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基礎教育課程改革面臨的挑戰與未來走向

申繼亮

北京師范大學(xue)中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)與社會發展研究院研究員，教(jiao)育(yu)部教(jiao)材局(ju)原一級巡(xun)視(shi)員，中(zhong)國(guo)教(jiao)育(yu)學(xue)會學(xue)術委員會副主任委員

　　建設教(jiao)育(yu)強國，基(ji)(ji)(ji)點在基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)。百余(yu)年來(lai)，我國基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程經(jing)歷(li)(li)了從產生到逐漸形(xing)成體系(xi)的(de)發(fa)展(zhan)過(guo)程，課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)取得(de)了顯著成效，基(ji)(ji)(ji)本建立了具有中國特色、更(geng)加符(fu)合時代要求的(de)新課(ke)(ke)程體系(xi)。然而(er)，課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)過(guo)程中還存在一些亟待破解的(de)現實問題(ti)。為此(ci)，本文從我國基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程發(fa)展(zhan)歷(li)(li)史(shi)、新時代面臨(lin)的(de)新要求新挑戰(zhan)、未來(lai)趨勢三(san)個方面，系(xi)統分析基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)面臨(lin)的(de)挑戰(zhan)和未來(lai)走(zou)向(xiang)，探尋其改(gai)進路(lu)徑(jing)。

　　一、我國基礎教育課程發展歷史回溯

　　1.百余年來我國課程改革發展的基本歷程

　　課程(cheng)體系是學校教育的(de)核心載(zai)體，直接體現教育理念(nian)，反(fan)映(ying)教育發(fa)(fa)展水平。我國基礎(chu)教育現代課程(cheng)體系從建立(li)發(fa)(fa)展到今天已有百(bai)余(yu)年歷(li)史(shi)，要理解、認識今天的(de)課程(cheng)，需要我們(men)對基礎(chu)教育課程(cheng)的(de)發(fa)(fa)展歷(li)史(shi)進行簡要回顧和思考。

　　我國(guo)基礎教(jiao)育課(ke)程(cheng)(cheng)的發展歷(li)史大致可分為兩個時期(qi)。第一個時期(qi)是新中(zhong)國(guo)成立以前(qian)，經歷(li)了從產生到逐漸體系(xi)化的過程(cheng)(cheng)。1904年，清(qing)朝(chao)頒布(bu)實施《奏定學堂章(zhang)程(cheng)(cheng)》，規定初(chu)等、中(zhong)等學堂課(ke)程(cheng)(cheng)，開啟了現(xian)代(dai)意義上的課(ke)程(cheng)(cheng)建設。到了民國(guo)時期(qi)，隨著西方教(jiao)育思(si)想的傳播，初(chu)步(bu)建立了現(xian)代(dai)課(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)。

　　第二(er)個(ge)(ge)時期(qi)是(shi)新中國(guo)(guo)成(cheng)立以(yi)(yi)后(hou)，按照政(zheng)(zheng)治(zhi)、社(she)會、文化發(fa)展變化，課(ke)(ke)程(cheng)建設發(fa)展可分為四個(ge)(ge)階段。一(yi)是(shi)新中國(guo)(guo)成(cheng)立初期(qi)的(de)“全盤(pan)蘇(su)(su)化”階段，這一(yi)階段的(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，乃至整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系，都以(yi)(yi)改造、引進為主，主要是(shi)模仿或(huo)照搬蘇(su)(su)聯(lian)模式，體(ti)現出鮮明(ming)的(de)計劃經(jing)濟色彩。二(er)是(shi)“文化大革命”期(qi)間的(de)“泛(fan)政(zheng)(zheng)治(zhi)化”階段，正常教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)受(shou)到嚴重沖擊，課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材以(yi)(yi)政(zheng)(zheng)治(zhi)掛帥，中小學(xue)師(shi)生走(zou)出校(xiao)門，到工廠、農村、部隊、商店等(deng)(deng)“大課(ke)(ke)堂”去學(xue)習、去辦學(xue)，請工農兵走(zou)上講臺，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃隨意(yi)性(xing)、政(zheng)(zheng)治(zhi)性(xing)明(ming)顯。三是(shi)改革開(kai)放(fang)后(hou)的(de)“多元化”階段，高等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)都進入(ru)一(yi)個(ge)(ge)開(kai)放(fang)的(de)階段，開(kai)始向(xiang)西方(fang)發(fa)達國(guo)(guo)家學(xue)習借鑒；結合(he)中國(guo)(guo)實際，設置了國(guo)(guo)家、地方(fang)、學(xue)校(xiao)三類課(ke)(ke)程(cheng)，建立了三級課(ke)(ke)程(cheng)管(guan)理體(ti)系，中小學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材由“一(yi)綱(gang)一(yi)本(ben)(ben)”轉向(xiang)“一(yi)綱(gang)多本(ben)(ben)”。四是(shi)進入(ru)新時代(dai)后(hou)的(de)“全面(mian)深化”階段，貫徹落(luo)實立德樹(shu)人(ren)根本(ben)(ben)任(ren)務，強化育(yu)人(ren)為本(ben)(ben)，堅持核心素養導(dao)向(xiang)，推進育(yu)人(ren)方(fang)式改革，初步形成(cheng)了具有(you)中國(guo)(guo)特(te)色的(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)系。

　　2.新中國成立以來課程改革的主要探索

　　基礎教育課(ke)(ke)(ke)程改革涉及諸多方面，其中最為主要(yao)的(de)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程管理(li)體制(zhi)、教材(cai)(cai)建設、考試(shi)評(ping)價內容與方式三要(yao)素。一是(shi)課(ke)(ke)(ke)程管理(li)體制(zhi)，涉及設置什(shen)么課(ke)(ke)(ke)程、由誰決定(ding)、制(zhi)定(ding)什(shen)么樣的(de)課(ke)(ke)(ke)程標準等；二是(shi)教材(cai)(cai)建設，涉及依(yi)據什(shen)么編寫(xie)(xie)修(xiu)訂教材(cai)(cai)、由誰編寫(xie)(xie)教材(cai)(cai)、教材(cai)(cai)如何(he)(he)選(xuan)用等；三是(shi)考試(shi)評(ping)價內容與方式，涉及考什(shen)么(即考試(shi)指向)、如何(he)(he)考、考試(shi)結果如何(he)(he)用等。

　　新中國成立以來，不同(tong)時期針(zhen)對特定(ding)問題與任務(wu)，課程、教(jiao)材(cai)、考試(shi)改革(ge)(ge)(ge)采取了(le)不同(tong)路(lu)徑。了(le)解(jie)改革(ge)(ge)(ge)路(lu)徑，有助于我們認識今天推進改革(ge)(ge)(ge)的歷(li)史必然性。

　　其一(yi)(yi)(yi)(yi)，課(ke)程(cheng)管理體制的(de)(de)發展經歷了高度統一(yi)(yi)(yi)(yi)、開放多樣(yang)、統一(yi)(yi)(yi)(yi)多樣(yang)的(de)(de)過程(cheng)。新(xin)(xin)中(zhong)國(guo)(guo)成立至1978年(nian)改革(ge)開放之前，無(wu)論是解放之初的(de)(de)“全盤(pan)蘇(su)化”，還是“文(wen)化大(da)革(ge)命”時期的(de)(de)“泛政治化”，受(shou)計劃經濟(ji)影響(xiang)，課(ke)程(cheng)管理呈(cheng)現出(chu)高度集中(zhong)的(de)(de)特征，最為典型的(de)(de)表現是上文(wen)提(ti)到的(de)(de)“一(yi)(yi)(yi)(yi)綱一(yi)(yi)(yi)(yi)本”。之所(suo)以(yi)呈(cheng)現出(chu)中(zhong)心(xin)(xin)化的(de)(de)特征，與新(xin)(xin)中(zhong)國(guo)(guo)成立后實(shi)施社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義制度直接相關。打破舊制度，建立新(xin)(xin)社(she)會(hui)(hui)，人民當(dang)家作主(zhu)，就需(xu)要建立統一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)、面(mian)向工農大(da)眾的(de)(de)教育體系，課(ke)程(cheng)設置要體現社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義建設的(de)(de)需(xu)要。不(bu)經歷“中(zhong)心(xin)(xin)化”的(de)(de)過程(cheng)，中(zhong)國(guo)(guo)特色的(de)(de)教育體制、教育體系就無(wu)從(cong)建立。

　　1978年改(gai)(gai)革開(kai)放至2000年期(qi)間(jian)，隨著對外開(kai)放程度加大、領域拓展(zhan)(zhan)，特別(bie)是經濟體制發生(sheng)的突出變化，廣泛(fan)而深刻(ke)地影(ying)響(xiang)了(le)人(ren)們(men)的思想觀念。基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程改(gai)(gai)革順應這一趨(qu)勢(shi)，地方學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)改(gai)(gai)革積極(ji)性高漲，呈現(xian)出自(zi)下(xia)而上為主的改(gai)(gai)革局面(mian)，期(qi)間(jian)多種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論并(bing)行(xing)，多種(zhong)實驗(yan)(yan)并(bing)舉。如北京師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)林崇德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)的“思維(wei)品質”理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)實驗(yan)(yan)在全國26個省(市、自(zi)治區)3000余所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展(zhan)(zhan)，中國科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)心理研究所盧仲衡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)主持(chi)的“自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)輔導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”實驗(yan)(yan)、湖(hu)北大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)黎世法教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)創(chuang)立的“異步(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”、上海顧(gu)泠沅老(lao)師主持(chi)的“青浦(pu)實驗(yan)(yan)”、黑龍(long)江省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)開(kai)展(zhan)(zhan)的“注(zhu)音(yin)識(shi)字，提前(qian)讀寫”實驗(yan)(yan)等一大批教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)實驗(yan)(yan)廣泛(fan)開(kai)展(zhan)(zhan)，呈現(xian)出百花齊放的局面(mian)。

　　進入新世(shi)紀后(hou)，2001年《國(guo)(guo)務院(yuan)關于基(ji)(ji)礎教(jiao)育改(gai)革與發(fa)(fa)展的(de)決定(ding)》印發(fa)(fa)，要求(qiu)加快構建(jian)符(fu)合(he)素質教(jiao)育要求(qiu)的(de)新的(de)基(ji)(ji)礎教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系。在全(quan)面總結改(gai)革開(kai)放以來(lai)基(ji)(ji)礎教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革經(jing)驗的(de)基(ji)(ji)礎上，適應時代(dai)發(fa)(fa)展需要，結合(he)中國(guo)(guo)實(shi)際，教(jiao)育部先后(hou)頒布了義務教(jiao)育、普通(tong)高中課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準，明確了改(gai)革方(fang)向、改(gai)革要求(qiu)，把多樣化(hua)的(de)實(shi)驗探索統(tong)一到黨和(he)國(guo)(guo)家(jia)育人(ren)要求(qiu)上。同時，通(tong)過因地制(zhi)宜制(zhi)定(ding)國(guo)(guo)家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施方(fang)案、實(shi)施辦法，加強(qiang)地方(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、校本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(選修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng))建(jian)設，在統(tong)一規范基(ji)(ji)礎上，滿足多樣、特(te)色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設與實(shi)施要求(qiu)。

　　其(qi)二(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材管(guan)(guan)理(li)體制(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)展經(jing)歷了國定制(zhi)、審(shen)(shen)定制(zhi)和(he)混合制(zhi)三(san)個階(jie)段。2000年之(zhi)前，我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材管(guan)(guan)理(li)實(shi)行(xing)(xing)“國定制(zhi)”，基(ji)(ji)本(ben)上是“一(yi)(yi)綱一(yi)(yi)本(ben)”。2000年之(zhi)后實(shi)行(xing)(xing)“審(shen)(shen)定制(zhi)”，即教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編(bian)寫(xie)核準、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材審(shen)(shen)查實(shi)行(xing)(xing)國務院教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)(xing)政(zheng)部門(men)和(he)省級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行(xing)(xing)政(zheng)部門(men)兩級管(guan)(guan)理(li)，實(shi)行(xing)(xing)國家基(ji)(ji)本(ben)要求指導(dao)下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材多(duo)樣化(hua)，即“一(yi)(yi)綱多(duo)本(ben)”。黨(dang)的(de)(de)(de)十八大(da)明(ming)確(que)提出，立德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)根(gen)本(ben)任務。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材作為(wei)落實(shi)立德(de)(de)樹(shu)人(ren)(ren)根(gen)本(ben)任務的(de)(de)(de)主要載體，必(bi)須強化(hua)育(yu)人(ren)(ren)功能。中小學(xue)道德(de)(de)與法治和(he)思想政(zheng)治、語文、歷史(shi)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材意識形態屬(shu)性鮮明(ming)，實(shi)行(xing)(xing)統(tong)編(bian)、統(tong)審(shen)(shen)、統(tong)用(yong)是貫徹落實(shi)新時代黨(dang)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)新要求的(de)(de)(de)體現。遵循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規(gui)律，注重(zhong)發(fa)揮各(ge)學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材獨特(te)育(yu)人(ren)(ren)功能，三(san)科之(zhi)外其(qi)他學(xue)科仍然實(shi)行(xing)(xing)審(shen)(shen)定制(zhi)。

　　其三(san)，考(kao)(kao)(kao)試(shi)招生(sheng)(sheng)(sheng)制(zhi)度的(de)發展(zhan)經歷了“紅+專”“以紅為主”“紅專統一”三(san)個(ge)階段。“文(wen)(wen)化(hua)(hua)大革(ge)命(ming)”之前，考(kao)(kao)(kao)試(shi)招生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主要(yao)模式是(shi)(shi)(shi)“文(wen)(wen)化(hua)(hua)課(ke)+政(zheng)(zheng)審”，政(zheng)(zheng)審與(yu)考(kao)(kao)(kao)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)出身有密(mi)切(qie)關(guan)系，以此來嚴把(ba)政(zheng)(zheng)治關(guan)，體現對“紅”的(de)要(yao)求，并且這一要(yao)求比較具體、剛性。“文(wen)(wen)化(hua)(hua)大革(ge)命(ming)”期間，考(kao)(kao)(kao)試(shi)要(yao)求發生(sheng)(sheng)(sheng)重大變化(hua)(hua)，政(zheng)(zheng)治因(yin)素占據首(shou)要(yao)位置，文(wen)(wen)化(hua)(hua)課(ke)要(yao)求被大大弱化(hua)(hua)，“紅”是(shi)(shi)(shi)核(he)心(xin)標準。1977年(nian)恢復高(gao)考(kao)(kao)(kao)以后，雖然不再進行政(zheng)(zheng)審，但(dan)是(shi)(shi)(shi)無(wu)論(lun)文(wen)(wen)科還是(shi)(shi)(shi)理科，高(gao)考(kao)(kao)(kao)都要(yao)考(kao)(kao)(kao)政(zheng)(zheng)治，以一門課(ke)程學(xue)習情況(kuang)來衡量(liang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想(xiang)狀況(kuang)；隨著高(gao)考(kao)(kao)(kao)改革(ge)，特別是(shi)(shi)(shi)命(ming)題(ti)改革(ge)的(de)深化(hua)(hua)，我國(guo)正(zheng)在努(nu)力構建德智(zhi)體美勞全面覆蓋(gai)的(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)內(nei)容體系，在各(ge)學(xue)科考(kao)(kao)(kao)試(shi)評價中體現思想(xiang)政(zheng)(zheng)治要(yao)求，把(ba)“紅”與(yu)“專”的(de)考(kao)(kao)(kao)查統一到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決問題(ti)的(de)過程中。

　　二、新時代基礎教育課程改革要求

　　黨的十八大以來，為全面落實立德樹人(ren)根本任務(wu)，教(jiao)(jiao)育(yu)部先后修訂了義務(wu)教(jiao)(jiao)育(yu)和普(pu)通(tong)高(gao)中課程教(jiao)(jiao)材(cai)，大力推進考(kao)試評(ping)價(jia)綜合改革，取得了積極成效。根據中央部署，加(jia)快教(jiao)(jiao)育(yu)強(qiang)國建設進程，基(ji)礎教(jiao)(jiao)育(yu)課程改革與發展面臨新要求(qiu)、新挑戰。

　　1.基礎教育課程改革與發展面臨的形勢

　　(1)中央教育(yu)改革新部(bu)署

　　黨的(de)(de)二十大報告指出，“教(jiao)育、科(ke)(ke)技、人(ren)(ren)才(cai)是全(quan)面(mian)建設社會主義現代化(hua)國(guo)家的(de)(de)基礎性(xing)、戰略性(xing)支(zhi)撐”，要(yao)“全(quan)面(mian)提高人(ren)(ren)才(cai)自(zi)主培養(yang)質(zhi)量，著力造就拔(ba)尖創新人(ren)(ren)才(cai)”。在教(jiao)育、科(ke)(ke)技、人(ren)(ren)才(cai)三位一體的(de)(de)戰略部署中(zhong)，“拔(ba)尖創新人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)”是重(zhong)中(zhong)之重(zhong)。眾所周(zhou)知，國(guo)與(yu)國(guo)之間的(de)(de)競(jing)爭(zheng)，歸(gui)根到(dao)底(di)是人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)競(jing)爭(zheng)。2024年(nian)9月，斯坦福(fu)大學(xue)研究(jiu)(jiu)團隊發布的(de)(de)全(quan)球前2%頂尖科(ke)(ke)學(xue)家榜單中(zhong)，中(zhong)國(guo)大陸入(ru)圍10687人(ren)(ren)，僅占4.92%；2012年(nian)至2022年(nian)期間，中(zhong)國(guo)高校和研究(jiu)(jiu)機(ji)構共培養(yang)博(bo)士669143名，相(xiang)當于美國(guo)2016637名的(de)(de)1/3。很顯然，我國(guo)拔(ba)尖創新人(ren)(ren)才(cai)數量距離(li)國(guo)家的(de)(de)戰略目(mu)標還(huan)有較大差距，必須加快建設世界(jie)重(zhong)要(yao)人(ren)(ren)才(cai)中(zhong)心和創新高地。

　　人(ren)才特別是拔(ba)尖(jian)創新人(ren)才培養，不是一(yi)朝一(yi)夕(xi)能(neng)實現的。習近平總書記(ji)指出，基礎教(jiao)育是基點，高等教(jiao)育是龍頭。只有基點扎實，龍頭才會有后(hou)勁。然而，當前我(wo)國拔(ba)尖(jian)創新人(ren)才在識別、選拔(ba)、培養等方面還存在一(yi)些亟(ji)待改進的地(di)方。

　　一是(shi)基(ji)礎教育階段拔尖(jian)創(chuang)新(xin)后備(bei)人才識(shi)別、選(xuan)拔標準有待(dai)完善。目前(qian)，基(ji)礎教育階段拔尖(jian)創(chuang)新(xin)后備(bei)人才識(shi)別、選(xuan)拔方式基(ji)本上(shang)(shang)是(shi)以“考(kao)”為(wei)主(zhu)，智(zhi)商是(shi)核心標準，對興趣、志向(xiang)(xiang)等內生(sheng)性動力因素關注不足(zu)。我們調查發(fa)現，在某重點大學(xue)(xue)奧(ao)賽保送生(sheng)中，約有1/3的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)將奧(ao)賽作(zuo)為(wei)進入(ru)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)“敲門磚”，表(biao)現出明顯的(de)(de)(de)(de)應試傾向(xiang)(xiang)；“少年班”大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習動機整體(ti)上(shang)(shang)以內在動機為(wei)主(zhu)，但(dan)仍有60%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)把“易升學(xue)(xue)”作(zuo)為(wei)加入(ru)“少年班”的(de)(de)(de)(de)理由之(zhi)一，表(biao)現出功(gong)利性；約1/3的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己將來成為(wei)什么樣的(de)(de)(de)(de)人、工作(zuo)可能遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)困難等的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)是(shi)模糊(hu)的(de)(de)(de)(de)；約1/5的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)未來沒(mei)有信心。

　　二是基礎教育階段專項培(pei)養(yang)(yang)(yang)規模小(xiao)、培(pei)養(yang)(yang)(yang)方式單一。目(mu)(mu)前，針對有(you)創新潛質學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而設的培(pei)養(yang)(yang)(yang)項目(mu)(mu)屈指(zhi)可數，國家層面(mian)只(zhi)有(you)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“英才(cai)計(ji)劃”，每(mei)(mei)年(nian)(nian)招(zhao)收人(ren)(ren)(ren)數不(bu)(bu)(bu)足2000人(ren)(ren)(ren)；省級層面(mian)設立(li)的項目(mu)(mu)只(zhi)有(you)北京“翱翔計(ji)劃”、重(zhong)慶“雛鷹計(ji)劃”等，規模每(mei)(mei)省每(mei)(mei)年(nian)(nian)不(bu)(bu)(bu)足200人(ren)(ren)(ren)；服務大學(xue)(xue)(xue)“少年(nian)(nian)班(ban)”而設的中學(xue)(xue)(xue)“超常(chang)班(ban)”，每(mei)(mei)年(nian)(nian)招(zhao)生(sheng)不(bu)(bu)(bu)足1000人(ren)(ren)(ren)。據美國國家教育統計(ji)中心數據，每(mei)(mei)年(nian)(nian)全(quan)(quan)美參(can)與資優項目(mu)(mu)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)約(yue)占(zhan)全(quan)(quan)體(ti)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的6.6%，以2017-2018年(nian)(nian)度(du)統計(ji)數據為例，約(yue)有(you)350萬(wan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。此外，培(pei)養(yang)(yang)(yang)模式基本上是集(ji)中之(zhi)后(hou)壓縮學(xue)(xue)(xue)程(cheng)的加速(su)式，而分(fen)散式、充(chong)實式培(pei)養(yang)(yang)(yang)則不(bu)(bu)(bu)多(duo)見。

　　三是大(da)(da)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)培(pei)(pei)養不(bu)銜接。以“強(qiang)基(ji)計(ji)劃(hua)”招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)為例，僅1.5%強(qiang)基(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段有(you)參(can)與(yu)科(ke)創(chuang)項目(mu)經歷。據(ju)統計(ji)，2020年、2021年參(can)與(yu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“英才(cai)計(ji)劃(hua)”的946、1016名學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)，分(fen)別只(zhi)有(you)0.8%、1.2%在招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)環節(jie)進入(ru)“強(qiang)基(ji)計(ji)劃(hua)”。每年數(shu)以萬計(ji)參(can)加數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、物理、化學(xue)(xue)(xue)(xue)、生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)(xue)、信息學(xue)(xue)(xue)(xue)五大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)競賽的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)，只(zhi)有(you)不(bu)足300人獲得保送大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)資格。清華大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)“丘成桐(tong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領軍人才(cai)培(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)”、北京大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)“物理學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)卓越(yue)人才(cai)培(pei)(pei)養計(ji)劃(hua)”，每年招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)均(jun)不(bu)超過100人。從整體上看(kan)，基(ji)礎教育與(yu)高等教育在拔尖(jian)創(chuang)新(xin)后備人才(cai)識別、培(pei)(pei)養方(fang)面還需有(you)效貫通。

　　(2)社會發展變(bian)化新趨(qu)勢(shi)

　　數(shu)(shu)智時代帶來(lai)的(de)(de)(de)不僅僅是某些工作(zuo)崗位的(de)(de)(de)消失，還有整個社(she)會(hui)(hui)形態(tai)的(de)(de)(de)變(bian)化。英國(guo)社(she)會(hui)(hui)學家杰米·薩斯坎德在《算法的(de)(de)(de)力(li)量：人(ren)類如何共同(tong)生存?》中指出，未來(lai)社(she)會(hui)(hui)在數(shu)(shu)字化后，公平(ping)、權利、自由(you)、正義等都會(hui)(hui)出現新的(de)(de)(de)格(ge)局，整個社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)治理也會(hui)(hui)發(fa)(fa)生革命性變(bian)化。這些變(bian)化特別是人(ren)工智能代替了人(ren)類體力(li)勞動、代替了大部分腦(nao)力(li)勞動，對(dui)教育(yu)功能提出了挑戰，以知識為(wei)(wei)中心的(de)(de)(de)教育(yu)范式將(jiang)徹底改變(bian)，注(zhu)重內在興(xing)趣、創新意識、想象力(li)、健(jian)康行為(wei)(wei)、審美情(qing)趣等可持續發(fa)(fa)展(zhan)素養(yang)的(de)(de)(de)培養(yang)將(jiang)成為(wei)(wei)教育(yu)的(de)(de)(de)主要目標(biao)。

　　德(de)國社(she)(she)會(hui)(hui)學(xue)(xue)家安德(de)雷亞斯(si)·萊克維茨在(zai)《獨(du)異(yi)(yi)性(xing)社(she)(she)會(hui)(hui)：現代的(de)(de)(de)(de)結構轉型》中總結了(le)當下(xia)社(she)(she)會(hui)(hui)轉型的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)，強調了(le)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)獨(du)異(yi)(yi)性(xing)，指(zhi)出(chu)當下(xia)社(she)(she)會(hui)(hui)都在(zai)追求獨(du)一(yi)(yi)無二和(he)特(te)(te)色(se)鮮明，不再(zai)像工業化(hua)(hua)時代呈(cheng)現出(chu)標準化(hua)(hua)、一(yi)(yi)體化(hua)(hua)特(te)(te)征。這一(yi)(yi)變化(hua)(hua)給社(she)(she)會(hui)(hui)生(sheng)活、生(sheng)產等帶來了(le)重(zhong)大沖(chong)擊。今(jin)天的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)更加強調定(ding)制化(hua)(hua)，文化(hua)(hua)呈(cheng)現出(chu)多(duo)樣性(xing)，人(ren)的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)、意見很難形成高度統(tong)(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識。在(zai)這一(yi)(yi)社(she)(she)會(hui)(hui)轉型背景下(xia)，指(zhi)向傳(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)、基本的(de)(de)(de)(de)、統(tong)(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)倫理規(gui)范和(he)道(dao)德(de)要求等的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)將受到影響，集體的(de)(de)(de)(de)、統(tong)(tong)一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)思想認(ren)識的(de)(de)(de)(de)達(da)成也會(hui)(hui)面臨挑戰(zhan)。基于(yu)此，未來學(xue)(xue)校應(ying)該更多(duo)地關注非(fei)知識性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)，如志向教(jiao)(jiao)育(yu)、人(ren)格教(jiao)(jiao)育(yu)、品德(de)教(jiao)(jiao)育(yu)、情感教(jiao)(jiao)育(yu)等，以及更多(duo)地關注多(duo)元思維，培養學(xue)(xue)生(sheng)靈(ling)活應(ying)變能力，強化(hua)(hua)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)自(zi)主自(zi)律(lv)。

　　多樣化(hua)(hua)、個性(xing)化(hua)(hua)社會(hui)的(de)(de)(de)到(dao)來以及分布式認知格(ge)局給今(jin)天的(de)(de)(de)標準化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育帶來了革(ge)命性(xing)沖(chong)擊。然而(er)，我(wo)們今(jin)天仍然采用(yong)班級(ji)授課(ke)制(zhi)，同一班級(ji)的(de)(de)(de)學生面對統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)表、統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材、統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)(jin)度(du)、統(tong)(tong)一的(de)(de)(de)試卷，這些標準化(hua)(hua)安排與(yu)個性(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)社會(hui)狀態格(ge)格(ge)不入(ru)，這就(jiu)需要我(wo)們在(zai)把握好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)育方向(xiang)的(de)(de)(de)同時，加大教(jiao)(jiao)(jiao)育體制(zhi)機(ji)制(zhi)改革(ge)力度(du)，創新(xin)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材體系，持續(xu)推進(jin)(jin)育人方式變革(ge)。

　　(3)學生成長新問題

　　隨(sui)著經濟社會(hui)的(de)發(fa)展(zhan)和技術進(jin)步，學(xue)生成長環境發(fa)生了深刻變(bian)化，在促(cu)進(jin)學(xue)生更好地(di)成長的(de)同時，也產(chan)生了新(xin)的(de)問題。

　　一(yi)是志(zhi)向偏差。我們對(dui)(dui)10347名(ming)初中(zhong)生(sheng)、高中(zhong)生(sheng)、大學生(sheng)人生(sheng)志(zhi)向狀(zhuang)態(tai)進行了調查(cha)分析，結果顯示(shi)，有(you)1/3的學生(sheng)對(dui)(dui)未來是迷茫的；在上萬名(ming)大中(zhong)小學生(sheng)的職業理想調查(cha)中(zhong)，愿(yuan)意(yi)當(dang)工(gong)程師的僅有(you)2.06%，原(yuan)因是工(gong)程師“辛苦”“又臟又累”“有(you)時還(huan)有(you)風險”。

　　二是缺乏過(guo)程性體驗。這一代的(de)孩子被稱為“終端感知的(de)一代”，他們(men)大多不知道(dao)日常使用(yong)的(de)物(wu)品(pin)、消費的(de)東(dong)西是怎么來的(de)，缺少真實的(de)勞動(dong)經歷和體驗，體會不到勞動(dong)的(de)價值(zhi)和意義。一項面向全國1.5萬名大中小學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)問卷(juan)調查表(biao)明，近1年內，有(you)七成(cheng)以上學(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有(you)參觀過(guo)工廠生(sheng)(sheng)產(chan)線，近1/2學(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)(mei)有(you)參觀過(guo)農場(chang)或林場(chang)；近5年內，近1/3的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)未接觸農業(ye)活(huo)動(dong)或場(chang)所，近1/2的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)未接觸工業(ye)活(huo)動(dong)或場(chang)所。

　　三是心(xin)(xin)靈嬌慣。這一(yi)代孩子心(xin)(xin)理(li)(li)(li)韌性和(he)(he)耐挫能力(li)較差，心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)問題(ti)(ti)比較突出(chu)。中國(guo)人(ren)民大學(xue)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)研究所所長俞國(guo)良教(jiao)授對(dui)2010-2020年間(jian)文獻的元分析顯示，小學(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)問題(ti)(ti)檢出(chu)率(lv)(lv)(101項研究)前(qian)三位為睡(shui)(shui)眠(mian)問題(ti)(ti)(25.2%)、抑郁(yu)(yu)(yu)(14.6%)和(he)(he)焦慮(lv)(12.3%)；初中生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)問題(ti)(ti)檢出(chu)率(lv)(lv)(222項研究)前(qian)三位為焦慮(lv)(27%)、抑郁(yu)(yu)(yu)(24%)和(he)(he)自我傷害(hai)(22%)；高中生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)健康(kang)問題(ti)(ti)檢出(chu)率(lv)(lv)(252項研究)前(qian)三位為抑郁(yu)(yu)(yu)(28.0%)、焦慮(lv)(26.3%)和(he)(he)睡(shui)(shui)眠(mian)問題(ti)(ti)(23.0%)。

　　四是體(ti)質(zhi)有待加強。《中國居民營養與(yu)慢性病(bing)狀(zhuang)況報告(2020年(nian)(nian)(nian)(nian))》指出，6-17歲兒童青(qing)少年(nian)(nian)(nian)(nian)超(chao)(chao)重肥(fei)(fei)胖(pang)(pang)率(lv)總體(ti)呈(cheng)顯(xian)著上升趨勢(shi)，其(qi)中2002年(nian)(nian)(nian)(nian)、2015年(nian)(nian)(nian)(nian)、2020年(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)超(chao)(chao)重肥(fei)(fei)胖(pang)(pang)率(lv)分別(bie)為4.5%、9.6%、19.0%，2002-2020年(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)18年(nian)(nian)(nian)(nian)間，兒童青(qing)少年(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)肥(fei)(fei)胖(pang)(pang)率(lv)翻了(le)近(jin)5倍。

　　2.深入推進基礎教育課程改革凸顯的命題

　　課(ke)程是建(jian)設高(gao)質量教育(yu)體(ti)系的(de)重要(yao)支(zhi)撐、落實教育(yu)強(qiang)國建(jian)設規(gui)劃綱要(yao)的(de)具(ju)體(ti)載體(ti)。基(ji)于上述(shu)歷史(shi)回顧，分析(xi)新形(xing)勢，落實新要(yao)求，基(ji)礎教育(yu)課(ke)程改革將(jiang)會面臨如(ru)下命題。

　　一(yi)是紅與(yu)(yu)專的(de)(de)統(tong)一(yi)。即“做人(ren)”與(yu)(yu)“做事(shi)”的(de)(de)關系。新(xin)中國成立以來，課程(cheng)、教(jiao)材、考試都(dou)兼顧了“紅”與(yu)(yu)“專”，只是不(bu)(bu)同時期重(zhong)心有所不(bu)(bu)同。進(jin)入新(xin)時代，關鍵之(zhi)處(chu)在于(yu)“紅”與(yu)(yu)“專”的(de)(de)有機統(tong)一(yi)，要(yao)避免“兩張皮”，全面(mian)落實習近平總書記在2024年全國教(jiao)育大會上的(de)(de)重(zhong)要(yao)指示，處(chu)理好知識學(xue)習與(yu)(yu)全面(mian)發展的(de)(de)關系，不(bu)(bu)斷深(shen)化學(xue)科實踐、綜合(he)學(xue)習改革(ge)。

　　二是(shi)收與放的(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)(yi)。即“統(tong)一(yi)(yi)規(gui)范”與“自主創新”的(de)(de)(de)(de)關系。從1949年至今，課程、教材、考試評價改(gai)革的(de)(de)(de)(de)命題(ti)之一(yi)(yi)就(jiu)是(shi)如(ru)何(he)處(chu)(chu)理(li)權力“收”與“放”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。進入新時代(dai)，處(chu)(chu)理(li)“收”與“放”的(de)(de)(de)(de)關系要避免“一(yi)(yi)管就(jiu)死，一(yi)(yi)放就(jiu)亂”的(de)(de)(de)(de)現象，深入落實習近平總書記在2024年全國教育大會上指出的(de)(de)(de)(de)，正確(que)處(chu)(chu)理(li)好規(gui)范有序和激發(fa)活力的(de)(de)(de)(de)關系，把好思想政(zheng)治(zhi)關，按(an)照“一(yi)(yi)地一(yi)(yi)計，一(yi)(yi)校一(yi)(yi)策”推進改(gai)革。

　　三是(shi)(shi)(shi)同與(yu)異(yi)的(de)(de)(de)統(tong)一。即“公平”與(yu)“特殊”的(de)(de)(de)關系。作為(wei)社(she)會(hui)主(zhu)義(yi)國家，辦教(jiao)育(yu)遵循以(yi)人(ren)(ren)(ren)民為(wei)中心的(de)(de)(de)原則(ze)，公平是(shi)(shi)(shi)前提。但人(ren)(ren)(ren)與(yu)人(ren)(ren)(ren)之間的(de)(de)(de)差(cha)異(yi)是(shi)(shi)(shi)客觀存(cun)在的(de)(de)(de)，因材施教(jiao)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)基本(ben)原則(ze)。在人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)有學(xue)上的(de)(de)(de)今天，尊(zun)重(zhong)個性、挖(wa)掘潛能、著力培養拔尖創新(xin)(xin)人(ren)(ren)(ren)才是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重(zhong)要任務。進(jin)入新(xin)(xin)時代，要科學(xue)兼(jian)顧“同”和“異(yi)”，遵循適性揚才的(de)(de)(de)原則(ze)，進(jin)一步(bu)豐富課(ke)程供給(gei)，探索“因人(ren)(ren)(ren)施測(ce)”“量體裁衣(yi)”式的(de)(de)(de)考試評價。

　　三、新時代基礎教育課程改革走向

　　課程改革既要(yao)堅(jian)持目標導向，落實黨中(zhong)央對(dui)教育的新(xin)要(yao)求，也要(yao)注(zhu)重(zhong)問題導向，有針(zhen)對(dui)性地解決學生發展中(zhong)出現的偏(pian)差和不足，還要(yao)體(ti)現創新(xin)導向，反映(ying)科技新(xin)成果對(dui)教育的賦能。

　　1.學校“圍墻”虛化

　　未來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)“圍(wei)墻(qiang)”將被虛(xu)化(hua)。這里所(suo)說的(de)(de)(de)(de)“圍(wei)墻(qiang)”，不僅(jin)僅(jin)指物理(li)圍(wei)墻(qiang)，更(geng)多的(de)(de)(de)(de)指打破學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)邊界，主張終(zhong)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。今后，正規教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)終(zhong)點不再是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)終(zhong)點，按需(xu)、隨時、隨處、自定步調的(de)(de)(de)(de)數(shu)字化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將代(dai)替現(xian)在高(gao)度組織化(hua)、計(ji)劃性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。場(chang)館學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、田野(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、職場(chang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)空間之外的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將占有一定比(bi)例。適應(ying)這些變化(hua)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)場(chang)域內的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育需(xu)要更(geng)多關(guan)注非(fei)知(zhi)識性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和非(fei)正式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，其特點是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)激發、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣引導、與(yu)情境關(guan)聯、自愿、個體(ti)化(hua)、非(fei)線性。

　　2.課程邊界模糊化

　　莊(zhuang)子(zi)說(shuo)：“吾生也(ye)有(you)涯，而(er)知也(ye)無涯。以(yi)有(you)涯隨(sui)無涯，殆已!”知識以(yi)幾何級數增長，而(er)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)時(shi)間是有(you)限的(de)(de)(de)(de)，分(fen)科式(shi)(shi)教學(xue)(xue)難以(yi)解決二者的(de)(de)(de)(de)矛盾。同時(shi)，為(wei)適(shi)應社會發展(zhan)變(bian)(bian)化快(kuai)、變(bian)(bian)化多的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，綜合(he)素(su)養的(de)(de)(de)(de)培養將(jiang)(jiang)(jiang)越來越重要(yao)(yao)，與之相適(shi)應，以(yi)問(wen)題為(wei)中(zhong)(zhong)心、以(yi)項目為(wei)載體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)綜合(he)學(xue)(xue)習(xi)將(jiang)(jiang)(jiang)成為(wei)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)形式(shi)(shi)，課(ke)(ke)程(cheng)體(ti)(ti)系和形態必將(jiang)(jiang)(jiang)打破原(yuan)有(you)學(xue)(xue)科界(jie)限。基于此，在未(wei)來的(de)(de)(de)(de)教育改(gai)革中(zhong)(zhong)，我(wo)們要(yao)(yao)做好兩個方面的(de)(de)(de)(de)工作：一(yi)是拓展(zhan)實(shi)(shi)踐育人和網(wang)絡育人重要(yao)(yao)陣地，統籌推動價值引領、實(shi)(shi)踐體(ti)(ti)驗、環境營造，探(tan)索(suo)建(jian)立(li)校(xiao)內外一(yi)體(ti)(ti)、線上線下融(rong)合(he)的(de)(de)(de)(de)育人機制。二是加強(qiang)綜合(he)課(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設，強(qiang)調學(xue)(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)。課(ke)(ke)程(cheng)邊界(jie)的(de)(de)(de)(de)模糊意味著中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)分(fen)科式(shi)(shi)教學(xue)(xue)、高校(xiao)分(fen)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養模式(shi)(shi)將(jiang)(jiang)(jiang)逐漸被淘(tao)汰，跨學(xue)(xue)科、跨專業(ye)、問(wen)題(任務)驅動學(xue)(xue)習(xi)將(jiang)(jiang)(jiang)成為(wei)未(wei)來教育的(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)流。

　　3.教材形態數字化

　　教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)作為(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)載體，內(nei)容(rong)相對穩定，形態固定，但隨著育(yu)人(ren)(ren)目標更新、個(ge)性化教(jiao)(jiao)育(yu)需求、課程內(nei)容(rong)重構等變化，傳統的(de)(de)紙質(zhi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)已不能完全適(shi)應育(yu)人(ren)(ren)需要，藉以人(ren)(ren)工智(zhi)能改(gai)變教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容(rong)、形態、功(gong)能，建設數(shu)字教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)成(cheng)為(wei)發展趨勢。數(shu)字教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)不是現(xian)行紙質(zhi)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)數(shu)字化，而是革(ge)命(ming)性重構，由教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)編寫(xie)先于教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)預(yu)設性到(dao)因人(ren)(ren)、按需、隨時(shi)的(de)(de)生成(cheng)性轉變。課程實施(shi)將以實現(xian)育(yu)人(ren)(ren)目標為(wei)根本(ben)，以動態“定制化”教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為(wei)載體，教(jiao)(jiao)、學(xue)、考、評融為(wei)一(yi)體。

　　4.考試評價個性化

　　隨著(zhu)個性化(hua)教(jiao)育(yu)深(shen)入開(kai)展(zhan)，特別是人(ren)工智能賦(fu)能教(jiao)育(yu)，不僅改變了數百年來(lai)的班級(ji)授課制，還將打破千人(ren)、萬人(ren)一(yi)卷的局面(mian)。自(zi)適應測(ce)驗成為常態，能夠準確(que)反映每位學(xue)生(sheng)的潛能水平，不僅為人(ren)才(cai)選拔提供(gong)直接依據，也(ye)為學(xue)生(sheng)自(zi)我成長提供(gong)科學(xue)指(zhi)導。同時(shi)，人(ren)工智能賦(fu)能也(ye)將推動(dong)考試評(ping)價(jia)功(gong)能由(you)“評(ping)測(ce)學(xue)習”到“以評(ping)促學(xue)”再到“學(xue)評(ping)融(rong)合”轉(zhuan)變，更(geng)加凸(tu)顯(xian)學(xue)習者中(zhong)心。

　　文章來源：《中國基(ji)礎教育》2025年第(di)1期