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　　[摘(zhai) 要]拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才貫通(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)，已經(jing)成(cheng)(cheng)為普及(ji)化階段高(gao)等教育(yu)高(gao)質量發展的(de)(de)重(zhong)要議(yi)題。推(tui)進高(gao)校拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才貫通(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)，要確(que)立拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才貫通(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)目標要求、構建符合拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才成(cheng)(cheng)長(chang)規律的(de)(de)選拔和培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)機制、引導高(gao)校發揮(hui)貫通(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)模式(shi)(shi)的(de)(de)累積(ji)優勢效應，推(tui)進高(gao)校拔尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)(ren)才貫通(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)實踐。

　　[關鍵詞]拔尖創(chuang)新人(ren)才;貫通式培養(yang);價(jia)值(zhi)遵循;實(shi)踐進路

　　黨(dang)的(de)(de)(de)二(er)十大(da)報告明確(que)指(zhi)出，“著(zhu)力(li)造就拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)，聚天下英才(cai)而用之。”高(gao)(gao)(gao)校作為人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)主要陣地，肩負(fu)著(zhu)為社會主義現代化建設輸送各類人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)重(zhong)要使命。深(shen)化人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)改革(ge)，是(shi)提高(gao)(gao)(gao)高(gao)(gao)(gao)校人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)質量(liang)、推(tui)動高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)內涵式(shi)(shi)發(fa)展的(de)(de)(de)關(guan)鍵支(zhi)撐。貫(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)，即以培(pei)(pei)(pei)養(yang)拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)為目(mu)標，基于(yu)學(xue)科特色系(xi)(xi)統設計學(xue)科方向與專業(ye)學(xue)習相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)(de)(de)本(ben)碩博(bo)(或(huo)本(ben)碩)一體(ti)化的(de)(de)(de)貫(guan)通(tong)(tong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)。目(mu)前，國內外高(gao)(gao)(gao)校拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)貫(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)(shi)很多，較(jiao)之傳統分(fen)段(duan)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，貫(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)既(ji)可以讓具有學(xue)術潛力(li)的(de)(de)(de)拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)學(xue)生盡早脫穎而出，又(you)能優化和完善研究(jiu)生教育(yu)體(ti)系(xi)(xi)，促進(jin)拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)在(zai)知識結構和科研能力(li)等(deng)方面(mian)更加精深(shen)廣博(bo)。作為新(xin)(xin)時代高(gao)(gao)(gao)校拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑，拔(ba)(ba)(ba)(ba)尖(jian)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)貫(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)價值遵循和實踐進(jin)路，已經成為普及化階段(duan)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)發(fa)展的(de)(de)(de)重(zhong)要議題。

　　拔尖創新人才貫通式培養的價值遵循

　　為響應(ying)人(ren)(ren)才強(qiang)國戰略部署，高(gao)校(xiao)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養改(gai)革(ge)應(ying)繼續堅持(chi)以“服(fu)務(wu)需求、提升質量”為主(zhu)線，積極探索(suo)創(chuang)新人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)(shi)(shi)的(de)改(gai)革(ge)機制。《教(jiao)育(yu)部2022年工作要點(dian)》指出，“加大強(qiang)基計劃實(shi)施(shi)(shi)力度，支持(chi)實(shi)施(shi)(shi)本(ben)碩(shuo)博一體(ti)化(hua)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養改(gai)革(ge)。”近年來，不少(shao)高(gao)校(xiao)深化(hua)推進“本(ben)研(yan)貫(guan)(guan)通(tong)”“本(ben)碩(shuo)博貫(guan)(guan)通(tong)”人(ren)(ren)才培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)(shi)(shi)改(gai)革(ge)，為拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才貫(guan)(guan)通(tong)式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)理(li)論探究和(he)(he)實(shi)踐(jian)探索(suo)提供了(le)寶貴(gui)的(de)經驗。在現有研(yan)究中，學(xue)者(zhe)關(guan)于貫(guan)(guan)通(tong)式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)理(li)論基礎包括共(gong)同(tong)信念和(he)(he)價值理(li)論、多元智力理(li)論、高(gao)等教(jiao)育(yu)多樣(yang)化(hua)理(li)論和(he)(he)因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)理(li)論等。本(ben)研(yan)究認(ren)為，拔尖(jian)創(chuang)新人(ren)(ren)才貫(guan)(guan)通(tong)式(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)價值遵循應(ying)體(ti)現在以下三(san)個方(fang)面：

　　1.堅持以人的全面(mian)發展(zhan)為目標指向

　　馬克(ke)思主義(yi)關(guan)于人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)(fa)(fa)展學(xue)說(shuo)有著極為(wei)(wei)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵：一是(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)由發(fa)(fa)(fa)(fa)展。即人(ren)(ren)(ren)基于生產(chan)物質生活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞動能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)(fa)(fa)展，只(zhi)(zhi)有充(chong)分具備自(zi)(zi)由發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，才可(ke)能(neng)實(shi)現(xian)個(ge)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面發(fa)(fa)(fa)(fa)展;只(zhi)(zhi)有個(ge)人(ren)(ren)(ren)普遍得到全(quan)面發(fa)(fa)(fa)(fa)展，人(ren)(ren)(ren)類(lei)才能(neng)真正(zheng)獲(huo)得駕馭自(zi)(zi)然界和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)類(lei)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)由，成為(wei)(wei)自(zi)(zi)由發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。二是(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)性發(fa)(fa)(fa)(fa)展。既(ji)表(biao)現(xian)為(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體力和(he)(he)智力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多方面發(fa)(fa)(fa)(fa)展，又表(biao)現(xian)為(wei)(wei)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性才能(neng)、志趣(qu)和(he)(he)社會關(guan)系(xi)等方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展。

　　馬(ma)克(ke)思(si)主(zhu)義(yi)關(guan)于(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)學(xue)說是(shi)(shi)馬(ma)克(ke)思(si)主(zhu)義(yi)教育(yu)思(si)想的(de)(de)(de)(de)重要(yao)組成部分(fen)，也是(shi)(shi)“中國(guo)學(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)(yang)(yang)”的(de)(de)(de)(de)理(li)論基(ji)礎與邏輯框架。我國(guo)對(dui)(dui)于(yu)人(ren)才(cai)(cai)核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)指標(biao)要(yao)素包(bao)括文化基(ji)礎、自主(zhu)發(fa)展(zhan)、社(she)會(hui)參與三個(ge)維度，即從知(zhi)識領(ling)域、能力領(ling)域和(he)(he)(he)情(qing)意領(ling)域對(dui)(dui)人(ren)才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)目標(biao)指明(ming)了根本(ben)性(xing)(xing)方向。拔尖(jian)(jian)創新(xin)人(ren)才(cai)(cai)貫通式(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)(yang)，是(shi)(shi)從本(ben)科入學(xue)起步(bu)培養(yang)(yang)(yang)(yang)高(gao)水(shui)平、研(yan)究(jiu)型(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)術(shu)人(ren)才(cai)(cai)，統籌考(kao)慮(lv)本(ben)科與研(yan)究(jiu)生(sheng)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)，較之分(fen)段(duan)式(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)，貫通式(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)(yang)在學(xue)制縮(suo)短(duan)和(he)(he)(he)學(xue)段(duan)銜接(jie)上給予了一種靈活的(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇;在育(yu)人(ren)目標(biao)和(he)(he)(he)培養(yang)(yang)(yang)(yang)環節(jie)上，應與分(fen)段(duan)式(shi)(shi)培養(yang)(yang)(yang)(yang)模式(shi)(shi)遵(zun)循相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，即以(yi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)為基(ji)礎，既要(yao)注重對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)與社(she)會(hui)生(sheng)產發(fa)展(zhan)方向保持一致，如符合經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)、科學(xue)技(ji)術(shu)進步(bu)等(deng)對(dui)(dui)人(ren)在知(zhi)識結構(gou)、能力結構(gou)等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)要(yao)求;還要(yao)尤其重視(shi)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)在社(she)會(hui)意識層面的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)(yang)，如社(she)會(hui)責任感(gan)，以(yi)及面對(dui)(dui)風(feng)險、挫敗和(he)(he)(he)不確定性(xing)(xing)時應持有的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)“韌性(xing)(xing)”等(deng)，相(xiang)關(guan)研(yan)究(jiu)表(biao)明(ming)，資優學(xue)生(sheng)通常表(biao)現優異、對(dui)(dui)成功懷有高(gao)期望、有完美主(zhu)義(yi)傾(qing)向，這些因素可(ke)能會(hui)使得他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)、情(qing)感(gan)意識落(luo)后(hou)于(yu)認(ren)知(zhi)發(fa)展(zhan)能力，使得他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)狀態或情(qing)感(gan)需(xu)求并不總是(shi)(shi)能在其所處的(de)(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)環境中得以(yi)隱藏或滿(man)足(zu)，因此，培養(yang)(yang)(yang)(yang)拔尖(jian)(jian)創新(xin)人(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)韌性(xing)(xing)和(he)(he)(he)抗挫折(zhe)能力，是(shi)(shi)其可(ke)持續發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)支撐(cheng)。

　　2.遵循拔尖創(chuang)新(xin)人才的(de)成(cheng)長(chang)規律實(shi)施培養

　　拔尖(jian)創(chuang)新人才的(de)成長(chang)規(gui)律，呈現出整體性(xing)特(te)(te)征和階段性(xing)特(te)(te)征。對于貫(guan)通式(shi)培(pei)養模式(shi)來說，整體性(xing)特(te)(te)征是拔尖(jian)創(chuang)新人才培(pei)養的(de)要素作用機制的(de)體現，階段性(xing)特(te)(te)征是拔尖(jian)創(chuang)新人才成長(chang)的(de)階段發展(zhan)特(te)(te)性(xing)的(de)體現，兩者是相(xiang)互聯系和相(xiang)互統(tong)一的(de)關(guan)系。

　　一是(shi)整體(ti)性(xing)特征。在拔尖創(chuang)新人才培養(yang)(yang)的(de)理(li)論(lun)研(yan)究中(zhong)，加涅(nie)的(de)“天賦與(yu)才能(neng)區分模(mo)型”是(shi)較為(wei)(wei)經(jing)典的(de)理(li)論(lun)模(mo)型之一。作為(wei)(wei)一種發展(zhan)性(xing)模(mo)型，它(ta)與(yu)早期持(chi)“基因(yin)(yin)(yin)遺傳決定論(lun)”觀點的(de)相關(guan)理(li)論(lun)不(bu)同，強調環(huan)境與(yu)非智力(li)因(yin)(yin)(yin)素(su)所起的(de)重要作用，將外部(bu)環(huan)境、內(nei)部(bu)條件和(he)(he)發展(zhan)過程(cheng)(cheng)均(jun)考慮在內(nei)，并將其(qi)視(shi)為(wei)(wei)個體(ti)的(de)“天賦”向“才能(neng)”轉化的(de)關(guan)鍵因(yin)(yin)(yin)素(su)。因(yin)(yin)(yin)此，在拔尖創(chuang)新人才貫(guan)通(tong)式培養(yang)(yang)的(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，應(ying)將培養(yang)(yang)的(de)全(quan)過程(cheng)(cheng)視(shi)為(wei)(wei)整體(ti)，關(guan)注拔尖創(chuang)新人才成長的(de)整體(ti)性(xing)特征，進而關(guan)注其(qi)內(nei)源性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)和(he)(he)外源性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)。內(nei)源性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)包括(kuo)個體(ti)知識(shi)結構、能(neng)力(li)結構的(de)基礎，個人成就動機、思維方式和(he)(he)其(qi)他(ta)的(de)社會意識(shi)等(deng);外源性(xing)因(yin)(yin)(yin)素(su)包括(kuo)人文環(huan)境、學科特色、社會環(huan)境、制度環(huan)境和(he)(he)其(qi)他(ta)的(de)外部(bu)支持(chi)因(yin)(yin)(yin)素(su)等(deng)。

　　二是階段(duan)(duan)(duan)性特征(zheng)。對(dui)于(yu)拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)成長(chang)階段(duan)(duan)(duan)，常(chang)見的(de)(de)劃(hua)分方式(shi)包括：探索期(qi)，即(ji)(ji)學(xue)生通(tong)過各種探索性的(de)(de)學(xue)習(xi)，確定感(gan)興趣和(he)(he)擅(shan)長(chang)的(de)(de)領(ling)域，是拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)自(zi)我發現與了解的(de)(de)重要時期(qi);成長(chang)期(qi)，即(ji)(ji)學(xue)生在(zai)其展露才(cai)華的(de)(de)學(xue)科或(huo)領(ling)域接受專業學(xue)習(xi)與科研(yan)(yan)訓練，掌握扎實的(de)(de)基(ji)礎知識和(he)(he)研(yan)(yan)究方法，進一步確定自(zi)己的(de)(de)研(yan)(yan)究方向，是拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)認(ren)知與智能發展的(de)(de)關鍵時期(qi);創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)期(qi)，即(ji)(ji)學(xue)生基(ji)于(yu)前期(qi)的(de)(de)基(ji)礎形成自(zi)己的(de)(de)學(xue)術理想和(he)(he)學(xue)術追求，并陸(lu)續產出高質量的(de)(de)研(yan)(yan)究成果，是拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)能力和(he)(he)成就展示的(de)(de)初始(shi)時期(qi)。由于(yu)拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)在(zai)每個階段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)成長(chang)都(dou)呈現出不同的(de)(de)特征(zheng)，貫通(tong)式(shi)培養模式(shi)應(ying)結(jie)合(he)每個階段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)特征(zheng)設(she)定相應(ying)的(de)(de)培養目(mu)標和(he)(he)適切的(de)(de)培養方案，使之深度融合(he)且高度協同。

　　3.發揮貫通式培養的累積優勢效應

　　累積優勢(cumulative advantage)理論(lun)最早(zao)(zao)由默頓(Robert Merton)提出(chu)，一(yi)(yi)開(kai)始常被作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)解(jie)釋不平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種理論(lun)假設，隨著(zhu)時(shi)間的(de)(de)(de)推移，學(xue)界對于(yu)這一(yi)(yi)理論(lun)的(de)(de)(de)適(shi)用(yong)領域和作(zuo)(zuo)用(yong)機制作(zuo)(zuo)了進一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)延(yan)伸與拓展，如應用(yong)于(yu)分析(xi)科學(xue)家(jia)職業生(sheng)涯卓(zhuo)越表(biao)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)影響因素，部分是因為(wei)(wei)在職業生(sheng)涯早(zao)(zao)期得到了充(chong)足的(de)(de)(de)關注(zhu)和資源(yuan)投入，對其后期持(chi)續的(de)(de)(de)高(gao)質(zhi)量或(huo)高(gao)數(shu)量的(de)(de)(de)產(chan)出(chu)均會(hui)產(chan)生(sheng)“良性(xing)循環”的(de)(de)(de)積極作(zuo)(zuo)用(yong)，一(yi)(yi)方面(mian)表(biao)現(xian)(xian)為(wei)(wei)隨著(zhu)年齡的(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)(jia)，其生(sheng)產(chan)力(如出(chu)版物或(huo)引文(wen))表(biao)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)差距也會(hui)增(zeng)加(jia)(jia);另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)，在整個職業生(sheng)涯中(zhong)，科學(xue)家(jia)的(de)(de)(de)資源(yuan)、生(sheng)產(chan)力和自尊之間的(de)(de)(de)相關性(xing)隨著(zhu)年齡的(de)(de)(de)增(zeng)加(jia)(jia)而增(zeng)加(jia)(jia)。

　　隨著研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)規模的(de)(de)(de)不斷增長，高層次人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)模式亟待豐富(fu)與(yu)創(chuang)新。已(yi)有研(yan)(yan)究(jiu)表(biao)明，拔尖創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)貫通式培養(yang)的(de)(de)(de)成效主要(yao)體現(xian)在：提(ti)供了高挑戰和(he)(he)(he)高難度的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習機會和(he)(he)(he)平(ping)臺，縮短(duan)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲取碩士(shi)或博士(shi)學(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)(de)周(zhou)期(qi)(qi)，提(ti)高了拔尖創(chuang)新人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)和(he)(he)(he)效率，增強(qiang)了科研(yan)(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)持續性(xing)和(he)(he)(he)深入性(xing)。貫通式培養(yang)的(de)(de)(de)選拔錄取機制具有強(qiang)選拔的(de)(de)(de)特質(zhi)(zhi)，通過(guo)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行“優(you)中(zhong)選優(you)”的(de)(de)(de)選拔性(xing)筆試(shi)或面(mian)試(shi)，考察學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在本科階段或碩士(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業成績和(he)(he)(he)綜合表(biao)現(xian)，或是中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在某一領(ling)域表(biao)現(xian)出(chu)的(de)(de)(de)高能(neng)力和(he)(he)(he)高潛力。對這些(xie)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實施連(lian)貫式和(he)(he)(he)長周(zhou)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)培養(yang)模式，有利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)業學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)術積累，可以充分發揮(hui)這一培養(yang)模式的(de)(de)(de)累積優(you)勢效應(ying)。

　　貫徹(che)落實黨的(de)(de)(de)二十(shi)大報告和“十(shi)四(si)五(wu)”規劃(hua)中關于推進基礎學科高層次人才培(pei)養改革的(de)(de)(de)精神，優化拔(ba)尖創(chuang)新人才貫通式培(pei)養的(de)(de)(de)實踐路徑，既(ji)是實施國家(jia)人才戰(zhan)略的(de)(de)(de)有力支撐(cheng)，也是推進研究生(sheng)教育高質量(liang)發展的(de)(de)(de)重(zhong)要方面(mian)。

　　確立拔尖創新人才貫通式培養的目標要求

　　貫通式培養作為一種精英教育模式，是分(fen)段式培養模式的(de)有效補充，是實現高等教育多樣化人才(cai)培養及(ji)內涵(han)式發展的(de)必然要(yao)求。對(dui)照OECD(經濟合作與發展組織)、歐盟，以及(ji)中國本(ben)土對(dui)人才(cai)核心素養的(de)框架及(ji)指(zhi)標(biao)要(yao)素，本(ben)研究圍繞(rao)知(zhi)識(shi)、技能和態度(du)三個維(wei)度(du)闡釋拔尖創(chuang)新人才(cai)貫通式培養的(de)目標(biao)要(yao)求。

　　在(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)領域維度(du)，注重培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生構(gou)(gou)建(jian)專博結(jie)合的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)與(yu)體系(xi)，以(yi)及(ji)對(dui)前沿(yan)(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)保持關(guan)注的(de)敏銳(rui)意(yi)識(shi)(shi)(shi)。拔尖創新(xin)(xin)人才(cai)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)，具有結(jie)構(gou)(gou)性(xing)、動態性(xing)和(he)層次(ci)性(xing)等特征(zheng);拔尖創新(xin)(xin)人才(cai)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)，既要滿足學(xue)(xue)生對(dui)基礎(chu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)需求，還要確保學(xue)(xue)生對(dui)本學(xue)(xue)科(ke)和(he)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)前沿(yan)(yan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)及(ji)其創新(xin)(xin)應(ying)用(yong)的(de)及(ji)時(shi)了(le)解。如(ru)前所(suo)述，在(zai)(zai)拔尖創新(xin)(xin)人才(cai)貫(guan)通式培(pei)(pei)養(yang)模式下，不同階段的(de)目標和(he)方(fang)案應(ying)相互融(rong)合且(qie)保持協同，這將有利(li)于建(jian)構(gou)(gou)科(ke)學(xue)(xue)合理的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)體系(xi)和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)結(jie)構(gou)(gou)，也(ye)有利(li)于培(pei)(pei)養(yang)學(xue)(xue)生運用(yong)現有知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)信息創造新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、新(xin)(xin)技(ji)術和(he)新(xin)(xin)方(fang)法的(de)能力，以(yi)應(ying)對(dui)未來(lai)(lai)社會(hui)(hui)發(fa)展(zhan)與(yu)科(ke)技(ji)進步帶來(lai)(lai)的(de)新(xin)(xin)挑戰，進而為(wei)社會(hui)(hui)主義(yi)事業的(de)發(fa)展(zhan)與(yu)進步夯(hang)實基礎(chu)。

　　在(zai)(zai)技能(neng)領(ling)域維度，注重培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)思(si)維能(neng)力(li)(li)和實(shi)際情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。創新(xin)思(si)維能(neng)力(li)(li)在(zai)(zai)國內外人才核心素養的(de)(de)框架中(zhong)(zhong)都有著(zhu)極為(wei)重要的(de)(de)體現，實(shi)際情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)力(li)(li)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)運用辯證和邏輯的(de)(de)思(si)維方(fang)式(shi)為(wei)實(shi)際問(wen)題尋求不確定答案的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。在(zai)(zai)拔尖創新(xin)人才貫通(tong)式(shi)培(pei)養模式(shi)下，除(chu)知識領(ling)域以(yi)外，還應重視對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)創造力(li)(li)的(de)(de)培(pei)養，高創造力(li)(li)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)常在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)和工作(zuo)中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)事物發(fa)(fa)展的(de)(de)變化規律具有更為(wei)敏銳(rui)的(de)(de)觀察力(li)(li)，進而(er)形成較強的(de)(de)問(wen)題發(fa)(fa)現意識;具備在(zai)(zai)實(shi)際情(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)解決問(wen)題能(neng)力(li)(li)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，能(neng)更好地將創新(xin)思(si)維能(neng)力(li)(li)運用到社會生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)活(huo)當(dang)中(zhong)(zhong)，進而(er)為(wei)實(shi)現創新(xin)驅動發(fa)(fa)展戰略、提高社會生(sheng)(sheng)產力(li)(li)和綜合國力(li)(li)作(zuo)出貢獻。

　　在(zai)態(tai)度(du)領域維度(du)，注重培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的道(dao)德(de)認知、道(dao)德(de)意志和(he)(he)道(dao)德(de)行為(wei)等社(she)會意識與社(she)會交往能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。拔尖創新(xin)人才培(pei)(pei)養要(yao)擯棄(qi)“智力(li)(li)(li)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)術成就在(zai)道(dao)德(de)意義(yi)上能(neng)(neng)夠衡量一切價值(zhi)(zhi)”的錯(cuo)誤觀念。這一求學(xue)(xue)(xue)階段(duan)對于(yu)大多數學(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說都(dou)處于(yu)人生(sheng)的“拔節孕(yun)穗期”，相較于(yu)分段(duan)式培(pei)(pei)養，貫通(tong)式培(pei)(pei)養在(zai)學(xue)(xue)(xue)制上有所縮短(duan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)整體的求學(xue)(xue)(xue)進程在(zai)縮減(jian)，求學(xue)(xue)(xue)節奏在(zai)加快，這一階段(duan)的身(shen)份探索和(he)(he)價值(zhi)(zhi)觀形成對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一生(sheng)的發展都(dou)至關重要(yao)。正(zheng)確價值(zhi)(zhi)觀的形成和(he)(he)確立(li)，需(xu)要(yao)精心引導和(he)(he)悉心栽(zai)培(pei)(pei)，不僅要(yao)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的道(dao)德(de)感和(he)(he)社(she)會責任感，還要(yao)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)尊重多元文(wen)化和(he)(he)價值(zhi)(zhi)體系的觀念，使其具備跨文(wen)化交流合作(zuo)的能(neng)(neng)力(li)(li)(li)，以及面對危機(ji)和(he)(he)失(shi)敗(bai)的自我調節能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和(he)(he)抗挫(cuo)折能(neng)(neng)力(li)(li)(li)等。

　　構建符合拔尖創新人才成長規律的選拔和培養機制

　　在高等教育普及化的背景下，隨(sui)著研(yan)究生教育規(gui)模的擴大(da)，如何充(chong)分發(fa)揮連貫性和(he)長周期的人才(cai)培養特色，構建契合新(xin)時代(dai)拔尖創新(xin)人才(cai)成長規(gui)律的貫通式(shi)培養機制(zhi)，已成為(wei)全面提升研(yan)究生教育質量(liang)的重要(yao)途(tu)徑。

　　確(que)立科(ke)學(xue)(xue)(xue)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選拔(ba)機制(zhi)。培(pei)(pei)養拔(ba)尖(jian)創(chuang)新(xin)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要前提是(shi)(shi)及時(shi)發現各領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天賦異稟之(zhi)才，并為(wei)其提供與(yu)之(zhi)能力相匹配的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育資源(yuan)和(he)成(cheng)長環境。貫(guan)(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)選拔(ba)主要通(tong)(tong)過三種形式(shi)(shi)：一是(shi)(shi)高考招生(sheng)(sheng)(sheng)統一錄(lu)取，二(er)(er)是(shi)(shi)面(mian)向校(xiao)內學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)二(er)(er)次(ci)選拔(ba)，三是(shi)(shi)高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)英才培(pei)(pei)養計劃，如清華大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“丘(qiu)成(cheng)桐數(shu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)領軍(jun)人(ren)才培(pei)(pei)養計劃”，面(mian)向全(quan)(quan)球招收優秀中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，采用本博(bo)銜接模式(shi)(shi)為(wei)未來(lai)數(shu)學(xue)(xue)(xue)及相關領域培(pei)(pei)養領軍(jun)人(ren)才，入圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)內學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)無須高考即可被錄(lu)取。除初始選拔(ba)環節以外，還應(ying)注重(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)管理，既(ji)要完善篩選分(fen)(fen)流(liu)機制(zhi)，分(fen)(fen)流(liu)那(nei)些不(bu)適應(ying)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)創(chuang)新(xin)性研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，還要建(jian)立動態吸納機制(zhi)，通(tong)(tong)過多次(ci)選拔(ba)，及時(shi)吸納那(nei)些科(ke)研(yan)能力逐步發展顯(xian)露且適應(ying)能力強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。此外，還應(ying)健全(quan)(quan)開放式(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)選拔(ba)機制(zhi)，對(dui)于研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)階(jie)段(duan)參與(yu)貫(guan)(guan)通(tong)(tong)式(shi)(shi)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在前序(xu)知(zhi)識結構滿足(zu)后續學(xue)(xue)(xue)習(xi)研(yan)究(jiu)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，可適當打破學(xue)(xue)(xue)科(ke)限制(zhi)，擴大(da)生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)選拔(ba)池，既(ji)能避免同學(xue)(xue)(xue)科(ke)培(pei)(pei)養思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)一性，又能帶來(lai)跨學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多元思維環境。

　　構建(jian)系(xi)統(tong)聯動的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)機制。貫(guan)通(tong)式培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)并(bing)非(fei)不(bu)同學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)簡單疊加，而應基(ji)于人(ren)才(cai)發展的(de)(de)(de)(de)(de)整體(ti)性(xing)特征(zheng)和階段(duan)(duan)(duan)性(xing)特征(zheng)構建(jian)符(fu)合(he)人(ren)才(cai)成(cheng)長(chang)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)一體(ti)化培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)機制。對(dui)(dui)本科(ke)、碩士、博士各(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)生分(fen)別(bie)從“寬”“厚”“深”的(de)(de)(de)(de)(de)思路出發設置(zhi)課程和教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)，是學(xue)(xue)(xue)界的(de)(de)(de)(de)(de)普遍共識。除依(yi)據人(ren)才(cai)成(cheng)長(chang)規(gui)律階段(duan)(duan)(duan)性(xing)特征(zheng)合(he)理設定對(dui)(dui)應學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標和規(gui)格之外，拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)貫(guan)通(tong)式培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)，還應構建(jian)前后連貫(guan)、有效銜接(jie)且(qie)層次(ci)遞進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標體(ti)系(xi)，并(bing)結合(he)各(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)目(mu)標和規(gui)格完(wan)善(shan)全學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)階梯序列性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)方案。培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)方案作為人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要載體(ti)，對(dui)(dui)于貫(guan)通(tong)式培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生來說(shuo)，不(bu)僅要在橫向結構上涵(han)蓋(gai)基(ji)礎知(zhi)識和學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識等(deng)系(xi)統(tong)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)課程內容(rong)，還應在縱向結構上涵(han)蓋(gai)理論學(xue)(xue)(xue)習和學(xue)(xue)(xue)術(shu)研究、科(ke)研實踐等(deng)遞進(jin)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)環節(jie)。從宏觀層面(mian)統(tong)籌全學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)，既(ji)能確保各(ge)學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)重點(dian)突出且(qie)各(ge)守其位(wei)，全學(xue)(xue)(xue)段(duan)(duan)(duan)系(xi)統(tong)科(ke)學(xue)(xue)(xue)且(qie)邏(luo)(luo)輯嚴密(mi)，又能有效避免因(yin)課程設置(zhi)重復(fu)、邏(luo)(luo)輯關系(xi)不(bu)明(ming)等(deng)問題造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教育資源浪費(fei)，進(jin)而提(ti)高拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)質量和效率。

　　引導高校發揮貫通式培養模式的累積優勢效應

　　隨著研究生教育規(gui)模的不斷(duan)擴張，我國(guo)高(gao)校(xiao)人才培(pei)養層次在不斷(duan)優(you)化和(he)提(ti)升。拔(ba)尖(jian)創新人才貫通式培(pei)養的實施成(cheng)效受到來自需求(qiu)和(he)供給的雙(shuang)重影響。對于這一培(pei)養模式，本研究試圖從需求(qiu)和(he)供給兩(liang)方(fang)面闡釋如何充分(fen)發揮“整體大(da)于部分(fen)之和(he)”的累積優(you)勢效應。

　　需(xu)求層面(mian)的影響(xiang)主要(yao)(yao)體(ti)現(xian)在貫(guan)通式(shi)(shi)拔(ba)(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才培(pei)養的價值定位(wei)和(he)領(ling)域(yu)范疇(chou)。一是全(quan)面(mian)貫(guan)徹黨的教(jiao)育(yu)方針，確立(li)拔(ba)(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才貫(guan)通式(shi)(shi)培(pei)養的價值定位(wei)。堅(jian)持為(wei)(wei)(wei)黨育(yu)人(ren)，為(wei)(wei)(wei)國(guo)育(yu)才。要(yao)(yao)將拔(ba)(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才培(pei)養成為(wei)(wei)(wei)矢(shi)志為(wei)(wei)(wei)中國(guo)特(te)色社(she)會主義事業奮斗終身的堪當大(da)用(yong)(yong)之才。二是主動響(xiang)應國(guo)家(jia)戰(zhan)略(lve)發展需(xu)求，加(jia)強對基礎學科(ke)和(he)關(guan)(guan)鍵(jian)技(ji)(ji)術領(ling)域(yu)拔(ba)(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才的培(pei)養力(li)(li)(li)(li)度。基礎學科(ke)的原始創(chuang)(chuang)新(xin)和(he)應用(yong)(yong)研究的關(guan)(guan)鍵(jian)突破(po)，對于解(jie)決科(ke)技(ji)(ji)發展中的“卡脖子”問題，推(tui)動科(ke)技(ji)(ji)自立(li)自強，提(ti)升國(guo)家(jia)自主創(chuang)(chuang)新(xin)能力(li)(li)(li)(li)和(he)綜合(he)國(guo)力(li)(li)(li)(li)都具有至關(guan)(guan)重要(yao)(yao)的作用(yong)(yong)。高(gao)校要(yao)(yao)優化相應的學科(ke)布(bu)局(ju)，加(jia)快推(tui)進拔(ba)(ba)尖創(chuang)(chuang)新(xin)人(ren)才培(pei)養模式(shi)(shi)的改革探索，為(wei)(wei)(wei)科(ke)教(jiao)興國(guo)戰(zhan)略(lve)提(ti)供(gong)源源不斷的人(ren)力(li)(li)(li)(li)和(he)智力(li)(li)(li)(li)支撐(cheng)。

　　供(gong)(gong)給層面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響主(zhu)要體(ti)(ti)現在貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)拔(ba)尖(jian)創新人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)用(yong)(yong)對(dui)象和(he)(he)制(zhi)度(du)體(ti)(ti)系。一(yi)是(shi)依據各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)規律(lv)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)類型特(te)點合(he)理設(she)定參與的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)用(yong)(yong)對(dui)象。對(dui)于那些(xie)知識(shi)體(ti)(ti)系呈現較強連(lian)續性(xing)(xing)、系統(tong)性(xing)(xing)和(he)(he)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，如(ru)基礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等，高(gao)(gao)校應(ying)著力(li)完善這類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)拔(ba)尖(jian)創新人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)，既能(neng)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)研(yan)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)連(lian)貫(guan)(guan)(guan)(guan)性(xing)(xing)和(he)(he)深(shen)入性(xing)(xing)，又能(neng)提高(gao)(gao)人(ren)(ren)才(cai)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)和(he)(he)效率，還能(neng)加(jia)快為社會(hui)輸出高(gao)(gao)層次人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)伐。二是(shi)根據貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)規律(lv)健全相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)保障體(ti)(ti)系。比如(ru)，在機(ji)構設(she)置方(fang)面，可(ke)探索設(she)立專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)部門，明確(que)工(gong)作(zuo)目標和(he)(he)工(gong)作(zuo)機(ji)制(zhi)，統(tong)籌整合(he)不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優質(zhi)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，為拔(ba)尖(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)(gong)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流協作(zuo)平臺，保障本(ben)碩博貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)序開展(zhan);在師(shi)資隊伍(wu)方(fang)面，應(ying)打(da)破高(gao)(gao)校編制(zhi)壁壘，充分利用(yong)(yong)校內外(wai)各領(ling)域優質(zhi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)資源，尤其是(shi)關鍵技術領(ling)域或行業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頂(ding)尖(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者和(he)(he)專(zhuan)家;在管理體(ti)(ti)制(zhi)上，可(ke)探索打(da)破學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段(duan)限制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)課政策(ce)，允許不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)向上或向下兼容選(xuan)課，為培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發展(zhan)能(neng)力(li)提供(gong)(gong)靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)保障;在考核激勵(li)方(fang)面，建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)跟蹤評價機(ji)制(zhi)、動態(tai)調(diao)整機(ji)制(zhi)和(he)(he)育人(ren)(ren)導(dao)向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術獎(jiang)勵(li)機(ji)制(zhi)，確(que)保拔(ba)尖(jian)創新人(ren)(ren)才(cai)貫(guan)(guan)(guan)(guan)通式(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率等。

　　由于不同高(gao)校的辦學定位和特色優勢各有(you)不同，且不同學科高(gao)層(ceng)次人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的規律(lv)也有(you)差異，在推(tui)進基礎學科高(gao)層(ceng)次人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模式改革(ge)的大背景下，對貫(guan)通(tong)式拔(ba)尖(jian)創新(xin)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)在理論和實(shi)踐(jian)層(ceng)面開展(zhan)深入(ru)研(yan)究(jiu)，具(ju)有(you)較強的現實(shi)意義和應用(yong)價(jia)值，必將為優化(hua)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)體系、提高(gao)研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)質量(liang)提供(gong)理論支(zhi)撐，為教育(yu)行政部門指導研(yan)究(jiu)生貫(guan)通(tong)式培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的實(shi)施提供(gong)政策(ce)依(yi)據，為高(gao)校管理者推(tui)進拔(ba)尖(jian)創新(xin)人(ren)才貫(guan)通(tong)式培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)改革(ge)提供(gong)有(you)益借鑒。

　　[本文為2021年度國家(jia)自然科學(xue)(xue)基金項目“基礎學(xue)(xue)科拔尖創(chuang)新人才的(de)選拔與培養機制研(yan)究(jiu)”(項目號：72174025)的(de)階段性研(yan)究(jiu)成果]

　　【作者(zhe)方芳，單位：北京師范大學】

　　原(yuan)載2023年第10期《中國高等教育》