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　　“高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字化不是一般(ban)的(de)策略問題，而是影響甚至決定高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)高(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)的(de)戰略性問題，是實(shi)現高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學習革(ge)命(ming)(ming)、質量革(ge)命(ming)(ming)和(he)高(gao)(gao)質量發(fa)(fa)展(zhan)的(de)戰略選(xuan)擇。”2023年(nian)12月(yue)15日，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)副部(bu)長吳(wu)巖在(zai)意大利米(mi)蘭舉行(xing)的(de)世(shi)界慕課與在(zai)線教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大會上做主(zhu)旨報(bao)告時表(biao)示(shi)，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字化要“開辟新(xin)賽道，尋(xun)求(qiu)新(xin)突(tu)破”。吳(wu)巖指出(chu)，縱觀教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)史可以發(fa)(fa)現，技(ji)術與教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相生相長，每一次科(ke)技(ji)革(ge)命(ming)(ming)和(he)產(chan)業變革(ge)都給教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)帶(dai)來(lai)(lai)跨越(yue)式(shi)發(fa)(fa)展(zhan)。當前，以ChatGPT為代表(biao)的(de)生成式(shi)人工智能橫空出(chu)世(shi)，為創新(xin)路徑、重(zhong)塑形態、推動發(fa)(fa)展(zhan)提供新(xin)的(de)重(zhong)大機遇的(de)同時，也帶(dai)來(lai)(lai)了新(xin)的(de)挑戰，“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)何為、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應該往何處去”成為世(shi)界各國共同思考的(de)命(ming)(ming)題。

　　教育數字化可分為“轉化、轉型、智慧”三個階段

　　雖(sui)有技(ji)術的加持，吳(wu)巖認為，高等(deng)教(jiao)(jiao)育數字化(hua)依然要循(xun)序漸進，可分為“轉(zhuan)(zhuan)化(hua)、轉(zhuan)(zhuan)型、智慧”三個發(fa)展階(jie)段(duan)：轉(zhuan)(zhuan)化(hua)階(jie)段(duan)，基礎(chu)設施建設逐(zhu)(zhu)步完善，軟(ruan)件(jian)硬件(jian)逐(zhu)(zhu)步磨合(he)，數字技(ji)術要整合(he)應用到高等(deng)教(jiao)(jiao)育領域(yu);轉(zhuan)(zhuan)型階(jie)段(duan)，高等(deng)教(jiao)(jiao)育則要實現(xian)自(zi)我轉(zhuan)(zhuan)型與(yu)(yu)提(ti)升，大學(xue)(xue)(xue)通過(guo)(guo)數字技(ji)術實現(xian)治理現(xian)代化(hua)，為教(jiao)(jiao)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)提(ti)供(gong)全過(guo)(guo)程、智能化(hua)、個性化(hua)服務(wu)，滿足學(xue)(xue)(xue)習者的多元需(xu)求;智慧階(jie)段(duan)，高等(deng)教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)社(she)會(hui)之間(jian)的界(jie)限會(hui)進一步打(da)破，實現(xian)教(jiao)(jiao)育理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)(jiao)育治理整體性變革，賦能學(xue)(xue)(xue)習者全面發(fa)展，形(xing)成教(jiao)(jiao)育全新生(sheng)態(tai)。

　　教(jiao)育數(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)過(guo)程中應(ying)該秉持什么理念(nian)?吳巖強調聯(lian)(lian)結為先、內容為本、合作(zuo)為要(yao)。互聯(lian)(lian)網(wang)的(de)本質(zhi)是聯(lian)(lian)結，教(jiao)育數(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)就要(yao)做到(dao)應(ying)聯(lian)(lian)盡(jin)聯(lian)(lian)。用數(shu)字(zi)(zi)技術優化(hua)(hua)教(jiao)育資源品質(zhi)，增(zeng)強內容吸引力(li)(li)、影響力(li)(li)。此外(wai)，各方(fang)力(li)(li)量(liang)要(yao)形(xing)成(cheng)協同推進教(jiao)育數(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)蓬勃動力(li)(li)，以構(gou)建多元參與的(de)教(jiao)育數(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)發展生態。

　　吳(wu)巖(yan)稱，教育數字化(hua)要(yao)堅(jian)持應(ying)用(yong)為王，以應(ying)用(yong)需求驅動數字化(hua)建設。堅(jian)持服務(wu)至(zhi)上，致力解決(jue)教與學的痛點、難(nan)點、堵點。堅(jian)持簡潔高效(xiao)，建立標準規范，集成整(zheng)合現有資源，把散落(luo)的“珍珠”串成“項鏈”。堅(jian)持安全運行，網絡安全和信息(xi)化(hua)是(shi)一體之兩翼，驅動之雙輪，要(yao)統(tong)籌發展和安全，守牢網絡安全底線(xian)。

　　探索出一條具有中國特色的教育數字化發展之路

　　吳(wu)巖指出(chu)(chu)，中(zhong)國已(yi)初步探索(suo)出(chu)(chu)了一條具有(you)中(zhong)國特色的數字化(hua)發(fa)展(zhan)之路：在教育(yu)數字化(hua)的新賽道上，中(zhong)國高(gao)等(deng)教育(yu)實現優(you)質資(zi)源從少到多，學習規模從小到大，應用水平由淺入深，在提高(gao)教育(yu)質量、促進學習革(ge)命、應對疫情挑戰(zhan)等(deng)方面取得顯著成效。

　　中(zhong)國(guo)(guo)(guo)正在(zai)加(jia)速(su)改善教(jiao)(jiao)育(yu)各學段(duan)、全(quan)環(huan)(huan)節的數字(zi)化(hua)軟(ruan)硬(ying)件條件，如(ru)搭建了(le)(le)高速(su)網絡(luo)、匯聚(ju)了(le)(le)強大算力、建設了(le)(le)數字(zi)校園(yuan)、創(chuang)建了(le)(le)國(guo)(guo)(guo)家(jia)平臺，學習環(huan)(huan)境更加(jia)高效、聯(lian)結。而慕課(ke)的快速(su)發展是中(zhong)國(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)數字(zi)化(hua)蓬勃發展的縮影(ying)。2012年是世界(jie)慕課(ke)元年，2013年中(zhong)國(guo)(guo)(guo)建立首個慕課(ke)平臺。10年來，中(zhong)國(guo)(guo)(guo)采(cai)取“高校主體(ti)、政府(fu)支(zhi)持、社會參與”的方式，深入推(tui)進(jin)慕課(ke)與在(zai)線教(jiao)(jiao)育(yu)發展，使得中(zhong)國(guo)(guo)(guo)的教(jiao)(jiao)育(yu)資源更加(jia)豐富、多樣(yang)。

　　中國廣大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師依(yi)托(tuo)慕(mu)課等(deng)在線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)開(kai)展在線(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、翻轉課堂、混合式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式改(gai)革，持(chi)續推動信(xin)息(xi)技術與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)深度融合：新冠疫(yi)情期間，依(yi)托(tuo)高質量慕(mu)課資源(yuan)，在全國高校掀起了一場學(xue)(xue)(xue)習革命(ming)，不(bu)僅有效應對(dui)了疫(yi)情沖擊，還推動了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念、技術、標(biao)準、方(fang)法、評價等(deng)發生(sheng)了一系列變(bian)革。通(tong)過基于慕(mu)課應用(yong)的(de)線(xian)上(shang)線(xian)下(xia)混合式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、“同(tong)步課堂”等(deng)方(fang)式，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)薄弱的(de)西部地區高校提供了優質慕(mu)課資源(yuan)、提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping);通(tong)過數(shu)字技術模(mo)(mo)擬真實(shi)場景(jing)，建設(she)了一大批虛擬仿真實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程;國家高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)平(ping)臺聯通(tong)大量就業信(xin)息(xi)和優質創新創業資源(yuan)，有力支(zhi)持(chi)和服(fu)務創業就業。

　　吳巖介(jie)紹，一直以來(lai)，中(zhong)(zhong)國(guo)大力推(tui)動數字教育資(zi)源(yuan)的開放和(he)共享(xiang)，為全球學(xue)(xue)習(xi)者提供更加豐富、優(you)質的資(zi)源(yuan)。如(ru)建設(she)了“愛課(ke)程”和(he)“學(xue)(xue)堂在(zai)線”兩(liang)個在(zai)線教學(xue)(xue)國(guo)際(ji)平(ping)臺;積極(ji)推(tui)動“慕課(ke)出海(hai)”;中(zhong)(zhong)國(guo)清華大學(xue)(xue)等高校(xiao)與意(yi)大利米蘭理工大學(xue)(xue)、新(xin)加坡南洋理工大學(xue)(xue)、智利大學(xue)(xue)等高校(xiao)合作(zuo)開設(she)218門融(rong)合式課(ke)堂，實現學(xue)(xue)分(fen)互(hu)認。這些舉(ju)措進(jin)一步增(zeng)進(jin)國(guo)際(ji)間更加開放、包容的交流合作(zuo)。

　　與(yu)此同時，中國(guo)還對教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)化進行(xing)更加深入、全面的(de)理論(lun)(lun)研究。吳(wu)巖介紹，去年(nian)(nian)，世界慕課與(yu)在線教(jiao)育(yu)大會發(fa)(fa)布了《無(wu)限的(de)可能:世界高(gao)等教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)化發(fa)(fa)展(zhan)報(bao)(bao)告(gao)》和《發(fa)(fa)展(zhan)指數(shu)》，在國(guo)際社(she)會引起熱(re)烈反(fan)響。這(zhe)(zhe)次(ci)大會發(fa)(fa)布2023年(nian)(nian)的(de)《發(fa)(fa)展(zhan)報(bao)(bao)告(gao)》聚焦數(shu)字(zi)技術(shu)(shu)在高(gao)等教(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)應用場景，將(jiang)百余年(nian)(nian)來教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)技術(shu)(shu)的(de)變遷劃分為5大階(jie)段，預(yu)判了影響高(gao)等教(jiao)育(yu)未來發(fa)(fa)展(zhan)的(de)6大支(zhi)柱技術(shu)(shu)，提出全球(qiu)攜手應對數(shu)字(zi)變革的(de)6項行(xing)動(dong)策略。今(jin)年(nian)(nian)的(de)《發(fa)(fa)展(zhan)指數(shu)》從育(yu)人(ren)方式、辦學模式、管理體制、保障機制4個(ge)維度觀察了47個(ge)國(guo)家、地(di)區、國(guo)際組(zu)織以及全球(qiu)300余所高(gao)校。這(zhe)(zhe)些理論(lun)(lun)成(cheng)果(guo)將(jiang)為各國(guo)了解和把(ba)握世界高(gao)等教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)化發(fa)(fa)展(zhan)水平提供有益參考。

　　需要運用數字技術改變學生的學習

　　吳巖指出，數字技術已經深入到教(jiao)育(yu)(yu)的全領域，在為高等教(jiao)育(yu)(yu)帶來(lai)機遇的同時，也(ye)帶來(lai)諸多挑戰。如傳統教(jiao)育(yu)(yu)模式、人工智(zhi)能鴻溝倫理風險、數字素養差(cha)距等問(wen)題都迫切(qie)需要(yao)高度重(zhong)視并(bing)探討解決方案(an)。

　　數(shu)字(zi)(zi)(zi)時(shi)代，對學生(sheng)的(de)數(shu)字(zi)(zi)(zi)素養提出了(le)更(geng)高要求，迫切需(xu)要運用數(shu)字(zi)(zi)(zi)技術改變學生(sheng)的(de)學習(xi)，構建(jian)適應數(shu)字(zi)(zi)(zi)時(shi)代的(de)學習(xi)生(sheng)態(tai)。要推進學生(sheng)更(geng)加(jia)公平地(di)學、更(geng)加(jia)個(ge)性地(di)學、更(geng)加(jia)便捷(jie)地(di)學，讓一根網線貫通南北(bei)，一塊屏幕(mu)連通東西，擴大優質資源輻射面，實現數(shu)字(zi)(zi)(zi)時(shi)代的(de)“因材施教”，支撐構建(jian)時(shi)時(shi)處處人(ren)人(ren)皆可學的(de)新場景。

　　數(shu)字(zi)(zi)時(shi)代，教(jiao)師(shi)工作(zuo)效率將空前提(ti)升(sheng)，課堂(tang)呈(cheng)現形式將更加多樣(yang)，要助(zhu)力教(jiao)師(shi)減負、打造數(shu)字(zi)(zi)課堂(tang)、提(ti)升(sheng)數(shu)字(zi)(zi)素養。通過普及(ji)智能教(jiao)學(xue)工具，推進“數(shu)字(zi)(zi)校園”“智慧校園”的(de)建(jian)設，為(wei)教(jiao)師(shi)提(ti)供優質數(shu)字(zi)(zi)教(jiao)育資源，支持高校教(jiao)師(shi)跨校、跨區(qu)域開展協同教(jiao)學(xue)的(de)探索實(shi)踐。

　　數(shu)字(zi)(zi)時代，教育管(guan)理(li)決(jue)策將(jiang)從管(guan)理(li)流程為(wei)主的線性化(hua)向以(yi)數(shu)據為(wei)中心的扁平(ping)化(hua)、平(ping)臺化(hua)轉變，從“粗放式(shi)”管(guan)理(li)走(zou)向“精準化(hua)”治理(li)。因此，要想實現高效管(guan)理(li)便捷服(fu)務(wu)、科(ke)學(xue)決(jue)策，就需要通過(guo)大數(shu)據及(ji)時掌握(wo)校園環境和師生動態，以(yi)數(shu)字(zi)(zi)技(ji)術(shu)優化(hua)服(fu)務(wu)流程、提(ti)升(sheng)服(fu)務(wu)體驗，構建大數(shu)據分析決(jue)策體系。

　　吳巖強調，數字時代，數字技(ji)術(shu)將(jiang)勢不(bu)可擋地推動(dong)傳統高等教育(yu)進行深(shen)層(ceng)次變(bian)革。在此(ci)背景下，我國要變(bian)革教育(yu)組織形(xing)式(shi)、教學(xue)(xue)模式(shi)評(ping)價機(ji)制(zhi)，探索(suo)開(kai)(kai)放靈活的(de)(de)學(xue)(xue)分(fen)認定(ding)和(he)學(xue)(xue)歷、學(xue)(xue)位授予機(ji)制(zhi)。開(kai)(kai)展基于大(da)數據(ju)(ju)的(de)(de)學(xue)(xue)情(qing)診(zhen)斷和(he)精準干(gan)預，構(gou)建“師(shi)—機(ji)—生”三元一體的(de)(de)教育(yu)新(xin)模式(shi)，利(li)用(yong)人工智能、大(da)數據(ju)(ju)等新(xin)技(ji)術(shu)實現學(xue)(xue)生綜合素質的(de)(de)多維(wei)度、過程(cheng)性、科學(xue)(xue)化評(ping)價。

　　來源(yuan)：人民政協報教育在線(xian)周刊(記者：徐艷紅(hong)據教育部(bu)公微摘編)