狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　摘要：基于對全國 88 家科研機構研究生教育的調查，發現科研機構研究生教育具有貼近行業產業需要、以高水平科研支撐高質量教育、注重產教與科教融合的特征與優勢，但是也存在培養規模與需求不匹配、制度缺乏頂層設計、外部治理不夠健全、內部治理制度不夠規范等現實問題。在當前科技自立自強背景下，為充分發揮科研機構研究生教育的作用，提出增加招生名額、完善政策法規體系、建立規范化管理體系、實施分類評價、推廣高校與科研機構聯合學位點等對策建議。

我國科研機構研究生教育的現狀調查與對策建議

徐(xu)艷茹 劉繼安(an) 蘇林琴 徐(xu)鐵英

　　面(mian)對世界百年(nian)未有(you)之大變(bian)局(ju)，黨的二(er)十(shi)大報告提出“教(jiao)育、科技、人才是全(quan)面(mian)建(jian)設社會主義現(xian)代(dai)(dai)化國家的基礎(chu)性、戰略(lve)性支撐”，為新時(shi)代(dai)(dai)教(jiao)育、科技、人才一體化發展(zhan)指明了方向。研(yan)究(jiu)生教(jiao)育是“三(san)位一體”協同(tong)發展(zhan)的重要(yao)保障，科教(jiao)融合是實現(xian)三(san)者一體化發展(zhan)的重要(yao)途徑，一個(ge)重要(yao)體現(xian)是科研(yan)機構舉辦研(yan)究(jiu)生教(jiao)育。

　　學界(jie)已有(you)的(de)(de)關于我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)可歸納(na)為兩個層面：第一，某一院所研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)具體(ti)實(shi)踐總結，包括培(pei)(pei)(pei)養(yang)模式(shi)、質量保障(zhang)、管理模式(shi)等(deng)，其中(zhong)學界(jie)關注的(de)(de)一個重點(dian)是(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)與(yu)(yu)高校(xiao)聯(lian)合培(pei)(pei)(pei)養(yang)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)過程機(ji)制(zhi)與(yu)(yu)治理。第二，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)優(you)勢、面臨(lin)的(de)(de)現實(shi)問題以(yi)及相應的(de)(de)對(dui)策建(jian)議。我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)資源豐富，通過科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融合培(pei)(pei)(pei)養(yang)了大批高層次人才(cai)，但(dan)是(shi)(shi)在向社會主(zhu)義市場(chang)經濟轉型的(de)(de)過程中(zhong)，隨著國(guo)(guo)家機(ji)構(gou)(gou)調整(zheng)和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)體(ti)制(zhi)改(gai)革的(de)(de)推進，我(wo)國(guo)(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)逐漸形成了“學位授予體(ti)系(xi)以(yi)高等(deng)學校(xiao)為主(zhu)”的(de)(de)格局，科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)緩慢。已有(you)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)為理解(jie)新(xin)(xin)中(zhong)國(guo)(guo)成立以(yi)來我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)提供了有(you)用的(de)(de)線索(suo)，然(ran)而，現有(you)文(wen)獻中(zhong)的(de)(de)單個院所案例研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不能呈現科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)整(zheng)體(ti)情況(kuang)，對(dui)我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)缺(que)乏系(xi)統(tong)的(de)(de)調研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，對(dui)不同(tong)類型科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)多(duo)樣化發展(zhan)情況(kuang)缺(que)乏系(xi)統(tong)梳理。本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)試圖(tu)解(jie)決的(de)(de)問題是(shi)(shi)：當前科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)整(zheng)體(ti)樣貌(mao)如(ru)何？優(you)勢和困境在哪里(li)？怎樣適應新(xin)(xin)時代(dai)的(de)(de)新(xin)(xin)要求？

　　本課題組對全國(guo)88家科(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)進行了(le)問(wen)卷調(diao)查，對 11 個實(shi)施研(yan)(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的科(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)通過座談會、線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下訪(fang)談方式進行了(le)調(diao)研(yan)(yan)數據(ju)資料，呈現科(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)研(yan)(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的現狀、優(you)勢與問(wen)題，并提出對策與建議，以期對學界和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理部門更好(hao)把握我國(guo)科(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)研(yan)(yan)究(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的整(zheng)體樣貌有所幫助。

　　一、調查設計與數據收集

　　為(wei)了解科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育的(de)(de)發展現狀、優(you)勢與問題(ti)(ti)，課題(ti)(ti)組于(yu)2020年、2022年分(fen)兩次對我(wo)國(guo)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育情況(kuang)進行調查(cha)，結合基礎數據填報、座談、實地(di)考察和問卷(juan)調查(cha)等形式，收集各類(lei)信息。其中(zhong)問卷(juan)調查(cha)通過在線形式進行，調查(cha)對象包括三類(lei)：科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)(單(dan)位(wei)卷(juan))、科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)導師和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)。北(bei)京(jing)地(di)區科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)院所(suo)比較集中(zhong)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養單(dan)位(wei)數占全(quan)(quan)國(guo)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)院所(suo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養單(dan)位(wei)總數的(de)(de)比例(li)較高，以(yi)2020年為(wei)例(li)，全(quan)(quan)國(guo)培(pei)養研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)共(gong)有233家，其中(zhong)北(bei)京(jing)85家，占36.5%，且北(bei)京(jing)地(di)區科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)類(lei)型(xing)具有代表性，能(neng)客觀(guan)地(di)反映(ying)全(quan)(quan)國(guo)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)培(pei)養研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)現狀、問題(ti)(ti)、發展困境、發展訴(su)求(qiu)。因此，座談會和線下訪談以(yi)北(bei)京(jing)地(di)區科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)為(wei)主，問卷(juan)調研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)和線上訪談涉及部(bu)分(fen)京(jing)外(wai)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)(gou)(gou)。

　　2020 年(nian)首(shou)(shou)次(ci)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)基本覆蓋全國航(hang)空航(hang)天、核工業(ye)、信息(xi)、兵器(qi)、環境、建筑、規(gui)(gui)(gui)劃、設計、地(di)質、農業(ye)、林(lin)業(ye)、水利、醫療、經濟(ji)、貿易、金融、黨校(xiao)等(deng)各類科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)。回(hui)收(shou)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)院所(suo)(suo)問(wen)(wen)卷(juan)(juan) 88 份(fen)(fen)；回(hui)收(shou)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生導師問(wen)(wen)卷(juan)(juan) 3755 份(fen)(fen)，有(you)效(xiao)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)為(wei) 3592 份(fen)(fen)；回(hui)收(shou)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生問(wen)(wen)卷(juan)(juan) 6713 份(fen)(fen)，有(you)效(xiao)問(wen)(wen)卷(juan)(juan) 6309 份(fen)(fen)。2022 年(nian)課題組在(zai)首(shou)(shou)次(ci)調(diao)查(cha)的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)，以(yi)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)是(shi)否轉制以(yi)及規(gui)(gui)(gui)模(mo)(mo)大(da)小為(wei)標準，重點(dian)挑選了(le)總部位于北京(jing)地(di)區的(de)(de)(de) 11 個有(you)代表性的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)，通過線上(shang)(shang)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)以(yi)及線上(shang)(shang)線下座(zuo)談(tan)的(de)(de)(de)方式進(jin)行二次(ci)深度調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，這 11 所(suo)(suo)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)包(bao)括 6 所(suo)(suo)未轉制的(de)(de)(de)、2 所(suo)(suo)已轉制的(de)(de)(de)、3 所(suo)(suo)規(gui)(gui)(gui)模(mo)(mo)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)機(ji)構(gou)。之(zhi)所(suo)(suo)以(yi)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生教育規(gui)(gui)(gui)模(mo)(mo)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)，主(zhu)要是(shi)因(yin)為(wei)規(gui)(gui)(gui)模(mo)(mo)小的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生教育都是(shi)通過與高(gao)校(xiao)聯(lian)合培養來滿足課程(cheng)(cheng)教學要求，模(mo)(mo)式較(jiao)為(wei)單一(yi)，而規(gui)(gui)(gui)模(mo)(mo)大(da)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)有(you)能(neng)力進(jin)行課程(cheng)(cheng)教學等(deng)活動，其管理模(mo)(mo)式和與高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)合作關系更加(jia)多樣化。

　　問(wen)卷(juan)的主要調查(cha)內容包括：①單位性質與(yu)(yu)經費來源(公(gong)益一類(lei)全額撥款事(shi)業(ye)單位、公(gong)益二類(lei)差額撥款事(shi)業(ye)單位、已轉制(zhi)企業(ye)等(deng))；②研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育實力與(yu)(yu)現(xian)狀(師資(zi)隊伍、科研(yan)(yan)平臺(tai)、學(xue)(xue)位授權點(dian)情(qing)況(kuang)、招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)數(shu)量、獎學(xue)(xue)金、畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)質量等(deng))；③與(yu)(yu)高校聯合培養研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的情(qing)況(kuang)(招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)、課(ke)(ke)程、師資(zi)、平臺(tai)、論(lun)文標(biao)準等(deng))；④研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)情(qing)況(kuang)(管理(li)部(bu)門、分(fen)管研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)部(bu)門的院/集(ji)團(tuan)領(ling)導情(qing)況(kuang)、研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育專(zhuan)(zhuan)門委員(yuan)會或領(ling)導小組情(qing)況(kuang)、專(zhuan)(zhuan)職研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)管理(li)人員(yuan)情(qing)況(kuang)等(deng))。在(zai)此(ci)基礎上，課(ke)(ke)題組與(yu)(yu)北京地區這 11 個機構的管理(li)干部(bu)和導師進(jin)行(xing)座談，以進(jin)一步挖(wa)掘(jue)信(xin)息(xi)和解(jie)讀(du)數(shu)據發現(xian)，并邀請(qing)受訪(fang)者(zhe)提供對科研(yan)(yan)機構研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)教育發展(zhan)的意見和建議。表(biao) 1 為與(yu)(yu)本文相關的調查(cha)過程與(yu)(yu)數(shu)據信(xin)息(xi)。

　　二、科教融合視角下科研機構研究生教育的特色與優勢

　　調研(yan)(yan)(yan)(yan)發現(xian)，科研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構具有(you)“科研(yan)(yan)(yan)(yan)與教育(yu)并舉，出成果與出人(ren)(ren)才并重”的(de)傳(chuan)統和優(you)勢(shi)，其中，國(guo)家(jia)科研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構更是(shi)在國(guo)家(jia)支(zhi)持下，擁(yong)有(you)高(gao)水平的(de)科學家(jia)團隊、重大科技平臺以(yi)及先進(jin)的(de)大型科研(yan)(yan)(yan)(yan)設施，為(wei)其研(yan)(yan)(yan)(yan)究國(guo)家(jia)需(xu)求的(de)重大科學問(wen)題提供了(le)重要(yao)基礎(chu)。綜合(he)座談會(hui)、訪(fang)談和文本(ben)資料(liao)的(de)分析結(jie)果，本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)究發現(xian)科研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構的(de)育(yu)人(ren)(ren)特色與優(you)勢(shi)主要(yao)表現(xian)在以(yi)下四(si)個方(fang)面。

　　1.人才(cai)培養(yang)對標(biao)國家和(he)行業產業需要(yao)，畢業生(sheng)“留得住”“上手快”

　　從服務方(fang)向(xiang)上看，科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)主(zhu)要(yao)分為(wei)(wei)軍用(yong)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)和(he)(he)(he)民用(yong)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)兩大類，所承擔(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)大多圍(wei)繞科(ke)技前沿和(he)(he)(he)關鍵(jian)領域核心技術(shu)，尤其是軍用(yong)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)，在(zai)承擔(dan)重(zhong)(zhong)大任(ren)務和(he)(he)(he)培(pei)養(yang)(yang)軍工科(ke)技人才方(fang)面具(ju)有(you)不(bu)(bu)(bu)可(ke)代替性。課題(ti)(ti)(ti)(ti)組調研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)顯(xian)示，與(yu)(yu)高校科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)側重(zhong)(zhong)基礎(chu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)(he)(he)理(li)論探(tan)究(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)任(ren)務是以(yi)解決(jue)重(zhong)(zhong)大復雜工程(cheng)技術(shu)問題(ti)(ti)(ti)(ti)或重(zhong)(zhong)大社會(hui)問題(ti)(ti)(ti)(ti)為(wei)(wei)導向(xiang)開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發活動，因此在(zai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)中始終緊密(mi)對(dui)接(jie)國(guo)家(jia)和(he)(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要(yao)，培(pei)養(yang)(yang)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)真實(shi)復雜問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力和(he)(he)(he)創新能力。調研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)結果顯(xian)示，67%的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)參(can)與(yu)(yu)國(guo)家(jia)級課題(ti)(ti)(ti)(ti)，74%的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)參(can)與(yu)(yu)省部級課題(ti)(ti)(ti)(ti)，44%的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)參(can)與(yu)(yu)企業(ye)委托課題(ti)(ti)(ti)(ti)，另有(you) 67%的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)經(jing)常(chang)參(can)與(yu)(yu)本單位(wei)(wei)課題(ti)(ti)(ti)(ti)。而且多數研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)位(wei)(wei)論文選題(ti)(ti)(ti)(ti)來自于課題(ti)(ti)(ti)(ti)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內(nei)(nei)容(rong)(rong)具(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)術(shu)性和(he)(he)(he)實(shi)用(yong)價值(zhi)，畢(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)具(ju)有(you)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)解決(jue)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，畢(bi)業(ye)后不(bu)(bu)(bu)僅成為(wei)(wei)培(pei)養(yang)(yang)單位(wei)(wei)重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)力量，而且深受企業(ye)青睞。科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)在(zai)讀研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)是參(can)與(yu)(yu)關鍵(jian)核心技術(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)力軍，畢(bi)業(ye)后多在(zai)行(xing)業(ye)內(nei)(nei)就業(ye)，具(ju)有(you)“留得住”“上手快(kuai)”、實(shi)踐能力強(qiang)等優勢。

　　2.以大平臺、大項(xiang)目、強(qiang)隊(dui)伍為(wei)保障，以高水平科研支(zhi)撐(cheng)高質量教育

　　同(tong)時，科(ke)研(yan)(yan)機(ji)構因其特殊的職(zhi)能定位，吸引和培養了一批兩院院士、總(zong)工程師(shi)、總(zong)設計師(shi)等(deng)相關(guan)領域領軍人(ren)才，導師(shi)力量(liang)雄厚。憑借(jie)大(da)(da)平臺、大(da)(da)項(xiang)目(mu)、強隊伍的優勢，能夠有(you)效(xiao)地幫助研(yan)(yan)究生實(shi)現“學(xue)(xue)科(ke)理(li)論(lun)–前沿(yan)進展–科(ke)研(yan)(yan)實(shi)踐–科(ke)學(xue)(xue)精神–家國(guo)情懷(huai)”間的有(you)機(ji)融合。但(dan)是有(you)意思的是，在“科(ke)研(yan)(yan)條件”“高層(ceng)次科(ke)研(yan)(yan)項(xiang)目(mu)”“充分的科(ke)研(yan)(yan)訓練”“多對一指導團隊”“實(shi)踐訓練”等(deng)方面(mian)，都有(you)超過 80%的導師(shi)認(ren)為(wei)科(ke)研(yan)(yan)機(ji)構的“優勢很大(da)(da)”和“優勢較大(da)(da)”，而(er)研(yan)(yan)究生對這些優勢的認(ren)同(tong)度(du)基本在 70%左右(you)。

　　3.注重產教(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)、科(ke)教(jiao)融(rong)(rong)合(he)(he)，人才培養特色(se)鮮明

　　科研(yan)(yan)機構依托國(guo)家、省(sheng)部級等(deng)重大科研(yan)(yan)攻關項目開(kai)展人(ren)(ren)才培養(yang)工作，這些重大科研(yan)(yan)任務以(yi)解(jie)決(jue)當前的(de)關鍵(jian)核心技術(shu)問題或(huo)未來的(de)復(fu)雜共性問題為(wei)導向，在人(ren)(ren)才培養(yang)過程中既注重理論創新，又注重實踐創新，從研(yan)(yan)究類型(xing)上(shang)打通了(le)科學、技術(shu)、工程的(de)全(quan)鏈(lian)(lian)條創新，從科研(yan)(yan)主體上(shang)實現產教與科教的(de)深度(du)融合，促進(jin)創新鏈(lian)(lian)、產業鏈(lian)(lian)、教育(yu)(yu)鏈(lian)(lian)和(he)人(ren)(ren)才鏈(lian)(lian)四鏈(lian)(lian)密切銜接，人(ren)(ren)才培養(yang)模式特(te)色鮮明，豐富(fu)了(le)我國(guo)研(yan)(yan)究生教育(yu)(yu)和(he)人(ren)(ren)才供給的(de)類型(xing)，為(wei)國(guo)家安(an)全(quan)和(he)戰(zhan)略(lve)領(ling)域(yu)以(yi)及社(she)會經(jing)濟發(fa)展提供了(le)有力的(de)智力和(he)人(ren)(ren)才支撐。

　　從導(dao)(dao)師(shi)調查(cha)情況來看(kan)，92%的(de)導(dao)(dao)師(shi)認為(wei)，所在(zai)(zai)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構執行研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)實踐訓練(lian)環(huan)節非常嚴(yan)格或(huo)較為(wei)嚴(yan)格，表(biao)明產教融合(he)、科(ke)(ke)教融合(he)已成為(wei)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)培養(yang)的(de)重(zhong)要特征。95%的(de)導(dao)(dao)師(shi)認為(wei)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構在(zai)(zai)“學位論文(wen)查(cha)重(zhong)”與“學位論文(wen)答(da)辯”環(huan)節嚴(yan)格把關，而在(zai)(zai)中期檢查(cha)、開題方面嚴(yan)格度相對低一些(xie)。99%的(de)導(dao)(dao)師(shi)重(zhong)視(shi)“課題研(yan)(yan)究(jiu)與科(ke)(ke)研(yan)(yan)訓練(lian)”以(yi)及(ji)“研(yan)(yan)究(jiu)計劃的(de)制訂”；98%的(de)導(dao)(dao)師(shi)較重(zhong)視(shi)或(huo)非常重(zhong)視(shi)“實踐能力的(de)培養(yang)”和“學位論文(wen)答(da)辯”。

　　從研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)調(diao)查(cha)的情況看，84.9%的研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)認為，導師(shi)非常重(zhong)視或較重(zhong)視實踐(jian)(jian)能(neng)力的培(pei)養；84.4%的研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)認為導師(shi)非常重(zhong)視或較重(zhong)視課題(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與(yu)科(ke)研(yan)訓練；83.4%的研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)認為，所在科(ke)研(yan)機構重(zhong)視研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育中實踐(jian)(jian)訓練環節。

　　4.研(yan)究生教(jiao)育積(ji)淀深厚，人(ren)才培(pei)養成(cheng)效顯著

　　科(ke)研機(ji)構(gou)研究(jiu)生教(jiao)育具有深厚的歷(li)史積淀(dian)，辦學(xue)經驗豐富。從 20 世紀 50 年(nian)代初開始(shi)，一批(pi)國(guo)家集中力(li)量重點建設(she)的科(ke)研機(ji)構(gou)率先開展結合(he)科(ke)研的研究(jiu)生培養(yang)工作，解決了新(xin)中國(guo)人(ren)才嚴重短缺問題。

　　1978 年后，這些實力較(jiao)強的(de)科(ke)研(yan)(yan)機構(gou)率先恢復研(yan)(yan)究(jiu)生教育，始終以服務國(guo)家需求為己任(ren)，培(pei)養了(le)大批關(guan)鍵領域高層次人才。課題組調研(yan)(yan)的(de)科(ke)研(yan)(yan)機構(gou)共培(pei)養出了(le) 68 位(wei)(wei)中(zhong)國(guo)科(ke)學院院士、154 位(wei)(wei)中(zhong)國(guo)工程院院士；某規模較(jiao)大的(de)科(ke)研(yan)(yan)機構(gou) 1 位(wei)(wei)校(xiao)友成(cheng)為聯合國(guo)糧農組織(zhi)總(zong)干事(shi)，11 位(wei)(wei)校(xiao)友走上(shang)省部級(ji)領導崗(gang)位(wei)(wei)；某科(ke)工集團(tuan)研(yan)(yan)究(jiu)院培(pei)養了(le) 77 個型號總(zong)師、副總(zong)師。

　　新中國(guo)成(cheng)立(li)(li)以來，我(wo)(wo)國(guo)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)憑借獨特的(de)科(ke)(ke)教(jiao)資源優勢，為國(guo)家(jia)培養了(le)一大(da)批相關領域的(de)領軍人才和中堅力(li)量，積累了(le)豐富的(de)育(yu)人經驗。然(ran)而，在向社會主(zhu)(zhu)義市場經濟轉型的(de)過(guo)程中，隨著(zhu)國(guo)家(jia)機(ji)(ji)構的(de)調整(zheng)和科(ke)(ke)教(jiao)體(ti)制改(gai)革的(de)推進(jin)，我(wo)(wo)國(guo)逐(zhu)漸形成(cheng)了(le)學(xue)位授予體(ti)系以高等學(xue)校為主(zhu)(zhu)的(de)格局，科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構學(xue)科(ke)(ke)建設和研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)招生(sheng)規模發展緩慢，科(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合育(yu)人優勢沒有得到充分發揮。課題(ti)(ti)組調研(yan)(yan)發現(xian)，當下我(wo)(wo)國(guo)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)面臨(lin)著(zhu)一系列問(wen)題(ti)(ti)，對其服務實現(xian)科(ke)(ke)技(ji)自立(li)(li)自強(qiang)產生(sheng)一定的(de)負面影(ying)響(xiang)。

　　三、科研機構研究生教育存在的問題

　　調研發(fa)現，由于受到(dao)內、外(wai)部因素的制約，科研機構研究生教育目前(qian)主要(yao)存(cun)在(zai)五個方面(mian)的問題。

　　1.需求和供(gong)給不匹配

　　科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)自新(xin)中國(guo)成立以來就是(shi)我國(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)教育的(de)(de)(de)重要組成部(bu)分，為(wei)(wei)國(guo)家(jia)(jia)培養了一大批相關(guan)(guan)領(ling)域的(de)(de)(de)領(ling)軍人(ren)(ren)才和(he)(he)中堅力量。近年來，部(bu)分科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)承擔了大量國(guo)防科(ke)(ke)技預(yu)先研(yan)(yan)(yan)(yan)究、國(guo)家(jia)(jia)科(ke)(ke)技攻關(guan)(guan)項目(mu)等，自身(shen)對(dui)高層(ceng)次(ci)科(ke)(ke)技人(ren)(ren)才和(he)(he)儲備(bei)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)需求一直保(bao)持(chi)上升趨勢(shi)。課題組調研(yan)(yan)(yan)(yan)發現，98.9%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)認為(wei)(wei)，招(zhao)收研(yan)(yan)(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)是(shi)“為(wei)(wei)本(ben)行業(ye)、本(ben)單位(wei)儲備(bei)優(you)秀人(ren)(ren)才”，92.1%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)認為(wei)(wei)“研(yan)(yan)(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)隊伍是(shi)本(ben)單位(wei)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)有(you)生(sheng)(sheng)力量”，89.8%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)提出“利(li)用(yong)優(you)勢(shi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)資源為(wei)(wei)國(guo)家(jia)(jia)和(he)(he)社會(hui)培養高層(ceng)次(ci)人(ren)(ren)才”。然而(er)與國(guo)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)戰略需求、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)雄厚的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)(he)師資資源相比，當前科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)招(zhao)生(sheng)(sheng)規模過小，招(zhao)生(sheng)(sheng)指標多年未增加，造成科(ke)(ke)教資源的(de)(de)(de)閑置，同時科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)自身(shen)對(dui)高層(ceng)次(ci)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)需求也(ye)難以滿(man)足。

　　因此，過半數的(de)科研(yan)機構對人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)規模、層 次和(he)類型提(ti)出訴(su)求(見表(biao) 2)，其中“增加招生規模” 訴(su)求最為(wei)強烈(85.2%)，其次是“新增一(yi)級學科博(bo)士學位授(shou)權點(dian)”(70.6%)，“將(jiang)聯合培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)計劃指標 分(fen)配至科研(yan)院所”(64.8%)等。55.2%的(de)導師認為(wei)， 本(ben)單(dan)位研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)存在的(de)主要問題是“研(yan)究(jiu)生培(pei)(pei)養(yang)(yang)規模受限” 。

　　目前(qian)科研(yan)機(ji)構以培養碩士(shi)研(yan)究生(sheng)為主，與當前(qian)高層次(ci)創(chuang)新型人才培養的(de)(de)需求不適應。70.5%的(de)(de)導師認為，研(yan)究生(sheng)招生(sheng)規(gui)模小(xiao)對(dui)生(sheng)源質量有很大影(ying)響。

　　2.制度缺乏頂層(ceng)設計(ji)

　　20世紀90年代，國(guo)家為(wei)(wei)適(shi)應(ying)經濟體制(zhi)改(gai)革，同時進(jin)行管理(li)(li)體制(zhi)和科(ke)技體制(zhi)的(de)(de)(de)改(gai)革，部(bu)署完成(cheng)了242家科(ke)研(yan)(yan)(yan)院(yuan)所(suo)(其中有不少是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)培養單位)的(de)(de)(de)轉(zhuan)制(zhi)工(gong)作。由(you)于國(guo)家機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)調整，一批行業(ye)(ye)主(zhu)管部(bu)委(wei)被(bei)撤銷或向企(qi)業(ye)(ye)集(ji)團(tuan)轉(zhuan)制(zhi)，轉(zhuan)制(zhi)為(wei)(wei)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構面臨(lin)無(wu)法(fa)保留(liu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)相關學(xue)(xue)(xue)科(ke)和學(xue)(xue)(xue)位點的(de)(de)(de)困境(jing)。部(bu)分科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構失去(qu)了主(zhu)管政(zheng)府部(bu)門，由(you)于科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)資金多(duo)為(wei)(wei)部(bu)委(wei)下撥(bo)或者自籌，因此這些科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)在計劃協(xie)調、發展(zhan)規模(mo)、經費支(zhi)(zhi)持、指導管理(li)(li)等方面受(shou)到很大影(ying)響。除了專項工(gong)作(如招(zhao)生(sheng)(sheng)、畢(bi)業(ye)(ye)分配(pei))之外，已轉(zhuan)制(zhi)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構與(yu)國(guo)家各(ge)級(ji)教育(yu)(yu)主(zhu)管部(bu)門溝(gou)通協(xie)調能力(li)較弱(ruo)，無(wu)法(fa)接收到教育(yu)(yu)行政(zheng)部(bu)門下發的(de)(de)(de)相應(ying)政(zheng)策(ce)文件(jian)以(yi)及(ji)日常管理(li)(li)要求等，致使自身(shen)無(wu)法(fa)及(ji)時把握國(guo)家政(zheng)策(ce)動向，缺(que)乏(fa)對國(guo)內外研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)形勢的(de)(de)(de)正確認知，例如，不少科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構甚(shen)至(zhi)不了解當前我國(guo)正在大力(li)推(tui)進(jin)專業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)位碩士、博士研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)這一情況(kuang)。表3展(zhan)示了科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構認為(wei)(wei)自身(shen)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)教育(yu)(yu)面臨(lin)的(de)(de)(de)困境(jing)及(ji)所(suo)需的(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)支(zhi)(zhi)持。

　　3.外部治(zhi)理機制(zhi)不健全

　　科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)對我國研(yan)(yan)究生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)發展做出了不可忽視(shi)的貢獻，然而自20世紀80年代中后期(qi)開始(shi)，多數國家出臺(tai)的相關(guan)教育(yu)(yu)(yu)(yu)政策、高等教育(yu)(yu)(yu)(yu)改革發展規劃等重要文(wen)件對科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)研(yan)(yan)究生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)鮮有涉及，國家重大教育(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)程專項也幾乎與(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)研(yan)(yan)究生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)無(wu)關(guan)。而關(guan)于科(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)技術發展以(yi)及科(ke)(ke)(ke)技體(ti)制改革的綱領性文(wen)件，也基本上(shang)沒有涉及科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)的研(yan)(yan)究生(sheng)教育(yu)(yu)(yu)(yu)。

　　調查發現，88家科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)單位中有(you)86家單位反映需要相(xiang)應(ying)政策支持。其中意見最集(ji)中的(de)(de)是(shi)“針對(dui)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生教育，國家缺乏統(tong)一(yi)的(de)(de)定(ding)位、規劃和管理，發展思路不清(qing)晰”。國家目前(qian)(qian)對(dui)于(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生教育給予(yu)的(de)(de)關注(zhu)和相(xiang)關的(de)(de)政策不足(zu)，尤其對(dui)已轉制科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)來說，在學(xue)科(ke)(ke)建設、招生指標等各方面受到(dao)限制；在學(xue)科(ke)(ke)評(ping)估工作中，部分評(ping)估指標不適用于(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)單位，科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)往往無法(fa)排(pai)到(dao)前(qian)(qian)列，使許多人對(dui)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)單位研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生培養質量持懷(huai)疑態(tai)度，導致(zhi)生源不足(zu)或(huo)質量不高(gao)。30.7%的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)機(ji)構(gou)反映本單位依托二級學(xue)科(ke)(ke)培養研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生，無法(fa)參加學(xue)科(ke)(ke)評(ping)估。

　　在管理(li)方(fang)面，缺乏針對(dui)科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)(gou)研(yan)究(jiu)(jiu)生教育特點進(jin)行的(de)(de)分類管理(li)和(he)(he)分類評(ping)價。科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)(gou)在研(yan)究(jiu)(jiu)生招生規模(mo)、培(pei)養方(fang)式等(deng)方(fang)面都和(he)(he)普通(tong)高校(xiao)(xiao)(xiao)有所不同(tong)，但是在學(xue)位(wei)(wei)授權點合格評(ping)估(gu)、學(xue)科(ke)(ke)(ke)水平評(ping)估(gu)時(shi)采用與普通(tong)高校(xiao)(xiao)(xiao)統一(yi)的(de)(de)標準，使得科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)(gou)學(xue)科(ke)(ke)(ke)建設和(he)(he)人才培(pei)養在評(ping)估(gu)中無(wu)法展示自己的(de)(de)特色(se)和(he)(he)成效，不利于通(tong)過評(ping)估(gu)發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題(ti)、及時(shi)改(gai)進(jin)。在有關研(yan)究(jiu)(jiu)生發(fa)(fa)展切身利益的(de)(de)問(wen)題(ti)上，科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)(gou)不能(neng)享(xiang)受與高校(xiao)(xiao)(xiao)同(tong)等(deng)待遇，包(bao)括研(yan)究(jiu)(jiu)生獎助(zhu)學(xue)金、組織大(da)學(xue)英語(yu)四級(ji)和(he)(he)六級(ji)考試的(de)(de)資格、研(yan)究(jiu)(jiu)生報考公務(wu)員和(he)(he)事業單位(wei)(wei)時(shi)的(de)(de)身份認定等(deng)。

　　4.內部治(zhi)理制度不(bu)夠規范

　　宏觀管理(li)機(ji)(ji)制(zhi)不(bu)明確，再加上(shang)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)普(pu)遍研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)教(jiao)育規(gui)模(mo)較(jiao)小、招(zhao)生(sheng)和培養(yang)單位較(jiao)為分散，使得科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)內部研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)管理(li)機(ji)(ji)制(zhi)不(bu)健全(quan)、不(bu)規(gui)范(fan)。不(bu)少(shao)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)院所沒(mei)有(you)(you)專門(men)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)教(jiao)育管理(li)機(ji)(ji)構(gou)，56.8%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)管理(li)由人(ren)事/黨務/科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)等部門(men)統籌管理(li)，在規(gui)范(fan)管理(li)方面(mian)急(ji)需完(wan)善機(ji)(ji)制(zhi)。調研(yan)(yan)(yan)中，除了幾(ji)所規(gui)模(mo)較(jiao)大(da)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)，大(da)部分科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)因研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)培養(yang)規(gui)模(mo)很小，沒(mei)有(you)(you)專職的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)課(ke)程(cheng)(cheng)授課(ke)教(jiao)師和完(wan)善的(de)(de)(de)教(jiao)學體(ti)系，特別是(shi)基礎(chu)類、人(ren)文社科(ke)(ke)(ke)類課(ke)程(cheng)(cheng)很薄弱或缺失，僅9.1%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)能(neng)夠完(wan)全(quan)自設研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)課(ke)程(cheng)(cheng)，而課(ke)程(cheng)(cheng)完(wan)全(quan)依托高校和大(da)部分依托高校的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)比例(li)高達(da)56.8%。

　　5.科研機構與高校聯合(he)培養研究生工作(zuo)不完善

　　為(wei)了充分利用科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)豐富(fu)的(de)(de)科教資源(yuan)以培(pei)(pei)養(yang)(yang)經濟建(jian)設(she)和(he)(he)社會發(fa)(fa)展(zhan)急需的(de)(de)人才(cai)，國家(jia)自(zi)2000年(nian)以來連(lian)續出臺政策推動科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)與高校(xiao)聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)，包括2003年(nian)國務院學(xue)(xue)位(wei)委員會辦(ban)(ban)公室頒(ban)發(fa)(fa)的(de)(de)《關于聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)工作(zuo)的(de)(de)暫行管(guan)理辦(ban)(ban)法》，2009年(nian)教育部(bu)印發(fa)(fa)的(de)(de)《高等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)開展(zhan)聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)博(bo)士(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)工作(zuo)暫行辦(ban)(ban)法》，2010年(nian)教育部(bu)發(fa)(fa)布(bu)的(de)(de)《關于開展(zhan)高等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)工程研(yan)(yan)究(jiu)院所聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)博(bo)士(shi)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)試點工作(zuo)的(de)(de)通知》等(deng)。但調研(yan)(yan)中發(fa)(fa)現，目前(qian)的(de)(de)聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式基(ji)本(ben)是高校(xiao)負責(ze)招生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)籍、教學(xue)(xue)、畢業(ye)、授學(xue)(xue)位(wei)，科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)負責(ze)學(xue)(xue)位(wei)論文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)環(huan)節，其人才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)主動權(quan)受到較大限制(zhi)。

　　由于高(gao)校(xiao)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)更(geng)側重于基礎性和理論(lun)(lun)(lun)性工(gong)(gong)作(zuo)，而科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)則更(geng)側重于解決現實問題(ti)，兩(liang)者在(zai)(zai)(zai)(zai)人才培(pei)養(yang)定位(wei)(wei)上有(you)(you)較大差異(yi)。一方面(mian)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)反映在(zai)(zai)(zai)(zai)生源質(zhi)量、學位(wei)(wei)授予、特色培(pei)養(yang)、知(zhi)識產(chan)(chan)權(quan)歸屬等方面(mian)，與(yu)高(gao)校(xiao)缺乏有(you)(you)效的(de)(de)(de)協同運(yun)行機(ji)(ji)制，另一方面(mian)高(gao)校(xiao)擔(dan)憂科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生學位(wei)(wei)論(lun)(lun)(lun)文質(zhi)量(評價標準更(geng)重視理論(lun)(lun)(lun)創新)，不(bu)愿承擔(dan)風險。調研(yan)(yan)(yan)中有(you)(you)38.6%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)認(ren)為與(yu)高(gao)校(xiao)聯合(he)培(pei)養(yang)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)開展不(bu)順利，需要國(guo)(guo)家層面(mian)建立有(you)(you)效的(de)(de)(de)協同機(ji)(ji)制。64.8%的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)希(xi)望“聯合(he)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)計劃(hua)指標分配至科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)院(yuan)所”。尤為值得關注的(de)(de)(de)是(shi)，國(guo)(guo)家缺乏有(you)(you)關科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)與(yu)高(gao)校(xiao)聯合(he)培(pei)養(yang)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生的(de)(de)(de)管理與(yu)監督機(ji)(ji)制，致使在(zai)(zai)(zai)(zai)現實中高(gao)校(xiao)憑借其在(zai)(zai)(zai)(zai)招生名額(e)中的(de)(de)(de)優(you)勢話語權(quan)，向科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)收取較高(gao)的(de)(de)(de)聯合(he)培(pei)養(yang)費用，在(zai)(zai)(zai)(zai)論(lun)(lun)(lun)文署名等知(zhi)識產(chan)(chan)權(quan)問題(ti)上，科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)也處于劣勢地位(wei)(wei)。

　　四、對策與建議

　　自新中(zhong)國成立初期(qi)，我國科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構研(yan)究生教(jiao)育(yu)因(yin)為(wei)(wei)國家(jia)培(pei)養(yang)高級專門人才而興起(qi)，始終(zhong)面向國家(jia)戰略需求，在承擔重大科(ke)(ke)技任務的(de)(de)同時實現育(yu)人目標，展(zhan)現出(chu)獨特(te)(te)的(de)(de)培(pei)養(yang)優(you)勢與特(te)(te)色，為(wei)(wei)國家(jia)培(pei)養(yang)了大批高層次專門人才。當(dang)前(qian)，為(wei)(wei)實現高水平科(ke)(ke)技自立自強，需要(yao)充分發揮科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構的(de)(de)科(ke)(ke)教(jiao)資源優(you)勢，在科(ke)(ke)技攻(gong)關中(zhong)加(jia)大力度(du)培(pei)養(yang)緊缺人才，建設具有中(zhong)國特(te)(te)色的(de)(de)研(yan)究生教(jiao)育(yu)體系。為(wei)(wei)此，需要(yao)完善頂層設計和制度(du)安排，也(ye)需要(yao)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構基(ji)于(yu)自身定位與功能，持續推進自身變革。為(wei)(wei)此，提(ti)出(chu)如下對策(ce)與建議(yi)。

　　1.適度擴大規模，突(tu)出(chu)重(zhong)點，緩解(jie)研(yan)究生培養與人(ren)才需求的供需矛盾

　　新(xin)(xin)發(fa)展階段，兩個“大(da)局”對科(ke)技(ji)(ji)自立自強提出(chu)(chu)更高(gao)要(yao)(yao)求，事關國(guo)家安全和(he)戰略領(ling)域高(gao)層次(ci)科(ke)技(ji)(ji)人(ren)才(cai)(cai)供給(gei)結構失(shi)衡(heng)問題更加突出(chu)(chu)。建議適度(du)(du)擴大(da)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模，鑒(jian)于(yu)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)主要(yao)(yao)為(wei)行(xing)業企業培(pei)養后備人(ren)才(cai)(cai)的定位，其(qi)新(xin)(xin)增學(xue)位授(shou)權點以專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位為(wei)主，招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)增量(liang)側重專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。允許科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構根據(ju)科(ke)技(ji)(ji)與產業發(fa)展趨(qu)勢，自主設置專(zhuan)(zhuan)業學(xue)位類別(bie)。對于(yu)規(gui)模較(jiao)大(da)、科(ke)研(yan)(yan)(yan)實力雄厚(hou)、培(pei)養質(zhi)量(liang)高(gao)的科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構，支(zhi)持其(qi)發(fa)展博士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)。根據(ju)未來人(ren)才(cai)(cai)需求預測和(he)國(guo)家重點支(zhi)持的學(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業清(qing)單(dan)，由(you)科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構提交增列學(xue)位授(shou)權點或增加招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規(gui)模的論(lun)證報(bao)告，每五年進(jin)行(xing)一次(ci)審核評估，適度(du)(du)放(fang)權給(gei)地方教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)主管(guan)部門。在科(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)構中(zhong)適度(du)(du)放(fang)開研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)科(ke)研(yan)(yan)(yan)經費，實現科(ke)技(ji)(ji)創新(xin)(xin)與人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養的雙重效(xiao)益。

　　2.完善政(zheng)策(ce)法規體系，明確科研機(ji)構研究生教(jiao)育的地(di)位和作用

　　科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)究生教(jiao)育是(shi)中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)教(jiao)制(zhi)(zhi)度安(an)排(pai)的(de)(de)結果，有利于(yu)根據(ju)國(guo)家(jia)需(xu)求(qiu)，實現(xian)科(ke)(ke)教(jiao)資源的(de)(de)高(gao)效(xiao)轉化與(yu)(yu)相互支撐，是(shi)我國(guo)制(zhi)(zhi)度優勢的(de)(de)一個(ge)體(ti)現(xian)。建議從政(zheng)策法規(gui)層面，明確科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)究生教(jiao)育的(de)(de)地位與(yu)(yu)作用，并建立具有一定解釋空間的(de)(de)政(zheng)策法規(gui)體(ti)系。同時，調整(zheng)當前制(zhi)(zhi)約科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)研(yan)(yan)究生教(jiao)育發(fa)展的(de)(de)政(zheng)策文件，適度放(fang)開(kai)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)學位點設置(zhi)(zhi)，根據(ju)國(guo)家(jia)人(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)增加招生指標(biao)配置(zhi)(zhi)，充分發(fa)揮科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)在事關國(guo)家(jia)安(an)全和戰略領域培養(yang)高(gao)層次人(ren)才(cai)的(de)(de)優勢，釋放(fang)其(qi)人(ren)才(cai)培養(yang)的(de)(de)活力(li)與(yu)(yu)潛力(li)。

　　3.建立全(quan)覆蓋的管理(li)體系(xi)，統籌(chou)安排，實(shi)現規范(fan)化管理(li)

　　由于科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)類型多樣，且因(yin)歷(li)史上經歷(li)多次(ci)調(diao)整重組，科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育(yu)(yu)存在隸屬關(guan)系(xi)復雜(za)或無主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)部門情(qing)(qing)況，導致頂(ding)層(ceng)(ceng)設(she)計和統籌不夠、信息上傳下達(da)不通(tong)暢(chang)、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)系(xi)不完善(shan)等問題。因(yin)此，建議國(guo)家教育(yu)(yu)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)部門加(jia)(jia)強頂(ding)層(ceng)(ceng)設(she)計，建立全覆蓋的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育(yu)(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)系(xi)，明晰各(ge)(ge)部門、各(ge)(ge)層(ceng)(ceng)級(ji)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)權責，打(da)通(tong)文件、信息上傳下達(da)的(de)(de)通(tong)路(lu)；系(xi)統梳理(li)(li)承擔研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育(yu)(yu)任務的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)，根據(ju)具(ju)體(ti)情(qing)(qing)況，與(yu)相關(guan)部委、集團公司、地(di)方(fang)教育(yu)(yu)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)部門協調(diao)確定管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)系(xi)構(gou)(gou)(gou)架(jia)；出臺指導性意見，根據(ju)各(ge)(ge)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)規模(mo)與(yu)實際情(qing)(qing)況，從組織機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)層(ceng)(ceng)面(mian)，分類指導和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)：對(dui)于規模(mo)較大、辦(ban)學(xue)(xue)(xue)質量高(gao)的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)重點支持其加(jia)(jia)強研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)院建設(she)；對(dui)于規模(mo)不大、人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)具(ju)有不可替代性的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)，支持相關(guan)多個科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)聯合(he)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)，實現統籌管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)與(yu)資(zi)源共享；對(dui)于規模(mo)較小、水平高(gao)、特色鮮明的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)，鼓勵其與(yu)高(gao)校聯合(he)培養(yang)(yang)(yang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)；對(dui)于規模(mo)很小、人才(cai)(cai)培養(yang)(yang)(yang)與(yu)高(gao)校基本同質的(de)(de)已轉制科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)，采取取消授權、掛靠式(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方(fang)式(shi)。建議上級(ji)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)部門注重對(dui)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構(gou)(gou)(gou)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)教育(yu)(yu)的(de)(de)指導和監督評價(jia)，并根據(ju)國(guo)家人才(cai)(cai)需求和辦(ban)學(xue)(xue)(xue)質量評價(jia)情(qing)(qing)況適(shi)時進(jin)行學(xue)(xue)(xue)位授權點和招(zhao)生(sheng)規模(mo)的(de)(de)動態(tai)調(diao)整。

　　4.遵(zun)循科研機構研究生教(jiao)育(yu)的規律，實施分類評價

　　科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)優勢是(shi)科(ke)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)和(he)(he)(he)產(chan)教(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)，因此，對(dui)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構(gou)辦學(xue)(xue)資源、條件(jian)的(de)(de)界(jie)定(ding)與(yu)衡量，不能照搬高校(xiao)的(de)(de)評(ping)價(jia)指(zhi)標體系(xi)，應制定(ding)符合(he)(he)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構(gou)辦學(xue)(xue)規律的(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)點設置和(he)(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育評(ping)價(jia)標準。定(ding)期組織專家或者(zhe)委托第三方專業(ye)機構(gou)，對(dui)已經批準的(de)(de)學(xue)(xue)位(wei)授(shou)予單位(wei)及學(xue)(xue)位(wei)授(shou)予點進(jin)行質(zhi)量評(ping)估。支(zhi)持具有相應專業(ye)資質(zhi)的(de)(de)專門機構(gou)依法對(dui)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育開展學(xue)(xue)位(wei)質(zhi)量的(de)(de)評(ping)價(jia)、認證等活動(dong)。建議綜合(he)(he)考察研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)獨(du)特性和(he)(he)(he)不可替代性、解決(jue)行業(ye)領域關鍵技(ji)術的(de)(de)能力(li)、服務(wu)國家和(he)(he)(he)行業(ye)發展的(de)(de)貢獻(xian)度，突(tu)出(chu)對(dui)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)實踐環節、畢業(ye)生(sheng)去向等指(zhi)標的(de)(de)考核。通(tong)過科(ke)學(xue)(xue)評(ping)價(jia)，引導形成(cheng)結構(gou)合(he)(he)理、優勢突(tu)出(chu)、特色鮮明的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構(gou)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)(jiao)育系(xi)統(tong)。

　　因(yin)(yin)歷史(shi)原因(yin)(yin)，科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構隸(li)屬關系復雜，研(yan)究生教育(yu)的規模和辦學水平(ping)參差不同，從(cong)服務(wu)領域(yu)而(er)言(yan)，可分為軍用(yong)和民(min)用(yong)型(xing)；從(cong)科(ke)(ke)研(yan)所處(chu)的上下游位(wei)置(zhi)而(er)言(yan)，可分為基礎研(yan)究型(xing)和應用(yong)研(yan)發型(xing)；從(cong)機(ji)構屬性(xing)而(er)言(yan)，可分為事業單位(wei)、已(yi)轉制企業和混合型(xing)。因(yin)(yin)此(ci)，要(yao)在(zai)建立全覆蓋管理體(ti)(ti)系的基礎上實施分類(lei)管理。在(zai)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構研(yan)究生教育(yu)體(ti)(ti)系內部實施分類(lei)管理。

　　5.推廣聯合(he)學位(wei)點，促進科研機構與高校協同發展(zhan)

　　目前在科(ke)研機(ji)構與高(gao)(gao)校(xiao)聯合培(pei)養研究生的(de)實(shi)踐中，在學(xue)(xue)(xue)位授予標(biao)準(zhun)、知識產權歸屬(shu)以及合作(zuo)(zuo)高(gao)(gao)校(xiao)收費標(biao)準(zhun)等方(fang)面缺(que)乏有(you)效的(de)協同運行機(ji)制(zhi)。建(jian)議教育主管部門出臺相關指導(dao)意(yi)見，厘清和(he)規范合作(zuo)(zuo)雙(shuang)方(fang)在研究生培(pei)養全過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)權利(li)與義務。可以通過(guo)(guo)試點，探(tan)索建(jian)立科(ke)研機(ji)構與高(gao)(gao)校(xiao)聯合學(xue)(xue)(xue)位點或雙(shuang)學(xue)(xue)(xue)位制(zhi)。由(you)(you)高(gao)(gao)校(xiao)提供課程(cheng)和(he)思政教育，確保立德樹人；由(you)(you)科(ke)研院所(suo)提供優質科(ke)研資源，雙(shuang)方(fang)共同承擔學(xue)(xue)(xue)位點建(jian)設和(he)人才培(pei)養的(de)責任，促(cu)進科(ke)研機(ji)構和(he)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)實(shi)質性合作(zuo)(zuo)。

　　基金項目：教育部學位管(guan)理與研究(jiu)生教育司委托課題“新時代科研機構(gou)研究(jiu)生教育改革發展研究(jiu)”

　　參考文獻略

　　原(yuan)文刊載于《學位與(yu)研究生教育(yu)》2024年第8期