狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　習近平總書記(ji)在(zai)(zai)2024年全(quan)(quan)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)(da)會(hui)上強(qiang)調，“建成(cheng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)是近代以(yi)來中(zhong)(zhong)華(hua)民族夢寐以(yi)求的(de)(de)美好愿望(wang)，是實現(xian)以(yi)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)式(shi)(shi)現(xian)代化全(quan)(quan)面推進強(qiang)國(guo)(guo)(guo)建設、民族復興偉業的(de)(de)先導任務、堅實基礎、戰(zhan)略支撐(cheng)”。高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)作為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、科(ke)(ke)技、人(ren)才“三位一體(ti)(ti)”的(de)(de)結合點，科(ke)(ke)技創新(xin)、人(ren)才培養(yang)的(de)(de)主(zhu)力(li)(li)軍，科(ke)(ke)教(jiao)融合、產教(jiao)融合的(de)(de)樞紐和關鍵點，在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)建設中(zhong)(zhong)發(fa)揮著龍頭引(yin)領作用(yong)。地方“雙一流”高校不僅是區域(yu)經濟社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)軸(zhou)心組織，更是區域(yu)經濟社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)動力(li)(li)引(yin)擎，只有(you)緊密(mi)圍(wei)繞國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和區域(yu)振興，方能開辟出一條獨具特(te)色的(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)之路，準確(que)把握高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)社會(hui)場景的(de)(de)時代之變、高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)辦(ban)學模式(shi)(shi)改革的(de)(de)現(xian)實之變，將“真實問題”貫(guan)穿“真育(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)”“真研究(jiu)”“真服務”，重(zhong)(zhong)塑人(ren)才培養(yang)、科(ke)(ke)學研究(jiu)和社會(hui)服務“三位一體(ti)(ti)”辦(ban)學模式(shi)(shi)，不斷提升解決國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)重(zhong)(zhong)大(da)(da)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰(zhan)略和區域(yu)經濟社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)重(zhong)(zhong)大(da)(da)問題的(de)(de)能力(li)(li)，為(wei)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)建設提供強(qiang)大(da)(da)的(de)(de)智力(li)(li)與人(ren)才支撐(cheng)。

　　地方“雙一流”高校推動教育強國建設的責任使命

　　截至(zhi)2023年6月15日，全國(guo)(guo)普通高(gao)等學校(xiao)(xiao)共有2820所(suo)，非教育(yu)部直屬高(gao)校(xiao)(xiao)占(zhan)(zhan)96%左(zuo)右，以地(di)(di)方(fang)(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)為主。地(di)(di)方(fang)(fang)高(gao)等教育(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)得怎么(me)樣(yang)，直接(jie)決定了我國(guo)(guo)區(qu)域(yu)(yu)經濟協調發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)程度，也影響著中國(guo)(guo)式現代化的建(jian)設(she)進程。地(di)(di)方(fang)(fang)“雙(shuang)一流(liu)”高(gao)校(xiao)(xiao)作(zuo)為地(di)(di)方(fang)(fang)高(gao)校(xiao)(xiao)中的“領頭羊”，應當主動對接(jie)區(qu)域(yu)(yu)重大戰(zhan)略，引領區(qu)域(yu)(yu)經濟社會發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。這是地(di)(di)方(fang)(fang)“雙(shuang)一流(liu)”高(gao)校(xiao)(xiao)彰顯特色、強化地(di)(di)域(yu)(yu)性、發(fa)揮比(bi)較(jiao)優勢(shi)，得以在高(gao)等教育(yu)系統(tong)中占(zhan)(zhan)有特殊地(di)(di)位并獲取發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)生機，進一步為教育(yu)強國(guo)(guo)的區(qu)域(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)作(zuo)出貢獻的體現。

　　從高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展視(shi)角(jiao)看，世(shi)界(jie)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中心的(de)轉(zhuan)移(yi)過(guo)程，既是世(shi)界(jie)一流(liu)(liu)大(da)(da)學不斷發(fa)(fa)展壯(zhuang)大(da)(da)的(de)具體實踐，也是高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)走(zou)出(chu)“象牙塔”、深度嵌入經濟社會發(fa)(fa)展的(de)結果，更(geng)是高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)始(shi)終與國(guo)家(jia)(jia)發(fa)(fa)展同(tong)頻共振(zhen)(zhen)、與民族振(zhen)(zhen)興同(tong)向(xiang)而行的(de)結果。這(zhe)不僅要(yao)依靠頂尖“雙(shuang)一流(liu)(liu)”高校，更(geng)要(yao)突(tu)出(chu)地方(fang)“雙(shuang)一流(liu)(liu)”高校的(de)輻(fu)射帶動作用。地方(fang)“雙(shuang)一流(liu)(liu)”高校要(yao)不斷地提(ti)升辦學實力(li)、凝聚創新力(li)、增強競爭力(li)，服(fu)務國(guo)家(jia)(jia)戰略需求，當好“排頭兵(bing)”與“攻堅隊”。

　　特別是隨著互聯(lian)網(wang)和數字技(ji)術的(de)(de)(de)發(fa)展，新(xin)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)模式正在興起，這種模式鼓勵知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)開放獲取、共(gong)(gong)享(xiang)和透(tou)明，支持(chi)公共(gong)(gong)參與(yu)和協作，大學、企業、政府和社(she)會(hui)(hui)(hui)共(gong)(gong)同構成(cheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)參與(yu)主體，極大地(di)推動了科(ke)學知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)民主化與(yu)快(kuai)速傳播。在知(zhi)識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)模式轉型背景下，地(di)方“雙一流”高校(xiao)務必突破自身知(zhi)識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)固有場域，與(yu)更為廣袤的(de)(de)(de)外(wai)部社(she)會(hui)(hui)(hui)現實場景深度對接(jie)，實現大學、企業、政府和社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)跨(kua)界整(zheng)合與(yu)全方位(wei)(wei)(wei)交叉滲透(tou)；務必緊密(mi)圍繞社(she)會(hui)(hui)(hui)現實場景，在多節點(dian)、多層次(ci)、多維(wei)度精準探尋(xun)真實問題(ti)，借由真實問題(ti)的(de)(de)(de)有效(xiao)解決，實現從“知(zhi)”到“行”的(de)(de)(de)關鍵(jian)跨(kua)越。因(yin)此，高校(xiao)要(yao)面向高深知(zhi)識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)產(chan)，為教(jiao)育強國(guo)建設(she)提供(gong)全方位(wei)(wei)(wei)、多層次(ci)、寬領(ling)域的(de)(de)(de)人才支撐與(yu)智力保障，為我國(guo)在全球知(zhi)識(shi)(shi)(shi)經(jing)濟競(jing)爭格局中占據領(ling)先(xian)地(di)位(wei)(wei)(wei)。

　　地(di)方“雙(shuang)一(yi)(yi)流”建(jian)設高(gao)校(xiao)是區域經濟(ji)社會(hui)高(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)的(de)有(you)(you)(you)力支(zhi)撐。通常而(er)言，地(di)方“雙(shuang)一(yi)(yi)流”高(gao)校(xiao)擁有(you)(you)(you)眾多(duo)極具優勢與特色(se)的(de)學科(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)、擁有(you)(you)(you)強(qiang)(qiang)勁的(de)科(ke)研實力且(qie)成果轉化(hua)能力出色(se)，同時具有(you)(you)(you)服務(wu)社會(hui)的(de)契機與途徑。隨著發(fa)展(zhan)新(xin)質(zhi)生產力任(ren)務(wu)日益迫切(qie)，科(ke)技創新(xin)正在(zai)推動(dong)(dong)產業(ye)(ye)創新(xin)，不斷地(di)催(cui)生出新(xin)產業(ye)(ye)、新(xin)模式、新(xin)動(dong)(dong)能。這意味著高(gao)等教育(yu)要(yao)在(zai)教育(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)的(de)戰略指(zhi)引(yin)下，按需培養各級各類人才(cai)，全面(mian)提(ti)升(sheng)人力資(zi)本(ben)質(zhi)量；大(da)力構建(jian)市域產教聯合(he)(he)體，高(gao)效整合(he)(he)多(duo)元(yuan)主體資(zi)源，大(da)幅(fu)提(ti)升(sheng)資(zi)源配置效率；踴躍(yue)參與社會(hui)公共治理，營(ying)造良(liang)好的(de)社會(hui)發(fa)展(zhan)環境；強(qiang)(qiang)調以(yi)文(wen)化(hua)賦能來塑造區域經濟(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)“新(xin)增長極”，充分發(fa)揮(hui)協(xie)調與倍增效應(ying)。所以(yi)，地(di)方“雙(shuang)一(yi)(yi)流”高(gao)校(xiao)必須始終以(yi)創新(xin)發(fa)展(zhan)為(wei)動(dong)(dong)力，緊密對接地(di)方經濟(ji)社會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)多(duo)元(yuan)需求，全面(mian)振興區域經濟(ji)，大(da)力繁榮(rong)地(di)方文(wen)化(hua)，用(yong)心打造和諧社會(hui)，為(wei)教育(yu)強(qiang)(qiang)國(guo)建(jian)設的(de)區域發(fa)展(zhan)筑(zhu)牢堅(jian)實基礎。

　　過往研(yan)(yan)究表(biao)明，我國高(gao)等教育(yu)區(qu)(qu)(qu)域發(fa)(fa)展(zhan)極不均衡，學科(ke)專業結(jie)構不合(he)理、辦學質量參(can)差不齊、科(ke)研(yan)(yan)創新能(neng)力(li)不足，人(ren)才資(zi)源較為(wei)匱乏等情況(kuang)，成為(wei)不同地(di)區(qu)(qu)(qu)經(jing)濟(ji)差距拉大的重(zhong)要誘(you)因。地(di)方(fang)“雙(shuang)一(yi)流(liu)”高(gao)校的建設(she)意義，在于“提升中西部高(gao)等教育(yu)基(ji)礎能(neng)力(li)，縮小地(di)區(qu)(qu)(qu)之間的高(gao)等教育(yu)發(fa)(fa)展(zhan)差距，保障(zhang)優質高(gao)等教育(yu)供給的機會(hui)公(gong)平，在支撐區(qu)(qu)(qu)域協(xie)調(diao)發(fa)(fa)展(zhan)和引領鄉村振興方(fang)面(mian)發(fa)(fa)揮更大作用，在促(cu)進(jin)共同富裕(yu)、促(cu)進(jin)社(she)會(hui)和諧方(fang)面(mian)發(fa)(fa)揮基(ji)礎性作用”[1]。因而，促(cu)進(jin)共同富裕(yu)、推(tui)動區(qu)(qu)(qu)域協(xie)調(diao)發(fa)(fa)展(zhan)是地(di)方(fang)“雙(shuang)一(yi)流(liu)”高(gao)校對接地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的本質要求，也是服務地(di)方(fang)經(jing)濟(ji)社(she)會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的重(zhong)要力(li)量。

　　地方“雙一流”高校推動教育強國建設的內生動力

　　1.地方“雙一流”高校辦(ban)學(xue)模(mo)式面臨的主(zhu)要(yao)問(wen)題(ti)與挑戰

　　在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)外部(bu)(bu)(bu)形勢(shi)與(yu)(yu)內部(bu)(bu)(bu)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)不(bu)(bu)(bu)斷升級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)，地方(fang)(fang)“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)際辦(ban)學過(guo)程中仍存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)些(xie)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)，極(ji)大地制(zhi)約著高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)賦能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)(ti)效能(neng)(neng)。一(yi)(yi)是(shi)(shi)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)服務能(neng)(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)時(shi)代(dai)發(fa)(fa)(fa)展需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)脫節(jie)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)傳統(tong)辦(ban)學模式(shi)下(xia)，地方(fang)(fang)“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)往(wang)往(wang)側重于內部(bu)(bu)(bu)學術事(shi)務，與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)現實(shi)(shi)(shi)場(chang)景真實(shi)(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合性(xing)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)緊(jin)密(mi)。尤其(qi)(qi)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)經濟(ji)全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)化(hua)(hua)(hua)深入發(fa)(fa)(fa)展、全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)性(xing)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)頻發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背(bei)景下(xia)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)未能(neng)(neng)充分(fen)發(fa)(fa)(fa)揮其(qi)(qi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)應(ying)(ying)對全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)挑戰中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用。例如，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)氣(qi)候變化(hua)(hua)(hua)、生(sheng)(sheng)(sheng)態環境災(zai)害等(deng)全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)性(xing)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)面(mian)(mian)前，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科研(yan)成果和人才培養未能(neng)(neng)及(ji)(ji)時(shi)有(you)效地轉化(hua)(hua)(hua)為實(shi)(shi)(shi)際應(ying)(ying)對方(fang)(fang)案，導(dao)致其(qi)(qi)服務社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用性(xing)和時(shi)效性(xing)不(bu)(bu)(bu)足。二是(shi)(shi)國(guo)際化(hua)(hua)(hua)程度(du)(du)有(you)待提高(gao)(gao)(gao)(gao)。盡管部(bu)(bu)(bu)分(fen)地方(fang)(fang)“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)已(yi)開展國(guo)際交流(liu)(liu)(liu)合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，但(dan)整(zheng)體(ti)(ti)上仍存在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)局限性(xing)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)國(guo)際合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中，學術交流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)和廣度(du)(du)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)，跨(kua)領域(yu)(yu)(yu)(yu)、跨(kua)國(guo)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學術合作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)項目較少，未能(neng)(neng)充分(fen)利用國(guo)際資源(yuan)提升自身(shen)辦(ban)學水平。這使得高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)國(guo)際高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)競爭中處于相對劣勢(shi)，難(nan)以(yi)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)全(quan)球(qiu)(qiu)(qiu)范圍(wei)內吸引(yin)頂尖人才和優質資源(yuan)，進(jin)而(er)影(ying)響(xiang)了其(qi)(qi)從“跟跑”“并行”向“領跑”階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨(kua)越。三是(shi)(shi)區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)引(yin)領作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用發(fa)(fa)(fa)揮不(bu)(bu)(bu)充分(fen)。作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)為區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領軍者(zhe)，地方(fang)(fang)“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)推動區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展、促進(jin)經濟(ji)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)協調(diao)發(fa)(fa)(fa)展方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用尚未充分(fen)發(fa)(fa)(fa)揮。一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)銜接(jie)(jie)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)緊(jin)密(mi)，未能(neng)(neng)有(you)效引(yin)領區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)基礎(chu)教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)(fa)展方(fang)(fang)向；另一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)拉動職普融通、促進(jin)學習型社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)建設(she)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舉(ju)措不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)有(you)力(li)(li)，對區(qu)(qu)域(yu)(yu)(yu)(yu)經濟(ji)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)牽動作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用有(you)限。四是(shi)(shi)知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)銜接(jie)(jie)不(bu)(bu)(bu)暢。隨著知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉型，地方(fang)(fang)“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)體(ti)(ti)系(xi)(xi)暴露(lu)出與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)現實(shi)(shi)(shi)場(chang)景脫節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)。高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)多集中在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)“書(shu)齋里”，以(yi)學科為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)模式(shi)導(dao)致其(qi)(qi)與(yu)(yu)社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)實(shi)(shi)(shi)際需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)聯系(xi)(xi)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)緊(jin)密(mi)。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)模式(shi)Ⅲ興起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)，高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)未能(neng)(neng)及(ji)(ji)時(shi)調(diao)整(zheng)知識(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)方(fang)(fang)式(shi)，與(yu)(yu)企業、政府(fu)和社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)跨(kua)界整(zheng)合不(bu)(bu)(bu)足，難(nan)以(yi)滿足社(she)會(hui)(hui)(hui)(hui)對知識(shi)(shi)(shi)創新(xin)和應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。

　　因此(ci)，地方“雙(shuang)一(yi)流”高校必須加快適應中(zhong)華(hua)民族偉大(da)復興戰(zhan)略全局(ju)和世界百年(nian)未有之大(da)變(bian)局(ju)需求，順應知(zhi)識生(sheng)產模式的變(bian)革(ge)趨勢，統(tong)籌服務國家戰(zhan)略需求與區域經濟社會發展，圍繞人才(cai)培養、知(zhi)識創新和社會服務等(deng)基(ji)本職(zhi)能，在辦(ban)學理(li)念、發展定位、組織結(jie)構、管理(li)體制、資(zi)源配(pei)置以(yi)及(ji)人才(cai)培養方式等(deng)方面展開一(yi)系列(lie)改革(ge)，并形(xing)成(cheng)一(yi)整套可操作的運行框架，進而實現(xian)從“跟跑”到“領跑”的歷史性跨越，為(wei)建設教育強國、科技強國和人才(cai)強國貢獻更大(da)的力(li)量(liang)。

　　2.基(ji)于現實(shi)場景問題驅動(dong)的辦學模式改(gai)革方向

　　習(xi)近(jin)平總書記指出：“問(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)起點(dian)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)動(dong)力源。”問(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人類在認識(shi)和改造(zao)自然(ran)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中發現的(de)(de)(de)(de)，既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對問(wen)題(ti)(ti)(ti)“本體”的(de)(de)(de)(de)深(shen)度思考(kao)，又是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基于問(wen)題(ti)(ti)(ti)“矛盾”而(er)深(shen)入某一領(ling)域的(de)(de)(de)(de)動(dong)力所在。因此，問(wen)題(ti)(ti)(ti)可以是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“形而(er)上”的(de)(de)(de)(de)哲(zhe)理性(xing)思考(kao)，也可以是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對“形而(er)下”事物(wu)矛盾的(de)(de)(de)(de)解決。關(guan)鍵是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發現真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，即“在社會現實(shi)應用場景(jing)中能夠有效銜接(jie)理論與實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)且具有明確的(de)(de)(de)(de)時效性(xing)、激(ji)烈的(de)(de)(de)(de)沖(chong)突性(xing)、解決的(de)(de)(de)(de)迫(po)切性(xing)、影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)廣泛(fan)性(xing)等(deng)屬性(xing)之問(wen)題(ti)(ti)(ti)。此外(wai)，真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)(ti)(ti)既是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)關(guan)乎科(ke)(ke)學的(de)(de)(de)(de)、世俗的(de)(de)(de)(de)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)當下的(de)(de)(de)(de)、未來(lai)的(de)(de)(de)(de)；是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)全球的(de)(de)(de)(de)、也是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)本土的(de)(de)(de)(de)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)兼及思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)、價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)諸多問(wen)題(ti)(ti)(ti)”。[2]圍繞國(guo)家“雙(shuang)一流”建(jian)設(she)目標(biao)(biao)定位，地(di)方“雙(shuang)一流”高校(xiao)需(xu)要對標(biao)(biao)“四個面向(xiang)”的(de)(de)(de)(de)基本要求，即堅持面向(xiang)世界科(ke)(ke)技前沿、面向(xiang)經濟主戰場、面向(xiang)國(guo)家重(zhong)大(da)需(xu)求、面向(xiang)人民(min)生命健康等(deng)重(zhong)點(dian)領(ling)域，最大(da)限度激(ji)活科(ke)(ke)技創(chuang)新(xin)效能，加快建(jian)設(she)教育強國(guo)，積(ji)極(ji)服務(wu)構建(jian)高水平科(ke)(ke)技自立自強的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)驅動(dong)發展戰略格局。

　　提(ti)(ti)(ti)出(chu)真(zhen)(zhen)實問(wen)題(ti)的(de)意義在(zai)(zai)于打破長期以來“象(xiang)(xiang)牙塔”與(yu)社會(hui)彼此孤立的(de)局面(mian)，將課堂與(yu)現實場景相結合，讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)(qu)發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)，讓(rang)師(shi)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)互動(dong)(dong)中解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)，讓(rang)多元主體參與(yu)問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)過程。因此，地方“雙一(yi)流”高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)需要(yao)引(yin)領(ling)師(shi)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)(zou)出(chu)“象(xiang)(xiang)牙塔”，全(quan)面(mian)構建“走(zou)(zou)(zou)出(chu)去(qu)(qu)、走(zou)(zou)(zou)進去(qu)(qu)、走(zou)(zou)(zou)上去(qu)(qu)”的(de)改(gai)革理(li)念。所謂(wei)“走(zou)(zou)(zou)出(chu)去(qu)(qu)”，即推(tui)(tui)動(dong)(dong)師(shi)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)(zou)出(chu)校(xiao)(xiao)(xiao)園真(zhen)(zhen)正(zheng)融入中國(guo)(guo)(guo)式(shi)現代化建設(she)實踐，全(quan)面(mian)改(gai)造學(xue)科科研范式(shi)、專業(ye)育(yu)(yu)人(ren)模(mo)式(shi)、學(xue)院組建方式(shi)等(deng)，推(tui)(tui)動(dong)(dong)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)由我(wo)想做什(shen)么(me)、我(wo)要(yao)做什(shen)么(me)和(he)(he)我(wo)能做什(shen)么(me)，兼顧向我(wo)該做什(shen)么(me)的(de)觀念轉變，使(shi)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)真(zhen)(zhen)正(zheng)成為社會(hui)發(fa)(fa)展的(de)有(you)機(ji)組成部分，為教育(yu)(yu)強國(guo)(guo)(guo)的(de)社會(hui)服(fu)務功能提(ti)(ti)(ti)供(gong)(gong)有(you)力(li)支持；所謂(wei)“走(zou)(zou)(zou)進去(qu)(qu)”，即推(tui)(tui)動(dong)(dong)師(shi)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)(zou)進田野(ye)大山、廠礦(kuang)車間、鄉村(cun)社區、大中小(xiao)企業(ye)等(deng)社會(hui)現實場景，解(jie)決(jue)(jue)那些不是在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)園里(li)、課堂上或書(shu)齋中主觀想象(xiang)(xiang)的(de)問(wen)題(ti)，而是真(zhen)(zhen)正(zheng)帶著雨后露(lu)珠、泥土(tu)芬芳的(de)真(zhen)(zhen)實社會(hui)問(wen)題(ti)，為解(jie)決(jue)(jue)社會(hui)現實困境提(ti)(ti)(ti)供(gong)(gong)切(qie)實可(ke)行的(de)方案與(yu)思路(lu)，為教育(yu)(yu)強國(guo)(guo)(guo)的(de)實踐育(yu)(yu)人(ren)體系完(wan)善提(ti)(ti)(ti)供(gong)(gong)豐富(fu)素材；所謂(wei)“走(zou)(zou)(zou)上去(qu)(qu)”，即推(tui)(tui)動(dong)(dong)師(shi)生(sheng)(sheng)走(zou)(zou)(zou)上科學(xue)研究的(de)學(xue)術前沿，以國(guo)(guo)(guo)際化視野(ye)和(he)(he)世界一(yi)流學(xue)科標準，去(qu)(qu)探究表象(xiang)(xiang)問(wen)題(ti)背后的(de)科學(xue)邏輯和(he)(he)運行機(ji)理(li)，在(zai)(zai)發(fa)(fa)現問(wen)題(ti)、分析問(wen)題(ti)基(ji)礎上提(ti)(ti)(ti)出(chu)解(jie)決(jue)(jue)問(wen)題(ti)的(de)創(chuang)新理(li)論和(he)(he)切(qie)實辦法，為教育(yu)(yu)強國(guo)(guo)(guo)的(de)學(xue)術引(yin)領(ling)提(ti)(ti)(ti)供(gong)(gong)動(dong)(dong)力(li)來源(yuan)。

　　地方“雙一流”高校“三位一體”辦學模式改革探索

　　1.推進社會現(xian)實場(chang)景真實問題深度融入人才培養(yang)新模式

　　履行(xing)教(jiao)(jiao)育強國建設的責任使命，需(xu)要將社會(hui)現(xian)實(shi)場景真實(shi)問題(ti)深度(du)融入高校(xiao)人才(cai)培養(yang)(yang)模(mo)式改革，加強地方“雙一(yi)流”高校(xiao)與區(qu)域產(chan)業發展(zhan)互動、不斷完善社會(hui)需(xu)求反(fan)饋機(ji)制、優化高校(xiao)學科專業布局、深化課堂(tang)教(jiao)(jiao)學改革和(he)創新(xin)創業教(jiao)(jiao)育改革，加快構建以(yi)問題(ti)為導向(xiang)的人才(cai)培養(yang)(yang)體系，為高質量發展(zhan)提供高水(shui)平人才(cai)支撐。

　　首先(xian)，推動(dong)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)融入教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)全過程，形成(cheng)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)“課程源(yuan)”、畢業(ye)設計“選題(ti)源(yuan)”和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)考(kao)核(he)“評價(jia)源(yuan)”。地方“雙一流”高校要堅持把發現問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)、提(ti)出問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)、分析問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)能(neng)力作為(wei)人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)點和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)重(zhong)要方向(xiang)。面(mian)向(xiang)教(jiao)(jiao)育(yu)強國建(jian)設目標(biao)(biao)(biao)，修(xiu)訂符合國家(jia)標(biao)(biao)(biao)準和(he)(he)學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)定位、由行(xing)業(ye)企業(ye)全程參(can)與的(de)(de)(de)本科生(sheng)(sheng)和(he)(he)研究生(sheng)(sheng)人才(cai)(cai)培(pei)養方案，升級改造(zao)(zao)(zao)傳統專業(ye)，停撤不適(shi)應(ying)社(she)會需(xu)求的(de)(de)(de)專業(ye)，增(zeng)設緊密對接需(xu)求的(de)(de)(de)新專業(ye)，探索以真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)為(wei)導向(xiang)的(de)(de)(de)微專業(ye)建(jian)設；打(da)造(zao)(zao)(zao)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)課程體系(xi)，形成(cheng)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)課程單元，選樹(shu)一批真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)示范課程、編寫一批具(ju)有真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)標(biao)(biao)(biao)簽(qian)的(de)(de)(de)特色教(jiao)(jiao)材，將(jiang)真(zhen)(zhen)實(shi)(shi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)傳授、能(neng)力培(pei)養和(he)(he)價(jia)值觀(guan)塑(su)造(zao)(zao)(zao)融為(wei)一體，切(qie)實(shi)(shi)提(ti)高人才(cai)(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)適(shi)切(qie)性。

　　其次，推動(dong)學生(sheng)在(zai)社會現實(shi)場(chang)景(jing)中提升創新實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)。以(yi)遼寧大學為(wei)例，其積極促進(jin)社會現實(shi)場(chang)景(jing)與學科競賽和創新創業類競賽的(de)深度融(rong)入，以(yi)“砍瓜網”為(wei)資(zi)源庫，鼓(gu)勵師生(sheng)將真(zhen)(zhen)實(shi)問題作為(wei)選題開(kai)展研究，打通理(li)(li)論(lun)與現實(shi)場(chang)景(jing)的(de)連接，增強(qiang)學生(sheng)理(li)(li)論(lun)應用于(yu)實(shi)踐(jian)的(de)能(neng)力(li)。加強(qiang)與地方人(ren)才(cai)、人(ren)社部門(men)，行業及企業的(de)合作，搭建(jian)“校地行企”融(rong)合的(de)就(jiu)業能(neng)力(li)提升平臺，開(kai)發就(jiu)業實(shi)習崗位。每年(nian)開(kai)展10場(chang)左右(you)真(zhen)(zhen)實(shi)問題專題文(wen)化(hua)素質(zhi)教育(yu)系(xi)列(lie)講座，在(zai)全校營造著(zhu)眼于(yu)解(jie)決真(zhen)(zhen)實(shi)問題的(de)校園文(wen)化(hua)氛圍，全面(mian)服(fu)務于(yu)教育(yu)強(qiang)國(guo)建(jian)設。

　　最后，聚焦社(she)會現實(shi)(shi)場景真實(shi)(shi)問(wen)題，從(cong)戰(zhan)略(lve)層面謀劃(hua)交叉(cha)學(xue)(xue)科發(fa)展，依托地(di)方“雙一流”大(da)學(xue)(xue)的(de)綜合(he)(he)性多學(xue)(xue)科優勢，促(cu)進(jin)人(ren)文、理(li)工、經(jing)管等(deng)學(xue)(xue)科間深度(du)交叉(cha)，為更(geng)好(hao)地(di)服務國家(jia)和區(qu)域(yu)重大(da)發(fa)展戰(zhan)略(lve)，培養綜合(he)(he)水平高、能解(jie)決跨領域(yu)問(wen)題的(de)復合(he)(he)型(xing)人(ren)才[3]。目前，遼寧大(da)學(xue)(xue)已經(jing)組建(jian)(jian)完成人(ren)文藝術、歷史學(xue)(xue)、經(jing)濟學(xue)(xue)、信息學(xue)(xue)、紀檢監察與法學(xue)(xue)等(deng)五大(da)學(xue)(xue)部(bu)，通過(guo)“實(shi)(shi)體型(xing)”“虛實(shi)(shi)結(jie)合(he)(he)型(xing)”的(de)學(xue)(xue)部(bu)制(zhi)建(jian)(jian)設(she)，整(zheng)合(he)(he)相關院(yuan)系資源，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)科交叉(cha)融(rong)合(he)(he)，提(ti)高內(nei)部(bu)管理(li)效率(lv)，為教育強國建(jian)(jian)設(she)培養所(suo)需的(de)復合(he)(he)型(xing)人(ren)才。

　　2.創新社會現實(shi)場景真實(shi)問題深度融入科(ke)學研(yan)究新機制

　　將社(she)會現(xian)實(shi)場景(jing)真實(shi)問(wen)題深度融入科(ke)學(xue)研(yan)究，是(shi)堅(jian)持(chi)做有用的(de)(de)科(ke)研(yan)、把論文寫在祖(zu)國大地上的(de)(de)必然(ran)要求，需要以國際視野和(he)(he)世界一流標準，在發(fa)現(xian)問(wen)題、分析問(wen)題的(de)(de)基礎上，探究真實(shi)問(wen)題背(bei)后(hou)的(de)(de)科(ke)學(xue)邏(luo)輯(ji)和(he)(he)運行機理(li)，建構出新理(li)論或提出解決問(wen)題的(de)(de)新思路新方法，踐行科(ke)學(xue)研(yan)究服務(wu)于(yu)國家和(he)(he)社(she)會的(de)(de)宗旨，讓科(ke)研(yan)成果落地生根，賦能教(jiao)育強國建設。

　　首先(xian)，地(di)方“雙一(yi)流”高(gao)(gao)校(xiao)要堅持(chi)構(gou)建以解決(jue)真實(shi)問題(ti)為(wei)導向(xiang)的科學研究體(ti)系。通過實(shi)施“重(zhong)大基礎研究項目培育工程(cheng)”、建設跨(kua)學科跨(kua)領域甚至(zhi)跨(kua)地(di)域的高(gao)(gao)水平科研平臺等措施，強化與政府和(he)企業(ye)事(shi)業(ye)等單位的緊密對接，深入(ru)識別(bie)和(he)挖掘社會現(xian)實(shi)中的關(guan)鍵(jian)問題(ti)，確保高(gao)(gao)校(xiao)科研方向(xiang)緊密貼合國(guo)家(jia)重(zhong)大戰略和(he)地(di)方發展實(shi)際需(xu)求，引導高(gao)(gao)校(xiao)科研資源向(xiang)關(guan)鍵(jian)領域傾斜，促進(jin)地(di)方高(gao)(gao)校(xiao)和(he)城(cheng)市共(gong)生共(gong)融，為(wei)區域經濟發展提(ti)供技術支持(chi)[4]。

　　其次，以服務(wu)社(she)會現實場景真(zhen)實問題(ti)研究成(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)轉化應(ying)(ying)用為目的(de)(de)(de)，建立健(jian)全高(gao)校科(ke)技(ji)(ji)成(cheng)果(guo)轉移(yi)轉化工作(zuo)體(ti)系。產(chan)(chan)學(xue)研合(he)作(zuo)是(shi)高(gao)校科(ke)研成(cheng)果(guo)轉化和應(ying)(ying)用的(de)(de)(de)重要途徑，地方“雙一流(liu)”高(gao)校應(ying)(ying)格外重視并加(jia)大(da)(da)與行業(ye)龍(long)頭企業(ye)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)，構建校企融合(he)創新體(ti)系，通(tong)過配套(tao)成(cheng)立科(ke)技(ji)(ji)成(cheng)果(guo)轉化中心(xin)等方式(shi)，為科(ke)研人(ren)員提(ti)供從專利(li)申請(qing)到成(cheng)果(guo)推廣(guang)的(de)(de)(de)全程服務(wu)，推動學(xue)科(ke)鏈、人(ren)才鏈、創新鏈與產(chan)(chan)業(ye)鏈的(de)(de)(de)深度(du)融合(he)，將創新科(ke)研成(cheng)果(guo)應(ying)(ying)用于(yu)實際(ji)生(sheng)產(chan)(chan)中[5]。例如，遼寧大(da)(da)學(xue)在與鞍鋼集團合(he)作(zuo)過程中，將鋼鐵生(sheng)產(chan)(chan)中的(de)(de)(de)新技(ji)(ji)術應(ying)(ying)用于(yu)實際(ji)生(sheng)產(chan)(chan)線(xian)，顯著(zhu)提(ti)高(gao)了(le)生(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)率(lv)(lv)并降(jiang)低了(le)成(cheng)本；在與大(da)(da)連化工企業(ye)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)中，遼寧大(da)(da)學(xue)開發的(de)(de)(de)一項新型催化劑技(ji)(ji)術，大(da)(da)幅提(ti)升(sheng)了(le)企業(ye)的(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)率(lv)(lv)，并減少了(le)污(wu)染排放。

　　最后，強化科研(yan)(yan)(yan)反(fan)哺教學(xue)理念，持(chi)續推進(jin)科研(yan)(yan)(yan)育(yu)人。引導教師以真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)為科研(yan)(yan)(yan)選題(ti)資源，并通過(guo)(guo)有組織的科研(yan)(yan)(yan)、校企聯合攻關等方(fang)式，分(fen)層次有重點地吸納本(ben)科生(sheng)(sheng)、碩士和(he)博士研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)共(gong)同參(can)與基(ji)于(yu)真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)選題(ti)庫的科研(yan)(yan)(yan)項(xiang)目；通過(guo)(guo)開展真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)優秀課件和(he)教案(an)評選、設立真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)導向下的教改專項(xiang)等措施，推動將科研(yan)(yan)(yan)成果(guo)和(he)科研(yan)(yan)(yan)方(fang)法融入教學(xue)過(guo)(guo)程，全面提升(sheng)教學(xue)質(zhi)量和(he)改善學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習體驗，著力(li)打造真(zhen)實(shi)問(wen)題(ti)科研(yan)(yan)(yan)育(yu)人矩(ju)陣，從而為教育(yu)強國培養具有創新精神和(he)實(shi)踐能力(li)的高(gao)素質(zhi)人才(cai)。

　　3.構建社會現(xian)實場景真(zhen)實問題深(shen)度融入社會服務新路徑(jing)

　　在當今社會(hui)，高等教(jiao)育機構(gou)已經超越了傳統的(de)(de)知(zhi)識傳遞(di)和科研(yan)中心的(de)(de)角色，成(cheng)為(wei)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)的(de)(de)關鍵力量。地方“雙一(yi)流”高校(xiao)(xiao)更應實(shi)現從“想做、要做和能做”向(xiang)“該做”轉(zhuan)變，創新真實(shi)問(wen)(wen)題(ti)導向(xiang)的(de)(de)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)模式(shi)，成(cheng)為(wei)區域經濟社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)重要支撐(cheng)力量。為(wei)此，要高度重視搭(da)建(jian)深(shen)度融入(ru)社會(hui)現實(shi)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)社會(hui)服(fu)(fu)務(wu)平(ping)臺，秉(bing)承跟著問(wen)(wen)題(ti)走，奔著問(wen)(wen)題(ti)去的(de)(de)宗旨，通過建(jian)立城市研(yan)究(jiu)院、建(jian)立專家服(fu)(fu)務(wu)團隊和博士流動站等多種方式(shi)，助力解決地方發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)難題(ti)，提供一(yi)批能夠信得過、用(yong)得上、有影(ying)響(xiang)的(de)(de)高水平(ping)技術服(fu)(fu)務(wu)和咨政建(jian)言成(cheng)果，創新校(xiao)(xiao)地合作、校(xiao)(xiao)企融合發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新模式(shi)。

　　目前，遼(liao)寧大(da)學(xue)(xue)已經與全省13個(ge)地級市(shi)和1個(ge)示范區共(gong)建(jian)14個(ge)城(cheng)市(shi)研(yan)(yan)究(jiu)院，組建(jian)了(le)(le)(le)覆蓋全省重點產業領域(yu)的(de)專家智(zhi)庫(ku)(ku)(ku)和博士流動工作(zuo)站，開辟出《海(hai)外(wai)智(zhi)庫(ku)(ku)(ku)參考》《審(shen)時度勢》和《遼(liao)寧大(da)學(xue)(xue)智(zhi)庫(ku)(ku)(ku)簡報》等資(zi)政通道(dao)，發(fa)布了(le)(le)(le)《沈陽發(fa)展(zhan)(zhan)藍皮書(shu)》《東(dong)北亞國(guo)際化中(zhong)心城(cheng)市(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)指數研(yan)(yan)究(jiu)》等一批有(you)影(ying)響力(li)的(de)軟(ruan)科學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)，以(yi)解決真實(shi)問題助(zhu)力(li)城(cheng)市(shi)和區域(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)，全面(mian)提(ti)升(sheng)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)校(xiao)服務(wu)社會綜(zong)合效(xiao)能，為加快建(jian)成(cheng)(cheng)國(guo)內一流、國(guo)際知名以(yi)及具有(you)鮮明區域(yu)特色的(de)綜(zong)合性研(yan)(yan)究(jiu)型高水平大(da)學(xue)(xue)，提(ti)供了(le)(le)(le)廣闊的(de)空間(jian)和新(xin)的(de)動力(li)，也(ye)為地方“雙一流”高校(xiao)賦能教(jiao)育強國(guo)建(jian)設創(chuang)造了(le)(le)(le)機會。

　　參考文獻：

　　[1]劉國瑞.開啟高等教育強國建設的新征程[J].中國高教研究，2022(12).

　　[2]潘一山.真實問題導向下大學創新創業教育模式的重構與探索[J].遼寧大學學報(哲學社會科學版)，2022，50(1).

　　[3]李立國.“雙一流”高校的內涵式發展道路[J].國家教育行政學院學報，2018(9).

　　[4]傅方正.研究型大學的社會服務：價值取向、關鍵問題和路徑探索[J].中國高等教育，2024(8).

　　[5]周浩波.統籌服務國家戰略需要和區域經濟社會發展:地方“雙一流”建設高校的使命與擔當[J].遼寧大學學報(哲學社會科學版)，2019，47(1).

　　[本文為2023年度高校思想政治工作精品項目《基于“真實問題”的“一網兩翼五維”實踐育人體系研究與實踐》的研究成果]

　　【作者：潘(pan)一山(shan)，中國工程院(yuan)院(yuan)士、遼寧大(da)學黨委書記】

　　(原載2025年第1期《中國(guo)高等教育》雜志)