯(hui)程度(du)不(bu)同(tong)，致(zhi)使高職院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)服(fu)務能力(li)受限。因(yin)此，高職院校(xiao)(xiao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)競爭力(li)與地(di)域產業(ye)特征緊(jin)密相關，亟須結合當(dang)地(di)產業(ye)特點(dian)提(ti)高區(qu)域經濟(ji)(ji)服(fu)務能力(li)。

　　(三)科教融(rong)匯類型特色(se)尚不(bu)明(ming)顯，普遍存(cun)在(zai)學術漂移現象

　　職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)區別于普通教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種類(lei)型(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。在(zai)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)方面(mian)，高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)應(ying)用性更強(qiang)，注重校(xiao)企合(he)作(zuo)、產業(ye)(ye)需(xu)求(qiu)及(ji)科(ke)(ke)技成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)轉化(hua)，而(er)普通高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)則更體(ti)現(xian)學(xue)(xue)術深度和(he)理(li)論高(gao)度，注重科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術影響力(li)及(ji)原創(chuang)性。從這個特(te)(te)征來(lai)看，當前高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)術漂(piao)移(yi)現(xian)象(xiang)明顯(xian)，沒有體(ti)現(xian)出(chu)類(lei)型(xing)特(te)(te)色。學(xue)(xue)術漂(piao)移(yi)含義之(zhi)一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)指非大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)機構按照更接近于大(da)學(xue)(xue)“面(mian)目(mu)”的(de)(de)(de)方式(shi)(shi)來(lai)確(que)定(ding)其(qi)活動(dong)實踐的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種趨勢[8]，其(qi)本質(zhi)就是(shi)(shi)(shi)(shi)“重學(xue)(xue)術”而(er)“輕技術”[9]。大(da)數據(ju)顯(xian)示，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)與地方經濟產業(ye)(ye)對(dui)接特(te)(te)征不(bu)明顯(xian)，科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)應(ying)用性不(bu)強(qiang)，產教(jiao)融合(he)度及(ji)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)轉換率較(jiao)低(di)，大(da)部分院(yuan)校(xiao)科(ke)(ke)教(jiao)融匯處(chu)于初步(bu)階(jie)段。導致這一(yi)(yi)(yi)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)原因(yin)大(da)致有三個方面(mian)：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)受(shou)傳統教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)影響，職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)路徑依賴(lai)于普通高(gao)校(xiao)；二是(shi)(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)評價標準和(he)評價方式(shi)(shi)單一(yi)(yi)(yi)，未(wei)能結合(he)職(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)實際情況制定(ding)符合(he)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)特(te)(te)征的(de)(de)(de)多元評價體(ti)系；三是(shi)(shi)(shi)(shi)類(lei)型(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)念(nian)提出(chu)的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)不(bu)長，各類(lei)制度還(huan)在(zai)完善之(zhi)中(zhong)，短時(shi)間(jian)內成(cheng)(cheng)效不(bu)明顯(xian)。

　　(四(si))科(ke)教融匯制度(du)供給(gei)不(bu)足，區域經(jing)濟服務能(neng)力受限

　　職業(ye)教(jiao)育(yu)高質量發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)目標(biao)與其制(zhi)(zhi)度(du)(du)供(gong)給(gei)不(bu)足的矛盾制(zhi)(zhi)約區域科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平。大數據顯示(shi)，科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的許多指標(biao)并不(bu)一(yi)定(ding)與區域經濟發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平呈正相關，許多經濟落(luo)后地區依然有優勢指標(biao)，說明產業(ye)基礎不(bu)是決(jue)定(ding)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)水平的唯一(yi)因素(su)。科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)的發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)程(cheng)度(du)(du)體(ti)現在(zai)科(ke)(ke)(ke)研成(cheng)果應用的效率和(he)效能兩個方(fang)面(mian)，當(dang)前高等(deng)職業(ye)教(jiao)育(yu)在(zai)落(luo)實科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)理念的過程(cheng)中(zhong)，在(zai)制(zhi)(zhi)度(du)(du)層(ceng)面(mian)存在(zai)缺乏針對(dui)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)的制(zhi)(zhi)度(du)(du)供(gong)給(gei)、在(zai)主體(ti)層(ceng)面(mian)存在(zai)行動主體(ti)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)意識(shi)薄弱等(deng)問題[10]。在(zai)制(zhi)(zhi)度(du)(du)設(she)計未能支撐教(jiao)育(yu)、科(ke)(ke)(ke)技、產業(ye)一(yi)體(ti)化發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的情況下，科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)(rong)(rong)匯(hui)就表現為粗放式發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)形式，制(zhi)(zhi)約其服務區域經濟發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的能力。

　　(五)資源、產業、制度因素(su)存在(zai)不確定性，科教融(rong)匯可(ke)持續發(fa)展面(mian)臨挑戰

　　調研(yan)(yan)及大(da)數據分(fen)析發現，受資源(yuan)(yuan)(yuan)環境、產業結構(gou)、制度供(gong)給等(deng)因素(su)影響，我國(guo)各地區高(gao)職院(yuan)校科教融匯(hui)均(jun)面臨可(ke)持(chi)續發展的(de)(de)問題。首先，地域差距(ju)和(he)(he)兩極分(fen)化可(ke)能導(dao)致人才(cai)(cai)流失，影響各地區整(zheng)體(ti)的(de)(de)人才(cai)(cai)儲備(bei)和(he)(he)創新能力。其次，職業院(yuan)校科研(yan)(yan)條件和(he)(he)科研(yan)(yan)質量整(zheng)體(ti)不高(gao)，限制了高(gao)職院(yuan)校服務經濟發展的(de)(de)能力，不利于(yu)地方(fang)產業發展。再次，科研(yan)(yan)與教學(xue)(xue)互動關系不緊密直接影響人才(cai)(cai)培養(yang)質量，不利于(yu)提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)就(jiu)業力和(he)(he)競爭(zheng)力。此外(wai)，優質的(de)(de)科研(yan)(yan)資源(yuan)(yuan)(yuan)集中在少數院(yuan)校，可(ke)能導(dao)致資源(yuan)(yuan)(yuan)浪費和(he)(he)不合理分(fen)配，進(jin)而限制各地區整(zheng)體(ti)的(de)(de)經濟增長潛力。

　　四、政策啟示

　　相(xiang)較(jiao)于普通教(jiao)育(yu)(yu)的(de)學(xue)科化(hua)(hua)育(yu)(yu)人(ren)，科教(jiao)融匯更有望成為職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)才(cai)培養的(de)類型化(hua)(hua)育(yu)(yu)人(ren)手段，也(ye)是現代職(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)高質量發展的(de)獨(du)特體(ti)現[11]。我(wo)國各(ge)地區經(jing)濟社會發展存在較(jiao)大差距，教(jiao)育(yu)(yu)資源分配不均，科教(jiao)融匯服務水平也(ye)參差不齊(qi)。為促(cu)進科技創新、產業體(ti)系與人(ren)才(cai)培養之間深度(du)融合，推進科技資源與教(jiao)育(yu)(yu)資源相(xiang)互交(jiao)融匯聚，可(ke)以(yi)從四(si)個方向(xiang)進行改革。

　　(一)推動(dong)構(gou)建(jian)多元科研(yan)治理體(ti)系，探(tan)索科教融匯高質量發展路(lu)徑(jing)

　　職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究是職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)事業(ye)(ye)的重要(yao)組成部(bu)分[12]，關系到我國(guo)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高質量(liang)(liang)發展(zhan)的整體(ti)水(shui)平(ping)，在(zai)類(lei)型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系的目(mu)標定(ding)位中，高職院校(xiao)的內(nei)涵式發展(zhan)對科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究提(ti)出了新(xin)(xin)(xin)要(yao)求與(yu)新(xin)(xin)(xin)挑戰(zhan)。科(ke)研(yan)(yan)成果和(he)(he)(he)技術突破可以轉(zhuan)化為創新(xin)(xin)(xin)的驅動(dong)(dong)力，對于匯(hui)聚科(ke)技界、產業(ye)(ye)界和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)界的多方(fang)力量(liang)(liang)，推(tui)動(dong)(dong)職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)治(zhi)理(li)體(ti)系與(yu)治(zhi)理(li)能力現代(dai)化尤(you)為關鍵[13]。因此，相關部(bu)門應當積(ji)極構建(jian)(jian)多元主(zhu)體(ti)參與(yu)的科(ke)研(yan)(yan)治(zhi)理(li)體(ti)系，推(tui)動(dong)(dong)創新(xin)(xin)(xin)學(xue)(xue)科(ke)專業(ye)(ye)集群(qun)科(ke)研(yan)(yan)模(mo)式，探索高質量(liang)(liang)推(tui)進科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融匯(hui)發展(zhan)的路徑。政府部(bu)門應制(zhi)定(ding)政策和(he)(he)(he)創造條件，激(ji)勵(li)企業(ye)(ye)積(ji)極參與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)人才(cai)培養方(fang)案(an)的編制(zhi)、課程標準的制(zhi)定(ding)、課程資源(yuan)的開(kai)發、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)例的制(zhi)作(zuo)和(he)(he)(he)創新(xin)(xin)(xin)實(shi)踐平(ping)臺的共建(jian)(jian)[14]，積(ji)極促(cu)進校(xiao)企合作(zuo)進行科(ke)研(yan)(yan)攻關和(he)(he)(he)技術創新(xin)(xin)(xin)。此外，國(guo)家應在(zai)宏觀層面加(jia)強體(ti)制(zhi)機制(zhi)改革，構建(jian)(jian)多元的治(zhi)理(li)體(ti)系以促(cu)進職業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融匯(hui)。

　　(二)地(di)方政府(fu)應(ying)當引導區(qu)域高職(zhi)院校因地(di)制宜調整發展戰略，結合校情打造科教融匯(hui)特(te)色

　　從各高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)出臺的(de)“十四五(wu)”戰略規劃(hua)來看，高(gao)(gao)質量發展(zhan)已成為共(gong)識。高(gao)(gao)等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)教育應(ying)緊密對接區(qu)(qu)域(yu)(yu)經濟發展(zhan)，發掘地(di)(di)(di)方(fang)特(te)色(se)產業(ye)(ye)技術(shu)需(xu)求(qiu)，充分發揮地(di)(di)(di)區(qu)(qu)技術(shu)比較優勢[15]，以特(te)色(se)辦學(xue)(xue)支撐高(gao)(gao)質量發展(zhan)。同(tong)時，要全面提(ti)升(sheng)政(zheng)府、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)、企業(ye)(ye)、科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)院(yuan)(yuan)所等(deng)(deng)主(zhu)體的(de)協同(tong)創(chuang)(chuang)(chuang)新水(shui)(shui)平，加(jia)強(qiang)需(xu)求(qiu)傳遞、成果創(chuang)(chuang)(chuang)新、市(shi)場反饋等(deng)(deng)各環節(jie)的(de)溝(gou)通以及職(zhi)(zhi)能(neng)分工，提(ti)升(sheng)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成果轉(zhuan)化(hua)效率[16]，積(ji)極推(tui)動科(ke)(ke)(ke)(ke)教融匯發展(zhan)。具體而(er)言，發達地(di)(di)(di)區(qu)(qu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)應(ying)進一(yi)步(bu)從宏觀層面加(jia)強(qiang)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)戰略規劃(hua)和(he)(he)宏觀布局，鼓(gu)勵(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)人員瞄準行(xing)業(ye)(ye)領(ling)(ling)域(yu)(yu)前沿和(he)(he)經濟社會(hui)轉(zhuan)型的(de)熱點問(wen)題(ti)，推(tui)動學(xue)(xue)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)人員進行(xing)理論(lun)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)和(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)技創(chuang)(chuang)(chuang)新，積(ji)極推(tui)動科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)成果轉(zhuan)化(hua)；中部區(qu)(qu)域(yu)(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)應(ying)當加(jia)強(qiang)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)領(ling)(ling)域(yu)(yu)的(de)多元化(hua)，鼓(gu)勵(li)教師(shi)尋找(zhao)交叉科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)領(ling)(ling)域(yu)(yu)，突破學(xue)(xue)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)專業(ye)(ye)化(hua)的(de)發展(zhan)瓶頸(jing)，以提(ti)高(gao)(gao)綜合型職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)水(shui)(shui)平；中西部欠發達地(di)(di)(di)區(qu)(qu)應(ying)進一(yi)步(bu)夯實(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)基礎，并提(ti)高(gao)(gao)人才(cai)引育力(li)度，鼓(gu)勵(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)工作者結(jie)合區(qu)(qu)域(yu)(yu)發展(zhan)特(te)色(se)進行(xing)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)，打造(zao)區(qu)(qu)域(yu)(yu)特(te)色(se)型職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)院(yuan)(yuan)校(xiao)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)高(gao)(gao)地(di)(di)(di)。

　　(三)積極(ji)推進科教融匯評價機制改(gai)革，完善激勵機制，提(ti)高科研人員的積極(ji)性

　　高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校面臨(lin)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新動力不(bu)足(zu)、質(zhi)量(liang)不(bu)高(gao)(gao)(gao)(gao)、后續市(shi)場轉化銜接不(bu)暢等問(wen)題(ti)[17]，其中一個(ge)關鍵(jian)因(yin)素(su)是科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯評(ping)價(jia)制(zhi)(zhi)度問(wen)題(ti)。科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯評(ping)價(jia)制(zhi)(zhi)度是針(zhen)對科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)人(ren)才評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)重要內容，現有的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)難以滿足(zu)廣大(da)教(jiao)學(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)工作者的(de)(de)(de)(de)專業(ye)發展需求(qiu)，因(yin)此應(ying)當(dang)積極推進科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯評(ping)價(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)改(gai)(gai)革，完善(shan)激勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)，提高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)師(shi)及(ji)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)積極性(xing)(xing)，提高(gao)(gao)(gao)(gao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體水平。此外，在“五(wu)唯(wei)”慣性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)下，職(zhi)業(ye)院校教(jiao)師(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)活動存在急功(gong)近利的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，不(bu)利于職(zhi)業(ye)院校科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)轉化和服務地方經濟發展的(de)(de)(de)(de)需要[18]。因(yin)此，高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校應(ying)當(dang)從職(zhi)業(ye)基礎研(yan)(yan)究(jiu)、職(zhi)業(ye)應(ying)用(yong)研(yan)(yan)究(jiu)以及(ji)職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)術改(gai)(gai)進和創(chuang)新等各個(ge)環節，進行科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)新成(cheng)果評(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度改(gai)(gai)革，積極鼓(gu)勵(li)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員(yuan)在科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)單位與(yu)企業(ye)之間的(de)(de)(de)(de)雙向流動，主動吸(xi)納企業(ye)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)資源(yuan)，提高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)業(ye)教(jiao)育科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果轉化應(ying)用(yong)的(de)(de)(de)(de)時效性(xing)(xing)。

　　(四)建立(li)校企信(xin)息共享平(ping)臺，提高高職(zhi)院(yuan)校科教融匯服務(wu)能力(li)

　　為(wei)解決高(gao)(gao)職院校科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)水(shui)平(ping)地(di)域(yu)差距(ju)過(guo)大問題(ti)，需要建(jian)立區(qu)域(yu)信(xin)息共享(xiang)(xiang)(xiang)平(ping)臺(tai)(tai)并充(chong)分利用數(shu)(shu)字技術(shu)。在職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)初期(qi)，政府需要為(wei)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)提(ti)供充(chong)足的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)資(zi)源(yuan)，奠定科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)快速發展的(de)基礎，有(you)(you)方向、有(you)(you)重點地(di)開(kai)展資(zi)源(yuan)投入(ru)和(he)(he)(he)政策傾斜，為(wei)職業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)與科(ke)(ke)(ke)研(yan)項目搭建(jian)協(xie)作(zuo)(zuo)平(ping)臺(tai)(tai)[19]。通過(guo)建(jian)立信(xin)息共享(xiang)(xiang)(xiang)平(ping)臺(tai)(tai)和(he)(he)(he)利用數(shu)(shu)字技術(shu)，可(ke)(ke)以促進科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)信(xin)息互通，加(jia)強科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)發展水(shui)平(ping)。創建(jian)覆蓋(gai)區(qu)域(yu)高(gao)(gao)職院校的(de)信(xin)息共享(xiang)(xiang)(xiang)平(ping)臺(tai)(tai)，使各個學校、科(ke)(ke)(ke)研(yan)機構和(he)(he)(he)研(yan)究(jiu)人員能夠共享(xiang)(xiang)(xiang)科(ke)(ke)(ke)研(yan)成(cheng)果、經(jing)驗以及(ji)資(zi)源(yuan)，促進知識交流(liu)和(he)(he)(he)協(xie)作(zuo)(zuo)，加(jia)快科(ke)(ke)(ke)研(yan)領域(yu)的(de)發展。同時，利用數(shu)(shu)字技術(shu)提(ti)高(gao)(gao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)服(fu)務能力(li)和(he)(he)(he)效(xiao)率，通過(guo)搭建(jian)虛擬實(shi)驗室、遠(yuan)程訪問設備以及(ji)在線(xian)數(shu)(shu)據共享(xiang)(xiang)(xiang)平(ping)臺(tai)(tai)，讓更多(duo)人參與到科(ke)(ke)(ke)研(yan)活動中(zhong)，促進科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)。此外(wai)，還可(ke)(ke)以鼓勵高(gao)(gao)職院校之(zhi)間、院校與企業(ye)之(zhi)間開(kai)展跨地(di)域(yu)的(de)合作(zuo)(zuo)研(yan)究(jiu)項目，通過(guo)合作(zuo)(zuo)共享(xiang)(xiang)(xiang)資(zi)源(yuan)和(he)(he)(he)人才，提(ti)高(gao)(gao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)競爭力(li)。這些措施有(you)(you)助于縮(suo)小地(di)域(yu)差距(ju)，提(ti)高(gao)(gao)全(quan)國范圍內高(gao)(gao)職院校科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融匯(hui)的(de)整(zheng)體水(shui)平(ping)。

　　作者簡介：許建(jian)領(1971-?)，男，深圳(zhen)(zhen)(zhen)職(zhi)(zhi)業技(ji)術大(da)學(xue)校長，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)員(yuan)(yuan)，教(jiao)育(yu)學(xue)博士(shi)，博士(shi)生導(dao)師，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方向(xiang)：高等教(jiao)育(yu)管(guan)理(深圳(zhen)(zhen)(zhen)，518055);卿(qing)中全(quan)(1971-?)，男，深圳(zhen)(zhen)(zhen)職(zhi)(zhi)業技(ji)術大(da)學(xue)技(ji)術與職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)所所長，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)員(yuan)(yuan)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方向(xiang)：職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)政策通訊作者：袁禮(1987-?)，男，深圳(zhen)(zhen)(zhen)職(zhi)(zhi)業技(ji)術大(da)學(xue)副研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)員(yuan)(yuan)，教(jiao)育(yu)學(xue)博士(shi)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方向(xiang)：職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)改(gai)革(深圳(zhen)(zhen)(zhen)，518055)

　　來源 | 《職業(ye)技術教育》2024年第22期

　　引用格(ge)式：許建領，卿中全(quan)，袁(yuan)禮.我國高職院(yuan)校科教融匯發展現(xian)狀、問(wen)題(ti)及對策——基于大數據分析的視角[J].職業技術(shu)教育，2024(22)：60-67.