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　　一、互聯網時代正在深刻改變人類社會

　　在人(ren)(ren)類文明(ming)的歷史(shi)(shi)長(chang)河中，推動人(ren)(ren)類文明(ming)最(zui)重要(yao)的動力(li)是工具的發(fa)(fa)現(xian)和(he)發(fa)(fa)明(ming)，工具是生產力(li)最(zui)重要(yao)的組成(cheng)部分(fen)。人(ren)(ren)類的歷史(shi)(shi)大概分(fen)為(wei)4個階段：石器時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，距今(jin)(jin)約20000年(nian)(nian);鐵器時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，距今(jin)(jin)約2000年(nian)(nian);蒸汽(qi)時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，距今(jin)(jin)約200年(nian)(nian);互(hu)聯網時(shi)(shi)(shi)代(dai)(dai)，至今(jin)(jin)約20年(nian)(nian)。從中可見，從距今(jin)(jin)20000年(nian)(nian)到(dao)2000年(nian)(nian)、2000年(nian)(nian)到(dao)200年(nian)(nian)、200年(nian)(nian)到(dao)20年(nian)(nian)、20年(nian)(nian)，人(ren)(ren)類文明(ming)發(fa)(fa)展(zhan)遵循著一條清晰可見的線索。由此(ci)可以發(fa)(fa)問：2年(nian)(nian)后人(ren)(ren)類將會發(fa)(fa)生什么?

　　在人(ren)(ren)(ren)類開(kai)始運用(yong)互(hu)聯網以(yi)來的(de)20多年(nian)間，經過(guo)了3個(ge)重要(yao)節點：IT時代(dai)(dai)(信息技術時代(dai)(dai))、數(shu)字(zi)時代(dai)(dai)、人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)時代(dai)(dai)。從(cong)某(mou)種意義上(shang)(shang)說，盡管人(ren)(ren)(ren)類生活依然以(yi)現實(shi)為紐帶(dai)，但事實(shi)上(shang)(shang)現實(shi)社會已經被一個(ge)虛(xu)擬世界所包圍。人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)與其他的(de)信息技術、制造工(gong)(gong)藝以(yi)及(ji)大數(shu)據等技術的(de)整體(ti)發展，將給人(ren)(ren)(ren)類帶(dai)來完全不同(tong)的(de)新(xin)面貌。互(hu)聯網時代(dai)(dai)對現實(shi)生活的(de)改(gai)變主(zhu)要(yao)表現在以(yi)下4個(ge)方面：

　　1.電(dian)(dian)子(zi)(zi)商(shang)務(wu)(wu)。電(dian)(dian)子(zi)(zi)商(shang)務(wu)(wu)以其(qi)便捷的物(wu)流、低廉的價格、周(zhou)到的服務(wu)(wu)迅速(su)形成(cheng)了相較于傳(chuan)統銷售(shou)模式(shi)的獨特優勢(shi)。一(yi)方(fang)面是(shi)電(dian)(dian)子(zi)(zi)商(shang)務(wu)(wu)平臺(tai)蓬(peng)勃(bo)而興，電(dian)(dian)商(shang)銷售(shou)額屢創新高;一(yi)方(fang)面是(shi)傳(chuan)統購物(wu)中心、商(shang)鋪等面臨市(shi)場選擇的嚴峻(jun)考驗。一(yi)冷(leng)一(yi)熱兩重天的背后是(shi)互聯網(wang)時代對商(shang)務(wu)(wu)模式(shi)的重新架(jia)構，使商(shang)品交(jiao)易(yi)這(zhe)一(yi)人類社(she)會最基本的經濟活(huo)動煥(huan)發了勃(bo)勃(bo)生(sheng)機。

　　2.移(yi)動(dong)(dong)支付。以(yi)微信、支付寶(bao)為(wei)主(zhu)要代(dai)(dai)表(biao)的移(yi)動(dong)(dong)支付是(shi)中國(guo)信息(xi)技術(shu)革命的重大成果，代(dai)(dai)表(biao)了互(hu)聯(lian)網時代(dai)(dai)支付手段日益電(dian)子化、便捷(jie)化的趨勢。移(yi)動(dong)(dong)支付以(yi)其(qi)獨有的優勢風(feng)靡中國(guo)，并逐漸走向世界(jie)舞(wu)臺(tai)。移(yi)動(dong)(dong)支付不(bu)僅改變了人們的生(sheng)活方式，更顯示(shi)了強大的自主(zhu)創新能(neng)力，成為(wei)了足(zu)以(yi)與信用卡(ka)相媲美的偉大發明。

　　3.共享單車。共享單車解決(jue)的(de)不僅是交通工(gong)具的(de)問題，更(geng)重(zhong)要的(de)是共享經(jing)濟(ji)給我(wo)們帶來的(de)全新(xin)生活方式。人們不用取得物的(de)所有權，就(jiu)能隨時隨地(di)享受物的(de)便利(li)，而不必(bi)擔心(xin)無處存放或者損壞失盜。按照共享經(jing)濟(ji)發展趨勢，接下來還將(jiang)會出(chu)現共享汽車、共享飛機，經(jing)濟(ji)社會發展的(de)面貌將(jiang)會煥然一新(xin)。

　　4.高(gao)(gao)(gao)速鐵(tie)(tie)路(lu)。毫無疑問，大(da)家都強烈感(gan)受到了高(gao)(gao)(gao)鐵(tie)(tie)帶來的便利。現(xian)在(zai)最(zui)快的高(gao)(gao)(gao)鐵(tie)(tie)是350公里/小時(shi)(shi)。目前正在(zai)試驗(yan)500公里/小時(shi)(shi)的高(gao)(gao)(gao)鐵(tie)(tie)，同時(shi)(shi)實(shi)驗(yan)室已經(jing)在(zai)研究2000公里/小時(shi)(shi)的高(gao)(gao)(gao)鐵(tie)(tie)，大(da)約(yue)15年后(hou)就可(ke)以(yi)投入運(yun)行。到那時(shi)(shi)，高(gao)(gao)(gao)鐵(tie)(tie)幾乎可(ke)以(yi)取代飛機(ji)，成(cheng)為人類快捷(jie)出行的首選。“地球村(cun)”將真正成(cheng)為現(xian)實(shi)。

　　二、技術的整體性突破給人類生產生活方式、教育學習方式帶來了巨大變革的可能性

　　上述(shu)變化的(de)(de)特征，概括起來就是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)和信息(xi)(xi)(xi)更(geng)新(xin)速度(du)不斷加快(kuai)，知(zhi)識(shi)(shi)量無限快(kuai)速增(zeng)長(chang)。據統計(ji)，現在(zai)每一年(nian)(nian)信息(xi)(xi)(xi)量的(de)(de)增(zeng)長(chang)量是(shi)人類有信息(xi)(xi)(xi)以來所產(chan)生的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)量的(de)(de)總(zong)和。按照知(zhi)識(shi)(shi)圖譜分析學家的(de)(de)判斷，現在(zai)知(zhi)識(shi)(shi)更(geng)新(xin)周(zhou)期是(shi)3-4年(nian)(nian)。如果這個判斷成立，那就意味著(zhu)大學生一年(nian)(nian)級(ji)所學的(de)(de)東西到了(le)四年(nian)(nian)級(ji)的(de)(de)時(shi)候已經被(bei)更(geng)新(xin)了(le)。

　　另外一個特征是知識綜(zong)合化速度(du)在加快。千(qian)百年來，傳(chuan)統(tong)的(de)學科(ke)(ke)(ke)(ke)就是數(shu)理(li)化天地生文史哲。而現在引(yin)導科(ke)(ke)(ke)(ke)學技術發展的(de)都是諸如生命科(ke)(ke)(ke)(ke)學、材料科(ke)(ke)(ke)(ke)學、能(neng)源科(ke)(ke)(ke)(ke)學、航空(kong)航天科(ke)(ke)(ke)(ke)學、海洋科(ke)(ke)(ke)(ke)學、腦科(ke)(ke)(ke)(ke)學、計算機科(ke)(ke)(ke)(ke)學等(deng)為代表的(de)綜(zong)合性學科(ke)(ke)(ke)(ke)，學科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)門類以及所涉及的(de)深度(du)廣度(du)與日俱增。

　　知(zhi)識(shi)的(de)綜(zong)合化，當然會(hui)對綜(zong)合運用知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力提出(chu)(chu)更(geng)高要求。美國科學(xue)院的(de)分析預測指出(chu)(chu)，1790年(nian)(nian)，全社會(hui)從(cong)事(shi)知(zhi)識(shi)服務(wu)(wu)的(de)工作(zuo)人(ren)員(yuan)僅(jin)占2%，工業(ye)(ye)(ye)和制造業(ye)(ye)(ye)的(de)工人(ren)只(zhi)有3%，而95%以上是(shi)農(nong)業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan);而到(dao)了2020年(nian)(nian)，從(cong)事(shi)知(zhi)識(shi)服務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)工作(zuo)的(de)人(ren)數(shu)占到(dao)工作(zuo)人(ren)員(yuan)的(de)87%，農(nong)業(ye)(ye)(ye)勞(lao)動人(ren)口不到(dao)1%，工業(ye)(ye)(ye)和制造業(ye)(ye)(ye)相關人(ren)員(yuan)只(zhi)有12%。可見(jian)，從(cong)事(shi)綜(zong)合知(zhi)識(shi)服務(wu)(wu)的(de)工作(zuo)將成為(wei)社會(hui)職業(ye)(ye)(ye)的(de)絕大(da)多數(shu)。

　　近年出版的(de)《奇(qi)點臨(lin)近》《人(ren)(ren)(ren)類簡(jian)史》和(he)《未(wei)來簡(jian)史》同時揭示(shi)了一(yi)個(ge)可能(neng)(neng)性(xing)，就(jiu)是(shi)(shi)計算(suan)機(ji)(ji)，包括人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)的(de)發展(zhan)，正(zheng)在以一(yi)種加(jia)速度(du)的(de)發展(zhan)方式前進(jin)。人(ren)(ren)(ren)類的(de)演進(jin)，從石器時代(dai)、鐵(tie)器時代(dai)、電氣(qi)時代(dai)，再到(dao)(dao)信息化時代(dai)，到(dao)(dao)人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)，已經快到(dao)(dao)令人(ren)(ren)(ren)目不(bu)暇接的(de)程度(du)，但是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)類演進(jin)的(de)速度(du)，比起未(wei)來計算(suan)機(ji)(ji)發展(zhan)速度(du)來說卻是(shi)(shi)小巫見大巫。盡管現在人(ren)(ren)(ren)類的(de)智慧依然遠遠超過(guo)計算(suan)機(ji)(ji)、人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)和(he)機(ji)(ji)器人(ren)(ren)(ren)，但與(yu)此同時也越(yue)來越(yue)接近一(yi)個(ge)“奇(qi)點”。“奇(qi)點”過(guo)后，人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)很(hen)可能(neng)(neng)將反超人(ren)(ren)(ren)類智能(neng)(neng)。到(dao)(dao)那(nei)時，不(bu)再是(shi)(shi)實體(ti)世界(jie)控(kong)制虛擬世界(jie)，而是(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)控(kong)制人(ren)(ren)(ren)類智能(neng)(neng)。35-40年后，我(wo)們可以見證這一(yi)時刻的(de)到(dao)(dao)來。

　　這(zhe)樣的(de)(de)變化，為今后帶來(lai)了(le)非常大的(de)(de)可(ke)能性：傳統的(de)(de)工(gong)作(zuo)崗位(wei)、工(gong)種(zhong)(zhong)甚至行業(ye)(ye)(ye)不斷(duan)消(xiao)失，而(er)新(xin)的(de)(de)崗位(wei)、新(xin)的(de)(de)工(gong)種(zhong)(zhong)和新(xin)的(de)(de)行業(ye)(ye)(ye)又不斷(duan)崛起(qi)。一份(fen)美國企業(ye)(ye)(ye)家委員(yuan)會提供的(de)(de)報(bao)告預計，未來(lai)幾年將有(you)12種(zhong)(zhong)工(gong)種(zhong)(zhong)消(xiao)失，包括(kuo)出租車、郵(you)政、造紙(zhi)、固(gu)定電(dian)話、手機、信(xin)用卡、錢(qian)包、電(dian)影院(yuan)、有(you)線電(dian)視(shi)、快餐店員(yuan)工(gong)、保險等。現在高中(zhong)畢業(ye)(ye)(ye)生在填報(bao)大學志愿的(de)(de)時候，反復(fu)琢磨選擇什么(me)專業(ye)(ye)(ye)，可(ke)是等到大學畢業(ye)(ye)(ye)時，這(zhe)個專業(ye)(ye)(ye)可(ke)能已經沒有(you)了(le)。

　　未來(lai)已來(lai)，我(wo)們已經感受到(dao)未來(lai)的邊緣，未來(lai)就(jiu)像(xiang)空(kong)氣(qi)一(yi)樣彌漫(man)在我(wo)們的身邊。

　　三、中國未來教育的特征和前景

　　喬布(bu)斯在(zai)去世前的(de)最后兩(liang)年與比爾·蓋茨進(jin)行了12次討論，討論的(de)話題是為什么計算機改變(bian)了幾乎所有的(de)領域，卻(que)唯獨對(dui)學校教(jiao)育(yu)(yu)的(de)影響小(xiao)得令人吃(chi)驚?這(zhe)一(yi)問題要從現在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)發生的(de)變(bian)化說起，這(zhe)些(xie)變(bian)化將對(dui)未(wei)來教(jiao)育(yu)(yu)產生深遠(yuan)的(de)影響。

　　(一)泛在教育登上舞臺

　　所謂(wei)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，是指在固定(ding)(ding)的(de)(de)校(xiao)(xiao)園中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生在固定(ding)(ding)的(de)(de)時間按(an)照規定(ding)(ding)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)大(da)綱開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)。而隨著互聯網、移動(dong)通訊(xun)、云技術的(de)(de)實現(xian)以(yi)及其他(ta)信息技術的(de)(de)發展(zhan)，無論在任何(he)(he)時間、任何(he)(he)地點、任何(he)(he)人都(dou)可以(yi)學(xue)習任何(he)(he)內容(rong)，這就是泛在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。泛在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)正(zheng)在替代傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，盡管在體(ti)(ti)制內這種景象沒有(you)(you)得(de)到很好的(de)(de)展(zhan)現(xian)，但泛在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)在體(ti)(ti)制外(wai)已經風生水起，展(zhan)現(xian)出無窮的(de)(de)魅力。如今社(she)會上出現(xian)了許多(duo)從事(shi)課外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)上市公司，它(ta)們(men)沒有(you)(you)校(xiao)(xiao)園、沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)室，甚(shen)(shen)至沒有(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，但是卻擁有(you)(you)幾十(shi)萬、上百萬的(de)(de)學(xue)生，可以(yi)引(yin)領十(shi)億甚(shen)(shen)至幾十(shi)億的(de)(de)人。它(ta)以(yi)網絡(luo)為校(xiao)(xiao)園，以(yi)電(dian)腦(nao)終端、手機(ji)為教(jiao)(jiao)(jiao)室，旗下的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)遍布(bu)美國、英國、澳大(da)利(li)亞(ya)、加拿大(da)、新西蘭、德國、意大(da)利(li)等世界各(ge)地。

　　泛在教育(yu)(yu)是以網(wang)絡為(wei)紐帶的(de)學習(xi)方(fang)式。什(shen)么(me)時候學習(xi)、學習(xi)多長時間、由(you)什(shen)么(me)樣的(de)教師教學，這些需(xu)求都可以得(de)到(dao)滿足(zu)。網(wang)絡教育(yu)(yu)公司(si)作為(wei)中介，向教學的(de)雙方(fang)收取管理費(fei)，并負責(ze)解決有關問題。此外，泛在教育(yu)(yu)還可以根據(ju)個性化的(de)需(xu)求，向學習(xi)者提供一對(dui)(dui)一、多對(dui)(dui)一的(de)教學方(fang)式，并吸收反饋(kui)意見進(jin)行調整(zheng)改(gai)進(jin)。

　　盡管價(jia)格不菲，但很多(duo)家庭(ting)仍然認同網絡教育(yu)(yu)的(de)方式(shi)。因(yin)(yin)為(wei)現代信息化的(de)交流手(shou)段不僅(jin)給(gei)學習帶(dai)來(lai)了便利，而且可(ke)以收到(dao)比傳統的(de)學校教育(yu)(yu)更大的(de)效果。這就是泛在(zai)教育(yu)(yu)風靡世界(jie)的(de)原因(yin)(yin)。

　　(二)人工智能初見端倪

　　按照國(guo)家(jia)規劃，人(ren)工智能在現代教育中的應用正(zheng)在迅速(su)推(tui)開，主要表現在以下(xia)三個方面：

　　一是智能(neng)(neng)校園(yuan)建設(she)。推(tui)動(dong)人工智能(neng)(neng)在教學(xue)、管理、資源(yuan)建設(she)等全(quan)流程應用，這在深圳羅湖(hu)已(yi)經有了豐富的應用和實踐。

　　二是(shi)開放基(ji)于大數據的(de)智能在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習教育(yu)平臺(tai)。美國有(you)兩家比較著名的(de)大規(gui)模在(zai)線(xian)教育(yu)，一(yi)個是(shi)哈佛大學(xue)(xue)(xue)(xue)和MIT聯合制作的(de)，另一(yi)個是(shi)美國斯(si)(si)坦(tan)福(fu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)主導的(de)。它們(men)的(de)網上課(ke)程(cheng)(cheng)，瀏覽的(de)人數很多，但課(ke)程(cheng)(cheng)時間不長。如斯(si)(si)坦(tan)福(fu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)慕課(ke)在(zai)線(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)前都是(shi)憑借電腦終端，而現在(zai)主要(yao)開發手機平臺(tai)。一(yi)門課(ke)程(cheng)(cheng)被(bei)分(fen)成若干個模塊(kuai)，每個模塊(kuai)1分(fen)鐘到1分(fen)半鐘，學(xue)(xue)(xue)(xue)習者可(ke)以(yi)利用零(ling)碎(sui)時間來(lai)觀看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。所有(you)模塊(kuai)看(kan)完后就學(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)一(yi)門課(ke)，并獲(huo)得相應學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)積累到一(yi)定程(cheng)(cheng)度后，就可(ke)以(yi)取得文憑。這改變了(le)高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)形態，將(jiang)會(hui)對高(gao)等(deng)教育(yu)產生影響。

　　現(xian)在(zai)大(da)(da)數(shu)(shu)(shu)據在(zai)線(xian)學(xue)習(xi)(xi)(xi)已(yi)經(jing)表現(xian)出明顯的優(you)勢。首(shou)先是(shi)(shi)(shi)打(da)破了(le)學(xue)習(xi)(xi)(xi)的條件限制。當今(jin)教(jiao)育體系(xi)下，什(shen)(shen)么(me)年(nian)(nian)齡段就上(shang)對(dui)(dui)應(ying)(ying)的學(xue)校。但網絡學(xue)習(xi)(xi)(xi)課(ke)程完全是(shi)(shi)(shi)按(an)照興趣(qu)自主選(xuan)擇，年(nian)(nian)齡、性(xing)別、學(xue)習(xi)(xi)(xi)基(ji)(ji)礎、國(guo)籍(ji)都沒有(you)限制。所以(yi)(yi)(yi)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)實現(xian)很(hen)(hen)(hen)多(duo)國(guo)家的人(ren)，男男女女、大(da)(da)大(da)(da)小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)在(zai)一(yi)起學(xue)習(xi)(xi)(xi)。其(qi)次是(shi)(shi)(shi)實現(xian)對(dui)(dui)學(xue)習(xi)(xi)(xi)者的分類指導(dao)。按(an)照大(da)(da)數(shu)(shu)(shu)據分析(xi)的功能，可(ke)以(yi)(yi)(yi)迅速把幾(ji)萬(wan)人(ren)進行分類，實行差(cha)別化教(jiao)學(xue)。比如以(yi)(yi)(yi)前(qian)批改(gai)幾(ji)萬(wan)張(zhang)考卷需要很(hen)(hen)(hen)長時間(jian)，但現(xian)在(zai)可(ke)以(yi)(yi)(yi)利用(yong)大(da)(da)數(shu)(shu)(shu)據分析(xi)將所有(you)考生分類，不(bu)僅要分析(xi)答(da)題(ti)(ti)正確率，還(huan)要分析(xi)錯題(ti)(ti)原因(yin)——是(shi)(shi)(shi)因(yin)為問題(ti)(ti)沒有(you)看明白，是(shi)(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)學(xue)基(ji)(ji)礎不(bu)具備，還(huan)是(shi)(shi)(shi)文化差(cha)異導(dao)致了(le)歧義?假如題(ti)(ti)目正確率很(hen)(hen)(hen)高，它會提示選(xuan)擇這(zhe)門課(ke)程沒有(you)必要，建(jian)(jian)議選(xuan)擇高一(yi)級(ji)課(ke)程;如果正確率很(hen)(hen)(hen)低(di)，它會建(jian)(jian)議降低(di)一(yi)個(ge)層級(ji)選(xuan)擇另外一(yi)門課(ke)程;做(zuo)錯了(le)個(ge)別題(ti)(ti)目，則(ze)會有(you)針對(dui)(dui)性(xing)地建(jian)(jian)議補習(xi)(xi)(xi)什(shen)(shen)么(me)知識(shi)、增(zeng)加什(shen)(shen)么(me)學(xue)習(xi)(xi)(xi)，讓學(xue)習(xi)(xi)(xi)成績(ji)更好。再次是(shi)(shi)(shi)人(ren)工智(zhi)能和大(da)(da)數(shu)(shu)(shu)據相互融(rong)合并(bing)應(ying)(ying)用(yong)到學(xue)習(xi)(xi)(xi)教(jiao)育之(zhi)中。許(xu)多(duo)學(xue)校已(yi)經(jing)建(jian)(jian)立(li)了(le)智(zhi)能、快速、全面的教(jiao)育分析(xi)系(xi)統，下一(yi)步關鍵(jian)是(shi)(shi)(shi)如何把手機(ji)變成教(jiao)學(xue)工具。現(xian)在(zai)有(you)些學(xue)校仍不(bu)允(yun)許(xu)學(xue)生使用(yong)手機(ji)，這(zhe)就等于(yu)在(zai)幾(ji)百年(nian)(nian)前(qian)不(bu)讓孩子識(shi)字一(yi)樣(yang)。對(dui)(dui)學(xue)生來說(shuo)用(yong)手機(ji)學(xue)習(xi)(xi)(xi)、交流已(yi)經(jing)成為了(le)基(ji)(ji)本的生活方(fang)式(shi)，就像水(shui)和空氣一(yi)樣(yang)不(bu)可(ke)或缺(que)。盡管這(zhe)會引發各(ge)種(zhong)各(ge)樣(yang)的擔憂，但比起這(zhe)種(zhong)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)帶來的巨大(da)(da)效益來說(shuo)微不(bu)足道。

　　文憑認(ren)(ren)證制度(du)阻礙著慕(mu)課(ke)的(de)推(tui)廣(guang)。現在國(guo)家對(dui)(dui)慕(mu)課(ke)文憑還不承(cheng)認(ren)(ren)，因為(wei)(wei)它的(de)驅(qu)動(dong)力(li)還不夠強(qiang)。在美國(guo)，至少50%的(de)大(da)(da)學(xue)都有(you)在線課(ke)程(cheng)的(de)學(xue)習，多數學(xue)校都把一(yi)部(bu)分課(ke)程(cheng)改為(wei)(wei)網上授(shou)課(ke)，另一(yi)部(bu)分才是(shi)面(mian)對(dui)(dui)面(mian)授(shou)課(ke)，這已(yi)成(cheng)為(wei)(wei)一(yi)種(zhong)普遍現象(xiang)。當然(ran)，網上授(shou)課(ke)需要更多的(de)后(hou)(hou)臺管理和服(fu)務人(ren)員，而現在技(ji)術(shu)上的(de)難點(dian)是(shi)技(ji)術(shu)的(de)創新(xin)與(yu)(yu)制度(du)的(de)認(ren)(ren)證制的(de)矛盾。要不斷提高(gao)技(ji)術(shu)服(fu)務，就要大(da)(da)量投(tou)入以及大(da)(da)量用(yong)戶(hu)參(can)與(yu)(yu)。怎么(me)讓人(ren)停留(liu)?就要承(cheng)認(ren)(ren)慕(mu)課(ke)文憑。這就成(cheng)為(wei)(wei)了一(yi)個死結，用(yong)馬克(ke)思的(de)話說，就是(shi)落后(hou)(hou)的(de)生(sheng)產關(guan)系(xi)已(yi)經阻礙了先進(jin)生(sheng)產力(li)的(de)發展。但是(shi)馬克(ke)思還說，先進(jin)生(sheng)產力(li)一(yi)定(ding)會推(tui)動(dong)落后(hou)(hou)生(sheng)產關(guan)系(xi)的(de)變革。如(ru)果有(you)一(yi)天，大(da)(da)家明確(que)感受到在線教學(xue)的(de)效(xiao)果和課(ke)堂(tang)學(xue)習的(de)效(xiao)果是(shi)很(hen)接近(jin)的(de)，那么(me)最終(zhong)承(cheng)認(ren)(ren)它就是(shi)時間問題了。

　　三是(shi)個(ge)性(xing)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)呼之(zhi)欲(yu)出(chu)。迄今(jin)為(wei)止，人(ren)類(lei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)式經過了(le)兩次大的(de)(de)變化：一(yi)是(shi)從沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)到有(you)了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。那時是(shi)個(ge)人(ren)對個(ge)人(ren)的(de)(de)個(ge)性(xing)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，但接(jie)(jie)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人(ren)很少，所以稱之(zhi)為(wei)個(ge)性(xing)化的(de)(de)精英教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。二是(shi)工業革(ge)命后，隨著工業技(ji)術的(de)(de)發展，每個(ge)人(ren)必須受(shou)到必要的(de)(de)訓練、掌(zhang)握基本(ben)的(de)(de)知(zhi)識(shi)和技(ji)能，所以開始了(le)義(yi)務教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、公共教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)概(gai)念(nian)。接(jie)(jie)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人(ren)數急劇增多，相(xiang)應(ying)的(de)(de)資(zi)源(yuan)和教(jiao)(jiao)師(shi)供不應(ying)求(qiu)，傳統的(de)(de)個(ge)性(xing)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)已不再適用。這時候一(yi)位偉大的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家提出(chu)了(le)班級(ji)授課(ke)制的(de)(de)概(gai)念(nian)，極大地提高了(le)教(jiao)(jiao)學效(xiao)率，使所有(you)人(ren)都能接(jie)(jie)受(shou)基本(ben)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。

　　然(ran)而，集體性的(de)(de)大眾教育有(you)個(ge)致(zhi)命的(de)(de)弱點，就是用同(tong)樣的(de)(de)內容、同(tong)樣的(de)(de)速度、同(tong)樣的(de)(de)標準對待不同(tong)的(de)(de)人。按(an)照心(xin)理學(xue)家的(de)(de)分析，人在7歲(sui)時(shi)，每個(ge)個(ge)體的(de)(de)心(xin)理年(nian)齡(ling)從(cong)3歲(sui)到(dao)(dao)11歲(sui)不等。同(tong)樣是7歲(sui)的(de)(de)孩子(zi)上(shang)學(xue)，有(you)的(de)(de)學(xue)生心(xin)理年(nian)齡(ling)只(zhi)有(you)3歲(sui)，有(you)些心(xin)理年(nian)齡(ling)到(dao)(dao)了11歲(sui)，這種情況下難以做到(dao)(dao)因材(cai)施教。盡管有(you)一個(ge)口(kou)號叫面(mian)向(xiang)大多數，但(dan)往往只(zhi)能面(mian)向(xiang)1/3，另有(you)1/3的(de)(de)人跟不上(shang)，1/3的(de)(de)人吃不飽，只(zhi)有(you)1/3的(de)(de)人跟教師的(de)(de)教學(xue)是匹(pi)配的(de)(de)。

　　此外(wai)，課外(wai)輔導也給集體(ti)性的(de)(de)(de)大眾(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)帶來沖擊。按照教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規律(lv)，應當(dang)在適當(dang)的(de)(de)(de)時間(jian)教(jiao)(jiao)授適當(dang)的(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。可是現在課外(wai)輔導教(jiao)(jiao)學異常發達(da)，幾乎所(suo)有(you)的(de)(de)(de)孩(hai)子都上輔導班(ban)，這(zhe)導致學生(sheng)水平普遍超出了(le)教(jiao)(jiao)學內容(rong)(rong)。面對這(zhe)種情況，學生(sheng)和家長(chang)只得投降，因(yin)為(wei)如(ru)果不(bu)上輔導班(ban)的(de)(de)(de)話(hua)自然就落后了(le)。集體(ti)化大眾(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)弊端已經越來越讓(rang)人感覺到必須(xu)改變(bian)。

　　個性化的(de)(de)(de)(de)大眾(zhong)教育(yu)為克服(fu)集體性大眾(zhong)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)弊端提(ti)供了可能(neng)。即使在(zai)同一班級，個性化的(de)(de)(de)(de)大眾(zhong)教育(yu)針對(dui)(dui)每名(ming)學(xue)生推(tui)送的(de)(de)(de)(de)內容、評估的(de)(de)(de)(de)方式，提(ti)供的(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決方法是(shi)不一樣的(de)(de)(de)(de)。教師可以直(zhi)觀地看到(dao)每個人解(jie)(jie)析問題(ti)時停留的(de)(de)(de)(de)時間，可以了解(jie)(jie)每個人思(si)考問題(ti)的(de)(de)(de)(de)過程，從(cong)而有針對(dui)(dui)性地因(yin)材施教。

　　隨著信(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)快速發(fa)展(zhan)，教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際化(hua)進程會進一(yi)(yi)(yi)步向縱深發(fa)展(zhan)。美國(guo)(guo)斯坦福大學(xue)(xue)人工(gong)智能語音識別(bie)實驗(yan)室團隊研發(fa)出(chu)一(yi)(yi)(yi)個人工(gong)智能翻譯器，可以供(gong)36位使用不同(tong)語言的(de)(de)(de)(de)(de)人同(tong)時進行(xing)語言互(hu)換。世(shi)界上最常(chang)用的(de)(de)(de)(de)(de)有30多(duo)種(zhong)語言，如果人工(gong)智能翻譯器能夠達到99%的(de)(de)(de)(de)(de)翻譯準確率，將對教(jiao)育(yu)國(guo)(guo)際化(hua)進程產生革(ge)命性(xing)突破(po)。在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢下，未(wei)來全(quan)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)大學(xue)(xue)將會分(fen)成(cheng)兩(liang)種(zhong)：一(yi)(yi)(yi)種(zhong)是主(zhu)導(dao)性(xing)大學(xue)(xue)，另(ling)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)是輔導(dao)性(xing)學(xue)(xue)校(xiao)。主(zhu)導(dao)型大學(xue)(xue)將只有300多(duo)所(suo)，集中(zhong)最優(you)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)資源、最優(you)秀的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)和(he)最優(you)良的(de)(de)(de)(de)(de)服務，教(jiao)學(xue)(xue)內容覆蓋所(suo)有學(xue)(xue)科，影響所(suo)有國(guo)(guo)家(jia)。而其他(ta)大學(xue)(xue)就成(cheng)為主(zhu)導(dao)性(xing)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)輔導(dao)學(xue)(xue)校(xiao)。這種(zhong)全(quan)球的(de)(de)(de)(de)(de)影響力(li)和(he)國(guo)(guo)際化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)程度將會超過我們的(de)(de)(de)(de)(de)想象。

　　現(xian)在(zai)互(hu)聯網仍(reng)然存在(zai)語(yu)言(yan)的(de)隔(ge)閡，大多數人(ren)只能(neng)看(kan)中文(wen)網站。但現(xian)在(zai)人(ren)工智能(neng)已(yi)經可(ke)以實(shi)現(xian)同步翻(fan)譯。將來網民可(ke)以隨時獲得世(shi)界上所(suo)有的(de)互(hu)聯網信息，由于語(yu)言(yan)而導(dao)致的(de)文(wen)化隔(ge)閡、交流障礙都將消失，那時候人(ren)才(cai)的(de)流動(dong)、工具間的(de)流動(dong)將會變得更(geng)加頻(pin)繁、更(geng)加方便。未來國際(ji)化的(de)進程(cheng)會對教(jiao)育(yu)提出挑戰：在(zai)這樣的(de)背景下(xia)，如何進行辦學模式和教(jiao)育(yu)方式的(de)改變?

　　(三)以變應變

　　在(zai)改變(bian)(bian)的(de)形勢下，應對之(zhi)策的(de)核心觀點(dian)是以變(bian)(bian)應變(bian)(bian)。以變(bian)(bian)應變(bian)(bian)，就(jiu)是在(zai)變(bian)(bian)化中適應變(bian)(bian)化、主導變(bian)(bian)化。變(bian)(bian)什么、為什么而變(bian)(bian)，這是首(shou)先要(yao)回(hui)答(da)的(de)問題。

　　自從(cong)有了學(xue)校(xiao)制(zhi)度以(yi)來(lai)，人(ren)們的(de)基(ji)(ji)本觀念(nian)(nian)就(jiu)是(shi)學(xue)校(xiao)是(shi)一個讀(du)(du)書(shu)的(de)地方。上學(xue)和讀(du)(du)書(shu)經常作為同(tong)義語(yu)，教(jiao)(jiao)學(xue)和教(jiao)(jiao)書(shu)也差不多是(shi)同(tong)義語(yu)。讀(du)(du)書(shu)、教(jiao)(jiao)書(shu)是(shi)基(ji)(ji)本的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任務和教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式。但是(shi)隨著社會(hui)變化、知識更(geng)新，這種思想觀念(nian)(nian)面(mian)臨著挑戰，現代教(jiao)(jiao)育(yu)把培養能力看得更(geng)重。

　　在不同的(de)維度(du)里，國際上公(gong)認(ren)在未來最(zui)需要的(de)能(neng)力(li)有4種。這4種能(neng)力(li)被認(ren)為是核心素(su)養，是一個(ge)人(ren)能(neng)夠適應未來變化和(he)挑戰不可缺少的(de)能(neng)力(li)，對(dui)這4種能(neng)力(li)的(de)掌握程度(du)決定了一個(ge)人(ren)的(de)發(fa)展水平和(he)幸(xing)福程度(du)。

　　1.批(pi)(pi)判性(xing)(xing)(xing)思(si)維。批(pi)(pi)判性(xing)(xing)(xing)思(si)維就是能(neng)夠(gou)對事(shi)物進(jin)行理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)推(tui)理(li)(li)的(de)能(neng)力(li)。哈(ha)佛大學(xue)校長有一句名(ming)言：培養的(de)任務是什(shen)么?就是能(neng)夠(gou)判別什(shen)么人在(zai)胡說八道(dao)。他把哈(ha)佛大學(xue)的(de)教育理(li)(li)念歸納為要有批(pi)(pi)判性(xing)(xing)(xing)思(si)維，對問題的(de)根據、合理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)要能(neng)夠(gou)做出評判。

　　2.溝(gou)通(tong)能力。人與人之(zhi)間的(de)信(xin)任、合作和分享都需要(yao)溝(gou)通(tong)，而溝(gou)通(tong)是需要(yao)有(you)條件、有(you)基(ji)礎的(de)。

　　3.創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)。未來(lai)的(de)世界變化(hua)很(hen)快，高度個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)、高度小型化(hua)將(jiang)成為(wei)發(fa)展(zhan)趨(qu)勢。只有在某一(yi)領(ling)域、某個(ge)方面(mian)有所建(jian)樹，具備較(jiao)強的(de)創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)，才能適應(ying)日新月異的(de)發(fa)展(zhan)需求。

　　4.文化流(liu)暢性(xing)。也就是(shi)在國際上進(jin)行交(jiao)流(liu)的能力。只有具(ju)備國際視野，通曉不(bu)同國家的法律，了解別國風(feng)土人情(qing)、價值觀(guan)和思維方法，才能夠(gou)跟(gen)別人進(jin)行平等交(jiao)流(liu)。

　　這是國際上(shang)最強(qiang)調的4種基本能力(li)，也被稱之為核心素養。怎樣適應這種高(gao)度智能化(hua)、個性化(hua)、國際化(hua)的發(fa)展需要、發(fa)展可能，在(zai)社會變化(hua)當(dang)中把(ba)握主動，走在(zai)時代(dai)前列呢(ni)?以下(xia)幾點是值得討論的：

　　1.線上(shang)線下深(shen)度融(rong)合(he)。不(bu)(bu)管(guan)企事(shi)業單(dan)位也好(hao)，政府管(guan)理也好(hao)，只要能(neng)夠很好(hao)地運用互(hu)聯(lian)網資源，就(jiu)能(neng)得(de)到較好(hao)的(de)發展。反之，任何(he)的(de)事(shi)業和活動如果不(bu)(bu)能(neng)跟互(hu)聯(lian)網結合(he)起來，就(jiu)難免(mian)失(shi)敗的(de)命運。歷史已經告訴我們(men)，如果教育(yu)不(bu)(bu)能(neng)夠跟互(hu)聯(lian)網結合(he)起來，不(bu)(bu)管(guan)是(shi)怎樣的(de)高水平(ping)，不(bu)(bu)管(guan)有多少投入，也終將(jiang)被淘汰。

　　世界各行各業與互(hu)(hu)聯(lian)網的結合(he)大都非常緊密(mi)。如果現(xian)在互(hu)(hu)聯(lian)網出了(le)問題，那(nei)么整個社會將陷入癱瘓，這已經成(cheng)為社會共識(shi)。然而，學校即使沒有(you)互(hu)(hu)聯(lian)網，教學活動(dong)依然可以照常進行。盡管在教育活動(dong)中已經大量(liang)應用現(xian)代信息(xi)化手段，但(dan)這些手段仍然處于輔助階段，還(huan)沒有(you)達(da)到相互(hu)(hu)融合(he)、不(bu)可分(fen)離(li)的水(shui)平。

　　國家提(ti)出的目標是用信(xin)息(xi)化帶動教育的現代化，共分成(cheng)(cheng)3個(ge)階段：校校通(tong)、班(ban)(ban)班(ban)(ban)通(tong)、人(ren)人(ren)通(tong)。在中(zhong)國，校校通(tong)已經(jing)全面實現了(le)(le)，班(ban)(ban)班(ban)(ban)通(tong)也已經(jing)達到了(le)(le)90%以上，人(ren)人(ren)通(tong)也超過(guo)了(le)(le)70%。隨著更加成(cheng)(cheng)熟的5G技術被廣泛應用，這(zhe)一(yi)目標實現的前景是無限廣闊的。

　　為什(shen)么要(yao)強調線(xian)上線(xian)下的(de)(de)深度融合?一(yi)方(fang)面不(bu)用現代網絡化的(de)(de)手段(duan)是(shi)行不(bu)通(tong)(tong)的(de)(de),另(ling)一(yi)方(fang)面，認為網絡可以代替一(yi)切也是(shi)不(bu)現實的(de)(de)。最(zui)近聯(lian)合國教科文組織做(zuo)了(le)一(yi)個(ge)實驗，教師在20個(ge)班(ban)級講授同(tong)樣的(de)(de)內容，講完后進(jin)行考(kao)察，班(ban)級80%的(de)(de)人(ren)通(tong)(tong)過了(le);在另(ling)外(wai)一(yi)個(ge)相近水平(ping)學校的(de)(de)20個(ge)班(ban)，將同(tong)樣的(de)(de)內容用互聯(lian)網和影(ying)視的(de)(de)形式向(xiang)學生播放，最(zui)后考(kao)察的(de)(de)通(tong)(tong)過率只有20%。由此可見(jian)，線(xian)下教育是(shi)不(bu)能被替代的(de)(de)，關鍵在于如(ru)何進(jin)行線(xian)上線(xian)下的(de)(de)融合。

　　四(si)川成(cheng)(cheng)都(dou)的(de)手拉(la)手行動就是(shi)教(jiao)(jiao)育線(xian)上線(xian)下融合的(de)一(yi)(yi)個(ge)良(liang)好典范(fan)。這個(ge)活動讓成(cheng)(cheng)都(dou)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)拔尖的(de)學(xue)校與大涼山、小涼山十分落后(hou)的(de)學(xue)校結隊，通(tong)過網絡結成(cheng)(cheng)同(tong)步課(ke)(ke)(ke)堂(tang)：在成(cheng)(cheng)都(dou)的(de)學(xue)校上課(ke)(ke)(ke)，在另一(yi)(yi)個(ge)很(hen)遙遠、很(hen)貧(pin)困的(de)學(xue)校同(tong)步收看課(ke)(ke)(ke)程。上課(ke)(ke)(ke)時，教(jiao)(jiao)師既可(ke)以(yi)提(ti)問成(cheng)(cheng)都(dou)班級的(de)同(tong)學(xue)，也可(ke)以(yi)提(ti)問線(xian)上幾百公里以(yi)外(wai)的(de)學(xue)生。由于網絡課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)放大效果(guo)，教(jiao)(jiao)師很(hen)認真(zhen)地對(dui)待每一(yi)(yi)節課(ke)(ke)(ke)，很(hen)認真(zhen)地研(yan)究每一(yi)(yi)次(ci)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)，這樣一(yi)(yi)來，不(bu)(bu)但落后(hou)的(de)學(xue)校學(xue)生水(shui)平有(you)了很(hen)大進(jin)步，教(jiao)(jiao)師的(de)敬業精神、專業水(shui)平和事業動力也明(ming)顯(xian)提(ti)高。由此可(ke)見，線(xian)上線(xian)下的(de)融合不(bu)(bu)僅是(shi)可(ke)能的(de)，而且是(shi)必要的(de)。

　　2.提供可選擇的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。黨的(de)十九大報告(gao)提出了進一(yi)步提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)，發展(zhan)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)求，強調要(yao)實(shi)現高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內涵式發展(zhan)。內涵式發展(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)絕不能僅僅用考試分數來衡量(liang)。升學率固然是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)的(de)一(yi)部分，但不是(shi)全(quan)部。真(zhen)正(zheng)(zheng)內涵式發展(zhan)在于為每(mei)一(yi)個(ge)學生(sheng)提供適合的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，這才是(shi)真(zhen)正(zheng)(zheng)個(ge)性化的(de)本質，才是(shi)小班、小組(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學等各(ge)種(zhong)形式的(de)本質。

　　相比傳統商店，超(chao)市的(de)(de)(de)優(you)勢在(zai)于(yu)體現了(le)高(gao)(gao)度人性化(hua)。超(chao)市的(de)(de)(de)成功給教(jiao)(jiao)育帶來一個很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)啟(qi)示，就是怎(zen)樣提(ti)供(gong)各種各樣可(ke)選(xuan)擇的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育。要(yao)衡量(liang)一所(suo)學(xue)(xue)校(xiao)內涵式發展水平的(de)(de)(de)高(gao)(gao)低，最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)指標是能否提(ti)供(gong)可(ke)選(xuan)擇的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育。如果(guo)一個學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)課程、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法是豐富多樣的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)流動是自由的(de)(de)(de)，那么，這個學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)可(ke)選(xuan)擇性就是高(gao)(gao)的(de)(de)(de)。

　　曾有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)校提(ti)出了口號：每(mei)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)一(yi)張自(zi)己(ji)的課(ke)(ke)程表(biao)。有(you)(you)多少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)有(you)(you)多少張課(ke)(ke)程表(biao)，這是一(yi)個非常先進的理(li)念。每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以按(an)照自(zi)己(ji)的能力、興趣和(he)未來(lai)規劃來(lai)設計個性化課(ke)(ke)程。這種形式(shi)要得(de)以實現(xian)，首先要有(you)(you)豐富多樣的資源，特別是網絡資源。第二要有(you)(you)多種渠道(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能從(cong)各個方(fang)面獲得(de)信息。第三要有(you)(you)多種模(mo)式(shi)，包括組(zu)織(zhi)形態、教學(xue)(xue)(xue)形態、活動方(fang)式(shi)，當然還有(you)(you)選(xuan)擇(ze)的機制，學(xue)(xue)(xue)業、學(xue)(xue)(xue)分、文憑怎樣跟自(zi)己(ji)的課(ke)(ke)程組(zu)合一(yi)并(bing)得(de)到認(ren)(ren)可。如(ru)果最后只有(you)(you)通過考(kao)試才能得(de)到承(cheng)認(ren)(ren)，那(nei)么(me)其他模(mo)式(shi)都將(jiang)失(shi)去意義(yi)。

　　國外(wai)大(da)學已經(jing)在(zai)可(ke)選擇(ze)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)模式(shi)方面(mian)做了(le)探索。從20世紀(ji)80年代開(kai)始，哈佛大(da)學在(zai)提供可(ke)選擇(ze)教育(yu)(yu)方面(mian)進(jin)行了(le)一項(xiang)重(zhong)大(da)的(de)(de)(de)變革，不再按照學科(ke)、院系開(kai)設課(ke)程，而是(shi)由學生自主從8個(ge)類別(bie)數千(qian)門課(ke)程中各選擇(ze)1-2門作為自己修(xiu)習(xi)的(de)(de)(de)課(ke)程，只(zhi)要修(xiu)習(xi)了(le)足(zu)夠的(de)(de)(de)學分就可(ke)以(yi)畢業(ye)(ye)。哈佛大(da)學本(ben)科(ke)學生不存在(zai)專業(ye)(ye)之(zhi)分，直到研究(jiu)生階段(duan)才進(jin)行專業(ye)(ye)化(hua)學習(xi)。因(yin)此注重(zhong)提供可(ke)選擇(ze)教育(yu)(yu)，也(ye)將是(shi)應(ying)對未來(lai)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要方面(mian)。

　　3.教(jiao)師角(jiao)色的(de)轉變。教(jiao)育界普遍有(you)(you)疑慮和(he)(he)擔(dan)(dan)憂(you)：在信(xin)息(xi)化(hua)、網絡(luo)化(hua)，特(te)別是(shi)人工(gong)智能(neng)(neng)浪潮席卷而來(lai)的(de)形勢下(xia)，教(jiao)師會(hui)不會(hui)失去崗位(wei)?這種擔(dan)(dan)憂(you)有(you)(you)一(yi)(yi)種彌漫之(zhi)勢。最近英國發布的(de)一(yi)(yi)份報告稱，在未來(lai)幾百種職(zhi)業(ye)當中，按照失去崗位(wei)的(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性來(lai)劃分，教(jiao)師排在倒數(shu)第二位(wei)，被(bei)淘汰(tai)的(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性是(shi)0.43%;排名最后的(de)是(shi)藝術(shu)家和(he)(he)創造(zao)者(zhe)。盡(jin)管教(jiao)師職(zhi)業(ye)被(bei)淘汰(tai)的(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)性不大(da)，但教(jiao)育活動中一(yi)(yi)些機械性、重(zhong)復(fu)性、有(you)(you)標準答案的(de)工(gong)作，有(you)(you)很多一(yi)(yi)定(ding)會(hui)被(bei)人工(gong)智能(neng)(neng)替代(dai)(dai)，比如改卷、改作業(ye)的(de)工(gong)作，將來(lai)完全可(ke)(ke)以由(you)(you)人工(gong)智能(neng)(neng)來(lai)解決。還有(you)(you)重(zhong)復(fu)的(de)練習，也可(ke)(ke)以由(you)(you)既溫柔又耐心的(de)人工(gong)智能(neng)(neng)代(dai)(dai)替。

　　教(jiao)師要(yao)做(zuo)什么事(shi)情呢?教(jiao)師要(yao)真(zhen)正(zheng)回歸到教(jiao)學的(de)(de)本(ben)(ben)原(yuan)上去，就是(shi)做(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)工(gong)作(zuo)。教(jiao)師是(shi)人(ren)(ren)的(de)(de)事(shi)業，所從(cong)事(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)是(shi)思想與(yu)(yu)思想的(de)(de)交流、情感與(yu)(yu)情感的(de)(de)碰撞、人(ren)(ren)格(ge)與(yu)(yu)人(ren)(ren)格(ge)的(de)(de)對話(hua)。教(jiao)師從(cong)大(da)量重(zhong)復、瑣(suo)碎、機械的(de)(de)活動中解(jie)放出來之后，可以從(cong)事(shi)更具有人(ren)(ren)類本(ben)(ben)性的(de)(de)活動，教(jiao)師會更加幸福、更加開朗，師生關系也(ye)更加和(he)諧。與(yu)(yu)此同時(shi)，教(jiao)師本(ben)(ben)身的(de)(de)素養(yang)要(yao)提高。如(ru)果不(bu)更新(xin)陳舊(jiu)的(de)(de)觀(guan)念、知識和(he)方式，要(yao)過渡到高度現代化的(de)(de)教(jiao)育領(ling)域(yu)是(shi)不(bu)現實的(de)(de)。

　　今(jin)后教(jiao)師的(de)(de)活動將(jiang)有(you)幾個特性(xing)：一是(shi)(shi)更復雜的(de)(de)知識(shi)(shi)傳授，是(shi)(shi)對知識(shi)(shi)綜合(he)(he)性(xing)的(de)(de)運用。二(er)是(shi)(shi)更加富(fu)有(you)情(qing)(qing)感(gan)，是(shi)(shi)以情(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)交流和切(qie)身體驗(yan)作為基(ji)礎的(de)(de)教(jiao)育方式。三是(shi)(shi)更加富(fu)有(you)創造性(xing)和藝術性(xing)，讓學生(sheng)身心(xin)得到更好地(di)放飛，教(jiao)師成為學生(sheng)情(qing)(qing)感(gan)、意(yi)志(zhi)、心(xin)理波動、美好想象的(de)(de)最適合(he)(he)的(de)(de)對話者。

　　4.創(chuang)新(xin)教(jiao)育管(guan)理(li)。教(jiao)育創(chuang)新(xin)不可(ke)能一(yi)(yi)蹴(cu)而就，但(dan)(dan)目前(qian)要努力為此(ci)創(chuang)造條(tiao)件，首要的是打破制度性(xing)(xing)的分割(ge)。消(xiao)除制度性(xing)(xing)的分割(ge)需要創(chuang)新(xin)，這種分割(ge)多年(nian)的慣性(xing)(xing)不可(ke)能一(yi)(yi)下子(zi)消(xiao)除。比如(ru)無人(ren)駕駛汽車，從技(ji)術上已經(jing)完全(quan)成熟了，但(dan)(dan)是要被推廣，仍然存(cun)在各(ge)種各(ge)樣的利益、管(guan)理(li)和法律的阻力。同樣，中國已經(jing)形(xing)成了千百年(nian)的教(jiao)育制度、管(guan)理(li)方式不可(ke)能在一(yi)(yi)朝(chao)一(yi)(yi)夕改變，但(dan)(dan)要為此(ci)做好以(yi)下準備：

　　首先要(yao)樹立一切皆可聯(lian)系的(de)(de)(de)設計(ji)理念，努力打(da)破制度性的(de)(de)(de)分割。現在(zai)學籍(ji)、教(jiao)育種(zhong)類(lei)、教(jiao)育類(lei)型、文(wen)憑方(fang)方(fang)面面都被分割成不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)類(lei)型和階段(duan)，所(suo)以要(yao)讓不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學校、不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)學籍(ji)管理、不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)文(wen)憑、不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)專業(ye)之間互(hu)通有無(wu)。隨著信息化的(de)(de)(de)發(fa)展和網絡上完全(quan)沒有障礙的(de)(de)(de)自由(you)行為，我(wo)們(men)需(xu)要(yao)在(zai)觀(guan)念上讓這些障礙慢慢消失(shi)。

　　其次，要(yao)打(da)破單一中(zhong)心，樹立人(ren)(ren)人(ren)(ren)都(dou)(dou)是中(zhong)心的觀(guan)點。在現代(dai)化信息化背(bei)景下(xia)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)都(dou)(dou)是自(zi)己的代(dai)言人(ren)(ren)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)都(dou)(dou)是信息的發布者，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)手(shou)上都(dou)(dou)拿著(zhu)自(zi)己的麥(mai)克(ke)風。面對著(zhu)鋪(pu)天(tian)蓋地(di)的信息以(yi)及各種各樣(yang)的觀(guan)點和消息，每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)對自(zi)身價值、利益(yi)以(yi)及所(suo)(suo)關注(zhu)的人(ren)(ren)和事，都(dou)(dou)是社(she)會(hui)發展無(wu)限的動力。要(yao)讓所(suo)(suo)有人(ren)(ren)的創(chuang)造性都(dou)(dou)能夠(gou)競相(xiang)迸(beng)發、每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)都(dou)(dou)會(hui)發聲、每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)都(dou)(dou)被傳播，就要(yao)尊重和保(bao)護這種創(chuang)造性，這也是教育(yu)過程中(zhong)要(yao)讓創(chuang)造性自(zi)由(you)生長的要(yao)求(qiu)。當(dang)社(she)會(hui)真正尊重每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)立場(chang)上的時(shi)候，教育(yu)肯定會(hui)是另外一番天(tian)地(di)。

　　每(mei)(mei)個(ge)(ge)人(ren)在(zai)不同(tong)的環境里都有自(zi)己的獨立地位，每(mei)(mei)個(ge)(ge)人(ren)的身(shen)份隨時(shi)可(ke)能轉換：在(zai)這個(ge)(ge)地方(fang)可(ke)以(yi)是教師，到那(nei)個(ge)(ge)地方(fang)是學生;在(zai)這個(ge)(ge)地方(fang)是主導者(zhe)，到那(nei)個(ge)(ge)地方(fang)是協調者(zhe)。要為(wei)每(mei)(mei)個(ge)(ge)人(ren)的發展提供這樣一(yi)種平臺。

　　再次，要走向開放(fang)。數據(ju)是最重要的(de)(de)(de)(de)資源，很(hen)多錯誤(wu)都是緣于(yu)信息的(de)(de)(de)(de)不(bu)準確。以前教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學過(guo)度依賴教(jiao)(jiao)學參考書，而現(xian)在信息化(hua)的(de)(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)是沒有秘密的(de)(de)(de)(de)。只有開放(fang)、開放(fang)再開放(fang)，才(cai)能和大家共同發展。

　　5.建立合(he)作溝通(tong)模(mo)式(shi)，實(shi)現(xian)共享共贏。現(xian)代社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭已經發(fa)生了變(bian)化(hua)。在(zai)互(hu)聯(lian)網的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)，信息、資源等(deng)渠道很(hen)多，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)對封閉的(de)(de)(de)(de)(de)教育模(mo)式(shi)已不(bu)適(shi)應新形勢的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。要(yao)改(gai)變(bian)“零和游戲(xi)”的(de)(de)(de)(de)(de)思想模(mo)式(shi)，培育合(he)作和相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態，建立一種新的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)(xiang)互(hu)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)式(shi)。比(bi)如學校和學校的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)盟，課程和課程之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，學生和學生之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，教師(shi)和教師(shi)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)。在(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)背(bei)景下(xia)未來(lai)教育才能夠健康發(fa)展。

　　來源：《決策(ce)與(yu)信息(xi)》2018年第2期