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　　“思(si)(si)維(wei)風暴(bao)后的(de)沉思(si)(si)與(yu)探索” “思(si)(si)維(wei)第一(yi)(yi)(yi)：教師的(de)止痛方”“‘育(yu)’見未來，激發學(xue)生(sheng)(sheng)內驅力”“變‘作業布置’為‘作業設(she)計’，提升(sheng)學(xue)習(xi)(xi)含金量”“遇一(yi)(yi)(yi)書(shu)，得一(yi)(yi)(yi)法，靜(jing)待花開更精進；擇一(yi)(yi)(yi)事，終一(yi)(yi)(yi)生(sheng)(sheng)，沉潛(qian)把玩(wan)筑(zhu)匠(jiang)心”“走(zou)出追(zhui)求(qiu)心有靈(ling)犀的(de)誤區(qu)”“思(si)(si)維(wei)先行：讓學(xue)習(xi)(xi)真正發生(sheng)(sheng)”……14個省(sheng)市40余(yu)所學(xue)校1400余(yu)名(ming)教師閱(yue)讀、學(xue)習(xi)(xi)、實踐之后提交的(de)感悟(wu)文章，為《思(si)(si)維(wei)第一(yi)(yi)(yi)：全面提升(sheng)學(xue)習(xi)(xi)力》(以下簡稱本書(shu))階段(duan)性閱(yue)讀展示活(huo)動畫上了圓滿的(de)句號，也意(yi)味著思(si)(si)維(wei)導學(xue)教改實踐活(huo)動已經從星(xing)火燎原進入了面上開花的(de)新階段(duan)。

點亮心燈 走出職業迷茫

　　認真梳理老(lao)師們提交(jiao)的文章，不(bu)難看出他們讀書(shu)的投入(ru)和專注，以及閱讀本書(shu)后(hou)的真誠與感動。

　　海(hai)南省(sheng)海(hai)南中學周文倩老(lao)師深情地寫道：“本書似(si)一(yi)眼甘甜的(de)(de)泉水滋潤了我的(de)(de)心靈(ling)。這樣一(yi)本從實踐(jian)中總結形成的(de)(de)指導教育實踐(jian)的(de)(de)專著，針對(dui)關鍵問題，給(gei)我們(men)提供(gong)了‘方法、策(ce)略、路(lu)徑和借鑒’，助(zhu)力(li)了‘雙(shuang)減’，為(wei)我們(men)提供(gong)了課堂(tang)教學新(xin)思路(lu)。”

　　“思維導(dao)學(xue)讓我看(kan)到了(le)光——一束點(dian)亮基層老師(shi)心燈的(de)(de)(de)光。”來自河北邢(xing)臺的(de)(de)(de)農(nong)村小學(xue)侯素杰老師(shi)克服困(kun)難參加了(le)本次(ci)讀書活動(dong)。在談到“為什么(me)”時，她說，因為它“疏通了(le)一線教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專業理論知識(shi)和教(jiao)學(xue)實踐之間的(de)(de)(de)隔(ge)閡，讓廣大(da)鄉(xiang)村教(jiao)師(shi)找到‘教(jiao)學(xue)出路’的(de)(de)(de)同時，也多(duo)了(le)一種(zhong)教(jiao)學(xue)教(jiao)研(yan)的(de)(de)(de)新視(shi)角——以‘思維導(dao)學(xue)’為切(qie)入(ru)點(dian)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)視(shi)角。”

　　山東省煙臺市第十(shi)四中(zhong)學(xue)(xue)高湛老(lao)(lao)師將書的(de)(de)作(zuo)(zuo)者房超平比作(zuo)(zuo)是教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de) “老(lao)(lao)中(zhong)醫(yi)”： 本(ben)(ben)書是教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)“千金方”。他認(ren)為，本(ben)(ben)書中(zhong)提到的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)九大痛點，每一點都能切中(zhong)要害，精(jing)準給(gei)“方”，“方”到“痛”除。

　　“本書(shu)給了職業(ye)迷(mi)茫(mang)(mang)期(qi)的(de)(de)(de)我(wo)改(gai)革的(de)(de)(de)方向。”鄭州外國語學(xue)(xue)校(xiao)平(ping)原校(xiao)區(qu)教師(shi)陳瑞娜老師(shi)感慨(kai)頗(po)多(duo)，“七年教學(xue)(xue)生涯，兢兢業(ye)業(ye)。為自(zi)(zi)己(ji)帶出的(de)(de)(de)優秀學(xue)(xue)生自(zi)(zi)豪(hao)著(zhu)，感動(dong)著(zhu)。成績也讓我(wo)有了登臨絕頂的(de)(de)(de)自(zi)(zi)得，導致一段時間內自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)迷(mi)茫(mang)(mang)和低效……直到讀(du)了本書(shu)，忽然(ran)有了‘柳暗花明又一村(cun)’的(de)(de)(de)豁然(ran)。”

　　與陳瑞(rui)娜老師同在一所學校(xiao)的(de)(de)(de)閆順(shun)德(de)老師分享了他學習(xi)本(ben)書后(hou)的(de)(de)(de)思(si)(si)想變化過程。從首次接觸本(ben)書時(shi)“帶著批判的(de)(de)(de)眼光來疑(yi)問審視”，到后(hou)續“被迫(po)”參(can)與培訓過程中的(de)(de)(de)“不(bu)敢(gan)茍同”，以致(zhi)于一段時(shi)間內的(de)(de)(de)“陽奉(feng)陰違”，再到后(hou)來，有了“感恩與思(si)(si)維導(dao)學”的(de)(de)(de)邂逅，使得自己對于教(jiao)育(yu)教(jiao)學有了更深層次的(de)(de)(de)思(si)(si)考(kao)與認知的(de)(de)(de)感悟。他認為(wei)，思(si)(si)維導(dao)學“在教(jiao)育(yu)‘雙(shuang)減’的(de)(de)(de)背景(jing)下，具有巨大的(de)(de)(de)實踐指導(dao)意義和生(sheng)命力”。

　　“成(cheng)為公費師(shi)(shi)范生的(de)(de)前三年，我嘗試著(zhu)尋找各種途徑(jing)去接近(jin)我的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)夢。”陜西師(shi)(shi)大(da)生命科學學院在校生劉欣悅(yue)閱讀本(ben)書(shu)深有(you)(you)感(gan)觸(chu)，“到(dao)底(di)怎(zen)樣才(cai)算一個好老(lao)師(shi)(shi)，怎(zen)樣才(cai)能教(jiao)出優秀的(de)(de)學生？……太多在理論指導實踐過(guo)程(cheng)中(zhong)暴露出來的(de)(de)問題(ti)困擾著(zhu)我，課本(ben)上的(de)(de)理論知識、文獻(xian)上前輩們的(de)(de)教(jiao)學經驗，都在自己的(de)(de)親身實踐中(zhong)遇到(dao)了瓶頸。直到(dao)有(you)(you)幸(xing)接觸(chu)到(dao)了《思維第(di)一》系(xi)列叢(cong)書(shu)，很多問題(ti)的(de)(de)答案(an)才(cai)終于有(you)(you)了眉目，對于如何成(cheng)為一名合格的(de)(de)人(ren)民教(jiao)師(shi)(shi)，謎底(di)也逐漸清晰(xi)起來。”

　　“因(yin)為一本(ben)書改(gai)變了(le)自(zi)己的治(zhi)學(xue)(xue)理念(nian)。”山東省博(bo)興第(di)一中學(xue)(xue)有(you)著二十年(nian)教(jiao)學(xue)(xue)經驗的高(gao)中物理老師高(gao)婷(ting)婷(ting)這樣寫道，“從教(jiao)二十年(nian)，我自(zi)認(ren)為已經形成了(le)自(zi)己的治(zhi)學(xue)(xue)風格，甚(shen)至沾沾自(zi)喜于可以輕松應對日常的工作(zuo)，直(zhi)到遇(yu)到《思維第(di)一全面提升學(xue)(xue)習力》這本(ben)書才知道故(gu)步自(zi)封(feng)有(you)多(duo)么短淺。”

　　是的(de)(de)，影響和改(gai)變(bian)(bian)的(de)(de)豈(qi)止是高婷婷一個(ge)人。隨著改(gai)革(ge)的(de)(de)深入，思維導學(xue)正在改(gai)變(bian)(bian)著基礎教育(yu)生(sheng)態(tai)，影響著千千萬萬的(de)(de)師生(sheng)共同(tong)去(qu)實現從(cong)不想學(xue)、不會(hui)學(xue)、到會(hui)學(xue)、享學(xue)、樂學(xue)、慧學(xue)的(de)(de)改(gai)變(bian)(bian)。

躬身踐行 百聞不如一干

　　思維(wei)導學是實踐(jian)(jian)中(zhong)不斷總(zong)結和(he)完善形成的，只有在實踐(jian)(jian)中(zhong)才能發揮其獨特的魅力，老師(shi)們的探(tan)索實踐(jian)(jian)賦(fu)予其更豐(feng)富(fu)的內涵。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標是課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)靈魂，也是一(yi)切教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)出(chu)發點(dian)和歸宿。對(dui)此，老(lao)(lao)(lao)師(shi)們(men)用(yong)思維(wei)導學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)做了生(sheng)動詮釋。山東省(sheng)煙臺市第十四中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)馬建陽老(lao)(lao)(lao)師(shi)“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)先教(jiao)(jiao)己(ji)(ji)”，將(jiang)三層目(mu)標設計用(yong)在(zai)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上，制定了自(zi)我發展(zhan)的(de)(de)三年學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標，并(bing)張貼在(zai)墻(qiang)上。比如，我能熟(shu)(shu)記初中(zhong)(zhong)三年的(de)(de)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難點(dian)，列(lie)出(chu)每(mei)課的(de)(de)三層目(mu)標；我能熟(shu)(shu)練(lian)寫出(chu)所有中(zhong)(zhong)考閱讀(du)題型和答題思路；我能每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)期至少讀(du)2本教(jiao)(jiao)育相(xiang)關的(de)(de)圖書(shu)，并(bing)應用(yong)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，寫1篇讀(du)書(shu)心(xin)得分享交流；我能將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)所得制作成(cheng)微課視頻。河南省(sheng)鄭州(zhou)外國語學(xue)(xue)(xue)(xue)校平原校區歷史(shi)老(lao)(lao)(lao)師(shi)陳瑞娜認為(wei)，運(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標更重要。“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標不應該只存在(zai)于(yu)課件里，而應該走進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)目(mu)中(zhong)(zhong)”。而海南中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)周珈羽老(lao)(lao)(lao)師(shi)則在(zai)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)案來強化學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)三層目(mu)標的(de)(de)理解和運(yun)用(yong)的(de)(de)同(tong)時(shi)，把評(ping)價也列(lie)入目(mu)標表格中(zhong)(zhong)，試圖讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過評(ping)價量表檢(jian)查自(zi)己(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標的(de)(de)達(da)成(cheng)情況。

　　有了科(ke)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)習(xi)目(mu)標(biao)(biao)，實(shi)(shi)(shi)現路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)就顯得(de)尤為關鍵。因為路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)不(bu)合理(li)，就不(bu)能有效(xiao)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)。河南省(sheng)駐馬(ma)店高級中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)物老師徐紅艷在執教“通過(guo)神經系(xi)統(tong)的調節(jie)”習(xi)題(ti)講評課(ke)(ke)時，設(she)(she)計了這樣的實(shi)(shi)(shi)現路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)：基(ji)礎性目(mu)標(biao)(biao)實(shi)(shi)(shi)現路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)——課(ke)(ke)前根據知(zhi)識(shi)清單回顧，構建知(zhi)識(shi)網(wang)絡圖，課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)提(ti)問(wen)鞏固。拓展性目(mu)標(biao)(biao)實(shi)(shi)(shi)現路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)——課(ke)(ke)前，自我完成習(xi)題(ti)；課(ke)(ke)堂，小組(zu)交(jiao)流解決問(wen)題(ti)，并總結(jie)規律(lv)，學(xue)(xue)會舉一反三(san)；挑戰性目(mu)標(biao)(biao)實(shi)(shi)(shi)現路(lu)(lu)(lu)徑(jing)(jing)——課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)創設(she)(she)情(qing)景，嘗試自己提(ti)出(chu)問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)，有可能情(qing)況下，爭取做到一題(ti)多變(bian)。

　　山東省牟平第一(yi)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)張潔老(lao)師巧妙運用前置性預習(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)掃除文(wen)言文(wen)閱讀(du)“攔(lan)路虎(hu)”，完成學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標的(de)基礎和拓(tuo)展部分。改變傳統文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，重“言”輕“文(wen)”，老(lao)師講授代替(ti)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)，文(wen)言文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)本(ben)末倒置現象。課前把基礎性學(xue)(xue)(xue)習(xi)要求發(fa)給學(xue)(xue)(xue)生，讓互助(zhu)小組，自主(zhu)合(he)作掃清字(zi)詞障礙。課代表將存在問題(ti)匯總(zong)，課上(shang)師生共同討論(lun)。一(yi)段時(shi)間后，改變了很多學(xue)(xue)(xue)生機械記憶、不動腦筋的(de)壞習(xi)慣(guan)，給文(wen)本(ben)學(xue)(xue)(xue)習(xi)騰出了更多的(de)時(shi)間。

　　深(shen)圳市福田中學(xue)地(di)理教師余海波(bo)有效地(di)處理了“目標導(dao)航(hang)，路(lu)徑(jing)導(dao)引，問(wen)(wen)題(ti)導(dao)向(xiang)”的(de)有機銜接。例如(ru)，他針對《常見(jian)地(di)貌類(lei)型》一課，不僅設計了實現(xian)路(lu)徑(jing)，還(huan)就如(ru)何改(gai)題(ti)編題(ti)，給了學(xue)生這(zhe)樣的(de)“腳手架”：改(gai)變(bian)問(wen)(wen)題(ti)的(de)呈現(xian)方式，如(ru)把選擇填空題(ti)改(gai)為(wei)步驟排序、活動設計、測量計算(suan)等類(lei)型的(de)題(ti)目。

　　把(ba)學(xue)(xue)習目標轉化成關鍵(jian)問題，并有效解決，是思(si)維導學(xue)(xue)的(de)難(nan)點，也是提高課堂質量的(de)關鍵(jian)。為(wei)(wei)突破(po)這一難(nan)點，老(lao)(lao)師們(men)想了(le)很多妙招。清華附中(zhong)灣區學(xue)(xue)校賴(lai)淑琦老(lao)(lao)師變作業(ye)(ye)“布(bu)置”為(wei)(wei)“設(she)計(ji)”，嘗(chang)試作業(ye)(ye)過多問題。例如，“Travelling around Asia”單(dan)(dan)元(yuan)作業(ye)(ye)設(she)計(ji)中(zhong)，她把(ba)詞匯(hui)課后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)重復抄寫單(dan)(dan)詞的(de)做法，改為(wei)(wei)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過填詞游戲(crossword puzzle)鞏固(gu)單(dan)(dan)詞的(de)拼寫和含義(yi)，通過語篇填詞讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)同話題語篇中(zhong)掌(zhang)握單(dan)(dan)詞的(de)運用，兩個(ge)簡短有趣的(de)作業(ye)(ye)，讓(rang)“作業(ye)(ye)變得可愛起(qi)來”，學(xue)(xue)生(sheng)們(men)在(zai)玩(wan)中(zhong)學(xue)(xue)，克服了(le)“恐懼感”。

　　山東省牟(mou)平(ping)第一(yi)中學(xue)(xue)李鵬老(lao)師把每節課的(de)(de)(de)問題設計(ji)當成(cheng)整節課設計(ji)的(de)(de)(de)“牛鼻(bi)子”。例如，在(zai)進行“分子間作用力”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，他以(yi)“冰(bing)?水(shui)?水(shui)蒸氣?氫原(yuan)子與(yu)氧原(yuan)子?氫氣與(yu)氧氣”這一(yi)物質變化主線，設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)思路，提(ti)出(chu)了(le)如下(xia)問題：為什(shen)(shen)么(me)濕(shi)衣服(fu)在(zai)太陽(yang)下(xia)比(bi)在(zai)陰涼(liang)處(chu)干得(de)快(kuai)？為什(shen)(shen)么(me)水(shui)與(yu)甲烷的(de)(de)(de)沸點有如此大的(de)(de)(de)差距？“水(shui)在(zai)結(jie)冰(bing)的(de)(de)(de)過程中體積會增大”的(de)(de)(de)原(yuan)因是什(shen)(shen)么(me)？常壓下(xia)，水(shui)在(zai)1800℃分解5%，3000度才(cai)開始大量(liang)分解，而100℃左(zuo)右即開始沸騰(teng)。結(jie)合以(yi)上數(shu)據分析水(shui)的(de)(de)(de)分解溫度遠高(gao)于(yu)水(shui)的(de)(de)(de)沸騰(teng)溫度的(de)(de)(de)原(yuan)因。

　　而(er)云南(nan)省昆明(ming)市西(xi)南(nan)聯大(da)研究院附屬學(xue)校彭佳偉(wei)老師則(ze)在課堂教學(xue)中嘗試(shi)通(tong)(tong)過轉(zhuan)換提(ti)問方式來解決問題。例(li)如，在虛擬語氣(qi)教學(xue)中，她(ta)通(tong)(tong)過這樣的(de)提(ti)問：if引導(dao)的(de)哪些類型的(de)狀語從句(ju)是虛擬語氣(qi)？不僅讓學(xue)生(sheng)(sheng)思考(kao)得出(chu)正(zheng)確(que)答(da)案，而(er)且使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)能思考(kao)所有(you)可能的(de)答(da)案，把(ba)問題變“胖”，提(ti)高(gao)了(le)課堂活力。

　　學(xue)習(xi)方式變革是思維導(dao)學(xue)的突出(chu)亮(liang)點，也是激活(huo)學(xue)習(xi)動力(li)的有效手段(duan)。清華(hua)附中(zhong)大(da)興學(xue)校劉文(wen)文(wen)老師圍繞體(ti)現大(da)觀念、大(da)概念的學(xue)習(xi)主題(ti)，嘗試開展單(dan)元(yuan)整體(ti)設計。她把自己的實踐(jian)總結歸(gui)納(na)為“兩化(hua)”：內容(rong)組織的結構化(hua)(知(zhi)識(shi)間關聯(lian)+知(zhi)識(shi)與方法關聯(lian)+知(zhi)識(shi)與生(sheng)活(huo)關聯(lian)+知(zhi)識(shi)與經驗關聯(lian))和內容(rong)呈現的情(qing)境化(hua)(現實場(chang)景+任務場(chang)景+問(wen)題(ti)場(chang)景→真實情(qing)境)有機(ji)結合在一起。同時，她還結合實踐(jian)中(zhong)問(wen)題(ti)難以達到目標的現實，以學(xue)業質量標準為依據，整體(ti)構建初中(zhong)歷史(shi)作(zuo)業的目標，從(cong)問(wen)題(ti)情(qing)境中(zhong)挖掘(jue)其(qi)背后(hou)的學(xue)科(ke)價值，引導(dao)學(xue)生(sheng)更深層(ceng)次地思考問(wen)題(ti)、解決問(wen)題(ti)。

　　廣(guang)東省東莞(guan)師范學校附屬小(xiao)學李慧嫻老師結合(he)小(xiao)學四年級語文(wen)教學，談了(le)自(zi)己運(yun)用關(guan)聯學習(xi)開(kai)展課(ke)(ke)堂實踐的一些做(zuo)法，特別是(shi)課(ke)(ke)前(qian)“關(guan)聯”，激趣啟思。例如，在學習(xi)《精衛(wei)填海》前(qian)，做(zuo)了(le)“看圖(tu)猜(cai)故事(shi)”的游戲，先后(hou)出(chu)示《嫦娥奔月》《后(hou)羿射(she)日(ri)》《夸父追(zhui)日(ri)》《女媧補天》圖(tu)片，然后(hou)提出(chu)問(wen)(wen)題(ti)，引(yin)導(dao)學生(sheng)帶(dai)著問(wen)(wen)題(ti)進入學習(xi)。

　　清華附中(zhong)灣區(qu)學(xue)校(xiao)王小艷老(lao)(lao)師在(zai)七(qi)年級(ji)上(shang)冊道德(de)與(yu)法治(zhi)第三單元整體(ti)教(jiao)學(xue)設計中(zhong)嘗試創造(zao)學(xue)習(xi)，以“正確處(chu)理(li)老(lao)(lao)師和長輩之(zhi)間的(de)關(guan)系(xi)”為(wei)大(da)概(gai)念、胖問題，讓(rang)學(xue)生在(zai)真實情境中(zhong)運(yun)用陳述(shu)性知(zhi)識，向新(xin)時(shi)代的(de)榜(bang)樣學(xue)習(xi)，自覺反思自身行(xing)為(wei)，加(jia)強品德(de)修養，培養奮斗精神(shen)，實現品格價(jia)值觀(guan)目標。讓(rang)學(xue)生自擬(ni)采訪提綱(gang)，采訪身邊(bian)的(de)老(lao)(lao)師——分析采訪結果，課堂展示——學(xue)習(xi)新(xin)時(shi)代偉大(da)的(de)老(lao)(lao)師們——講述(shu)自己(ji)和老(lao)(lao)師之(zhi)間的(de)故事(shi)——理(li)解認同教(jiao)師職業，學(xue)生通過從頭到尾的(de)參與(yu)，形成完整的(de)知(zhi)行(xing)學(xue)程，從而鍛(duan)煉和發展了關(guan)鍵能力(li)。

　　山(shan)(shan)東省博興第一(yi)中(zhong)學語(yu)文老師(shi)王敏(min)認(ren)為，“知識需要(yao)溶入情(qing)境之中(zhong),才能顯示出活(huo)力和美(mei)感(gan)。學生有(you)了問題(ti)，才會(hui)探索(suo)。只有(you)主動探索(suo)，才會(hui)有(you)創(chuang)新(xin)學習。”例如(ru)，學習《登泰(tai)(tai)山(shan)(shan)記》時(shi)，需要(yao)這(zhe)樣的(de)(de)旅(lv)游情(qing)境：“假如(ru)你是(shi)(shi)一(yi)名(ming)泰(tai)(tai)山(shan)(shan)導游員，請根(gen)據(ju)課文第二、三段的(de)(de)景(jing)物描(miao)寫，確定你最(zui)喜歡(huan)一(yi)句，以(yi)“下面大家看(kan)到的(de)(de)是(shi)(shi)泰(tai)(tai)山(shan)(shan)著(zhu)名(ming)景(jing)點(色(se))**** ”開頭，向游客詳(xiang)細描(miao)述泰(tai)(tai)山(shan)(shan)景(jing)致。

　　沒有(you)(you)(you)深度觀(guan)課(ke)，就無(wu)法(fa)(fa)推進思(si)(si)維導學的(de)(de)(de)深入開展；沒有(you)(you)(you)有(you)(you)(you)效(xiao)(xiao)評估，就不能保證(zheng)思(si)(si)維導學課(ke)堂實施(shi)的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)。河北省邢臺市會寧中(zhong)學劉彩霞老師讀(du)完本(ben)書(shu)后(hou)，她(ta)一(yi)改(gai)過去(qu)觀(guan)課(ke)坐(zuo)在學生后(hou)面，關(guan)注(zhu)老師怎么教，為坐(zuo)到學生小組中(zhong)間去(qu)，觀(guan)察學生怎樣在教師何種方法(fa)(fa)的(de)(de)(de)引導下“學”，觀(guan)察“學”的(de)(de)(de)目標達(da)成情(qing)況。觀(guan)察位置(zhi)的(de)(de)(de)轉變(bian)(bian)，意(yi)味著(zhu)關(guan)注(zhu)側重點和觀(guan)察視角的(de)(de)(de)改(gai)變(bian)(bian)。而(er)評課(ke)時，她(ta)把(ba)本(ben)書(shu)提出的(de)(de)(de)六(liu)個維度的(de)(de)(de)一(yi)個一(yi)個環節(jie)細致地評，細致地改(gai)……至此，她(ta)覺(jue)得自(zi)己(ji)多(duo)了(le)一(yi)種觀(guan)課(ke)的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)和觀(guan)課(ke)的(de)(de)(de)智慧(hui)，從多(duo)個維度收獲和思(si)(si)考(kao)，并著(zhu)力于當下研(yan)課(ke)的(de)(de)(de)主題，最終形(xing)成關(guan)于研(yan)課(ke)主題的(de)(de)(de)體系……

直面挑戰 共創教學智慧

　　實踐(jian)思(si)維導學不(bu)僅需要老(lao)師(shi)們“照(zhao)貓畫虎(hu)”，更需要老(lao)師(shi)創新求變，在共創共建(jian)中實現共生共享。

　　面對“雙(shuang)減”政(zheng)策(ce)落地帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)沖擊，新(xin)入職(zhi)教師(shi)開展思(si)(si)維導學(xue)(xue)實踐(jian)，面臨雙(shuang)重挑戰。剛剛走(zou)上崗(gang)位的(de)(de)(de)(de)廣東省深圳(zhen)市(shi)羅湖(hu)外語初(chu)中學(xue)(xue)校黨(dang)曉(xiao)(xiao)霞老師(shi)學(xue)(xue)完(wan)(wan)本(ben)書(shu)書(shu)后,突(tu)然涌出了(le)很(hen)多作(zuo)(zuo)業設(she)計的(de)(de)(de)(de)奇思(si)(si)妙(miao)想：“我(wo)(wo)可(ke)(ke)以(yi)布置少量練(lian)習(xi)作(zuo)(zuo)業，再(zai)讓學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)(ji)給自(zi)己(ji)(ji)(ji)設(she)計一(yi)項作(zuo)(zuo)業啊”“他們可(ke)(ke)以(yi)做(zuo)ppt、可(ke)(ke)以(yi)畫漫(man)畫、可(ke)(ke)以(yi)做(zuo)思(si)(si)維導圖”“我(wo)(wo)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)讓不(bu)(bu)認真完(wan)(wan)成作(zuo)(zuo)業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來(lai)批改一(yi)次作(zuo)(zuo)業，讓他們觀(guan)(guan)摩觀(guan)(guan)摩其他學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業”……并快(kuai)速(su)把自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)想法變成了(le)教學(xue)(xue)實踐(jian)活(huo)動。回(hui)顧自(zi)己(ji)(ji)(ji)半年多的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維導學(xue)(xue)實踐(jian)，黨(dang)曉(xiao)(xiao)霞說，作(zuo)(zuo)為新(xin)老師(shi)，自(zi)己(ji)(ji)(ji)有太多的(de)(de)(de)(de)問(wen)題需要解決，比如，學(xue)(xue)生(sheng)常常消極應付或(huo)無(wu)從(cong)(cong)下手(shou)怎么(me)(me)(me)辦？討論(lun)問(wen)題時，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)討論(lun)非常低效怎么(me)(me)(me)辦？新(xin)課程自(zi)主、合作(zuo)(zuo)、探究的(de)(de)(de)(de)理念很(hen)好，但自(zi)己(ji)(ji)(ji)總(zong)是(shi)找(zhao)不(bu)(bu)到(dao)感(gan)覺(jue)怎么(me)(me)(me)辦？無(wu)論(lun)怎么(me)(me)(me)編寫順口溜或(huo)提(ti)示(shi)要點，學(xue)(xue)生(sheng)還(huan)是(shi)記不(bu)(bu)住基本(ben)的(de)(de)(de)(de)概念和(he)原理，問(wen)題出在哪里？為什么(me)(me)(me)學(xue)(xue)生(sheng)會對不(bu)(bu)少學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)感(gan)到(dao)索然無(wu)味？新(xin)教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)從(cong)(cong)哪些維度去觀(guan)(guan)課和(he)評課……這一(yi)切都(dou)需要在學(xue)(xue)習(xi)和(he)實踐(jian)中，通(tong)過不(bu)(bu)斷學(xue)(xue)習(xi)和(he)反思(si)(si)來(lai)解決，好在本(ben)書(shu)為她提(ti)供了(le)不(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)(de)選擇。

　　備(bei)(bei)(bei)課要“備(bei)(bei)(bei)學生(sheng)(sheng)”，這是(shi)(shi)一(yi)個老(lao)生(sheng)(sheng)長談(tan)(tan)的(de)(de)話題(ti)(ti)。但老(lao)生(sheng)(sheng)常(chang)談(tan)(tan)卻(que)往往未必(bi)能做(zuo)好。而(er)從人(ren)生(sheng)(sheng)成長的(de)(de)一(yi)個高(gao)度深(shen)入思考，則(ze)使“備(bei)(bei)(bei)學生(sheng)(sheng)”有了新(xin)的(de)(de)內涵(han)。作為(wei)(wei)心(xin)(xin)理咨詢師，深(shen)圳(zhen)市福(fu)田(tian)區福(fu)田(tian)中學羅(luo)寶蘭老(lao)師在遇到很多前(qian)來(lai)尋求心(xin)(xin)理咨詢幫(bang)助(zhu)的(de)(de)學生(sheng)(sheng)聲淚俱下地講述著自己與學習之間的(de)(de)愛恨情(qing)仇(chou)時(shi)，心(xin)(xin)情(qing)非常(chang)沉重(zhong)。閱(yue)讀本書后，她(ta)和老(lao)師們一(yi)起(qi)分析(xi)和梳(shu)理問題(ti)(ti)出現(xian)的(de)(de)原因(yin)，發現(xian)這些學生(sheng)(sheng)并不是(shi)(shi)因(yin)為(wei)(wei)智力不好，問題(ti)(ti)出在了學習方(fang)(fang)法和心(xin)(xin)態問題(ti)(ti)。據(ju)此，她(ta)認為(wei)(wei)，教(jiao)學設計中最重(zhong)要的(de)(de)是(shi)(shi)“備(bei)(bei)(bei)學生(sheng)(sheng)”：不僅是(shi)(shi)展望(wang)未來(lai)，讓學生(sheng)(sheng)積累知識，夯實基礎(chu)，為(wei)(wei)人(ren)生(sheng)(sheng)中的(de)(de)下一(yi)段旅程做(zuo)好準備(bei)(bei)(bei)，還應通過對過去、現(xian)在和未來(lai)三(san)個時(shi)空的(de)(de)探索，全方(fang)(fang)面靠近學生(sheng)(sheng)。

　　依據(ju)學(xue)(xue)情確定學(xue)(xue)習內容(rong)、學(xue)(xue)習起點、學(xue)(xue)習進(jin)度(du)(du)、學(xue)(xue)習方法和學(xue)(xue)習策(ce)略，是(shi)“以學(xue)(xue)定教(jiao)”的(de)關鍵所在。但(dan)(dan)落實(shi)起來，同樣難(nan)度(du)(du)不小。山東省煙(yan)臺(tai)市第十四(si)中學(xue)(xue)高(gao)湛老(lao)師(shi)說(shuo)(shuo)，有一(yi)年，我帶的(de)是(shi)一(yi)個理科實(shi)驗(yan)班，班里一(yi)大半的(de)孩子向我反映某一(yi)學(xue)(xue)科講(jiang)得(de)太難(nan)了(le)，完(wan)全跟不上(shang)，我找到了(le)任(ren)課老(lao)師(shi)了(le)解原委，結果任(ren)課老(lao)師(shi)說(shuo)(shuo)這(zhe)(zhe)(zhe)個學(xue)(xue)科就是(shi)難(nan)啊，沒有辦法。我說(shuo)(shuo)，那能不能放慢(man)一(yi)點速(su)度(du)(du)，讓學(xue)(xue)生(sheng)弄懂了(le)，再向下(xia)進(jin)行？這(zhe)(zhe)(zhe)位(wei)老(lao)師(shi)回應道，教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)(du)在那兒，慢(man)了(le)就完(wan)不成任(ren)務了(le)。讀完(wan)本書后(hou)，高(gao)湛覺(jue)得(de)，趕進(jin)度(du)(du)這(zhe)(zhe)(zhe)個很(hen)多老(lao)師(shi)的(de)通(tong)常做法，容(rong)易導致“夾生(sheng)飯”的(de)痼疾(ji)，也成為學(xue)(xue)生(sheng)不想(xiang)學(xue)(xue)不會學(xue)(xue)的(de)原因之一(yi)。但(dan)(dan)想(xiang)突破進(jin)度(du)(du)關，不僅需要(yao)老(lao)師(shi)們的(de)努力實(shi)踐(jian)，更需要(yao)學(xue)(xue)校管(guan)理的(de)深(shen)度(du)(du)變革。

　　依據(ju)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)階段、不(bu)同校情和(he)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)情，進(jin)行整體設(she)計，選準突(tu)(tu)破(po)(po)口，重(zhong)點(dian)突(tu)(tu)破(po)(po)，就能有效提高課(ke)堂(tang)質效。陜西省(sheng)西安(an)市(shi)高新(xin)一(yi)中(zhong)實(shi)驗(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校張南玉老師(shi)的(de)問(wen)(wen)題是，“我(wo)最渴盼在(zai)我(wo)的(de)課(ke)堂(tang)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)知(zhi)(zhi)識，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動(dong)力，養成學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法，而且形成超強(qiang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)力”。于(yu)是，她在(zai)思維(wei)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)嘗試(shi)問(wen)(wen)題導(dao)向的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計。例如，在(zai)中(zhong)國古代經(jing)(jing)濟(ji)史(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，她根據(ju)一(yi)系列(lie)歷(li)史(shi)(shi)專業術(shu)語：集體經(jing)(jing)營(ying)、個體經(jing)(jing)營(ying)、刀(dao)耕火(huo)種，石器(qi)鋤耕、精耕細作、自(zi)然(ran)經(jing)(jing)濟(ji)、小農經(jing)(jing)濟(ji)、自(zi)耕農經(jing)(jing)濟(ji)、租佃(dian)經(jing)(jing)營(ying)、租佃(dian)關(guan)系、商品經(jing)(jing)濟(ji)等，把“胖(pang)問(wen)(wen)題”和(he)“關(guan)聯學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”結合起來。從刀(dao)耕火(huo)種到(dao)石器(qi)鋤耕，再到(dao)精耕細作，學(xue)(xue)(xue)(xue)生們在(zai)“胖(pang)問(wen)(wen)題”的(de)指引下(xia)，自(zi)然(ran)而然(ran)地進(jin)階，逐步掌握了(le)這些陌(mo)生的(de)相似卻又不(bu)同的(de)歷(li)史(shi)(shi)概(gai)念(nian)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成整體認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)基礎上，將這些歷(li)史(shi)(shi)概(gai)念(nian)“點(dian)狀散布(bu)”在(zai)黑(hei)板上，師(shi)生一(yi)起繪(hui)制思維(wei)導(dao)圖(tu)，梳理并(bing)區別這個“胖(pang)問(wen)(wen)題”中(zhong)的(de)關(guan)聯知(zhi)(zhi)識……，如今，她的(de)渴望(wang)在(zai)思維(wei)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)實(shi)踐(jian)中(zhong)逐漸變成了(le)現實(shi)。

　　有(you)(you)(you)了思(si)(si)(si)(si)維導學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)通(tong)用解決(jue)思(si)(si)(si)(si)路(lu)，并(bing)不(bu)等于(yu)(yu)(yu)不(bu)同課(ke)型(xing)都有(you)(you)(you)相應的(de)(de)案例可(ke)以模仿，上(shang)好其他課(ke)型(xing)的(de)(de)難(nan)度可(ke)見一(yi)(yi)斑。在接到準備試卷講(jiang)評(ping)課(ke)的(de)(de)通(tong)知后，河(he)南鄭州外國語學(xue)(xue)(xue)校平(ping)原(yuan)校區于(yu)(yu)(yu)泳梅老師絞盡(jin)腦汁，確定了自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)(si)(si)路(lu)，并(bing)且自認(ren)為(wei)(wei)(wei)是(shi)自己(ji)從教(jiao)六年來試卷講(jiang)評(ping)課(ke)的(de)(de)“天花板”。但(dan)在研(yan)課(ke)階(jie)段，卻有(you)(you)(you)一(yi)(yi)番(fan)五(wu)雷轟頂的(de)(de)感覺，因為(wei)(wei)(wei)她(ta)的(de)(de)設計(ji)(ji)沒有(you)(you)(you)體(ti)現思(si)(si)(si)(si)維導學(xue)(xue)(xue)以學(xue)(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)本(ben)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)路(lu)。研(yan)課(ke)結束之后，她(ta)按照(zhao)研(yan)課(ke)時(shi)房(fang)超平(ping)的(de)(de)指(zhi)導，以“查找(zhao)問(wen)(wen)題，分析原(yuan)因--糾錯解惑(huo)，歸納(na)提升--遷(qian)移運用，變化(hua)創造—增強信心，激(ji)活動力”為(wei)(wei)(wei)主要環節，重(zhong)新(xin)制作(zuo)課(ke)件、修改教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計(ji)(ji)。于(yu)(yu)(yu)是(shi)，課(ke)堂上(shang)，她(ta)有(you)(you)(you)了改天換地的(de)(de)感覺：同學(xue)(xue)(xue)們組內討論問(wen)(wen)題時(shi)參與度高、積極、互助、合作(zuo)、有(you)(you)(you)效(xiao)；展講(jiang)問(wen)(wen)題時(shi)思(si)(si)(si)(si)路(lu)清晰、有(you)(you)(you)理有(you)(you)(you)據；質疑(yi)點(dian)評(ping)時(shi)角度新(xin)穎、有(you)(you)(you)思(si)(si)(si)(si)辨(bian)性……這節創新(xin)課(ke)，也讓于(yu)(yu)(yu)泳梅明白，從課(ke)堂的(de)(de)掌(zhang)控(kong)者(zhe)、講(jiang)解者(zhe)、指(zhi)導者(zhe)，變成課(ke)堂的(de)(de)觀察者(zhe)、引導者(zhe)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)，既是(shi)一(yi)(yi)種成長，更是(shi)一(yi)(yi)種蛻變。

　　高效(xiao)(xiao)組(zu)織小組(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，提高合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)能，對基層教(jiao)師(shi)開展思維導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)構成了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)挑(tiao)戰。陜(shan)西(xi)省西(xi)安市慶安初級中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)直(zhi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小組(zu)為(wei)單(dan)位，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過豐富的(de)(de)(de)展示活(huo)(huo)動推動課(ke)(ke)堂變(bian)革，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由以往“聽”的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色轉(zhuan)變(bian)為(wei)“講”的(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色。該校李雪靈老師(shi)融合(he)本校多年課(ke)(ke)堂改(gai)革的(de)(de)(de)經驗和(he)思維導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特(te)點，在課(ke)(ke)堂中將問(wen)題分類設置，設法(fa)安排更多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展示，將自己置于課(ke)(ke)堂展示活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)點評(ping)者之(zhi)一(yi)，和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間平等(deng)討論(lun)質疑(yi)，鼓勵發散性思維的(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在展示時(shi)，經常會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)她意料之(zhi)外的(de)(de)(de)創新，且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間交流，更加了(le)解易產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)疑(yi)惑的(de)(de)(de)關鍵，讓(rang)原本復(fu)雜的(de)(de)(de)問(wen)題變(bian)得簡單(dan)易懂(dong)，讓(rang)課(ke)(ke)堂更加充滿活(huo)(huo)力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維力(li)也不知不覺(jue)地得到提升。

　　不(bu)少教師擔心，學(xue)(xue)(xue)生對新(xin)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知有一個(ge)(ge)過(guo)程，圍繞一個(ge)(ge)尚不(bu)熟悉的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，在教師的(de)(de)(de)(de)指導下構建知識(shi)框(kuang)架(jia)似乎非常困難(nan)，因(yin)而(er)對開展(zhan)整體(ti)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有一定的(de)(de)(de)(de)畏難(nan)情緒。但山東省煙臺第三(san)中學(xue)(xue)(xue)梁世嬌老師卻用(yong)自己的(de)(de)(de)(de)實踐證(zheng)明，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)能力(li)遠(yuan)遠(yuan)超出教師的(de)(de)(de)(de)想象。只(zhi)要(yao)老師給(gei)予充分的(de)(de)(de)(de)信任，學(xue)(xue)(xue)生會非常出色的(de)(de)(de)(de)完成屬于他們的(de)(de)(de)(de)單(dan)元學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單(dan)。她(ta)以通用(yong)技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)科《小(xiao)板凳的(de)(de)(de)(de)制作(zuo)》一課為例，將(jiang)整本教材劃分成五(wu)個(ge)(ge)模(mo)塊：發現與明確問(wen)題；方案構思及方法；設(she)計圖樣的(de)(de)(de)(de)繪制；模(mo)型(xing)或原(yuan)型(xing)的(de)(de)(de)(de)制作(zuo)；技(ji)術(shu)交流與評價。然后(hou)，把班(ban)里的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生分為5個(ge)(ge)小(xiao)組，每個(ge)(ge)小(xiao)組一個(ge)(ge)模(mo)塊，讓學(xue)(xue)(xue)生運(yun)用(yong)大單(dan)元學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)思想，將(jiang)內(nei)容按照章節(jie)目標，章節(jie)課時(shi)，章節(jie)主要(yao)知識(shi)點，章節(jie)知識(shi)框(kuang)架(jia)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)重點，制作(zuo)成單(dan)元學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)單(dan)。一周后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生按照自己的(de)(de)(de)(de)想法完成了在老師看來不(bu)可(ke)能的(de)(de)(de)(de)任務。

　　高中(zhong)新教(jiao)材呈現(xian)(xian)方式(shi)的(de)變化(hua)，給(gei)老(lao)(lao)師們(men)的(de)教(jiao)改實(shi)踐帶來了(le)嚴峻(jun)挑戰(zhan)。如(ru)何在直面(mian)新教(jiao)材挑戰(zhan)中(zhong)，有效踐行(xing)思維導學(xue)(xue)，成了(le)很(hen)多(duo)老(lao)(lao)師繞(rao)不開的(de)話題。河南省(sheng)鄭州外國語學(xue)(xue)校平原校區劉(liu)阿龍老(lao)(lao)師直面(mian)學(xue)(xue)科素養目標(biao)訴求(qiu)與綱要式(shi)表述(shu)之間(jian)(jian)難以統合(he)(he)、課時有限(xian)和單課載荷(he)與體量(liang)龐雜之間(jian)(jian)難以契合(he)(he)、學(xue)(xue)業質量(liang)水平要求(qiu)與目標(biao)完成度之間(jian)(jian)難以彌合(he)(he)等(deng)矛(mao)盾，在閱讀本書中(zhong)找到了(le)解決問題的(de)思路：“以大(da)(da)視(shi)野、大(da)(da)格局，關注中(zhong)外聯動(dong)(dong)；由讀史料、品歷史入手，實(shi)現(xian)(xian)文史互動(dong)(dong)；整合(he)(he)‘大(da)(da)概念’(厘清歷史脈絡(luo)，把握時代(dai)運勢(shi)，明確特定時空下事物的(de)內在聯系，放眼(yan)全局以求(qiu)全面(mian)而客觀的(de)解釋)與‘小細(xi)節’(折射歷史進程，濃縮時代(dai)精華，透過人物命運呈現(xian)(xian)社(she)會(hui)現(xian)(xian)象，借助人類活動(dong)(dong)涵養家(jia)國情懷)”，有機體現(xian)(xian)點面(mian)融合(he)(he)。

　　從(cong)本次讀書實踐(jian)活動(dong)讀后感的(de)(de)字里行間(jian)里，筆者看(kan)(kan)到(dao)了老師(shi)(shi)們(men)的(de)(de)真情實感：對教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)忠忱(chen)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)熱愛。看(kan)(kan)到(dao)了思維(wei)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對于減負提質的(de)(de)價值：思維(wei)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)校“變道超車”的(de)(de)“加速器”，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)“指南針”。還看(kan)(kan)到(dao)了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對美好教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)不懈追求：直面(mian)改革的(de)(de)不懈努力(li)，以及取得成(cheng)功(gong)后的(de)(de)欣喜之(zhi)情。更看(kan)(kan)到(dao)了思維(wei)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業成(cheng)長(chang)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)深刻(ke)影(ying)響：“喚(huan)醒”教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，“激活”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，實現師(shi)(shi)生(sheng)共同(tong)成(cheng)長(chang)。

　　作者：韓明禮