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交叉與協同——基于大學學科特征的組織理念思考

趙長祿

(中國高(gao)等教育學會副會長，北京航空(kong)航天大學黨委書(shu)記、研究員(yuan))

　　在新一輪科(ke)技革(ge)命與產業變(bian)革(ge)大(da)背景下，各領域相互滲透(tou)、相互補(bu)充，日益呈現交叉融(rong)合態勢，數字(zi)化(hua)、智能化(hua)是大(da)趨勢。大(da)學(xue)具有多樣性、多學(xue)科(ke)的(de)特征(zheng)，組(zu)織開(kai)展人才培(pei)養、科(ke)技創新要(yao)適應科(ke)技與經濟社會(hui)進步發展需求，充分發揮(hui)好大(da)學(xue)獨特的(de)優勢。

　　首(shou)先(xian)，可以用一(yi)張(zhang)三維坐(zuo)標(biao)圖把大學的內涵和基(ji)礎關系展(zhan)示出來。(見圖1)

　　X軸是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。以大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)為例(li)，X軸是(shi)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)下所設(she)(she)(she)(she)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，如機(ji)械(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)一(yi)(yi)(yi)個一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，機(ji)械(xie)設(she)(she)(she)(she)計(ji)及理論、機(ji)械(xie)制(zhi)造(zao)及其自(zi)動化、車輛工(gong)程、機(ji)械(xie)電子工(gong)程就(jiu)(jiu)屬于二級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。我們(men)加(jia)強(qiang)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)(she)，鼓(gu)勵在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)下自(zi)主設(she)(she)(she)(she)置新(xin)(xin)(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)。例(li)如，在(zai)(zai)(zai)(zai)機(ji)械(xie)設(she)(she)(she)(she)計(ji)方(fang)(fang)(fang)面，圍繞加(jia)強(qiang)數(shu)字(zi)化設(she)(she)(she)(she)計(ji)能(neng)力，在(zai)(zai)(zai)(zai)人才(cai)培養、科(ke)(ke)技創新(xin)(xin)(xin)中(zhong)就(jiu)(jiu)要(yao)強(qiang)調數(shu)字(zi)化元素(su)；在(zai)(zai)(zai)(zai)機(ji)械(xie)制(zhi)造(zao)方(fang)(fang)(fang)面提出了(le)智能(neng)制(zhi)造(zao)，就(jiu)(jiu)是(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)(chuan)統(tong)制(zhi)造(zao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中(zhong)注入(ru)智能(neng)的(de)元素(su)；機(ji)械(xie)電子工(gong)程也(ye)是(shi)比較典(dian)型的(de)二級(ji)(ji)(ji)交(jiao)(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，這(zhe)從名稱就(jiu)(jiu)能(neng)看出來。我們(men)要(yao)做(zuo)的(de)不僅是(shi)把新(xin)(xin)(xin)的(de)領域、新(xin)(xin)(xin)的(de)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)從傳(chuan)(chuan)統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)中(zhong)抽出來組(zu)建(jian)新(xin)(xin)(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，重(zhong)點還(huan)要(yao)鼓(gu)勵在(zai)(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)下多設(she)(she)(she)(she)交(jiao)(jiao)叉方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)，在(zai)(zai)(zai)(zai)傳(chuan)(chuan)統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)上多注入(ru)數(shu)字(zi)化、智能(neng)化等新(xin)(xin)(xin)元素(su)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)應當注重(zhong)一(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)(xiang)間交(jiao)(jiao)叉融合，這(zhe)其中(zhong)的(de)邏輯需要(yao)我們(men)深入(ru)去挖掘(jue)。

　　Y軸是(shi)(shi)學科(ke)建設(she)要素(su)。這是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個要素(su)體系(xi)，主要包括(kuo)圍繞一(yi)(yi)(yi)級學科(ke)建設(she)平臺(tai)，匯(hui)聚(ju)隊(dui)伍(wu)，提(ti)高人才培養(yang)能(neng)(neng)(neng)力(li)、科(ke)技(ji)創(chuang)新水(shui)平，形(xing)成學科(ke)的文化(hua)、大(da)學精(jing)神等(deng)。要思考如(ru)何(he)使(shi)所有(you)這些工(gong)作(zuo)都(dou)有(you)機(ji)融(rong)合(he)在一(yi)(yi)(yi)起，推動學科(ke)可持續發展。從(cong)組織行為上來講，Y軸就是(shi)(shi)要跨人才培養(yang)、科(ke)技(ji)創(chuang)新、隊(dui)伍(wu)建設(she)、平臺(tai)打(da)造(zao)等(deng)，強化(hua)協(xie)同(tong)，而(er)不是(shi)(shi)單項孤立推進。數(shu)字化(hua)、網絡化(hua)給我(wo)們提(ti)供了更多可能(neng)(neng)(neng)，比如(ru)資源(yuan)配置，如(ru)果(guo)沒(mei)有(you)豐(feng)富的網絡化(hua)作(zuo)為基礎和大(da)量的數(shu)字化(hua)作(zuo)為條件(jian)，我(wo)們就只能(neng)(neng)(neng)在受限物理空間中(zhong)打(da)造(zao)有(you)限功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)甚至(zhi)單一(yi)(yi)(yi)功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)的工(gong)作(zuo)場景。而(er)網絡化(hua)可以使(shi)創(chuang)新資源(yuan)實(shi)現(xian)分(fen)布式異地協(xie)同(tong)、功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)有(you)效集中(zhong)。如(ru)以超算中(zhong)心強大(da)的計算能(neng)(neng)(neng)力(li)作(zuo)為后臺(tai)，通過網絡實(shi)現(xian)實(shi)時在線仿真、設(she)計和協(xie)同(tong)設(she)計功(gong)(gong)能(neng)(neng)(neng)，甚至(zhi)把硬件(jian)和軟件(jian)都(dou)混合(he)在一(yi)(yi)(yi)個系(xi)統中(zhong)，形(xing)成硬件(jian)在環仿真與協(xie)同(tong)。

　　我(wo)們利用X軸(zhou)(zhou)和Y軸(zhou)(zhou)就(jiu)構建(jian)了(le)一(yi)(yi)(yi)個(ge)大(da)學(xue)內部系(xi)統，但是還不夠。第五輪學(xue)科(ke)評(ping)估中提到的(de)(de)(de)若(ruo)干(gan)要素，就(jiu)是Z軸(zhou)(zhou)的(de)(de)(de)具(ju)體內容。一(yi)(yi)(yi)般我(wo)們在(zai)描(miao)(miao)述大(da)學(xue)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，通過一(yi)(yi)(yi)個(ge)平面(mian)的(de)(de)(de)雷(lei)達圖求面(mian)積。但Z軸(zhou)(zhou)也(ye)非常(chang)重要，就(jiu)是大(da)學(xue)的(de)(de)(de)服務面(mian)向。這(zhe)既是經(jing)濟社會(hui)發(fa)展(zhan)(zhan)主(zhu)戰場需求的(de)(de)(de)引導，也(ye)體現(xian)了(le)在(zai)科(ke)學(xue)技術進步(bu)背景下數字化、智能(neng)化發(fa)展(zhan)(zhan)態勢對大(da)學(xue)的(de)(de)(de)牽引。大(da)學(xue)和服務對象之間是一(yi)(yi)(yi)個(ge)比(bi)較強(qiang)的(de)(de)(de)上下游耦合、互相(xiang)支撐、協同發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)關系(xi)。這(zhe)樣(yang)由X、Y軸(zhou)(zhou)構成的(de)(de)(de)大(da)學(xue)系(xi)統，既是相(xiang)對獨立的(de)(de)(de)，又是開放的(de)(de)(de)。在(zai)實現(xian)大(da)學(xue)社會(hui)功能(neng)的(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，豐富和完善了(le)大(da)學(xue)系(xi)統，三維坐(zuo)標(biao)能(neng)夠更加系(xi)統地描(miao)(miao)述大(da)學(xue)建(jian)設的(de)(de)(de)體系(xi)性。

　　實際上大(da)學設有(you)多(duo)個學科(群(qun))，跨學科依然有(you)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融合關系，因此大(da)學的組(zu)織行為也是(shi)跨學科的交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)與協同。這樣大(da)學就不是(shi)孤(gu)立(li)的面，而是(shi)一個體(ti)。以北(bei)(bei)京航(hang)空航(hang)天大(da)學為例(li)，北(bei)(bei)航(hang)以工(gong)(gong)科見長，工(gong)(gong)工(gong)(gong)之間有(you)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)，理工(gong)(gong)、醫工(gong)(gong)、文工(gong)(gong)都有(you)交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)。真正把交(jiao)叉(cha)(cha)(cha)融合的優(you)勢充分發揮出來，恰恰是(shi)大(da)學的魅力所(suo)在。

　　基于上(shang)(shang)述，在大學(xue)組織(zhi)理念上(shang)(shang)可(ke)以提煉為三個關(guan)鍵詞：交(jiao)叉(cha)(Intersection)、協(xie)同(tong)(Synergy)、合作(zuo)(zuo)(Collaboration)。實現這(zhe)些需要聚焦若干具體方(fang)面，包括：一(yi)級(ji)學(xue)科下新(xin)興交(jiao)叉(cha)方(fang)向(xiang)的(de)(de)(de)凝練建設；數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)教育(yu)場景(jing)打造；數(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)背景(jing)下學(xue)科專業培養(yang)方(fang)案、課程體系重構；交(jiao)叉(cha)場景(jing)的(de)(de)(de)打造，交(jiao)叉(cha)研究與人才培養(yang)項目的(de)(de)(de)組織(zhi)，交(jiao)叉(cha)文化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)營(ying)造；科教協(xie)同(tong)共享平臺建設；內涵主(zhu)導(dao)的(de)(de)(de)資源配置機制；協(xie)同(tong)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)管理體制、運行(xing)機制建設與流(liu)程再造；產(chan)學(xue)研合作(zuo)(zuo)與國際化(hua)(hua)(hua)；等(deng)等(deng)。

　　在辦學(xue)實(shi)踐中(zhong)，北航(hang)建(jian)立(li)了(le)(le)現(xian)代化(hua)教育教學(xue)中(zhong)心，升級(ji)(ji)打造(zao)了(le)(le)323間智慧教室，分(fen)級(ji)(ji)分(fen)類(lei)打造(zao)了(le)(le)一批科(ke)(ke)教協(xie)同平(ping)臺(tai)，成為(wei)教育、科(ke)(ke)技(ji)、人(ren)才(cai)開放(fang)共享的硬平(ping)臺(tai)。學(xue)校成立(li)了(le)(le)國(guo)際(ji)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)究院(yuan)，面(mian)向(xiang)基(ji)礎前沿和(he)(he)新興交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)領域(yu)打造(zao)了(le)(le)若干個研(yan)究中(zhong)心，實(shi)現(xian)學(xue)科(ke)(ke)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)、人(ren)才(cai)匯聚、資源集約(yue)保障和(he)(he)平(ping)臺(tai)共享。持續拓(tuo)展(zhan)與(yu)(yu)高校、科(ke)(ke)研(yan)院(yuan)所和(he)(he)企(qi)業的合作(zuo)，拓(tuo)展(zhan)學(xue)科(ke)(ke)服務面(mian)向(xiang)，實(shi)現(xian)兼容并包、優勢(shi)互補(bu)，如與(yu)(yu)北京協(xie)和(he)(he)醫學(xue)院(yuan)共建(jian)“協(xie)和(he)(he)醫班(ban)”，與(yu)(yu)中(zhong)央財經大學(xue)交(jiao)(jiao)叉(cha)(cha)(cha)培養“計(ji)算(suan)機(ji)+金融”人(ren)才(cai)，與(yu)(yu)中(zhong)國(guo)商飛(fei)共建(jian)“大飛(fei)機(ji)研(yan)究院(yuan)”。不斷提升國(guo)際(ji)化(hua)辦學(xue)水平(ping)和(he)(he)國(guo)際(ji)影響力，北航(hang)杭州國(guo)際(ji)校園正式啟用，2023年9月(yue)迎(ying)來了(le)(le)首(shou)批本科(ke)(ke)學(xue)生。

　　一流大學(xue)(xue)是國家(jia)現(xian)代(dai)化和(he)人類文(wen)明進步的(de)(de)戰略支撐。要(yao)不斷強化大學(xue)(xue)交叉融合(he)的(de)(de)理念，突(tu)出協同(tong)(tong)增效的(de)(de)功能內涵，彰(zhang)顯(xian)開放合(he)作的(de)(de)精神氣度(du)。同(tong)(tong)時要(yao)以制度(du)體系和(he)大學(xue)(xue)文(wen)化建設構(gou)建長效機制，真正(zheng)推(tui)動大學(xue)(xue)的(de)(de)內涵式(shi)、高質量、可持續發展。

數字教育與高等教育可持續發展

　　Nicola Clayton(尼古拉·克(ke)萊頓)

　　(英國(guo)皇家科學院院士(shi),劍橋大(da)學教授(shou))

　　劍(jian)橋大學是英語世界第(di)二古(gu)老的(de)大學，也(ye)是世界第(di)四(si)古(gu)老的(de)大學。劍(jian)橋大學的(de)前(qian)身是一個學者(zhe)協會，與牛津大學保(bao)持友好競爭。我們(men)在談論牛津大學、劍(jian)橋大學時，常常將他們(men)相提并(bing)論，因為牛津大學和劍(jian)橋大學擁有相同的(de)使命，即提供卓越的(de)教育和研究，為社會作出(chu)貢獻。

　　劍橋大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)和(he)中心設施分散在城(cheng)市各處，是一(yi)(yi)所(suo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)自(zi)(zi)治機構。每個學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)可以(yi)有(you)自(zi)(zi)己的成員，建立獨立內部結(jie)構，并自(zi)(zi)行開展活(huo)動(dong)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)主要負(fu)責確定課程(cheng)內容、研究生(sheng)招(zhao)生(sheng)、授(shou)予學(xue)(xue)(xue)位、組(zu)織(zhi)(zhi)講(jiang)座研討會等(deng)(deng)職能，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)負(fu)責錄(lu)取學(xue)(xue)(xue)生(sheng)、組(zu)織(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、住宿、娛樂和(he)本(ben)科生(sheng)招(zhao)生(sheng)等(deng)(deng)，所(suo)以(yi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)和(he)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)不一(yi)(yi)樣，采(cai)用(yong)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)制。劍橋現(xian)有(you)31所(suo)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)會組(zu)織(zhi)(zhi)小(xiao)班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)層面則組(zu)織(zhi)(zhi)大(da)(da)型研討會和(he)講(jiang)座，以(yi)及實習項目。每一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)都(dou)有(you)自(zi)(zi)治機構和(he)自(zi)(zi)治權利(li)。

　　劍橋大學不僅僅是(shi)(shi)一所大學，也是(shi)(shi)一個全球(qiu)社區(qu)和全球(qiu)多元化的(de)(de)機構。40%的(de)(de)員(yuan)工(gong)來自英國(guo)(guo)之(zhi)外(wai)的(de)(de)國(guo)(guo)家和地區(qu)，大約(yue)包括140個國(guo)(guo)家，14.4%的(de)(de)學生(sheng)是(shi)(shi)國(guo)(guo)際學生(sheng)，每年約(yue)有2萬名優秀(xiu)學生(sheng)爭(zheng)奪4000個入學名額，競爭(zheng)非(fei)常激(ji)烈，因(yin)為(wei)劍橋大學是(shi)(shi)從全世界尋找最聰(cong)明(ming)的(de)(de)、最優秀(xiu)的(de)(de)人才。

　　劍橋大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如何提(ti)升數字(zi)化水(shui)平(ping)(ping)?學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校做了很多努力來(lai)提(ti)升Moodle系(xi)統(tong)(tong)，希望創造一(yi)個虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，因(yin)(yin)為(wei)Moodle系(xi)統(tong)(tong)對(dui)(dui)于教(jiao)職(zhi)工(gong)(gong)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)非常有用。Moodle系(xi)統(tong)(tong)是(shi)一(yi)個綜合(he)(he)性(xing)工(gong)(gong)具(ju)，通過這個系(xi)統(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校能(neng)夠(gou)為(wei)師生(sheng)(sheng)提(ti)供優質的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源，師生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)能(neng)夠(gou)對(dui)(dui)資源和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)程進(jin)行(xing)自我(wo)管理。在這個系(xi)統(tong)(tong)上，還能(neng)夠(gou)完成(cheng)提(ti)交作業、評估(gu)評分(fen)、定期(qi)培訓等任(ren)務，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以根據自身水(shui)平(ping)(ping)控制進(jin)度。我(wo)認為(wei)，Moodle系(xi)統(tong)(tong)對(dui)(dui)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)說(shuo)是(shi)一(yi)個很好(hao)的機會(hui)，因(yin)(yin)為(wei)教(jiao)師能(neng)夠(gou)利(li)用這個平(ping)(ping)臺重(zhong)新整合(he)(he)優質資源，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)可以利(li)用這個平(ping)(ping)臺加強自我(wo)管理。

　　在劍橋大(da)學有(you)一(yi)個重要的(de)(de)原則——下(xia)放(fang)控制權(quan)。學校會把控制權(quan)下(xia)放(fang)給各(ge)學院、各(ge)部(bu)門，他們可以控制Moodle系(xi)統。每(mei)個大(da)機(ji)構(gou)(gou)下(xia)設子(zi)機(ji)構(gou)(gou)，子(zi)機(ji)構(gou)(gou)設協(xie)調(diao)員負責具(ju)體執(zhi)行(xing)工(gong)作，協(xie)調(diao)員最(zui)重要的(de)(de)責任是(shi)提供數字方面(mian)的(de)(de)幫助(zhu)。劍橋大(da)學啟動了數字教育(yu)(yu)未來計劃，開展(zhan)數字教育(yu)(yu)探索(suo)。因此，我(wo)們提出了一(yi)系(xi)列問題(ti)：需要提供哪(na)些條(tiao)件和支持才能(neng)讓個人運用技術手段獲(huo)得個性化教育(yu)(yu)?這種自主(zhu)學習有(you)哪(na)些好處和成效?教育(yu)(yu)能(neng)否融入工(gong)作、休閑和社會生活，從而(er)消(xiao)除對(dui)單一(yi)教育(yu)(yu)機(ji)構(gou)(gou)的(de)(de)需求?需要何種可持續(xu)發展(zhan)教育(yu)(yu)生態系(xi)統才能(neng)實現這個愿(yuan)景?

　　2019年，劍橋大(da)學(xue)(xue)開始推動技術支(zhi)(zhi)持(chi)學(xue)(xue)習項目，希望提(ti)供(gong)一(yi)個在線工(gong)(gong)具，支(zhi)(zhi)持(chi)學(xue)(xue)生發揮和挖掘自身潛(qian)力，并支(zhi)(zhi)持(chi)課程準備工(gong)(gong)作。特別是對某些(xie)群體，他們需(xu)要這種在線技術的(de)幫助。學(xue)(xue)校希望通(tong)過提(ti)供(gong)在線工(gong)(gong)具幫助更多的(de)學(xue)(xue)生。

　　劍橋大學在教學和研究方面(mian)做了一些(xie)嘗試。

　　第(di)一，不(bu)同的國際(ji)質量衡量標準。英(ying)國采用TEF(教學卓越(yue)框(kuang)架(jia))和REF(研究卓越(yue)框(kuang)架(jia))，這是兩個最(zui)重要的質量衡量框(kuang)架(jia)。

　　第(di)二，學(xue)(xue)(xue)期(qi)制。劍(jian)橋大學(xue)(xue)(xue)采(cai)用(yong)的學(xue)(xue)(xue)期(qi)制分為三(san)學(xue)(xue)(xue)期(qi)制和兩(liang)學(xue)(xue)(xue)期(qi)制兩(liang)種(zhong)，三(san)學(xue)(xue)(xue)期(qi)制的特(te)點是每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)期(qi)比較短，壓力就(jiu)(jiu)會比較大，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的時間管理就(jiu)(jiu)要求非常高，而(er)兩(liang)學(xue)(xue)(xue)期(qi)制有(you)更多自由(you)時間，更適(shi)合(he)自由(you)的研究。

　　第(di)三，有很多是(shi)來自政(zheng)府的資(zi)金支持。學(xue)(xue)校獲得(de)政(zheng)府資(zi)助則需要(yao)對應地承(cheng)擔(dan)更多的社會責任，所以學(xue)(xue)校不僅有家(jia)境(jing)比較優(you)越的學(xue)(xue)生(sheng)，也保障家(jia)境(jing)不那么富裕(yu)的學(xue)(xue)生(sheng)受益。

　　第四，藝術和(he)人(ren)文(wen)科學(xue)(xue)的區別(bie)。藝術和(he)人(ren)文(wen)對人(ren)的發展非常重要，所(suo)以學(xue)(xue)校不(bu)斷地推(tui)進藝術和(he)人(ren)文(wen)科學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)。

　　第五(wu)，博士(shi)后研究人(ren)員的(de)項目為(wei)年(nian)輕(qing)的(de)研究者們提供研究資金支(zhi)持，免除后顧(gu)之憂。

　　當(dang)前全球博(bo)士(shi)生人(ren)數呈下降趨勢，這對于(yu)研究(jiu)(jiu)來說是一個挑(tiao)戰，需(xu)要提供更多(duo)支持，讓博(bo)士(shi)生和博(bo)士(shi)后研究(jiu)(jiu)人(ren)員能投入更有意義的研究(jiu)(jiu)。

范式變革：人工智能賦能高等教育高質量發展

裘新

(復旦大學黨委書記、教授)

　　今天，無(wu)論(lun)哪個行業，越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)相信：人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)正在開啟一場堪比工(gong)(gong)業革命，但(dan)發展(zhan)速度更快、涉及(ji)面更廣(guang)、顛覆(fu)性更強的(de)(de)(de)社(she)會(hui)變(bian)革;人(ren)(ren)類社(she)會(hui)正在迎(ying)來(lai)人(ren)(ren)機協同、跨界融合、共創(chuang)分(fen)享(xiang)的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)時代。習(xi)近(jin)平總書記強調，高(gao)度重(zhong)視人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)對教(jiao)育的(de)(de)(de)深刻影(ying)響，積(ji)極推(tui)動(dong)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)和(he)教(jiao)育深度融合，促進(jin)教(jiao)育變(bian)革創(chuang)新(xin)。這也充(chong)分(fen)說明，以生成式人(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)為代表的(de)(de)(de)智(zhi)(zhi)慧教(jiao)育新(xin)浪潮已經突破單純的(de)(de)(de)工(gong)(gong)具應(ying)用維(wei)度，將在人(ren)(ren)才培養、科研(yan)創(chuang)新(xin)、內部治理等(deng)方面，給(gei)大學(xue)帶來(lai)從(cong)教(jiao)育思想到辦學(xue)范式的(de)(de)(de)深遠變(bian)革。

　　面(mian)(mian)對新(xin)浪(lang)潮，既要熱(re)情，又要冷靜(jing)。人工智能作(zuo)為(wei)“助燃器”“開瓶器”，為(wei)教(jiao)育數字化(hua)、教(jiao)育現代化(hua)開辟了新(xin)的(de)(de)發展(zhan)路徑，讓我們比以(yi)(yi)往(wang)任何時候都接近(jin)有教(jiao)無類、因材施教(jiao)的(de)(de)教(jiao)育理想，但新(xin)范式(shi)不會撲面(mian)(mian)而(er)來、一(yi)蹴而(er)就。教(jiao)育是(shi)多主體、多目標(biao)、多環節、長周期(qi)的(de)(de)復雜活動，以(yi)(yi)往(wang)歷次信息(xi)科技大潮的(de)(de)沖刷(shua)都證明(ming)，新(xin)的(de)(de)技術應用對教(jiao)育的(de)(de)影響(xiang)往(wang)往(wang)是(shi)雙刃劍，如果(guo)沒有教(jiao)育系統的(de)(de)內生性改革，很難產生有生命(ming)力(li)的(de)(de)新(xin)范式(shi)。我們應有足夠的(de)(de)定力(li)和動力(li)，來應對人工智能的(de)(de)機遇和挑戰。

　　迎接新(xin)變革(ge)，既(ji)要(yao)作系(xi)統(tong)(tong)布局，又要(yao)有突(tu)破路徑(jing)。人(ren)工智(zhi)能所(suo)(suo)帶來的(de)正向影響，最終(zhong)是創新(xin)范式的(de)革(ge)新(xin)、創新(xin)型社會(hui)的(de)加(jia)速形成。所(suo)(suo)以，復(fu)旦大學(xue)從落實教育科(ke)技人(ren)才一(yi)(yi)體(ti)化(hua)部署、服(fu)務創新(xin)型國家(jia)建(jian)設(she)的(de)高度，系(xi)統(tong)(tong)布局人(ren)工智(zhi)能的(de)學(xue)科(ke)發(fa)展(zhan)、人(ren)才培(pei)養、要(yao)素能力建(jian)設(she)和(he)校內(nei)場景應(ying)用(yong)，作為教育數字化(hua)戰略的(de)核(he)心抓(zhua)手，作為構建(jian)一(yi)(yi)流大學(xue)創新(xin)體(ti)系(xi)的(de)重要(yao)落腳點(dian)，作為賦(fu)能大學(xue)自身高質量發(fa)展(zhan)和(he)服(fu)務高質量發(fa)展(zhan)的(de)重要(yao)路徑(jing)。

　　一、賦能科研創新：引領科學研究新范式

　　選擇科研(yan)而不是教育作為突破口，既(ji)是國內(nei)外人工(gong)智(zhi)能激烈競爭的(de)現實需要，也(ye)是順應(ying)“人工(gong)智(zhi)能+”發展(zhan)規律，希望在各(ge)個學(xue)科領域推動科學(xue)思想和科研(yan)范式變(bian)革，快速培育出支撐(cheng)人工(gong)智(zhi)能高(gao)水(shui)平可(ke)持續(xu)發展(zhan)的(de)土壤。

　　近年(nian)來，復(fu)旦大學在教育(yu)部和上海市委(wei)市政(zheng)府(fu)的(de)大力(li)支持下，集(ji)中(zhong)全(quan)校力(li)量推(tui)動科學智(zhi)能(AI for Science)和社會科學智(zhi)能(AI for Social Science)的(de)發展。

　　1. 打造算(suan)力(li)(li)基座。發展人工智能，算(suan)力(li)(li)是保障(zhang)，也(ye)是最大的制約因素(su)。復旦與阿里云(yun)、中國(guo)電信合作，已建成啟用(yong)(yong)中國(guo)高校(xiao)迄今規模最大的云(yun)上智算(suan)平臺CFFF專(zhuan)用(yong)(yong)計(ji)算(suan)平臺，算(suan)力(li)(li)規模達到(dao)28PFlop/s，支持千億參數的大模型訓練(lian)。

　　2. 構建(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)生態。基于CFFF算(suan)力(li)，學(xue)校(xiao)(xiao)在上海(hai)市(shi)支持(chi)下(xia)成(cheng)立服(fu)務全市(shi)的(de)上海(hai)智能創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)中心，整合(he)(he)(he)相關學(xue)科力(li)量(liang)建(jian)設(she)計算(suan)與人工智能學(xue)院，與校(xiao)(xiao)內(nei)各(ge)科研機構構成(cheng)“1+1+N”創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)矩陣。一(yi)方面，通過促(cu)進人工智能基礎(chu)理(li)論(lun)與各(ge)學(xue)科的(de)交叉滲透、融合(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)，在氣象預(yu)測、新(xin)(xin)(xin)藥研發等有潛(qian)力(li)的(de)領域組建(jian)攻關團(tuan)隊，希(xi)望盡(jin)快產(chan)出(chu)獨創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)性、原創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)性成(cheng)果；另一(yi)方面，在國(guo)家發改委支持(chi)下(xia)，建(jian)設(she)國(guo)家人工智能產(chan)教融合(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)平臺(tai)，構建(jian)集理(li)論(lun)培(pei)養、硬件支持(chi)、多(duo)元師(shi)資、產(chan)業實踐于一(yi)體的(de)產(chan)教融合(he)(he)(he)新(xin)(xin)(xin)模(mo)式，著力(li)培(pei)養人工智能拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)人才，有效支撐上海(hai)乃至國(guo)內(nei)人工智能產(chan)業發展的(de)需求。

　　二、賦能教育教學：加快拔尖創新人才培養改革

　　發展智慧教育(yu)的(de)出發點和落腳點，都要緊緊扣住拔(ba)尖創新(xin)人才(cai)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)培養的(de)能力提升。我們培養的(de)學生(sheng)應有很(hen)強的(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)判斷、學習、創新(xin)和適(shi)應能力，才(cai)能更好駕馭各種迭代發展的(de)人工(gong)(gong)智能工(gong)(gong)具，掌握未來主(zhu)(zhu)動(dong)權。

　　1. 培育“人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)+”創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)。最(zui)有效率的學習(xi)(xi)是創(chuang)(chuang)新。我們引領廣大師生體(ti)驗和(he)(he)探索(suo)科學智(zhi)(zhi)能(neng)，通過“科學大數據+大規(gui)模(mo)算力(li)+高性能(neng)模(mo)型”，在海量數據中識別出好的科學問題，提(ti)供科研新線(xian)索(suo)、提(ti)出科學新假設，加(jia)速科學原理發現和(he)(he)技術(shu)突(tu)破(po)。學校還牽頭舉辦首屆(jie)世界科學智(zhi)(zhi)能(neng)大賽，鼓勵青年人(ren)踴躍學習(xi)(xi)和(he)(he)參與開(kai)發新工(gong)(gong)具新方法(fa)，鍛煉“人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)+”創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)，積極投身這場(chang)重塑(su)人(ren)類知識邊疆的“大進(jin)軍”。

　　2. 提(ti)升師生數字(zi)素養與技(ji)能(neng)。系統(tong)培養數字(zi)意識、高階思維(wei)能(neng)力(li)、復雜問題解決能(neng)力(li)、終身學習能(neng)力(li)和社(she)會共同體責任感。一方面(mian)，學校開(kai)(kai)齊開(kai)(kai)足(zu)數字(zi)科技(ji)類(lei)課程。據不完全(quan)統(tong)計，全(quan)校近一年開(kai)(kai)出相(xiang)關本研課程578門(men)次(ci)(ci)(ci)，33.2萬人次(ci)(ci)(ci)修讀(du)，生均修讀(du)6.91門(men)次(ci)(ci)(ci)，基本實現(xian)(xian)全(quan)覆蓋有強度的(de)課程學習。另一方面(mian)，在第二課堂通過(guo)“文化校歷”制度性安排，在相(xiang)關“學科周(zhou)”中充(chong)分展現(xian)(xian)“人工智能(neng)+”的(de)學術魅力(li)，加強創新文化熏陶(tao)。

　　3. 推進(jin)數(shu)字化教學(xue)融合創新。積極推動人工智(zhi)能(neng)在(zai)教與學(xue)過程(cheng)中(zhong)的應(ying)(ying)用(yong)。大力(li)更新教學(xue)形態，目前有(you)10%以上課(ke)程(cheng)全程(cheng)采用(yong)混(hun)合式(shi)教學(xue)，建成49個(ge)虛擬仿真實(shi)驗(yan)教學(xue)項目。大力(li)提(ti)升學(xue)生自適應(ying)(ying)學(xue)習(xi)能(neng)力(li)，鼓(gu)勵充分(fen)利用(yong)在(zai)線課(ke)程(cheng)、數(shu)字教材、線上書院等平臺(tai)資源，在(zai)校園內提(ti)供生成式(shi)人工智(zhi)能(neng)服務，加快(kuai)實(shi)現向“以學(xue)為中(zhong)心”的轉變。

　　三、賦能內部治理：推動校園數字化轉型升級

　　大(da)數(shu)據(ju)開啟(qi)了(le)智(zhi)(zhi)慧校園建設(she)，人工(gong)智(zhi)(zhi)能則推動校園數(shu)字化轉型進入新階段。我們抓住數(shu)據(ju)要素、聚焦校園應用(yong)場(chang)景(jing)，通(tong)過自然語言處(chu)理技術、數(shu)據(ju)挖(wa)掘技術、智(zhi)(zhi)能化管理系(xi)統等方面的(de)建設(she)應用(yong)，努力實現信息高(gao)度(du)集(ji)成(cheng)、決策(ce)高(gao)度(du)智(zhi)(zhi)能、服務高(gao)度(du)優化，使管理和(he)服務更(geng)加集(ji)約高(gao)效。

　　1. 建(jian)設(she)辦學(xue)與校園管理(li)的“數字大腦”。對于辦學(xue)過程和校園運行中產生的各類數據加強集成(cheng)和挖掘，通過大數據分析和機器學(xue)習(xi)算法，打造可視、可管、可控的深度治理(li)一張(zhang)圖(tu)，為科學(xue)決策提供適時依據。如我(wo)們正在積極(ji)探(tan)索(suo)“智能思政”，構建(jian)招生、培養(yang)、就業(ye)聯動(dong)的人(ren)才(cai)培養(yang)質量評估模型。

　　2. 從“一網(wang)通(tong)(tong)辦(ban)”向“一網(wang)統(tong)管(guan)(guan)”升級。人(ren)工智(zhi)能(neng)及各(ge)種數字(zi)化新技(ji)術為廣大師生提(ti)供了(le)更加便(bian)捷、高效、個性化的服(fu)務。如抗疫中應用(yong)的“復活(huo)(huo)碼”已升級為多介質合一的新一代一卡通(tong)(tong)，將手機(ji)(ji)NFC功能(neng)用(yong)于虛(xu)擬校(xiao)園(yuan)(yuan)卡，打通(tong)(tong)了(le)校(xiao)園(yuan)(yuan)與(yu)社會的生活(huo)(huo)應用(yong)。又(you)如，通(tong)(tong)過區塊(kuai)鏈技(ji)術，實(shi)現教(jiao)職員工進離校(xiao)的全(quan)周(zhou)期管(guan)(guan)理(li)(li)，構建(jian)生活(huo)(huo)服(fu)務一體(ti)化預約平臺(tai)；通(tong)(tong)過物聯(lian)網(wang)技(ji)術，連接校(xiao)園(yuan)(yuan)各(ge)類(lei)物聯(lian)網(wang)終端，構建(jian)危(wei)機(ji)(ji)識別(bie)、防護、研(yan)判和(he)應對的全(quan)鏈條智(zhi)慧化管(guan)(guan)理(li)(li)。在此基礎上，加快建(jian)設數字(zi)孿生校(xiao)園(yuan)(yuan)，真正實(shi)現校(xiao)園(yuan)(yuan)治理(li)(li)現代化。

　　總之，人工智(zhi)(zhi)能帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)變(bian)革(ge)也許才剛剛開(kai)始。對于(yu)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)未來(lai)，無(wu)論如(ru)何展望，有兩(liang)點不(bu)(bu)會(hui)(hui)改變(bian)。其(qi)一(yi)，智(zhi)(zhi)能教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)終極目標，是加快(kuai)發展伴隨(sui)每(mei)個人一(yi)生的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)、平等面向每(mei)個人的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)、適(shi)合每(mei)個人的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)、更加開(kai)放靈活的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)。其(qi)二，發展智(zhi)(zhi)能教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)基本路徑，離不(bu)(bu)開(kai)國(guo)際開(kai)放與(yu)合作(zuo)。讓人工智(zhi)(zhi)能造福(fu)青(qing)年、造福(fu)社會(hui)(hui)、造福(fu)人類命運共(gong)同體，是全世界教育(yu)(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)共(gong)同心愿(yuan)。

高等教育領域數字化的變革力量

Ashraf Mohamed El Shihy

(阿什拉夫·穆罕默(mo)德·謝希)

(埃及高(gao)等教育與科學研究部(bu)原(yuan)部(bu)長，巴德爾(er)大學校長、教授)

　　數字化對高(gao)等教育可(ke)持續發展(zhan)所帶(dai)來的影響是(shi)至(zhi)關(guan)重要(yao)的，數字化賦能對高(gao)等教育高(gao)質量發展(zhan)具有(you)重要(yao)影響。

　　數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)，即將數(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)術融入日常生活(huo)，已(yi)經在(zai)高等教育領域引發了(le)革命性(xing)的(de)變(bian)化(hua)。這(zhe)(zhe)(zhe)一演變(bian)的(de)特點是數(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)術的(de)無縫集成，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)技(ji)術不僅增強了(le)傳統的(de)教學實踐，還為未來(lai)發展的(de)可(ke)能(neng)性(xing)鋪(pu)平了(le)道路。變(bian)革之旅是從大范圍的(de)高等教育數(shu)(shu)字(zi)(zi)轉型開始的(de)。從早期(qi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)工具(ju)的(de)采用(yong)(yong)到如今新(xin)興技(ji)術在(zai)塑造(zao)學習(xi)體驗中發揮關鍵作用(yong)(yong)，這(zhe)(zhe)(zhe)個領域的(de)格(ge)局已(yi)經發生了(le)巨大變(bian)化(hua)。

　　人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)處于這場變革的(de)前沿。我(wo)們可(ke)以使用人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)進行內(nei)容(rong)創作，提供個(ge)性化的(de)學習體驗，而智(zhi)(zhi)能(neng)評估工(gong)(gong)具又重新定義了(le)反饋和評估的(de)過程。人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)與教育(yu)(yu)的(de)融合正在重塑傳統(tong)高等教育(yu)(yu)范(fan)式。生(sheng)成式人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)是驅動(dong)創造(zao)力(li)和創新的(de)力(li)量，通過生(sheng)成教育(yu)(yu)內(nei)容(rong)和促(cu)進協(xie)作項目，生(sheng)成式人(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能(neng)培育(yu)(yu)了(le)一個(ge)充滿活力(li)和引人(ren)入(ru)勝的(de)教育(yu)(yu)環境，突破了(le)傳統(tong)教育(yu)(yu)的(de)邊界。

　　智(zhi)慧(hui)大學(xue)的概念通過物聯網(wang)(wang)得以實現，互(hu)聯校(xiao)園、智(zhi)能(neng)教室、高校(xiao)的資源管理是這種范式轉變的重(zhong)要特征。物聯網(wang)(wang)不僅(jin)推動了(le)基(ji)礎(chu)設(she)施的建(jian)設(she)，還通過創新的方式豐富了(le)學(xue)生的體(ti)驗。

　　為了確保學術記(ji)錄的(de)(de)完(wan)整性和安全性，區塊鏈(lian)技(ji)術建立了透(tou)明且防篡改的(de)(de)系統，用于證書驗證。在(zai)信任(ren)至(zhi)關(guan)重要的(de)(de)時代(dai)，區塊鏈(lian)是保持學術成(cheng)果真實性的(de)(de)基石。云(yun)計算是關(guan)鍵的(de)(de)推動因素(su)，提供了可(ke)擴展、可(ke)訪問、可(ke)協作的(de)(de)機會。數字(zi)工具和資源之間實現無(wu)縫整合，創造了一個適應高等(deng)教育不斷發展需求(qiu)的(de)(de)生(sheng)態系統。

　　現(xian)實世(shi)界的例(li)子(zi)突顯了這(zhe)些技術(shu)(shu)帶來的切實好處。從(cong)個性(xing)化學習體驗到(dao)學術(shu)(shu)證(zheng)書安全(quan)驗證(zheng)，全(quan)球各地的教(jiao)育機構都在(zai)利用數字(zi)(zi)化提升高等(deng)教(jiao)育的質量。然(ran)而，這(zhe)一數字(zi)(zi)轉型之旅并非沒(mei)有(you)挑戰，需要(yao)謹慎對(dui)待倫理、數據隱私和網絡(luo)安全(quan)等(deng)挑戰。解決這(zhe)些挑戰對(dui)于在(zai)高等(deng)教(jiao)育中負責任且(qie)可持續地應用數字(zi)(zi)技術(shu)(shu)至關(guan)重要(yao)。

　　數(shu)字化和(he)技術發(fa)展(zhan)是一個(ge)不可或缺(que)的話題(ti)，關(guan)系著當今大學在充(chong)滿競爭、高等(deng)教育(yu)質(zhi)量和(he)發(fa)展(zhan)方式備受(shou)關(guan)注的時(shi)代中如(ru)何發(fa)展(zhan)。許多全(quan)球性(xing)高等(deng)教育(yu)挑戰都可以通過(guo)與(yu)師生的合(he)作來解決，如(ru)人員流(liu)動性(xing)、會議(yi)、研究和(he)科研成果(guo)出(chu)版，都可以通過(guo)合(he)作來完成。因(yin)此，主要挑戰仍在于基礎環(huan)境建設(she)及發(fa)展(zhan)。

　　巴(ba)德(de)爾大(da)學正(zheng)努(nu)力將技術運(yun)用到所(suo)有(you)活動中，運(yun)用技術以促進教(jiao)育、管理(li)、研(yan)究(jiu)和(he)數(shu)字系統的(de)發展。智慧大(da)學不再(zai)是遙不可(ke)及的(de)夢想。巴(ba)德(de)爾大(da)學現在有(you)很多的(de)Moodle課程和(he)線(xian)上平臺，所(suo)有(you)語(yu)言都可(ke)以使用。教(jiao)師們在教(jiao)學中也更(geng)多地應用技術，當然這個過程是具有(you)挑(tiao)戰性的(de)。

　　在過去的(de)幾(ji)年，各(ge)個國家(jia)包括埃及(ji)都在致力于提(ti)(ti)高(gao)技(ji)術水平、用(yong)數字(zi)化(hua)提(ti)(ti)高(gao)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)質量(liang)。總的(de)來說，數字(zi)化(hua)賦能高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)是一場持(chi)續演進的(de)旅程。從(cong)重新定義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)方法到提(ti)(ti)升學(xue)生體(ti)驗，人工智能、物聯網、區(qu)塊鏈和云計算的(de)融(rong)合正在重新塑(su)造(zao)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)格局，確保(bao)未來的(de)高(gao)質量(liang)發(fa)展與數字(zi)創(chuang)新相(xiang)輔相(xiang)成。

　　高校應抓(zhua)住機遇，共同推(tui)動(dong)數字(zi)化賦(fu)能下的高等教育可持續發展。

數字化改革：賦能一流大學建設的后發優勢

任少波

(浙江大(da)學黨委書記、研究員)

　　一流(liu)大(da)學是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)戰略支撐(cheng)。當前高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)面臨新的(de)(de)(de)形勢(shi)：就全(quan)球趨勢(shi)而(er)言(yan)，以智能(neng)化(hua)(hua)為(wei)核心(xin)的(de)(de)(de)第四次工(gong)業革命(ming)，推(tui)(tui)動(dong)新一輪科技(ji)革命(ming)、產業革命(ming)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)變革;全(quan)球科技(ji)競(jing)爭(zheng)、人(ren)才(cai)競(jing)爭(zheng)、資(zi)源競(jing)爭(zheng)日趨白熱化(hua)(hua)，深刻影響高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)格局。在(zai)這種背景下，各國(guo)(guo)更加重(zhong)視(shi)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)改革發展(zhan)，世界一流(liu)大(da)學積極(ji)探(tan)索新的(de)(de)(de)發展(zhan)模式，如斯坦福大(da)學2025計(ji)劃(hua)。同時，數字化(hua)(hua)技(ji)術賦(fu)能(neng)高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)轉型(xing)發展(zhan)越(yue)來越(yue)成(cheng)為(wei)全(quan)球共(gong)識，2022年4月(yue)聯合國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文組織發布《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)未來簡報》，闡釋了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)數字化(hua)(hua)轉型(xing)的(de)(de)(de)發展(zhan)趨勢(shi)。就國(guo)(guo)家(jia)戰略而(er)言(yan)，黨(dang)的(de)(de)(de)二十大(da)作(zuo)(zuo)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、科技(ji)、人(ren)才(cai)一體推(tui)(tui)進的(de)(de)(de)戰略部署，黨(dang)中央將高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)放在(zai)建(jian)設(she)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)的(de)(de)(de)龍頭(tou)地位(wei)，強調把加快建(jian)設(she)中國(guo)(guo)特色、世界一流(liu)的(de)(de)(de)大(da)學和優勢(shi)學科作(zuo)(zuo)為(wei)重(zhong)中之重(zhong)，賦(fu)予高(gao)(gao)校新的(de)(de)(de)戰略使命(ming)。當前，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)部正在(zai)編(bian)制教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)建(jian)設(she)規劃(hua)綱(gang)要，實(shi)施國(guo)(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)數字化(hua)(hua)戰略行動(dong)，有力推(tui)(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)高(gao)(gao)質量發展(zhan)。

　　習近平總書(shu)記(ji)在考察中(zhong)國(guo)人民大(da)學(xue)(xue)時強調，“建(jian)(jian)設(she)中(zhong)國(guo)特色、世(shi)界一(yi)(yi)流(liu)大(da)學(xue)(xue)不(bu)能跟在別人后面(mian)依樣畫葫蘆，簡單以國(guo)外大(da)學(xue)(xue)作為標準和模式，而是(shi)要扎根中(zhong)國(guo)大(da)地，走出一(yi)(yi)條新(xin)路(lu)”。中(zhong)國(guo)建(jian)(jian)設(she)世(shi)界一(yi)(yi)流(liu)大(da)學(xue)(xue)的(de)新(xin)路(lu)，實質就(jiu)是(shi)尋(xun)找(zhao)和構筑后發(fa)(fa)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)的(de)過程。經濟學(xue)(xue)的(de)“后發(fa)(fa)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)”理論指出，相對(dui)落后的(de)國(guo)家可(ke)以通過技術引入、制度(du)變革等(deng)，形成(cheng)少走彎路(lu)、效率激(ji)增(zeng)、顛覆創新(xin)的(de)后發(fa)(fa)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)，走出更(geng)加(jia)適合自己的(de)道路(lu)。世(shi)界一(yi)(yi)流(liu)大(da)學(xue)(xue)建(jian)(jian)設(she)也(ye)存在“后發(fa)(fa)效應”“后發(fa)(fa)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)”。我國(guo)建(jian)(jian)設(she)一(yi)(yi)流(liu)大(da)學(xue)(xue)具(ju)有制度(du)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)、組(zu)織優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)、文化(hua)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)、社會優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)等(deng)，同(tong)樣可(ke)以尋(xun)找(zhao)并激(ji)發(fa)(fa)后發(fa)(fa)優(you)(you)(you)(you)(you)勢(shi)(shi)，走出跨越發(fa)(fa)展的(de)新(xin)路(lu)。

　　在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)設中(zhong)走(zou)出新(xin)路、找(zhao)到(dao)后發(fa)(fa)(fa)(fa)優勢，首先要把握世(shi)界(jie)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)興(xing)(xing)(xing)起和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)驅(qu)動(dong)(dong)力量(liang)。從世(shi)界(jie)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)歷程看：早(zao)期大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)是在(zai)宗教(jiao)(jiao)(jiao)和(he)人(ren)文(wen)知識基礎上(shang)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)起來的(de)(de)(de)，以(yi)意大(da)(da)(da)利博(bo)羅尼(ni)亞(ya)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、法(fa)國巴(ba)黎大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)為代(dai)表，神學(xue)(xue)(xue)(xue)、哲學(xue)(xue)(xue)(xue)、法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)人(ren)文(wen)知識的(de)(de)(de)傳承傳播推(tui)動(dong)(dong)了(le)(le)近代(dai)意義(yi)上(shang)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)起；教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研并舉則(ze)推(tui)動(dong)(dong)了(le)(le)近代(dai)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)誕生，以(yi)柏林(lin)洪堡(bao)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)為代(dai)表，強(qiang)調科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究與(yu)人(ren)才培養并重，“為科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)而生活”的(de)(de)(de)理念在(zai)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)史上(shang)引(yin)起了(le)(le)革(ge)(ge)命(ming)性(xing)變(bian)革(ge)(ge)，歐美一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)成批涌現并引(yin)領(ling)潮流(liu)；強(qiang)勁的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)需求驅(qu)動(dong)(dong)了(le)(le)現代(dai)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)崛起，以(yi)威斯(si)(si)康星大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)、麻省理工學(xue)(xue)(xue)(xue)院等(deng)(deng)為代(dai)表，在(zai)強(qiang)大(da)(da)(da)社會(hui)(hui)需求牽引(yin)下，依托(tuo)政策(ce)支持，迅速(su)獲取社會(hui)(hui)資源，使一(yi)(yi)(yi)(yi)批一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)迅速(su)崛起。新(xin)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨勢是，世(shi)界(jie)一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)通過創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)的(de)(de)(de)互動(dong)(dong)引(yin)領(ling)社會(hui)(hui)，如斯(si)(si)坦福大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)(deng)通過前沿(yan)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)、高(gao)新(xin)技術賦能創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)，在(zai)支撐國家和(he)區域發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)實現了(le)(le)快速(su)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。所(suo)以(yi)，不(bu)同時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)革(ge)(ge)命(ming)性(xing)力量(liang)驅(qu)動(dong)(dong)了(le)(le)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)(ge)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)前沿(yan)科(ke)(ke)技、新(xin)興(xing)(xing)(xing)產業(ye)的(de)(de)(de)緊密(mi)互動(dong)(dong)已經成為一(yi)(yi)(yi)(yi)流(liu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)興(xing)(xing)(xing)起和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力源泉(quan)。

　　當今科(ke)技和(he)產業革命已經(jing)進入數字(zi)化時(shi)(shi)代，這為新(xin)的世界一(yi)(yi)流(liu)大學建設提供了產生(sheng)后發(fa)優(you)勢的歷(li)史條(tiao)件。習近平總書記(ji)在(zai)主持中共中央政治(zhi)局第五次集(ji)體學習時(shi)(shi)強調“教(jiao)(jiao)育(yu)數字(zi)化是我(wo)國(guo)開辟教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展新(xin)賽道和(he)塑造教(jiao)(jiao)育(yu)發(fa)展新(xin)優(you)勢的重(zhong)要突破(po)(po)口”。在(zai)數字(zi)化方(fang)面(mian)，我(wo)國(guo)一(yi)(yi)流(liu)大學與世界一(yi)(yi)流(liu)大學處于接(jie)近的起跑線，可(ke)以(yi)通過數字(zi)化改革，發(fa)揮數字(zi)技術跨(kua)領域、跨(kua)時(shi)(shi)空、跨(kua)層級、跨(kua)系統等優(you)勢，全面(mian)賦能一(yi)(yi)流(liu)人才培養、一(yi)(yi)流(liu)科(ke)研創新(xin)、一(yi)(yi)流(liu)社會服(fu)務和(he)一(yi)(yi)流(liu)大學智治(zhi)，為中國(guo)一(yi)(yi)流(liu)大學構建后發(fa)優(you)勢尋找突破(po)(po)口。

　　我們(men)認(ren)(ren)識(shi)到，知識(shi)傳(chuan)承和(he)創(chuang)新范式(shi)的(de)(de)變化是(shi)(shi)驅動(dong)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)革(ge)(ge)命性(xing)變量。從科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)史的(de)(de)視角看，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)革(ge)(ge)命的(de)(de)實質是(shi)(shi)范式(shi)轉換，當前人工(gong)智能(neng)(neng)等(deng)數字技術(shu)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)帶來了(le)以(yi)AI驅動(dong)為顯(xian)著特征的(de)(de)新范式(shi)——AI for Science，正(zheng)推動(dong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究從感(gan)知革(ge)(ge)命走向認(ren)(ren)知革(ge)(ge)命。進入(ru)21世紀以(yi)來，以(yi)冷凍電鏡為代表的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)儀器(qi)極(ji)大(da)(da)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)了(le)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)感(gan)知器(qi)官，引(yin)發(fa)了(le)感(gan)知革(ge)(ge)命；面向未來，大(da)(da)模型支撐的(de)(de)大(da)(da)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)裝置則是(shi)(shi)大(da)(da)腦(nao)的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，必將引(yin)發(fa)科(ke)(ke)研范式(shi)進入(ru)認(ren)(ren)知革(ge)(ge)命時代。人類的(de)(de)科(ke)(ke)技和(he)知識(shi)傳(chuan)承創(chuang)新范式(shi)正(zheng)在發(fa)生重大(da)(da)的(de)(de)革(ge)(ge)命，這種(zhong)范式(shi)變革(ge)(ge)也必將給教育發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)帶來革(ge)(ge)命性(xing)新動(dong)能(neng)(neng)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)塑造認(ren)(ren)知、拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)認(ren)(ren)知、轉換認(ren)(ren)知的(de)(de)前沿陣地，以(yi)數字化驅動(dong)認(ren)(ren)知革(ge)(ge)命重塑大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教育、科(ke)(ke)研、服務和(he)治(zhi)理模式(shi)，將是(shi)(shi)搶占未來先發(fa)契機(ji)，實現(xian)一流(liu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)跨越(yue)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)突破口。

　　一是(shi)數字(zi)化(hua)(hua)改革(ge)賦能人才培養(yang)模式(shi)(shi)轉(zhuan)型。通過數字(zi)化(hua)(hua)改革(ge)推動(dong)教育(yu)的認知范式(shi)(shi)轉(zhuan)換(huan)，以(yi)學生成長(chang)為(wei)中心(xin)重(zhong)塑(su)知識結(jie)構(gou)(gou)，尊重(zhong)學生的個性化(hua)(hua)認知需求，使(shi)教育(yu)過程充分匹配學科(ke)專業新(xin)進展、產業發展新(xin)需求、人才培養(yang)新(xin)目標。在(zai)理念上(shang)，要(yao)從傳統(tong)的“標準化(hua)(hua)教育(yu)”轉(zhuan)向“個性化(hua)(hua)學習”；在(zai)模式(shi)(shi)上(shang)，要(yao)構(gou)(gou)建“以(yi)學生成長(chang)為(wei)中心(xin)”的學習模式(shi)(shi)；在(zai)空間(jian)上(shang)，要(yao)打造(zao)虛實融合、內外融通的新(xin)型教學空間(jian)。浙江大學構(gou)(gou)建數智驅(qu)動(dong)的“以(yi)學生成長(chang)為(wei)中心(xin)”的全鏈(lian)路一體化(hua)(hua)教學支撐體系，努力(li)實現全過程、交互式(shi)(shi)課(ke)程管理服務，在(zai)響應學生同時異地(di)、異時異地(di)學習需要(yao)方(fang)面作(zuo)了系統(tong)化(hua)(hua)探索。

　　二是數字化(hua)改(gai)革賦能(neng)(neng)科(ke)(ke)(ke)研組織形式(shi)革新(xin)。數字化(hua)改(gai)革給學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專家使(shi)用人工智能(neng)(neng)開展科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研究帶(dai)來革命性契機，使(shi)規(gui)模化(hua)、智能(neng)(neng)化(hua)解決問(wen)題成為可能(neng)(neng)，促進了科(ke)(ke)(ke)研效(xiao)率的數量級提升，推動科(ke)(ke)(ke)研組織方(fang)式(shi)從(cong)“作坊模式(shi)”轉變(bian)為“平(ping)(ping)臺(tai)模式(shi)”。浙江大(da)學(xue)(xue)(xue)正圍繞AI for Science布局面向各個學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的領(ling)域(yu)(yu)大(da)模型(xing)，推動科(ke)(ke)(ke)研組織變(bian)革，提升科(ke)(ke)(ke)研產出效(xiao)能(neng)(neng)。學(xue)(xue)(xue)校還發起(qi)“西湖之(zhi)光”算(suan)力聯盟，整合多方(fang)資(zi)源(yuan)，打造算(suan)力開放(fang)平(ping)(ping)臺(tai)，支撐領(ling)域(yu)(yu)大(da)模型(xing)，賦能(neng)(neng)科(ke)(ke)(ke)研創新(xin)和產業孵化(hua)。

　　三是(shi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)改(gai)革(ge)賦能文(wen)化(hua)(hua)傳承與創新路徑拓展。通過數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)改(gai)革(ge)，創新知識傳播與共享的方式(shi)，推動中(zhong)華優秀(xiu)傳統文(wen)化(hua)(hua)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)復原(yuan)、回歸與留存，為社會提供(gong)高水平文(wen)化(hua)(hua)服(fu)務。浙江大(da)(da)學完成國家(jia)(jia)重(zhong)大(da)(da)文(wen)化(hua)(hua)工程“中(zhong)國歷代繪畫(hua)(hua)大(da)(da)系(xi)(xi)”，以(yi)全球領先的高清數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)技(ji)術，拍攝、收錄海內外(wai)263家(jia)(jia)文(wen)博(bo)機構(gou)的12405件中(zhong)國古代繪畫(hua)(hua)藏品。目前，“大(da)(da)系(xi)(xi)”在(zai)海內外(wai)巡展27次(ci)，特別(bie)是(shi)在(zai)國家(jia)(jia)博(bo)物館展覽13個月，參觀總人數(shu)(shu)近400萬人次(ci)，散布于世界各地的傳世“國寶級”繪畫(hua)(hua)珍(zhen)品，正以(yi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)(hua)形(xing)式(shi)走(zou)向社會和大(da)(da)眾。

　　四是(shi)數字化(hua)改革(ge)(ge)賦能(neng)大學(xue)整(zheng)體(ti)智治系(xi)統(tong)重(zhong)塑(su)。數字化(hua)改革(ge)(ge)推動(dong)高校(xiao)管(guan)理體(ti)制和(he)(he)治理結構(gou)(gou)迭(die)代升級，提升一(yi)流大學(xue)治理體(ti)系(xi)和(he)(he)治理能(neng)力現(xian)代化(hua)水平，實(shi)現(xian)管(guan)理更(geng)加(jia)精(jing)細化(hua)、決策更(geng)加(jia)科(ke)學(xue)化(hua)、服務更(geng)加(jia)人性化(hua)。通過數字化(hua)手段，對管(guan)理工作和(he)(he)業務流程進(jin)行(xing)(xing)(xing)重(zhong)新(xin)設計和(he)(he)構(gou)(gou)建，促進(jin)組(zu)織和(he)(he)人員結構(gou)(gou)優化(hua)，對大學(xue)組(zu)織體(ti)系(xi)、運(yun)行(xing)(xing)(xing)體(ti)系(xi)及保障體(ti)系(xi)進(jin)行(xing)(xing)(xing)結構(gou)(gou)性改造、調整(zheng)和(he)(he)重(zhong)建，從而(er)實(shi)現(xian)大學(xue)治理的系(xi)統(tong)重(zhong)塑(su)。浙江(jiang)大學(xue)近(jin)年來積極推進(jin)數字化(hua)改革(ge)(ge)，面向多(duo)跨(kua)場景應用，努力打造辦(ban)事更(geng)加(jia)便捷、服務更(geng)加(jia)友好(hao)、環境更(geng)加(jia)智能(neng)、模式更(geng)加(jia)創新(xin)的整(zheng)體(ti)智治系(xi)統(tong)。

　　人工智能引領的數字(zi)革(ge)命(ming)，加(jia)快了(le)高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)系統性變革(ge)，也給發(fa)展中國家高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)帶來了(le)新的機遇(yu)。一(yi)流大學建設要緊(jin)緊(jin)把握(wo)全球(qiu)數字(zi)化(hua)發(fa)展形(xing)勢和(he)世界高等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展趨勢，把握(wo)后發(fa)優勢，通過數字(zi)化(hua)創新教(jiao)育(yu)(yu)科研和(he)社會服務(wu)模式，進一(yi)步(bu)走(zou)向世界一(yi)流大學前列(lie)。

數字化時代對高等教育人才培養的挑戰

張宗益

(廈門大學校長、教(jiao)授)

　　當前，以ChatGPT為代表的(de)生成式(shi)人(ren)工(gong)智(zhi)能技術的(de)飛速發(fa)展，不僅深刻改變了(le)人(ren)類工(gong)作、學習(xi)、生活和認知方式(shi)，也深層次影響(xiang)著高(gao)校的(de)發(fa)展理念、辦學體系和人(ren)才培養(yang)模式(shi)，給高(gao)等教育的(de)未來發(fa)展帶來了(le)新的(de)機(ji)遇與(yu)挑戰。

　　一、數字化時代高等教育人才培養呈現的新特征

　　伴隨(sui)著生(sheng)成(cheng)式人工(gong)智能技術(shu)在各行業、各領域(yu)的創新應(ying)用，教(jiao)育(yu)在不斷被(bei)重(zhong)新認(ren)識(shi)和(he)再定義(yi)，高等教(jiao)育(yu)人才培養至少呈現出以(yi)下四個方面的新特征。

　　一是師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)改變(bian)(bian)。在傳統教與(yu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)模式下，教師(shi)(shi)(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要(yao)承擔知識技能傳授(shou)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)角色，學(xue)(xue)生(sheng)是知識技能的(de)(de)(de)(de)(de)被動接收者(zhe)。數(shu)字化時代知識的(de)(de)(de)(de)(de)封鎖性、壟斷性基(ji)本(ben)被打破，師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)已然發生(sheng)了重要(yao)轉變(bian)(bian)，逐漸由傳統的(de)(de)(de)(de)(de)權威服從轉變(bian)(bian)為(wei)獨立平等(deng)，以(yi)“師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)”為(wei)主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)二元(yuan)主(zhu)(zhu)體關系(xi)將被“教師(shi)(shi)(shi)(shi)-學(xue)(xue)生(sheng)-AI”新型多元(yuan)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互結構取而(er)代之。這種交(jiao)互結構要(yao)求(qiu)教師(shi)(shi)(shi)(shi)擁有良好的(de)(de)(de)(de)(de)人機(ji)協(xie)作能力，能夠激發學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)展開(kai)放性、探索性的(de)(de)(de)(de)(de)深度學(xue)(xue)習(xi)，教師(shi)(shi)(shi)(shi)也將從知識的(de)(de)(de)(de)(de)傳授(shou)者(zhe)向活動的(de)(de)(de)(de)(de)組織者(zhe)、人格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)引領者(zhe)和道德的(de)(de)(de)(de)(de)培養者(zhe)轉變(bian)(bian)。

　　二是(shi)培養(yang)(yang)重心的(de)(de)轉移。生(sheng)(sheng)(sheng)成式人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能技術的(de)(de)應(ying)用輔(fu)助師生(sheng)(sheng)(sheng)更好地完成基礎(chu)、繁瑣、重復性的(de)(de)工(gong)(gong)作任務，提升教學(xue)與(yu)學(xue)習的(de)(de)效(xiao)率和(he)(he)精準性，甚至(zhi)讓每個(ge)人(ren)(ren)(ren)擁有(you)自己的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智能助理和(he)(he)私人(ren)(ren)(ren)學(xue)習顧(gu)問。隨著知(zhi)識(shi)和(he)(he)信(xin)息變(bian)得(de)(de)唾(tuo)手可(ke)得(de)(de)，單一學(xue)科(ke)、批(pi)量(liang)生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)(de)工(gong)(gong)業化教學(xue)和(he)(he)管(guan)理模式將不再適(shi)應(ying)數字化時(shi)代(dai)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才培養(yang)(yang)，“知(zhi)識(shi)儲備”型人(ren)(ren)(ren)才已(yi)難(nan)以適(shi)應(ying)時(shi)代(dai)要求。在知(zhi)識(shi)學(xue)習的(de)(de)基礎(chu)上(shang)，培養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)批(pi)判(pan)性思維(wei)、創造性思維(wei)、跨學(xue)科(ke)思維(wei)、多學(xue)科(ke)思維(wei)和(he)(he)解(jie)決問題的(de)(de)綜(zong)合(he)能力將成為人(ren)(ren)(ren)才培養(yang)(yang)的(de)(de)重心。

　　三(san)是對(dui)話教學(xue)(xue)(xue)的(de)回歸。過(guo)去，我們(men)通過(guo)長輩(bei)、老(lao)師(shi)(shi)和(he)(he)(he)課(ke)堂等獲(huo)取新的(de)知(zhi)識。隨著(zhu)互(hu)(hu)聯網(wang)技術的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，搜索引(yin)擎成(cheng)為(wei)(wei)人們(men)獲(huo)取信息和(he)(he)(he)主(zhu)動求(qiu)知(zhi)的(de)主(zhu)流方式(shi)(shi)。而生成(cheng)式(shi)(shi)人工智能(neng)興起(qi)后，學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)(shi)又從“搜索即(ji)學(xue)(xue)(xue)習”，逐步轉(zhuan)向(xiang)(xiang)具有古(gu)老(lao)傳統的(de)對(dui)話式(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習。始(shi)于孔子、蘇格拉底等古(gu)代先哲的(de)對(dui)話法和(he)(he)(he)啟發(fa)(fa)式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)，將(jiang)借助AI技術重新回歸到現代教育生態之(zhi)中(zhong)。這種學(xue)(xue)(xue)習模式(shi)(shi)將(jiang)促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生的(de)深度學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)(he)認知(zhi)加(jia)工，增(zeng)進學(xue)(xue)(xue)生與老(lao)師(shi)(shi)之(zhi)間、學(xue)(xue)(xue)生與學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間的(de)雙向(xiang)(xiang)互(hu)(hu)動和(he)(he)(he)深度參與，讓師(shi)(shi)生成(cheng)為(wei)(wei)“成(cheng)長共(gong)同體”。

　　四是(shi)新(xin)(xin)型規(gui)(gui)范的(de)建構。在“師生”二元(yuan)主體(ti)關(guan)系(xi)下，學(xue)術(shu)倫(lun)理、學(xue)術(shu)道(dao)(dao)德(de)的(de)界限相(xiang)對清晰(xi)，也具備較為明確的(de)規(gui)(gui)則。但隨著“教(jiao)師-學(xue)生-AI”新(xin)(xin)型多元(yuan)主體(ti)關(guan)系(xi)的(de)出(chu)現，學(xue)術(shu)倫(lun)理、學(xue)術(shu)道(dao)(dao)德(de)、學(xue)術(shu)規(gui)(gui)范將變得更加復雜(za)。如有的(de)學(xue)術(shu)論(lun)文(wen)創作借助了生成式AI技術(shu)，由此帶(dai)來(lai)學(xue)術(shu)道(dao)(dao)德(de)風險和知識產權確定難題。如何防范AI技術(shu)濫用帶(dai)來(lai)的(de)學(xue)術(shu)不端，如何精準識別(bie)論(lun)文(wen)中有AI參與(yu)(yu)的(de)證據，如何有效界定AI參與(yu)(yu)的(de)尺度，這些都迫(po)切需(xu)要構建新(xin)(xin)的(de)學(xue)術(shu)研(yan)究與(yu)(yu)知識創造的(de)道(dao)(dao)德(de)標準和規(gui)(gui)范體(ti)系(xi)。

　　二、數字化時代對高等教育人才培養帶來的新挑戰

　　高(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)數字化轉(zhuan)型涵蓋了用(yong)數字技術(shu)改變傳(chuan)統(tong)的學(xue)習(xi)過(guo)程、教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程和(he)管理過(guo)程，這也倒逼全(quan)球(qiu)的教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作者(zhe)重新思考(kao)未(wei)來(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)的邏輯起點，對學(xue)生、教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)校都(dou)帶來(lai)了全(quan)新的考(kao)驗。

　　一是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生轉變思維觀念和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)的挑戰。傳(chuan)統的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供的是(shi)(shi)大眾化(hua)、標準化(hua)、灌(guan)輸(shu)式(shi)的教育(yu)，生成式(shi)人工(gong)智能(neng)技(ji)術背(bei)景下(xia)，要(yao)求實現向探究式(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)轉變，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)僅要(yao)掌(zhang)握不(bu)斷(duan)進(jin)化(hua)、迭代和升級的新知識(shi)，更要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培育(yu)和提(ti)升數(shu)字素(su)養，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會如何(he)批(pi)判性地(di)思考和解決問題(ti)，注重(zhong)團隊合作并掌(zhang)握人機協(xie)作方式(shi)，隨時隨地(di)獲(huo)取知識(shi)、提(ti)升認(ren)知，實現個性化(hua)發展。與此同(tong)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還需要(yao)具備使用AI工(gong)具學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、執行創造(zao)性任務以及人機協(xie)作解決問題(ti)的能(neng)力，并進(jin)一步建立起超(chao)越AI的核心競爭力。

　　二是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)提升教(jiao)(jiao)學能力(li)和(he)(he)綜合(he)素(su)質(zhi)的(de)挑戰。教(jiao)(jiao)育(yu)數字化背景下，比拼的(de)不是(shi)老師(shi)純粹(cui)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)儲備量，而是(shi)融(rong)會貫(guan)通的(de)綜合(he)素(su)質(zhi)。高等教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才培養(yang)將由(you)知(zhi)(zhi)識(shi)傳授為(wei)主，轉變為(wei)思(si)維訓(xun)練和(he)(he)能力(li)培養(yang)為(wei)主，這(zhe)對教(jiao)(jiao)師(shi)來說(shuo)意(yi)(yi)味著知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)、教(jiao)(jiao)學習(xi)慣和(he)(he)思(si)維觀念的(de)轉變。教(jiao)(jiao)師(shi)必須主動學會使用人(ren)工智(zhi)(zhi)能，及時了解(jie)技術前沿動態，既(ji)要(yao)具備學科內容、教(jiao)(jiao)學方法等實(shi)踐(jian)性知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)，還要(yao)掌握(wo)技術知(zhi)(zhi)識(shi)。教(jiao)(jiao)師(shi)想要(yao)教(jiao)(jiao)給學生(sheng)智(zhi)(zhi)慧和(he)(he)認知(zhi)(zhi)，就需要(yao)站(zhan)得(de)更(geng)高、看(kan)得(de)更(geng)遠、想得(de)更(geng)深刻，恰如其(qi)分地激發(fa)學生(sheng)自主探(tan)究的(de)興趣，幫(bang)助和(he)(he)引導學生(sheng)增(zeng)強人(ren)類獨(du)有的(de)思(si)維力(li)量，提升人(ren)工智(zhi)(zhi)能所難以替代的(de)創(chuang)新能力(li)、創(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)和(he)(he)批判(pan)精神(shen)。

　　三是學(xue)校(xiao)升(sheng)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環境(jing)和(he)治理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)挑戰。數(shu)字(zi)化(hua)時代，“人(ren)(ren)人(ren)(ren)皆學(xue)、處處能(neng)學(xue)、時時可學(xue)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)生態正在逐(zhu)步形成，正式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與非(fei)正式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)界限(xian)日(ri)益(yi)變(bian)得(de)模糊(hu)，這(zhe)極(ji)大(da)改(gai)變(bian)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環境(jing)，沖擊著(zhu)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)治理(li)體系。學(xue)校(xiao)要為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)的(de)(de)(de)(de)資源(yuan)配置、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)關系的(de)(de)(de)(de)轉換提供(gong)新的(de)(de)(de)(de)空(kong)(kong)間，為學(xue)生提供(gong)研討、探究(jiu)和(he)創新的(de)(de)(de)(de)體驗空(kong)(kong)間，打造(zao)深入應用(yong)(yong)場景、解決(jue)實際問題、探索真(zhen)知的(de)(de)(de)(de)開放(fang)場域，加快形成有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)無類、因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相長的(de)(de)(de)(de)包(bao)容性智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)范(fan)式。同(tong)時，數(shu)字(zi)技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)大(da)規(gui)模應用(yong)(yong)也推動高(gao)校(xiao)治理(li)方式發(fa)生轉變(bian)，如(ru)AI技(ji)(ji)術(shu)使校(xiao)園服(fu)務更(geng)智能(neng)、決(jue)策更(geng)精準，但(dan)也帶來了更(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)不(bu)確(que)定性；AI為學(xue)生個性化(hua)、彈性化(hua)、定制(zhi)化(hua)學(xue)習提供(gong)技(ji)(ji)術(shu)支撐，但(dan)對制(zhi)度彈性和(he)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)協調能(neng)力也提出(chu)了更(geng)高(gao)要求(qiu)。

　　三、數字化時代創新人才培養模式的廈大探索

　　近(jin)年(nian)來，廈門大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)積極探索數(shu)字(zi)時代人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)治理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)新(xin)模式。一是更新(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)理(li)(li)念。適(shi)應信息化(hua)不斷發展(zhan)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)知識獲取方(fang)式和(he)(he)(he)傳授方(fang)式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)關系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)革(ge)命性(xing)變化(hua)，加強信息技術(shu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、管(guan)理(li)(li)、服(fu)務、評價等現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)場景中的(de)(de)(de)(de)深(shen)度應用(yong)，推動(dong)(dong)信息技術(shu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)底層融合發展(zhan)。二是深(shen)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)。深(shen)入推進(jin)“三(san)(san)個(ge)(ge)轉變”，構建通識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)、專業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)和(he)(he)(he)多元個(ge)(ge)性(xing)發展(zhan)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)的(de)(de)(de)(de)“兩類型(xing)、三(san)(san)平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)”課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)。在(zai)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)方(fang)案(an)中突出(chu)“寬口徑、厚基礎”大(da)類平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)課程(cheng)、“少而精”核心課程(cheng)、“本研(yan)(yan)貫通、交叉多元”任選課程(cheng)體(ti)系(xi)(xi)建設(she)，開(kai)(kai)設(she)具有(you)高難度、高挑戰性(xing)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，融入高階科研(yan)(yan)訓(xun)練(lian)，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)跟蹤(zong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究前沿。三(san)(san)是優化(hua)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)。深(shen)化(hua)大(da)類招生(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)改(gai)革(ge)，推進(jin)轉專業、選課程(cheng)、選教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“三(san)(san)個(ge)(ge)全(quan)面放開(kai)(kai)”，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供個(ge)(ge)性(xing)化(hua)成長舞(wu)臺(tai)(tai)(tai)(tai)。面向本科生(sheng)設(she)立(li)“貴(gui)重實(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀器設(she)備開(kai)(kai)放創新(xin)基金(jin)”，引(yin)導(dao)拔(ba)尖學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)早進(jin)國(guo)家級實(shi)(shi)(shi)驗(yan)室(shi)或平(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(tai)參與(yu)重大(da)課題和(he)(he)(he)科研(yan)(yan)創新(xin)。實(shi)(shi)(shi)施“南(nan)強優秀博士生(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)計劃”，選拔(ba)和(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)具有(you)卓越學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)能力(li)和(he)(he)(he)創新(xin)精神的(de)(de)(de)(de)博士生(sheng)。搭建全(quan)方(fang)位聯動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)智能信息服(fu)務體(ti)系(xi)(xi)，健全(quan)基于數(shu)智賦能的(de)(de)(de)(de)內(nei)部質量保障(zhang)體(ti)系(xi)(xi)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)對人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)全(quan)生(sheng)命周期的(de)(de)(de)(de)質量監測。四是構筑卓越文化(hua)生(sheng)態。強化(hua)“研(yan)(yan)究驅動(dong)(dong)、競賽(sai)撬(qiao)動(dong)(dong)、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)助動(dong)(dong)、評估推動(dong)(dong)、咨詢(xun)互(hu)動(dong)(dong)、示范帶(dai)動(dong)(dong)”的(de)(de)(de)(de)“六環聯動(dong)(dong)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)服(fu)務保障(zhang)，開(kai)(kai)展(zhan)人(ren)(ren)工智能助推教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍建設(she)試點，推動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)主動(dong)(dong)擁抱新(xin)技術(shu)，通過虛擬(ni)現(xian)(xian)實(shi)(shi)(shi)、人(ren)(ren)機交互(hu)等技術(shu)打造(zao)虛擬(ni)仿真實(shi)(shi)(shi)驗(yan)與(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)，在(zai)創新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式上先行先試、打造(zao)示范，以高水平(ping)(ping)師(shi)資、高水平(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成果(guo)支撐復合型(xing)創新(xin)人(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)。

　　高等教(jiao)(jiao)育作為科技第(di)一生產力(li)(li)(li)、人(ren)才第(di)一資源、創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)第(di)一動力(li)(li)(li)的(de)(de)集中交(jiao)叉(cha)點，將越來越被(bei)賦(fu)予培(pei)養人(ren)的(de)(de)想象(xiang)力(li)(li)(li)和高階思維能(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)重任，大學的(de)(de)發展形(xing)式(shi)也將在智能(neng)化、信息(xi)化基礎上產生出新(xin)(xin)形(xing)態(tai)、新(xin)(xin)空間、新(xin)(xin)平臺。大學應始(shi)終保持開放心態(tai)，主動擁抱技術(shu)變(bian)革，創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學理念(nian)，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)研相長共(gong)生，為全面(mian)提升人(ren)才培(pei)養質(zhi)(zhi)量創(chuang)(chuang)造優質(zhi)(zhi)環境。

　　【原(yuan)文刊載于《中國(guo)高教研究》2024年第1期】