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　　今年兩會(hui)第一天，一份民進(jin)中(zhong)央提(ti)交的“關于(yu)進(jin)一步(bu)促進(jin)家(jia)庭教育(yu)發展的提(ti)案”引發輿(yu)論關注。提(ti)案透露(lu)，相關數據顯示，68%的家(jia)長對孩(hai)子教育(yu)感(gan)到(dao)“比(bi)較焦慮”“非常焦慮”。

　　無獨有(you)偶。當天，全國(guo)政(zheng)協委員、北京市十二(er)中校長(chang)李(li)有(you)毅(yi)，重慶(qing)師范大學(xue)教(jiao)授、重慶(qing)市家庭教(jiao)育(yu)專業委員會理(li)事長(chang)趙(zhao)石屏做(zuo)客中國(guo)教(jiao)育(yu)報(bao)刊(kan)社“兩會E政(zheng)錄”，關(guan)注(zhu)的就(jiu)是由(you)家長(chang)輔導作業引發的家庭教(jiao)育(yu)焦慮(lv)。

　　梳(shu)理連日來代表(biao)、委員關(guan)(guan)于家庭教育的觀(guan)點(dian)不難(nan)發現，教育焦(jiao)慮、家庭教育立法、家校關(guan)(guan)系等關(guan)(guan)鍵詞(ci)背(bei)后，是(shi)一(yi)場對家庭教育心態與(yu)教育生態的集體關(guan)(guan)注。

　　心理失衡導致教育焦慮

　　“教(jiao)(jiao)育焦(jiao)(jiao)慮是社會(hui)焦(jiao)(jiao)慮在(zai)教(jiao)(jiao)育過程中的反映(ying)。心理失衡導致了(le)焦(jiao)(jiao)慮，導致了(le)家庭教(jiao)(jiao)育的動(dong)作變形，對孩子教(jiao)(jiao)育過度化和片面化傾向嚴(yan)重。”鄭州高(gao)新區(qu)艾瑞德(de)國際學校校長李建華說。

　　有研究(jiu)者認為，教(jiao)育(yu)與(yu)個體和社會的生存和發(fa)展(zhan)密切(qie)相關，當教(jiao)育(yu)意圖與(yu)預期(qi)結果(guo)產生嚴重偏差時，大眾對教(jiao)育(yu)的焦慮感(gan)就(jiu)會產生，尤其是家(jia)長(chang)。隨著社會發(fa)展(zhan)與(yu)家(jia)庭教(jiao)育(yu)功能的變化，曾(ceng)被(bei)視作非制(zhi)度化的父母(mu)個人事務(wu)，其社會屬性愈加凸顯。

　　“教(jiao)(jiao)育焦慮(lv)已然成(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)(yi)種社會焦慮(lv)，是(shi)社會轉型期(qi)無(wu)法回避的(de)社會心理(li)問題(ti)。社會競爭所形成(cheng)(cheng)的(de)壓力(li)無(wu)可避免地流向教(jiao)(jiao)育，直接或間接地傳導給了家長和孩子。”中國教(jiao)(jiao)育科學研究(jiu)院教(jiao)(jiao)育發展與改革研究(jiu)所所長吳霓認為(wei)，家長的(de)各種教(jiao)(jiao)育焦慮(lv)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)是(shi)源自教(jiao)(jiao)育發展水平的(de)不(bu)(bu)充分(fen)、教(jiao)(jiao)育資(zi)源分(fen)配的(de)不(bu)(bu)均衡；另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)也(ye)與公眾因優(you)質(zhi)教(jiao)(jiao)育資(zi)源競爭而(er)產生的(de)社會情(qing)緒相關。

　　全(quan)國(guo)人大代表、中國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)會副會長(chang)周洪宇認為，對于“學(xue)校(xiao)減負，家(jia)(jia)長(chang)增負”的現實問題，真正給學(xue)生減輕壓力(li)是一個社會生態環境問題，它涉及(ji)政策、環境和家(jia)(jia)長(chang)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念。中國(guo)人口(kou)多(duo)、就(jiu)業壓力(li)大的特殊(shu)國(guo)情加劇了家(jia)(jia)長(chang)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)焦(jiao)慮，但(dan)這(zhe)是一個階段性問題，解決它不能(neng)(neng)完(wan)全(quan)靠(kao)學(xue)校(xiao)，不能(neng)(neng)完(wan)全(quan)靠(kao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行政部門，也不能(neng)(neng)完(wan)全(quan)靠(kao)立法，而是需要方(fang)方(fang)面面的統籌，才能(neng)(neng)構建(jian)良(liang)好的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生態圈。

　　“劇場效應”改變教育生態

　　自2001年6月國務院頒布《關(guan)于深化(hua)教(jiao)(jiao)育改革(ge)全(quan)面(mian)推進素質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)決(jue)定》以來，我國進入素質(zhi)教(jiao)(jiao)育時(shi)代。但在多年應試教(jiao)(jiao)育固化(hua)觀念的(de)影響下，教(jiao)(jiao)育焦慮便(bian)隨(sui)著經濟社會的(de)高速(su)發展而(er)日趨聚集(ji)，進而(er)影響著特(te)定發展階(jie)段教(jiao)(jiao)育生態(tai)的(de)變(bian)遷。

　　黨的(de)十九大報告指出，我國社會主要(yao)矛(mao)盾(dun)已經發(fa)生轉化。體(ti)現在教育領(ling)域(yu)，則表現為人民群眾對(dui)高質量教育的(de)需求與(yu)優質教育資源不(bu)充足、不(bu)平衡(heng)之(zhi)間的(de)矛(mao)盾(dun)。

　　全國(guo)政協(xie)委員、中國(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)國(guo)際交流協(xie)會(hui)會(hui)長劉(liu)利(li)民曾撰(zhuan)文指出，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)從來不是教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)自身的事情。一個(ge)(ge)國(guo)家的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水(shui)(shui)準，不僅取決于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)系統自身的水(shui)(shui)平，還取決于(yu)這(zhe)個(ge)(ge)國(guo)家教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系賴以存在(zai)的整(zheng)個(ge)(ge)社會(hui)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)水(shui)(shui)準。

　　“家(jia)庭(ting)教(jiao)育作(zuo)為(wei)家(jia)庭(ting)的基本職能之一，是隨(sui)著家(jia)庭(ting)的產(chan)生發(fa)(fa)展而產(chan)生發(fa)(fa)展的。隨(sui)著社會發(fa)(fa)展變(bian)化(hua)，家(jia)庭(ting)的形態(tai)、結構(gou)和性質在不斷發(fa)(fa)展變(bian)化(hua)，家(jia)庭(ting)教(jiao)育也在不斷地(di)發(fa)(fa)展變(bian)化(hua)。”吳霓說。

　　有研究者認為，家(jia)庭教育在(zai)人才培養中的(de)作用逐步(bu)引起人們(men)的(de)重視，也是(shi)伴隨(sui)著教育改革與發展的(de)步(bu)伐的(de)。社(she)會的(de)變革促(cu)進了社(she)會觀念的(de)更新(xin)，家(jia)庭教育也應在(zai)內容、方式、方法上適應現代社(she)會的(de)發展變化(hua)。

　　“當前，高等教(jiao)(jiao)育(yu)擴招(zhao)后成長(chang)(chang)起來的(de)(de)(de)80后、90后的(de)(de)(de)新(xin)生代家(jia)長(chang)(chang)養育(yu)著新(xin)世紀的(de)(de)(de)寶寶，他們對孩子(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重視程度提到(dao)了空前的(de)(de)(de)高度，同時(shi)又(you)有一(yi)套自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念和(he)方法，家(jia)長(chang)(chang)群體(ti)的(de)(de)(de)日益(yi)強勢(shi)使得家(jia)校關(guan)系發生了根本性變化(hua)。”吳霓(ni)認為，在(zai)深刻(ke)社會根源(yuan)的(de)(de)(de)直接影響下(xia)，新(xin)時(shi)期家(jia)校關(guan)系的(de)(de)(de)變化(hua)也(ye)會給(gei)家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)帶來邊界不(bu)清、權(quan)責模(mo)糊等問題，家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)功(gong)利參與又(you)使得“劇(ju)場效(xiao)應”顯(xian)現。

　　綜合施策緩解教育焦慮

　　“針對(dui)家(jia)(jia)長的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育焦慮(lv)，建議有(you)關(guan)部門可以幫(bang)助家(jia)(jia)庭緩解教(jiao)育焦慮(lv)情緒。”全國政協委(wei)員、民進中央副主席朱(zhu)永(yong)新在(zai)提案(an)中建議婦聯、關(guan)工(gong)委(wei)、宣(xuan)傳等部門以及村（社(she)區）等社(she)會(hui)資源參與家(jia)(jia)庭教(jiao)育政策(ce)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳落實(shi)工(gong)作，共同營(ying)造良好的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭教(jiao)育環境(jing)。一方(fang)面，通過宣(xuan)傳引導形成(cheng)(cheng)合理(li)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)評價，幫(bang)助家(jia)(jia)長切實(shi)轉變(bian)只有(you)“上重(zhong)點大(da)學”才是(shi)教(jiao)育成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，科學定(ding)位孩子的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育成(cheng)(cheng)功標(biao)準；另一方(fang)面，鼓勵學校借助視頻音頻交流手段，通過“代(dai)理(li)家(jia)(jia)長”“親(qin)子共讀”“書香家(jia)(jia)庭”等公益形式(shi)，幫(bang)助單(dan)親(qin)家(jia)(jia)庭、重(zhong)組家(jia)(jia)庭、留守家(jia)(jia)庭營(ying)造相對(dui)完整的(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)庭教(jiao)育環境(jing)。

　　“加(jia)快(kuai)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)立法，是解(jie)決當(dang)前(qian)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)突(tu)出問(wen)題的迫切需要。”全國人(ren)大(da)代表、全國婦聯(lian)黨組成員鄧麗表示(shi)，由一(yi)些家(jia)(jia)長生而(er)不養、養而(er)不教(jiao)(jiao)(jiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)而(er)不當(dang)帶來(lai)的突(tu)出問(wen)題，亟須通過(guo)加(jia)快(kuai)立法提升家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)地位、明確家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)核(he)心內(nei)容、擴大(da)公共服(fu)務供(gong)給、規范(fan)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)行為(wei)，從制度(du)層面推進解(jie)決家(jia)(jia)庭(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)面臨的突(tu)出問(wen)題。

　　“我們總(zong)(zong)說不要讓孩子輸在起跑線上，那么為了孩子的(de)終身發展，起跑線上應該有什么？應該是健康(kang)的(de)心(xin)理，健全的(de)人格，良好的(de)人際(ji)關系，平和的(de)心(xin)態(tai)，積極(ji)的(de)人生(sheng)態(tai)度。”山東(dong)山大基礎教(jiao)育集團總(zong)(zong)校長(chang)、山東(dong)大學(xue)附屬中學(xue)校長(chang)趙勇(yong)說。