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　　“青少(shao)年心理健(jian)康已成為關(guan)系(xi)國(guo)(guo)家和(he)民族未來的(de)重要公共衛生(sheng)問(wen)題。”今年，全國(guo)(guo)政協委(wei)員、哈爾(er)濱(bin)東盛金材科技(集團)股份有限(xian)公司董事長(chang)兼總工程(cheng)師張忠凱(kai)將關(guan)注(zhu)(zhu)的(de)目光投向(xiang)了(le)青少(shao)年心理健(jian)康。這一問(wen)題也引起其(qi)他代表委(wei)員和(he)社(she)會的(de)關(guan)注(zhu)(zhu)。據中國(guo)(guo)教(jiao)育報發(fa)起的(de)兩(liang)會教(jiao)育熱點話題調查顯(xian)示(shi)，學生(sheng)心理健(jian)康是最受(shou)讀者關(guan)注(zhu)(zhu)的(de)話題之(zhi)一。

　　當前(qian)，青(qing)少(shao)年心理健(jian)康(kang)問題呈現出(chu)怎樣的特點(dian)？如(ru)何更好(hao)地呵護青(qing)少(shao)年心理健(jian)康(kang)？代表(biao)委員就此談了他們的看法(fa)。

　　青少年心理健康問題不容小視

　　為更深入了解青(qing)少年(nian)的心理(li)健(jian)康(kang)(kang)狀況，今年(nian)，全國人(ren)大代表，福建(jian)省泉州(zhou)市(shi)晉光小學黨支部書記、校長(chang)曾旭晴在調(diao)研時(shi)走訪了泉州(zhou)市(shi)教育(yu)局、文明辦(ban)等部門以及泉州(zhou)安(an)溪、南安(an)等地10多(duo)所基層(ceng)學校。她(ta)發現，“過去3年(nian)，受(shou)疫情影響，學生心理(li)健(jian)康(kang)(kang)問(wen)題更加(jia)凸顯，不少學生出現了網(wang)絡依賴、親子關系緊張等問(wen)題”。

　　“孩(hai)子面對壓力時缺乏有效疏解的(de)方法，家(jia)長工作(zuo)壓力也大(da)(da)，陪(pei)伴孩(hai)子的(de)時間(jian)不(bu)多(duo)，孩(hai)子有傾訴的(de)欲望，卻不(bu)能及時得到解答(da)。”在全國人大(da)(da)代表、安徽(hui)省阜陽市(shi)政府副秘書長楊善竑(hong)看來(lai)，來(lai)自網絡的(de)負面影響和家(jia)庭親(qin)子關系的(de)壓力，都在加重學生心(xin)理健康問題(ti)。

　　在(zai)近年的(de)工作中(zhong)，全(quan)國人大代表、山(shan)東省臨沂北城小學校(xiao)長張淑(shu)琴發現(xian)，青少年心(xin)理問題低齡化傾向越(yue)來越(yue)突出。

　　“青少(shao)年(nian)心(xin)理健康問題的(de)(de)(de)原因很(hen)多樣也很(hen)復雜(za)，如疫情(qing)防控期間的(de)(de)(de)壓力、不健康的(de)(de)(de)生(sheng)活方式都(dou)給青少(shao)年(nian)帶來了身體和(he)心(xin)理上的(de)(de)(de)影響。”全國人大代表(biao)、河北保定一中校長王淑(shu)英表(biao)示，針對學生(sheng)出現的(de)(de)(de)問題，應積極考慮如何整合各方資源，在提(ti)升(sheng)調(diao)適能力、緩解(jie)升(sheng)學壓力、調(diao)和(he)人際(ji)關系等方面(mian)給予學生(sheng)更多幫助。

　　把心理健康教育融入教育教學

　　在全國人大(da)代表、山東省棗(zao)莊市第三中學(xue)教師(shi)(shi)孫曉(xiao)穎看來，心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)具(ju)有長期性、滯后(hou)性的特(te)點，加(jia)上目前心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)教育(yu)(yu)存(cun)在師(shi)(shi)資缺乏、課(ke)程不足等(deng)問題，都影響了心(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)(kang)工作(zuo)的成效(xiao)，“不少學(xue)校沒有心(xin)(xin)理(li)(li)教師(shi)(shi)的編制，即便有專職教師(shi)(shi)，心(xin)(xin)理(li)(li)課(ke)的開設(she)也較少，往往是等(deng)到(dao)學(xue)生(sheng)出問題了才去(qu)疏解、干預”。

　　調研(yan)中，張淑琴也發現，雖(sui)然(ran)中小學普遍建(jian)有心(xin)理(li)(li)(li)咨詢(xun)室(shi)，但專職(zhi)心(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)不足的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)依(yi)然(ran)存在，“心(xin)理(li)(li)(li)學專業出身的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)少，很(hen)多(duo)學科老(lao)師(shi)兼任(ren)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育，影(ying)響了(le)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育的(de)(de)(de)效果。”對此，張淑琴建(jian)議，要為(wei)學生規模超過1000人的(de)(de)(de)學校(xiao)配齊專職(zhi)心(xin)理(li)(li)(li)教(jiao)師(shi)，并且(qie)在工(gong)作中注重對教(jiao)師(shi)進行(xing)持續的(de)(de)(de)心(xin)理(li)(li)(li)健(jian)康(kang)培訓(xun)。

　　遏制青少年心理健康(kang)問題上升勢(shi)頭(tou)，既需要(yao)“救火(huo)搶(qiang)險”，又需要(yao)“防患(huan)于未然”。

　　從關(guan)注特殊(shu)學(xue)(xue)生走向普惠每(mei)一名學(xue)(xue)生，在楊善竑看來，除了專職心(xin)(xin)(xin)理(li)教(jiao)師(shi)外，學(xue)(xue)校每(mei)一名教(jiao)師(shi)都應該掌握(wo)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)知識(shi)，“學(xue)(xue)校心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)要做到等同(tong)于學(xue)(xue)科教(jiao)育(yu)(yu)，要轉(zhuan)變觀念，把中小(xiao)學(xue)(xue)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)(yu)融入日(ri)常教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)，通過每(mei)一名教(jiao)師(shi)的(de)努力，及(ji)時關(guan)注和滿足學(xue)(xue)生的(de)發展性心(xin)(xin)(xin)理(li)需求(qiu)。”

　　曾旭(xu)晴則認為(wei)，除了加強師(shi)資力量建(jian)(jian)設，還要大力加強學校心理(li)教(jiao)育(yu)課程(cheng)建(jian)(jian)設。她提出，目前(qian)心理(li)健康教(jiao)育(yu)專(zhuan)門課時、課程(cheng)標準和教(jiao)材相對缺乏，中小學心理(li)健康教(jiao)育(yu)普遍存在(zai)“上課難(nan)”的問題。

　　“加(jia)強中小(xiao)學(xue)生心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育的(de)普(pu)及與深化，應成為當前教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)單位(wei)工作(zuo)中高度重視的(de)問題。”張忠(zhong)凱建議，在健(jian)(jian)全(quan)心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育課程體系(xi)、加(jia)強師資培訓(xun)的(de)同(tong)時(shi)，將心(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)納入(ru)教(jiao)(jiao)育督導評價體系(xi)并加(jia)強考核。

　　家校社合力守護學生心理健康

　　“人(ren)工智能不僅(jin)可以應用到青少年(nian)(nian)(nian)心(xin)理(li)(li)健(jian)康管理(li)(li)平(ping)臺搭建(jian)，提(ti)升青少年(nian)(nian)(nian)心(xin)理(li)(li)篩查覆蓋率和預警準確率，還可以幫助搭建(jian)醫教互聯(lian)互通的(de)干(gan)預追(zhui)蹤閉環管理(li)(li)體系，建(jian)立綠(lv)色通道及轉(zhuan)(zhuan)診轉(zhuan)(zhuan)介(jie)機制，實現分(fen)層分(fen)類的(de)干(gan)預追(zhui)蹤。”今年(nian)(nian)(nian)兩會，全國人(ren)大(da)(da)代表、科大(da)(da)訊飛(fei)股份有限公司(si)董事長劉慶峰提(ti)出，用人(ren)工智能關懷青少年(nian)(nian)(nian)心(xin)理(li)(li)健(jian)康問(wen)題。他呼(hu)吁(yu)更多(duo)企(qi)業和技術加入青少年(nian)(nian)(nian)“心(xin)育”這(zhe)一(yi)重要(yao)工程(cheng)中(zhong)。

　　為青少年心理健(jian)康構筑(zhu)起更全面、牢(lao)固的(de)防護網，需要(yao)家校社協同推進、共同發力。

　　在全(quan)國人(ren)大代表、山東省單(dan)縣第一(yi)中學(xue)(xue)(xue)副校長(chang)樊(fan)董偉(wei)看來，面對孩子的(de)心理(li)健(jian)康問(wen)題(ti)，不(bu)少(shao)家(jia)(jia)(jia)長(chang)存在不(bu)認(ren)可、不(bu)接納(na)的(de)逃避現象。他建議，學(xue)(xue)(xue)校要積極與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)開(kai)展(zhan)溝(gou)通(tong)，引導(dao)家(jia)(jia)(jia)長(chang)正視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)健(jian)康問(wen)題(ti)，幫(bang)助其充分認(ren)識心理(li)健(jian)康教育的(de)重要性，同時，通(tong)過家(jia)(jia)(jia)長(chang)學(xue)(xue)(xue)校、家(jia)(jia)(jia)訪和(he)班級(ji)群(qun)等渠道，幫(bang)助家(jia)(jia)(jia)長(chang)掌握科學(xue)(xue)(xue)的(de)青少(shao)年心理(li)健(jian)康知識。

　　針對心理專(zhuan)業服務供(gong)(gong)給(gei)不足問題，全國政協委員、云(yun)南工商學院(yuan)執行校長李孝軒認為，可以借鑒免費師(shi)范生(sheng)培養(yang)模式，支持開設心理學專(zhuan)業的高校擴大招生(sheng)規模，從供(gong)(gong)給(gei)端加大心理健(jian)康教育人(ren)才培養(yang)。

　　圍(wei)(wei)繞青少年心(xin)理(li)(li)(li)(li)服務體(ti)系建設，全國政(zheng)協委員、洛(luo)陽理(li)(li)(li)(li)工(gong)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)副院(yuan)長馬珺(jun)建議，可以(yi)在(zai)政(zheng)府的(de)支(zhi)持下，將“家(jia)校(xiao)合(he)作”擴展為“社(she)區—家(jia)庭—學(xue)(xue)(xue)校(xiao)聯(lian)合(he)”的(de)工(gong)作模式，做到信息與資(zi)源(yuan)共(gong)享(xiang)，精準(zhun)監測并幫(bang)扶(fu)有(you)心(xin)理(li)(li)(li)(li)服務需求的(de)學(xue)(xue)(xue)生。著(zhu)眼于為學(xue)(xue)(xue)生和家(jia)庭提供好支(zhi)持，馬珺(jun)還建議，盡快將心(xin)理(li)(li)(li)(li)治(zhi)療(liao)和普通醫院(yuan)心(xin)理(li)(li)(li)(li)科的(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)咨詢有(you)序(xu)納入(ru)醫保范圍(wei)(wei)，或者針對(dui)學(xue)(xue)(xue)生群(qun)體(ti)實(shi)行心(xin)理(li)(li)(li)(li)治(zhi)療(liao)費用減免措(cuo)施(shi)。

　　“盡(jin)管學校是(shi)青少(shao)年生活學習的主要(yao)場所，但青少(shao)年的心理健康教育不是(shi)僅依靠學校就(jiu)能完成的，我們需要(yao)學校、家庭和社會的協(xie)同(tong)合作。”孫曉穎補充道。(記者(zhe) 程旭 梁丹)