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　　21世(shi)紀(ji)以來，世(shi)界高等教(jiao)育改(gai)革的(de)腳(jiao)步從(cong)未停歇過。但是改(gai)革的(de)效果(guo)呢(ni)？高等教(jiao)育質(zhi)量(liang)令人(ren)滿(man)意嗎(ma)？沒(mei)有。如果(guo)質(zhi)量(liang)發展得(de)令人(ren)滿(man)意，為(wei)什么還要抓“內涵發展”呢(ni)？

　　有學(xue)者指出，在高等教育(yu)體系當中，“內涵發展是(shi)根本道路，深化改革是(shi)戰略舉措(cuo)，依法(fa)治(zhi)(zhi)校是(shi)法(fa)治(zhi)(zhi)基礎，從嚴(yan)治(zhi)(zhi)黨(dang)是(shi)根本保證”。看來改革還在過(guo)程當中。

　　高(gao)等教育的(de)發展找到了(le)更好的(de)模式(shi)嗎？沒有(you)。如(ru)果有(you)，高(gao)校(xiao)(xiao)內部(bu)為什么(me)(me)(me)有(you)那么(me)(me)(me)多人對高(gao)校(xiao)(xiao)的(de)管理和服務不滿意？高(gao)等教育服務如(ru)何提(ti)(ti)高(gao)仍有(you)很多爭議(yi)，什么(me)(me)(me)是服務，為什么(me)(me)(me)要服務，怎么(me)(me)(me)樣提(ti)(ti)高(gao)服務，都(dou)是懸而未決(jue)的(de)問題。

　　高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)效率很高嗎？沒有(you)。如(ru)果效率很高，為什么(me)還會(hui)有(you)那么(me)多的(de)評(ping)估和問責(ze)呢？“高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)在世界范圍內(nei)的(de)規模擴張和結(jie)構(gou)調整過程中，層出不窮的(de)腐敗現象和行為給學生、學校(xiao)、雇(gu)主、社會(hui)、國家等(deng)利益相關者造成諸(zhu)多的(de)損害，使高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)面臨公共(gong)信(xin)任的(de)嚴峻挑戰”，這些都(dou)是西方國家高等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)問責(ze)提(ti)出的(de)理(li)由。

　　我們(men)無需贅述這一連串的問題(ti)，只是想(xiang)表(biao)達一個人人都會(hui)(hui)明白的事(shi)實：高等(deng)(deng)教育(yu)發展并沒有(you)獲得大多(duo)數利益相關(guan)者的滿(man)意。雖然可以說(shuo)，大學已從(cong)社會(hui)(hui)邊緣走到(dao)了中心，高等(deng)(deng)教育(yu)走向“社會(hui)(hui)中心”具有(you)客觀必(bi)然性，但是在走向中心的過程中，接受的批評越來越多(duo)，也越來越尖銳(rui)。

　　近(jin)二十年來(lai)，世界高(gao)等教育改(gai)革(ge)從來(lai)沒有停(ting)歇過，但是(shi)改(gai)革(ge)的熱情總(zong)是(shi)被改(gai)革(ge)的阻力所(suo)抵消或消解(jie)。改(gai)革(ge)的倡導者和(he)推動(dong)者，往往還沒有開始多久就已(yi)經被迫叫停(ting)或者被改(gai)頭(tou)換面(mian)。

　　案(an) 例：

　　試想(xiang)，美(mei)國克林頓政府的(de)教(jiao)育部不早就想(xiang)對公(gong)私立(li)大學同樣(yang)進行評估嗎，結(jie)果怎樣(yang)？大學根(gen)本(ben)不理(li)，評估沒(mei)有開展起(qi)來，而提出改革的(de)教(jiao)育部自身能否繼(ji)續存在卻(que)成了(le)問(wen)題。

　　同樣，美(mei)國(guo)國(guo)會(hui)曾(ceng)有(you)議員(yuan)聯名請求(qiu)國(guo)會(hui)立法限(xian)制部分(fen)私立大(da)學的籌(chou)資，試圖對其進行(xing)課稅。結果呢？還是(shi)不(bu)了(le)了(le)之。

　　日(ri)本(ben)(ben)(ben)也(ye)企圖(tu)通過法(fa)人(ren)化改革(ge)來解決政(zheng)(zheng)府(fu)對高(gao)校的過度干涉。結果呢？改革(ge)已經20多年了，政(zheng)(zheng)府(fu)的過度管理依然存在，日(ri)本(ben)(ben)(ben)高(gao)校根本(ben)(ben)(ben)沒有多大的“松綁”感？

　　各國高校的改(gai)革事件讓我們對改(gai)革產生了懷(huai)疑(yi)：每一(yi)次改(gai)革，似(si)乎都是轟轟烈(lie)烈(lie)開始，結果卻都是無疾而(er)終。大學依然故我，大有(you)“舍(she)我其誰”和(he)“我自巋然不動(dong)”之驕傲感(gan)。

　　推動未來高等教育改革的3大勢力

　　未(wei)來的高等教育(yu)改(gai)革向哪里去，還到(dao)底有沒有人敢于對高等教育(yu)進行改(gai)革？這個問題很(hen)難回答。

　　但是我(wo)們知道，改(gai)革(ge)總是從利益相關者開始的。體會得(de)越深，改(gai)革(ge)的愿望越是強烈。我(wo)們認為，推(tui)動(dong)未來高等教育改(gai)革(ge)的勢力可以(yi)歸納為三方(fang)面：

　　一是滿意度持(chi)續(xu)下降(jiang)的內部(bu)人(ren)；

　　二是作為(wei)資(zi)源提供者的政府；

　　三是虎視眈(dan)(dan)眈(dan)(dan)覬覦高校服務(wu)市場的企業家(jia)。

　　內部人

　　何謂內部(bu)人，指的是曾經(jing)在大學圍墻內工作的教師和管理者。

　　越是內(nei)(nei)部(bu)(bu)人(ren)，越是熟悉高校內(nei)(nei)部(bu)(bu)存在的(de)(de)問題。內(nei)(nei)部(bu)(bu)人(ren)走出校門就成了傳統高等教育的(de)(de)反對派。他們對高校最(zui)了解，也(ye)(ye)最(zui)知道大學的(de)(de)弱點，一旦(dan)給予(yu)攻(gong)擊，打擊的(de)(de)力(li)度(du)更大，摧毀(hui)力(li)量也(ye)(ye)更強。

　　這(zhe)也驗證了“堡壘更容易從內部攻破”的道理。

　　政府

　　政府無疑是未來高(gao)等教育改(gai)革更(geng)為(wei)重要的推手。

　　政(zheng)(zheng)(zheng)府要改革高(gao)(gao)校，主要源自于一個矛盾：高(gao)(gao)等教育的總成本(ben)將越來越大(da)，政(zheng)(zheng)(zheng)府提供財政(zheng)(zheng)(zheng)的能力越來越弱。在(zai)美國，“高(gao)(gao)等教育財政(zheng)(zheng)(zheng)投入被大(da)規模削(xue)減，大(da)學(xue)的財政(zheng)(zheng)(zheng)危機自20世紀70年(nian)代形成以(yi)來持續加(jia)重。”

　　當財政(zheng)(zheng)壓力足(zu)夠大的時候(hou)，政(zheng)(zheng)府(fu)就(jiu)一定會(hui)對高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育加以改(gai)革，要(yao)么要(yao)求大學提(ti)(ti)高(gao)(gao)經費(fei)使用效(xiao)率(lv)，要(yao)么關閉部分專業或學校。當高(gao)(gao)校對政(zheng)(zheng)府(fu)的財政(zheng)(zheng)依賴無限增大時，政(zheng)(zheng)府(fu)總會(hui)有一天要(yao)對高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育提(ti)(ti)出改(gai)革的要(yao)求。

　　因此(ci)，政府成(cheng)為未來高(gao)等教育(yu)改革的推動(dong)者，是有道理(li)的。

　　企業家

　　在內部人(ren)和政府以外，未(wei)來高等(deng)教(jiao)育改革的(de)推手將是企(qi)業家。

　　企業家(jia)的(de)(de)改革需求產生于利益和利潤。高(gao)等(deng)(deng)教育在美(mei)國將會(hui)發展到5萬億(yi)(yi)美(mei)元的(de)(de)市(shi)場，而中國高(gao)等(deng)(deng)教育不用10年時(shi)間(jian)也會(hui)發展到將近(jin)7000億(yi)(yi)美(mei)元的(de)(de)市(shi)場。如果技術問題得以解(jie)決，拿下整個高(gao)等(deng)(deng)教育市(shi)場，便是一筆龐(pang)大的(de)(de)利潤。

　　因此，隨著高(gao)等教育預算規模(mo)的擴大，企(qi)業(ye)家(jia)的眼光(guang)會盯得更緊。大學即便不喜歡企(qi)業(ye)家(jia)的介入，但也可能無力阻止(zhi)。

　　利益相關者的改革訴求和目標

　　盡(jin)管(guan)推動(dong)高等教育改(gai)(gai)革的(de)主體還有學生和家(jia)長、校(xiao)友和社(she)區等，但從影響程度來看，也(ye)只有這(zhe)三股力量最為強(qiang)大，改(gai)(gai)革的(de)殺傷(shang)力也(ye)最大。

　　然而，這三股勢力(li)改革的(de)(de)目(mu)標和最終的(de)(de)落(luo)腳點是(shi)不同的(de)(de)。仔細分析這三股勢力(li)的(de)(de)改革訴求、目(mu)標和舉措是(shi)非常有價(jia)值的(de)(de)。

　　內部人的改革訴求和目標

　　大學是(shi)否會從(cong)內部(bu)產生掘墓(mu)人？這是(shi)肯定的。內部(bu)人不僅熟悉高等教育，而(er)且最容易產生與傳統模(mo)式(shi)相不同甚(shen)至對立(li)的模(mo)式(shi)。

　　案 例(li)： 

　　密涅瓦大學(xue)就是美(mei)國剛成立(li)不久的新(xin)型高(gao)等教(jiao)育機構。她由哈佛(fo)大學(xue)前任(ren)校長拉里(li)·薩默(mo)斯(si)（Larry Summers）和(he)斯(si)坦(tan)福大學(xue)知(zhi)名(ming)教(jiao)育家斯(si)蒂芬·柯斯(si)林（Stephen Kosslyn）等創(chuang)(chuang)立(li)，目(mu)的是顛(dian)覆(fu)傳統大學(xue)教(jiao)育，創(chuang)(chuang)造大學(xue)新(xin)模式，通過四個創(chuang)(chuang)新(xin)實現大學(xue)組織形式、培養過程(cheng)、課程(cheng)體系和(he)教(jiao)學(xue)模式的根本性變革。

　　密涅瓦大(da)學(xue)(xue)沒(mei)有(you)傳統(tong)的(de)校(xiao)園，規(gui)模很小，招(zhao)生比哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)的(de)選擇(ze)度(du)還(huan)要高。她的(de)目標不(bu)(bu)(bu)是超(chao)越哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)，而是不(bu)(bu)(bu)同于(yu)哈(ha)佛(fo)大(da)學(xue)(xue)。當前，這所高校(xiao)在(zai)(zai)五大(da)洲都設有(you)分部，學(xue)(xue)生須在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)同文化色彩的(de)城(cheng)市“校(xiao)區(qu)”中穿行(xing)，思維能力提升是一(yi)切學(xue)(xue)習活動的(de)核心。

　　筆者的朋友威斯康星大學(xue)托霍恩教授（Tochon）也與臺灣林姓老板在威斯康星州創(chuang)辦微型大學(xue)。同(tong)樣，中國剛剛建(jian)立了西湖大學(xue)，也是體現小而精的特點。

　　這些實驗看起來還(huan)微不足道(dao)，與傳統大(da)學相(xiang)比還(huan)顯(xian)得(de)稚嫩，但是隨著政府部門(men)態度的轉變，它們有可能(neng)獲(huo)得(de)巨大(da)發展，并對傳統大(da)學的權(quan)威地位產生挑戰。

　　不(bu)過內部人(ren)畢(bi)竟有(you)(you)內部人(ren)的(de)局限，他們不(bu)可能有(you)(you)摧毀大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)想法(fa)，也沒有(you)(you)摧毀大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)勇氣。他們的(de)一切所為都可以濃縮為一句話：對(dui)傳統(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)人(ren)才(cai)培(pei)養模式不(bu)滿意。可以想象未來類似(si)于(yu)密(mi)涅瓦大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)機構(gou)將會更多出現，但是他們不(bu)會對(dui)傳統(tong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)構(gou)成威脅。

　　政府的改革訴求和目標

　　政府(fu)(fu)改革大(da)學的愿望(wang)最為強烈。過去(qu)和現在(zai)，政府(fu)(fu)推(tui)動高等教育改革一直沒有停歇，從人才培養(yang)到(dao)大(da)學治理，再(zai)到(dao)應用(yong)轉(zhuan)。

　　首先(xian)，政府(fu)要改(gai)革的是大學人才(cai)培養(yang)(yang)模式(shi)，借鑒世界一流(liu)大學辦(ban)學經驗，“不斷探索引(yin)領(ling)型人才(cai)培養(yang)(yang)模式(shi)改(gai)革創新”。

　　其次，改革大學治理模式，不僅要(yao)借鑒國(guo)際大學治理的(de)經(jing)驗(yan)，還要(yao)研究具有中(zhong)國(guo)特(te)色的(de)治理模式。

　　最后(hou)，建(jian)立(li)大(da)學和地方社會的新型關系(xi)。中國(guo)政府(fu)為推進高校向(xiang)應(ying)用型轉(zhuan)型，專門(men)出臺(tai)相關政策統籌(chou)協(xie)調地方本科院校向(xiang)應(ying)用型大(da)學轉(zhuan)型。

　　政(zheng)府改革高(gao)(gao)等教育(yu)的目的是(shi)什么呢？主(zhu)要是(shi)希望高(gao)(gao)等教育(yu)變(bian)得(de)更好(hao)。

　　政(zheng)府改(gai)革高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)一個明顯轉折是(shi)財(cai)(cai)政(zheng)提供(gong)能力(li)的(de)(de)變化，在(zai)(zai)能力(li)充(chong)分的(de)(de)情況下，政(zheng)府的(de)(de)改(gai)革是(shi)溫和的(de)(de)，但是(shi)在(zai)(zai)財(cai)(cai)政(zheng)能力(li)下降的(de)(de)時(shi)候，政(zheng)府的(de)(de)態度(du)將發生(sheng)巨變。未來高(gao)等教(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)(de)目的(de)(de)不是(shi)砍掉(diao)某些(xie)專業或學科(ke)，就是(shi)關閉(bi)某些(xie)大學。“殺雞儆(jing)猴”將變成巨大的(de)(de)改(gai)革舉(ju)措。

　　高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)革不(bu)改(gai)革，不(bu)是高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)喜好問題(ti)，而是政府財政能力的(de)問題(ti)。高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)如果要(yao)避免死亡(wang)，就要(yao)按照政府的(de)意圖(tu)加以改(gai)革，不(bu)僅要(yao)改(gai)革，而且立馬要(yao)有(you)改(gai)革效果。因此，未來(lai)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)會有(you)今天這樣(yang)的(de)好日子了，至少是對(dui)部分高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)來(lai)說。

　　這(zhe)個觀(guan)點現在還只(zhi)是假(jia)設，但是我們是基于嚴(yan)肅的(de)政(zheng)(zheng)府財政(zheng)(zheng)能力(li)來(lai)(lai)推斷的(de)。以(yi)2017年中(zhong)(zhong)國(guo)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)財政(zheng)(zheng)總預(yu)(yu)算來(lai)(lai)看，全(quan)國(guo)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)投資(zi)總額為近1萬(wan)億(yi)。如果按照最近十(shi)年中(zhong)(zhong)國(guo)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)財政(zheng)(zheng)增速來(lai)(lai)計算，不用20年，高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)預(yu)(yu)算總規模將達(da)到3萬(wan)億(yi)。這(zhe)3萬(wan)億(yi)，政(zheng)(zheng)府能否負擔得(de)起將是一個不小的(de)問題(ti)。

　　由此(ci)不(bu)難看出(chu)，政(zheng)府要求高校的改革將來會(hui)更加強烈。

　　企業的改革訴求和目標

　　企(qi)業企(qi)圖改革高等教育的愿望是非常強烈的。他們的假設很直接(jie)：大學只要交給我們管理，就一定(ding)可以節省很多錢(qian)(qian)，創(chuang)造很大利潤。他們不理解為什(shen)么大學還會差(cha)錢(qian)(qian)。

　　早期推動大學(xue)(xue)改革的(de)典型是(shi)鳳凰城大學(xue)(xue)，采取(qu)的(de)方式(shi)是(shi)資本運作加上(shang)一定的(de)遠(yuan)距離教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。當前的(de)方式(shi)，是(shi)通過慕課(ke)（MOOCs）線上(shang)教(jiao)(jiao)育(yu)和智慧教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)滲透(tou)到高等教(jiao)(jiao)育(yu)中。

　　那么(me)未來呢(ni)？隨著語音識(shi)別、人工智能(neng)在(zai)教學過(guo)程中的應(ying)用(yong)，以及大數(shu)據在(zai)高校管(guan)理(li)當(dang)中的應(ying)用(yong)，企業訴諸高等教育的改革(ge)范圍將更廣，內容將更為深刻。企業家還可能(neng)通過(guo)資本運作的方式購買并出賣大學。

　　如果(guo)政府不(bu)加(jia)任(ren)何保護的話，高等教育(yu)這座金字塔不(bu)需要多(duo)長時間就有可能(neng)倒下。推(tui)倒金字塔的，就是(shi)長期覬覦大(da)學有重大(da)利益(yi)企圖的企業。

　　利益相關者改革力量呈離散性

　　政府的改革原則上是(shi)支持高校的，這是(shi)數百年來(lai)(lai)高等教育得(de)以維系下來(lai)(lai)的關鍵(jian)。

　　學(xue)校(xiao)和(he)政府(fu)牢(lao)牢(lao)控(kong)(kong)制的(de)是(shi)學(xue)位(wei)授予(yu)權(quan)，即便(bian)學(xue)位(wei)授予(yu)權(quan)掌握在學(xue)校(xiao)手中，政府(fu)也會(hui)以某種方式控(kong)(kong)制著學(xue)位(wei)授予(yu)權(quan)的(de)認(ren)證權(quan)。政府(fu)與高(gao)校(xiao)合作起來，其(qi)他(ta)勢力企圖摧毀高(gao)等教育也不會(hui)輕易得逞。盡管也有(you)學(xue)者(zhe)指出，未來的(de)大學(xue)有(you)可(ke)(ke)能走向(xiang)衰(shuai)亡，但是(shi)唯一的(de)可(ke)(ke)能是(shi)政府(fu)和(he)大學(xue)二(er)者(zhe)關系(xi)走向(xiang)對立，這也是(shi)不可(ke)(ke)能的(de)。

　　與政府(fu)不(bu)同，企(qi)業(ye)對大(da)學的(de)殺(sha)傷力將隨著技術的(de)發展而(er)增強(qiang)。因(yin)此，未來高等教育(yu)改革的(de)最強(qiang)推動力量(liang)可能(neng)是(shi)(shi)企(qi)業(ye)，而(er)不(bu)是(shi)(shi)政府(fu)，也不(bu)是(shi)(shi)內(nei)部人。

　　政府(fu)促進高等教(jiao)育總有不徹底(di)之“曖昧”。內(nei)部(bu)人改(gai)(gai)革即便有內(nei)部(bu)攻破堡壘的(de)可能，但力量(liang)顯得單薄。而企業和內(nei)部(bu)人相互(hu)結合，是(shi)推動高等教(jiao)育改(gai)(gai)革的(de)最大力量(liang)。這個力量(liang)可能發(fa)展(zhan)到摧(cui)毀傳統高等教(jiao)育的(de)程度(du)。

　　理(li)論上，三股力量(liang)合計起來，推動(dong)高等教(jiao)育改革(ge)將(jiang)會產(chan)生最(zui)大影(ying)響(xiang)。然而(er)，這種情況(kuang)很少出現(xian)，因為(wei)他們利(li)益訴求(qiu)不(bu)同，作用力具有離(li)散性(xing)。

　　例(li)如(ru)，政府的利(li)益有(you)可能與企業家形成一致(zhi)(zhi)，但是(shi)內部人(ren)未(wei)必與其(qi)保持(chi)一致(zhi)(zhi)。再如(ru)，當企業家與內部人(ren)也有(you)可能達(da)成一致(zhi)(zhi)，但是(shi)政府未(wei)必與其(qi)一起(qi)行動。

　　可見，各方勢力(li)的離散性是(shi)造成三股勢力(li)難(nan)以(yi)擰成一股繩共同作用高等教育(yu)的主要原因。

　　高等教育等待改革不如主動改革

　　高等(deng)教(jiao)育很少遇到(dao)生存(cun)危(wei)機，即(ji)便(bian)出現危(wei)機也是思想層面的。

　　歷史上，曾(ceng)經有過(guo)兩(liang)次大(da)學(xue)消亡的思潮。第一個是(shi)20世紀60年代(dai)中(zhong)期，伊(yi)里奇（Ivan Illich）提(ti)出“非學(xue)校化”思想，曾(ceng)產生不小的影(ying)響。但是(shi)伊(yi)里奇的預言差不多已被遺(yi)忘了。

　　1980年，托夫勒(le)（Alvin Toffler）出版轟動(dong)世(shi)界的《第三次(ci)浪(lang)潮(chao)》，形成了(le)自己(ji)的未(wei)來(lai)學體系。托夫勒(le)當年的預(yu)見今(jin)天很多都成為現實，比如(ru)跨(kua)國(guo)企業將盛行(xing)；電(dian)腦使居家工作成為可能；DIY運動(dong)即將興起等(deng)。

　　盡管托(tuo)夫勒沒有預測未來大學如何(he)發展，但是他所提出的(de)“第三次浪(lang)潮”影響(xiang)了未來社(she)會的(de)整個文(wen)明。盡管他沒有直接提大學改革，但大學應該是未來文(wen)明的(de)一部分，而DIY運動聯系到高(gao)等教育實(shi)際上是對(dui)傳統教學形(xing)式的(de)“反(fan)叛”。

　　也(ye)許還(huan)會有新的托夫勒出現，來(lai)預測未(wei)來(lai)文明的發展和變化。也(ye)許，有學者會研究到底誰來(lai)改革(ge)(ge)未(wei)來(lai)的高等(deng)教(jiao)育(yu)，尋找高等(deng)教(jiao)育(yu)改革(ge)(ge)的推手，但是(shi)與(yu)其坐等(deng)他(ta)人來(lai)改革(ge)(ge)，還(huan)不(bu)如高等(deng)教(jiao)育(yu)主動改革(ge)(ge)。

　　高(gao)等教育(yu)應未(wei)雨(yu)綢繆(mou)，提早(zao)做好準備，盡管不能改(gai)變未(wei)來社會發展變化的大勢，但也(ye)會少了很多(duo)被動。從大學(xue)的生存法則來看，高(gao)等教育(yu)至少要做好三項“固(gu)本工(gong)作”。本固(gu)而無憂(you)，如何固(gu)本呢？

　　第(di)一要練好大學(xue)最核(he)心的職能——知識生產(chan)能力；

　　第二要大力發展大學(xue)基(ji)金會為未來做(zuo)好準(zhun)備，也(ye)就是說，做(zuo)好“代際發展”工(gong)作；

　　第(di)三要應對以慕課（MOOCs）教學為代(dai)表的(de)任何智慧型(xing)教學手段對大學傳統教學所產生的(de)挑戰(zhan)。

　　大學(xue)(xue)傳(chuan)統教學(xue)(xue)一(yi)天不改革(ge)就存在著(zhu)一(yi)分危(wei)險。一(yi)旦大學(xue)(xue)練好了(le)功夫，具有(you)(you)不可(ke)替代(dai)的知識生產能力(li)，具有(you)(you)代(dai)際發展的基金和財(cai)政能力(li)，具有(you)(you)人(ren)才(cai)培養自我(wo)改善的能力(li)，再危(wei)險的改革(ge)也都不怕了(le)。

　　高等教育只有改革走在前，就沒(mei)有太多的擔憂。怕的是(shi)，故步(bu)自封，因循守舊(jiu)，關起門(men)來辦大學。

　　本期作者：

　　北京師(shi)范大學高(gao)等教育研究所副所長 洪成文

　　北(bei)京師范大(da)學高等教(jiao)育(yu)研究(jiu)所 劉(liu)瑤(yao) 王菁 梁顯(xian)平(ping)

　　本文(wen)來源(yuan)：《北京(jing)教(jiao)(jiao)育（高教(jiao)(jiao)）》2018年第9期，轉(zhuan)自”高教(jiao)(jiao)研(yan)究前(qian)沿“微(wei)信(xin)公眾號（微(wei)信(xin)id：xdjykxgjyj），原題為《洪成文(wen)，劉(liu)瑤，王菁，梁顯平(ping)：誰是未(wei)來高等(deng)教(jiao)(jiao)育改(gai)革的(de)推手——利(li)益相(xiang)關者(zhe)的(de)研(yan)究視角》。文(wen)章僅(jin)做分享之用(yong)，版權(quan)歸作者(zhe)和《北京(jing)教(jiao)(jiao)育（高教(jiao)(jiao)）》所有，不代表中國教(jiao)(jiao)育在線（ID：eoleoleol）立場。