狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析

徐(xu)艷茹 劉繼安 鄭潤廷

　　一、問題的提出

　　暢通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、科(ke)技(ji)、人才的(de)(de)(de)(de)(de)良性循環對加快培育和(he)發展新質(zhi)生產(chan)力具有重要意義(yi)，而科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)是(shi)(shi)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、科(ke)技(ji)、人才一(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)化發展的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)際(ji)通行路徑。科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)是(shi)(shi)一(yi)個多(duo)層次的(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)、制(zhi)(zhi)(zhi)度與(yu)(yu)實踐體(ti)(ti)(ti)(ti)系。宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)表現(xian)為(wei)，國(guo)家科(ke)技(ji)事業(ye)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育事業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)，其本質(zhi)是(shi)(shi)科(ke)技(ji)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育在戰略、規(gui)劃、制(zhi)(zhi)(zhi)度、政策和(he)體(ti)(ti)(ti)(ti)系等(deng)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)。中(zhong)觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)表現(xian)為(wei)，高校內部以及高校與(yu)(yu)科(ke)研(yan)機構(gou)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)協同創新與(yu)(yu)育人。微觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)表現(xian)為(wei)，融(rong)合(he)(he)(he)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、科(ke)研(yan)職能，推動(dong)知(zhi)(zhi)識(shi)傳(chuan)授、傳(chuan)播、傳(chuan)承和(he)創新一(yi)體(ti)(ti)(ti)(ti)化的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)。中(zhong)觀(guan)(guan)(guan)組織是(shi)(shi)連接微觀(guan)(guan)(guan)和(he)宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)橋梁，對微觀(guan)(guan)(guan)行動(dong)者認(ren)知(zhi)(zhi)與(yu)(yu)反應產(chan)生影響(xiang)(xiang)，為(wei)其開展科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)活(huo)動(dong)提供舞臺(tai)和(he)資(zi)源。同時，中(zhong)觀(guan)(guan)(guan)組織是(shi)(shi)政策的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)(ti)(ti)執(zhi)行者，受宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)、政策環境的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)制(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)(yu)影響(xiang)(xiang)。因此，剖析中(zhong)觀(guan)(guan)(guan)組織層面(mian)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)育人的(de)(de)(de)(de)(de)機理，對完善宏(hong)觀(guan)(guan)(guan)層面(mian)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)機制(zhi)(zhi)(zhi)、提升微觀(guan)(guan)(guan)個體(ti)(ti)(ti)(ti)層面(mian)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合(he)(he)(he)育人行動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)成效，都具有重要啟(qi)示意義(yi)。

　　然而，國(guo)內(nei)(nei)(nei)外有(you)關科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)組(zu)(zu)織模(mo)式的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)并不(bu)(bu)(bu)多(duo)(duo)，且大多(duo)(duo)關注高(gao)(gao)(gao)校組(zu)(zu)織內(nei)(nei)(nei)部“科(ke)(ke)研(yan)(yan)”與(yu)(yu)(yu)“教(jiao)(jiao)學”功能的(de)協同，包括高(gao)(gao)(gao)校內(nei)(nei)(nei)部教(jiao)(jiao)學與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)關系在理念(nian)和實(shi)踐層(ceng)面的(de)發展(zhan)與(yu)(yu)(yu)演(yan)化、揭(jie)示“科(ke)(ke)研(yan)(yan)”與(yu)(yu)(yu)“教(jiao)(jiao)學”功能的(de)應然融合(he)(he)與(yu)(yu)(yu)實(shi)然分(fen)裂的(de)現實(shi)問題并剖析成因(yin)(yin)、描述(shu)世界(jie)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)高(gao)(gao)(gao)校科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)的(de)制(zhi)度與(yu)(yu)(yu)實(shi)踐等。值(zhi)得(de)關注的(de)是(shi)，高(gao)(gao)(gao)校并不(bu)(bu)(bu)是(shi)實(shi)施(shi)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)的(de)唯一(yi)組(zu)(zu)織主體，高(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構的(de)跨(kua)組(zu)(zu)織科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)，在世界(jie)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)并不(bu)(bu)(bu)罕見，且表現形式多(duo)(duo)樣(yang)。然而，學者(zhe)對高(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構跨(kua)組(zu)(zu)織科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)的(de)關注并不(bu)(bu)(bu)夠(gou)。盡管有(you)少量(liang)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)對世界(jie)范(fan)圍內(nei)(nei)(nei)高(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構跨(kua)組(zu)(zu)織科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)模(mo)式進(jin)行了初步的(de)類(lei)型劃分(fen)，但并沒有(you)詳細闡釋不(bu)(bu)(bu)同類(lei)型模(mo)式的(de)核心(xin)特(te)征(zheng)。其(qi)中一(yi)個重要的(de)原因(yin)(yin)是(shi)沒有(you)明確(que)類(lei)型劃分(fen)背后的(de)底(di)層(ceng)機(ji)(ji)理。因(yin)(yin)此(ci)本研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)提出以下研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)問題：不(bu)(bu)(bu)同國(guo)家或地區(qu)高(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)(ji)構跨(kua)組(zu)(zu)織科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合(he)(he)育人(ren)模(mo)式的(de)核心(xin)特(te)征(zheng)分(fen)別(bie)是(shi)什么?這(zhe)些核心(xin)特(te)征(zheng)反映的(de)底(di)層(ceng)機(ji)(ji)理是(shi)什么?

　　跨(kua)組織(zhi)科(ke)(ke)教(jiao)融合，本質上是(shi)“科(ke)(ke)”和“教(jiao)”兩類異(yi)質性(xing)(xing)主體之(zhi)間(jian)的(de)密切合作(zuo)(zuo)關(guan)系，共(gong)生(sheng)(sheng)理(li)(li)論(lun)可(ke)以為研究(jiu)這(zhe)類關(guan)系提(ti)供理(li)(li)論(lun)分析(xi)(xi)框架。本研究(jiu)將高校與(yu)科(ke)(ke)研機(ji)構之(zhi)間(jian)的(de)跨(kua)組織(zhi)科(ke)(ke)教(jiao)融合育人視為兩個獨立共(gong)生(sheng)(sheng)單元(yuan)的(de)共(gong)生(sheng)(sheng)行為，從共(gong)生(sheng)(sheng)環境及其誘導機(ji)制、共(gong)生(sheng)(sheng)單元(yuan)關(guan)系特(te)征、主體內部共(gong)生(sheng)(sheng)動力(li)、介質性(xing)(xing)共(gong)生(sheng)(sheng)界面等核(he)心概(gai)念出(chu)發(fa)，構建理(li)(li)解跨(kua)組織(zhi)科(ke)(ke)教(jiao)融合育人的(de)共(gong)生(sheng)(sheng)理(li)(li)論(lun)模型，繼而從不(bu)同國家(jia)和地區科(ke)(ke)教(jiao)融合體系的(de)特(te)征入手(shou)，錨定(ding)兼(jian)具差異(yi)性(xing)(xing)與(yu)代表性(xing)(xing)的(de)典型案例(li)，通過對案例(li)機(ji)構網站進行信息(xi)挖掘，對獲取的(de)規章制度、工作(zuo)(zuo)報告等一手(shou)資料(liao)的(de)文本內容進行分析(xi)(xi)，抽提(ti)全球(qiu)代表性(xing)(xing)經驗的(de)理(li)(li)論(lun)機(ji)理(li)(li)，回答本文研究(jiu)問題，彌補(bu)現有研究(jiu)不(bu)足(zu)。

　　二、文獻綜述

　　國內外有關中觀組(zu)織層面科教融合(he)育人的類型(xing)研究(jiu)主要有兩大主題：一是從教學(xue)與科研活(huo)動的聯結強弱來(lai)劃(hua)分類型(xing)。二是根據“科”“教”兩類主體之間的關系來(lai)劃(hua)分類型(xing)，這部分文獻并不多。無論(lun)哪種劃(hua)分，學(xue)者都發現了國別或地區差異。

　　以(yi)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)育人強度為基(ji)準，伯頓·克(ke)拉克(ke)將(jiang)美(mei)英德法日五(wu)國科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融合(he)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)模(mo)(mo)式歸納為四類，且聯(lian)結(jie)(jie)強度由強到弱依次為：①模(mo)(mo)式Ⅰ，指大(da)(da)(da)(da)學(xue)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研機構(gou)(gou)(gou)中(zhong)包含(han)一個(ge)共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)群(qun)體(ti)以(yi)及一個(ge)或(huo)多個(ge)專門的(de)(de)(de)(de)科(ke)研群(qun)體(ti)；②模(mo)(mo)式Ⅱ，院系(xi)與大(da)(da)(da)(da)學(xue)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)研究(jiu)中(zhong)心構(gou)(gou)(gou)成了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)雙重結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)，這(zhe)在英美(mei)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)(da)學(xue)中(zhong)比較(jiao)(jiao)常(chang)見(jian)；③模(mo)(mo)式Ⅲ，大(da)(da)(da)(da)學(xue)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)院系(xi)和(he)大(da)(da)(da)(da)學(xue)外(wai)部(bu)(bu)(bu)(bu)科(ke)研團體(ti)之間的(de)(de)(de)(de)聯(lian)結(jie)(jie)，這(zhe)在德法較(jiao)(jiao)為常(chang)見(jian)；④模(mo)(mo)式Ⅳ，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)型大(da)(da)(da)(da)學(xue)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)科(ke)研與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)功(gong)能(neng)之間的(de)(de)(de)(de)微弱聯(lian)結(jie)(jie)。席曼(man)克(ke)和(he)溫恩斯根(gen)據歐洲(zhou)大(da)(da)(da)(da)學(xue)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)組織(zhi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)(gou)、教(jiao)(jiao)(jiao)職人員角(jiao)色定位以(yi)及機構(gou)(gou)(gou)資源分配等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異，總結(jie)(jie)了高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)活動融合(he)的(de)(de)(de)(de)三種模(mo)(mo)式：①前洪(hong)堡(bao)模(mo)(mo)式，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與科(ke)研活動分別在高(gao)校與科(ke)研機構(gou)(gou)(gou)開展，例(li)如(ru)法國；②洪(hong)堡(bao)模(mo)(mo)式，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與科(ke)研在高(gao)校內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)相統(tong)一，例(li)如(ru)德國；③后(hou)洪(hong)堡(bao)模(mo)(mo)式，高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育系(xi)統(tong)內(nei)部(bu)(bu)(bu)(bu)產生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)型高(gao)校和(he)研究(jiu)型大(da)(da)(da)(da)學(xue)的(de)(de)(de)(de)分化，例(li)如(ru)英國。

　　盡(jin)管(guan)當前(qian)學界代表性研(yan)(yan)究(jiu)都是以(yi)高校內部教學與(yu)(yu)科研(yan)(yan)活(huo)動聯結緊密(mi)程度(du)為(wei)出發點，但往往都不(bu)約而同地提及(ji)高校與(yu)(yu)外(wai)部科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)間的在教學與(yu)(yu)科研(yan)(yan)活(huo)動中(zhong)的合作或分工，例如(ru)上文中(zhong)的聯結模式(shi)Ⅲ和前(qian)洪堡模式(shi)。這說明，在談(tan)及(ji)中(zhong)觀組織(zhi)層面(mian)科教融合時(shi)，高校外(wai)部的科研(yan)(yan)機構(gou)(gou)也是組織(zhi)主(zhu)體之一(yi)。

　　按照主(zhu)體(ti)屬(shu)性和(he)主(zhu)體(ti)之間的(de)(de)關(guan)系，國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)學(xue)者(zhe)(zhe)認為(wei)，世(shi)界范圍內(nei)(nei)(nei)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合育人(ren)組織模式(shi)(shi)(shi)主(zhu)要分為(wei)四種類型(xing)(xing)：一是(shi)內(nei)(nei)(nei)生型(xing)(xing)。在高(gao)校內(nei)(nei)(nei)部建(jian)(jian)立實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，該模式(shi)(shi)(shi)在國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)外(wai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)(xing)大(da)學(xue)都很(hen)常(chang)見。學(xue)者(zhe)(zhe)較(jiao)多關(guan)注國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)外(wai)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)(xing)大(da)學(xue)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)融(rong)合教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)與(yu)(yu)制(zhi)度設計，包括教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)人(ren)員的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)(yu)學(xue)生的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)等。二是(shi)嵌入(ru)型(xing)(xing)。由(you)政(zheng)(zheng)府(fu)部門(men)(men)或(huo)外(wai)部機構投入(ru)，在高(gao)校內(nei)(nei)(nei)或(huo)周邊建(jian)(jian)立實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室，政(zheng)(zheng)府(fu)部門(men)(men)或(huo)外(wai)部機構是(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室的(de)(de)主(zhu)要擁(yong)有者(zhe)(zhe)，高(gao)校代管，該模式(shi)(shi)(shi)在世(shi)界范圍內(nei)(nei)(nei)發(fa)展(zhan)較(jiao)為(wei)成熟。學(xue)者(zhe)(zhe)尤其(qi)關(guan)注美國(guo)(guo)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)(xing)大(da)學(xue)與(yu)(yu)國(guo)(guo)家實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室協(xie)(xie)同(tong)發(fa)展(zhan)及育人(ren)的(de)(de)經驗(yan)(yan)與(yu)(yu)啟示。三是(shi)協(xie)(xie)同(tong)型(xing)(xing)。科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構與(yu)(yu)高(gao)校合作培(pei)養研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生，其(qi)下屬(shu)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室是(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)一體(ti)化(hua)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)施機構。國(guo)(guo)內(nei)(nei)(nei)學(xue)者(zhe)(zhe)尤其(qi)關(guan)注美德(de)法日等國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構與(yu)(yu)高(gao)校聯合開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)經驗(yan)(yan)，以及我國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構與(yu)(yu)高(gao)校協(xie)(xie)同(tong)育人(ren)的(de)(de)歷(li)史(shi)發(fa)展(zhan)與(yu)(yu)機制(zhi)。四是(shi)延伸型(xing)(xing)。由(you)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構孕(yun)育科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)院大(da)學(xue)，將科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)資源轉化(hua)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育資源。學(xue)者(zhe)(zhe)們較(jiao)為(wei)關(guan)注我國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)機構研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)歷(li)史(shi)發(fa)展(zhan)、人(ren)才培(pei)養模式(shi)(shi)(shi)和(he)組織制(zhi)度實(shi)(shi)(shi)踐(jian)，尤其(qi)是(shi)對中國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)院大(da)學(xue)的(de)(de)案(an)(an)例(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)。此外(wai)，學(xue)者(zhe)(zhe)們也(ye)對日韓(han)俄等國(guo)(guo)的(de)(de)相(xiang)關(guan)案(an)(an)例(li)進行(xing)了梳(shu)理與(yu)(yu)總結(jie)。

　　盡管(guan)已有(you)研(yan)究(jiu)(jiu)具有(you)啟(qi)發意義，但有(you)關科教(jiao)融(rong)合育(yu)人組(zu)(zu)織模(mo)式的類型(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)仍處于(yu)總(zong)結國內外經(jing)(jing)驗(yan)(yan)階段，理論性探討(tao)較(jiao)少，尤(you)其是在(zai)國際比較(jiao)研(yan)究(jiu)(jiu)中，缺(que)少理論分析框(kuang)架(jia)，由此(ci)難以深入剖析全(quan)球經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，不利(li)于(yu)在(zai)理解跨(kua)組(zu)(zu)織科教(jiao)融(rong)合育(yu)人國別實踐差異背后規律的基礎上，做到有(you)效互鑒。要(yao)尋找或(huo)構建能夠分析世界范圍內跨(kua)組(zu)(zu)織科教(jiao)融(rong)合育(yu)人模(mo)式的理論框(kuang)架(jia)或(huo)概(gai)念體系，首先(xian)需要(yao)明晰全(quan)球經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的共(gong)同特(te)征。

　　首先從性(xing)(xing)(xing)質上看(kan)，世界(jie)范圍(wei)內(nei)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校主要(yao)從事的(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等教育事業和科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構主要(yao)從事的(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究事業(尤其基礎研(yan)(yan)(yan)究)均具(ju)(ju)有(you)顯著的(de)(de)(de)公共屬(shu)性(xing)(xing)(xing)，對(dui)外部資(zi)源具(ju)(ju)有(you)強烈的(de)(de)(de)依(yi)(yi)賴性(xing)(xing)(xing)，使(shi)得高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構都有(you)通(tong)過(guo)跨組織(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)教融(rong)合來(lai)獲(huo)取更多資(zi)源的(de)(de)(de)動機(ji)(ji)(ji)。其次，雖然世界(jie)范圍(wei)內(nei)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構跨組織(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)教融(rong)合育人模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)具(ju)(ju)體(ti)表現有(you)所不同，但共同的(de)(de)(de)生成(cheng)邏輯都是(shi)順應科(ke)(ke)(ke)(ke)教不斷靠攏的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)大潮，通(tong)過(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構間在(zai)行為(wei)(wei)、組織(zhi)、制(zhi)度(du)等方面，以(yi)(yi)具(ju)(ju)體(ti)的(de)(de)(de)形(xing)態、路(lu)徑(jing)和機(ji)(ji)(ji)制(zhi)保障“科(ke)(ke)(ke)(ke)”“教”融(rong)合，以(yi)(yi)實現科(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)創新和人才培養的(de)(de)(de)雙重效應。再(zai)者，從組織(zhi)間關系來(lai)看(kan)，科(ke)(ke)(ke)(ke)教融(rong)合代(dai)表“科(ke)(ke)(ke)(ke)”“教”互為(wei)(wei)主客體(ti)，融(rong)合則(ze)指兩者相互依(yi)(yi)存關系。如此，共生理(li)論能夠(gou)為(wei)(wei)我們(men)理(li)解高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)機(ji)(ji)(ji)構跨組織(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)教融(rong)合育人模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)全球經驗提供分(fen)析視角(jiao)。

　　三、分析框架與案例選取

　　共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)指(zhi)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)之間(jian)在一定的(de)(de)(de)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)環(huan)境中(zhong)按(an)照某種(zhong)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)(mo)式(shi)形成(cheng)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)依存關(guan)系(xi)(xi)。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)環(huan)境、共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)、共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)(mo)式(shi)構(gou)成(cheng)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)三(san)要素。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)環(huan)境指(zhi)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)外(wai)部條件，其對(dui)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)影響(xiang)被視為(wei)(wei)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誘導機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)指(zhi)，構(gou)成(cheng)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)或共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)能量(liang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產和(he)交換(huan)單(dan)(dan)(dan)位，是形成(cheng)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)物(wu)質(zhi)條件。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)之間(jian)相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用的(de)(de)(de)內在關(guan)系(xi)(xi)被視為(wei)(wei)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動力(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)(mo)(mo)式(shi)指(zhi)，共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)相(xiang)(xiang)互(hu)作(zuo)(zuo)用或相(xiang)(xiang)互(hu)結合的(de)(de)(de)方式(shi)。其中(zhong)，共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組織(zhi)模(mo)(mo)(mo)式(shi)反映共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組織(zhi)化程度，共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行為(wei)(wei)模(mo)(mo)(mo)式(shi)反映共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)間(jian)物(wu)質(zhi)、信息(xi)、能量(liang)的(de)(de)(de)交換(huan)關(guan)系(xi)(xi)。除(chu)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誘導機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)和(he)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動力(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)外(wai)，共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)界面也是共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關(guan)鍵影響(xiang)因素，是共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)形成(cheng)和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)基(ji)礎。共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)界面可以是有形的(de)(de)(de)，也可以是無形的(de)(de)(de)，它是共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單(dan)(dan)(dan)元(yuan)(yuan)間(jian)物(wu)質(zhi)、信息(xi)和(he)能量(liang)傳導的(de)(de)(de)媒介、通道或載體(ti)，共(gong)(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)誘導機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)和(he)動力(li)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)通過它發揮作(zuo)(zuo)用。

　　在本文中，高(gao)(gao)校和(he)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)作(zuo)為共生(sheng)單(dan)元(yuan)，以一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)共生(sheng)界面為媒介或載體(ti)，在各(ge)具特色(se)的(de)(de)(de)(de)共生(sheng)環境(jing)所形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)誘導機制(zhi)，以及共生(sheng)單(dan)元(yuan)之(zhi)間相互作(zuo)用(yong)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)共生(sheng)動力機制(zhi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)下，構(gou)成(cheng)形態各(ge)異的(de)(de)(de)(de)跨組(zu)織科(ke)(ke)教融(rong)合共生(sheng)體(ti)，不同共生(sheng)體(ti)的(de)(de)(de)(de)物質、信(xin)息、能量(liang)交換行為各(ge)具特點(dian)。由此，世(shi)界范圍內高(gao)(gao)校和(he)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)跨組(zu)織科(ke)(ke)教融(rong)合育(yu)人實踐呈現不同特色(se)。共生(sheng)理(li)論視域下跨組(zu)織科(ke)(ke)教融(rong)合育(yu)人的(de)(de)(de)(de)理(li)論模(mo)型如下圖1所示。

圖1 高(gao)校與科研(yan)機構跨(kua)組織科教融合育(yu)人的共生理論模(mo)型

　　共(gong)生環境是共(gong)生單元(yuan)難以(yi)抗(kang)拒、且顯著影(ying)響(xiang)(xiang)它與(yu)其他(ta)單元(yuan)間關(guan)系(xi)的(de)外(wai)生性因素。就本文探討(tao)的(de)主題而(er)言，所處國別(bie)或(huo)地(di)區(qu)的(de)科(ke)(ke)與(yu)教體系(xi)的(de)制(zhi)度安排是影(ying)響(xiang)(xiang)高校與(yu)科(ke)(ke)研機構生存與(yu)發展的(de)最重要(yao)的(de)外(wai)生性環境。

　　從高等(deng)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)來看(kan)，根(gen)據政(zheng)府、市(shi)(shi)場(chang)、社會(hui)等(deng)主體(ti)(ti)權(quan)利及其(qi)互動關系(xi)，先發(fa)國(guo)家(jia)高等(deng)教(jiao)育(yu)被劃分為盎格魯-撒克遜(xun)體(ti)(ti)系(xi)和(he)(he)歐洲大陸體(ti)(ti)系(xi)，前者國(guo)家(jia)權(quan)力(li)較(jiao)弱(ruo)，高等(deng)教(jiao)育(yu)采用市(shi)(shi)場(chang)主導型(xing)治理模(mo)式(shi)，同時，沒有(you)綜合性國(guo)立科(ke)研機(ji)構體(ti)(ti)系(xi)，以美國(guo)和(he)(he)英國(guo)為代(dai)表(biao)；后者國(guo)家(jia)權(quan)力(li)較(jiao)強，高等(deng)教(jiao)育(yu)和(he)(he)科(ke)學(xue)研究采用政(zheng)府主導型(xing)或(huo)政(zheng)府與社會(hui)協調型(xing)治理模(mo)式(shi)，擁有(you)全國(guo)性、綜合性科(ke)研機(ji)構體(ti)(ti)系(xi)，接受政(zheng)府直接撥(bo)款資助，以德國(guo)和(he)(he)法(fa)國(guo)為代(dai)表(biao)，其(qi)中法(fa)國(guo)中央集權(quan)歷史與特(te)征更(geng)為突出。

　　后(hou)發國(guo)(guo)(guo)家(jia)高(gao)等(deng)教育和(he)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)體(ti)(ti)系(xi)基本是參照西方發達國(guo)(guo)(guo)家(jia)的(de)模(mo)式(shi)(shi)建立(li)的(de)。新中(zhong)國(guo)(guo)(guo)高(gao)等(deng)教育和(he)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)體(ti)(ti)系(xi)在建國(guo)(guo)(guo)初(chu)期模(mo)仿蘇(su)聯體(ti)(ti)制建設，強(qiang)調中(zhong)央(yang)政府對(dui)全國(guo)(guo)(guo)高(gao)等(deng)教育和(he)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)集中(zhong)統一管理。改革(ge)開放(fang)后(hou)，我國(guo)(guo)(guo)借鑒(jian)美國(guo)(guo)(guo)科(ke)教體(ti)(ti)系(xi)，逐漸形成政府與市(shi)場相結合的(de)高(gao)等(deng)教育和(he)科(ke)研(yan)(yan)機構治(zhi)理模(mo)式(shi)(shi)，但中(zhong)央(yang)統一管理色(se)彩依然濃重。

　　先發(fa)國(guo)(guo)家中，不(bu)(bu)論是哪(na)一(yi)種情況(kuang)，科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構通常不(bu)(bu)具備(bei)學(xue)位授(shou)予權，需要與大學(xue)聯合，憑(ping)借其(qi)先進的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)基礎(chu)設(she)施(shi)、承擔的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究任務，通過(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)活動溢出效(xiao)應參與人(ren)才培養。我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)情況(kuang)則(ze)不(bu)(bu)同。政府主導(dao)科(ke)(ke)(ke)(ke)教事業(ye)(ye)，設(she)立(li)教育(yu)部(bu)和科(ke)(ke)(ke)(ke)技部(bu)分別統(tong)一(yi)管理高(gao)(gao)等教育(yu)和科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)研(yan)究事業(ye)(ye)，并擁(yong)有(you)以中國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)院為代表的(de)(de)全國(guo)(guo)性、綜合性科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構體系(xi)。我(wo)國(guo)(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構在(zai)與高(gao)(gao)校聯合育(yu)人(ren)的(de)(de)同時，自1950年代初(chu)即開展研(yan)究生(sheng)教育(yu)，具有(you)獨立(li)的(de)(de)學(xue)位授(shou)予權，這是我(wo)國(guo)(guo)在(zai)特定歷史情況(kuang)下形成的(de)(de)制度(du)安排。

　　為(wei)(wei)(wei)回答(da)研(yan)究問題，本文(wen)(wen)對世界范圍內(nei)(nei)主要國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高校(xiao)與科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構跨(kua)(kua)組織(zhi)(zhi)科(ke)(ke)教融合(he)育人(ren)(ren)進行(xing)(xing)實(shi)踐(jian)探析(xi)(xi)(xi)。本文(wen)(wen)通過分(fen)(fen)層抽(chou)樣(yang)確(que)定(ding)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)案例(li)：第(di)一步，選擇(ze)先發(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)和(he)法國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)兩類科(ke)(ke)教制(zhi)度(du)安排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家代(dai)(dai)表(biao)，選擇(ze)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)后發(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家代(dai)(dai)表(biao)。因為(wei)(wei)(wei)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)先后參考了(le)歐洲大(da)陸(lu)和(he)盎(ang)格(ge)魯-撒克(ke)遜(xun)模(mo)式建立起自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)教體系(xi)，且(qie)受中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)化影(ying)響，科(ke)(ke)教制(zhi)度(du)安排(pai)呈現獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)樣(yang)態；第(di)二(er)步，選擇(ze)這(zhe)三個國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家中(zhong)跨(kua)(kua)組織(zhi)(zhi)科(ke)(ke)教融合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)型(xing)案例(li)。如前所述(shu)，美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)研(yan)究型(xing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)與國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家實(shi)驗室(shi)、法國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)高校(xiao)與科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構育人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協同育人(ren)(ren)，以及我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育人(ren)(ren)實(shi)踐(jian)廣受學(xue)(xue)(xue)(xue)界關(guan)注(zhu)。因此本文(wen)(wen)分(fen)(fen)別選擇(ze)美國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)麻省(sheng)理(li)工(gong)(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)院與林肯國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家實(shi)驗室(shi)、法國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)以巴(ba)黎(li)薩克(ke)雷為(wei)(wei)(wei)代(dai)(dai)表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)與機(ji)構共(gong)(gong)同體，以及我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)院大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)案例(li)。在(zai)圖(tu)1理(li)論模(mo)型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，筆者通過文(wen)(wen)獻調研(yan)、機(ji)構網站信息(xi)挖掘、制(zhi)度(du)文(wen)(wen)本、工(gong)(gong)作(zuo)報(bao)告等(deng)內(nei)(nei)容分(fen)(fen)析(xi)(xi)(xi)，對具有典(dian)型(xing)代(dai)(dai)表(biao)性國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高校(xiao)與科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構跨(kua)(kua)組織(zhi)(zhi)科(ke)(ke)教融合(he)育人(ren)(ren)實(shi)踐(jian)進行(xing)(xing)解析(xi)(xi)(xi)，最終將全球代(dai)(dai)表(biao)性經驗抽(chou)提(ti)為(wei)(wei)(wei)三種模(mo)式：契約共(gong)(gong)生、戰略共(gong)(gong)生、同源共(gong)(gong)生。下(xia)文(wen)(wen)將對三種模(mo)式進行(xing)(xing)詳細解析(xi)(xi)(xi)。

　　四、世界范圍內跨組織科教融合育人模式的實踐解析

　　1.契約共生

　　美國社會(hui)文化(hua)崇(chong)尚(shang)自(zi)由主(zhu)(zhu)義(yi)，以(yi)私有制(zhi)為基礎，市場機制(zhi)發達，信奉(feng)個體(ti)或(huo)組(zu)織(zhi)間的(de)(de)自(zi)由競爭，提倡基于(yu)自(zi)愿簽訂(ding)契(qi)約(yue)(yue)的(de)(de)交(jiao)(jiao)易(yi)(yi)，契(qi)約(yue)(yue)規定(ding)各方主(zhu)(zhu)體(ti)的(de)(de)責權利，為交(jiao)(jiao)易(yi)(yi)提供明確(que)的(de)(de)規則和(he)框架。通過簽訂(ding)契(qi)約(yue)(yue)，市場主(zhu)(zhu)體(ti)可(ke)以(yi)確(que)保(bao)自(zi)己的(de)(de)利益得到(dao)保(bao)護，從(cong)而(er)降低交(jiao)(jiao)易(yi)(yi)風險，提高(gao)市場交(jiao)(jiao)易(yi)(yi)的(de)(de)效率和(he)穩定(ding)性。至此，市場主(zhu)(zhu)體(ti)間形成一(yi)種(zhong)契(qi)約(yue)(yue)共生體(ti)，推動社會(hui)整體(ti)資源的(de)(de)優化(hua)配置。

　　在科(ke)教(jiao)融合情境(jing)下(xia)，高(gao)(gao)校與(yu)科(ke)研(yan)機構(gou)是(shi)兩個(ge)獨立的主體，具(ju)有明確的組(zu)織邊界。自由市(shi)場信(xin)仰(yang)下(xia)，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)和(he)(he)(he)科(ke)學研(yan)究是(shi)可(ke)以(yi)交換的產品(pin)，國(guo)(guo)家投資(zi)保(bao)障高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)及其科(ke)研(yan)活(huo)動，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)要以(yi)人才(cai)培養和(he)(he)(he)科(ke)研(yan)創(chuang)新服務國(guo)(guo)家發展。高(gao)(gao)校與(yu)科(ke)研(yan)機構(gou)具(ju)有利用(yong)彼此資(zi)源(yuan)優(you)勢相互賦(fu)能的內生動力(li)，而(er)市(shi)場機制下(xia)的契約(yue)制度，為保(bao)障雙方跨組(zu)織科(ke)教(jiao)融合育(yu)(yu)人提(ti)供了資(zi)源(yuan)互補的機制。高(gao)(gao)校與(yu)科(ke)研(yan)機構(gou)以(yi)明確規定各自責(ze)權利的契約(yue)為無形的共生界面，建立科(ke)教(jiao)伙(huo)伴關系，實現科(ke)研(yan)、教(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動和(he)(he)(he)資(zi)源(yuan)的協同與(yu)共享。

　　美(mei)(mei)國研究(jiu)型大(da)學(xue)(xue)和與其(qi)托管(guan)的國家實(shi)驗室之間的科教融合組織模(mo)式，充分體現了(le)契(qi)約式共生關系的特征。在(zai)美(mei)(mei)國，研究(jiu)型大(da)學(xue)(xue)與聯邦政府(fu)部門簽訂托管(guan)合同，管(guan)理和運營(ying)國家實(shi)驗室，雙方在(zai)人(ren)才培養(yang)和科學(xue)(xue)研究(jiu)活(huo)動(dong)中開(kai)展密切的合作。

　　本文以麻省(sheng)理工學院(yuan)(MIT)和(he)林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為案(an)例進(jin)行(xing)分析。MIT通過與(yu)國(guo)(guo)(guo)防部簽訂托(tuo)管合(he)同，管理和(he)運營林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)，設置(zhi)由學術界(jie)、政府(fu)和(he)工業等(deng)領域的(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)深從業人員(yuan)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)顧問委(wei)員(yuan)會。委(wei)員(yuan)會每(mei)年(nian)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)主任、MIT教務(wu)長和(he)科研(yan)(yan)副校(xiao)長舉行(xing)會議(yi)，審查和(he)討論實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)戰(zhan)略方向。林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)每(mei)年(nian)也(ye)需(xu)(xu)要向MIT校(xiao)長辦(ban)公室(shi)(shi)匯報管理工作(zuo)(zuo)進(jin)展。但林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)年(nian)度審查活動，由實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)主要贊助商代表組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)聯合(he)咨(zi)詢(xun)委(wei)員(yuan)會進(jin)行(xing)。林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)承接的(de)(de)(de)(de)具體科研(yan)(yan)需(xu)(xu)求(qiu)和(he)經(jing)費來(lai)自國(guo)(guo)(guo)防部。2022年(nian)美國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)防部資(zi)(zi)助占林肯實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)科研(yan)(yan)總經(jing)費的(de)(de)(de)(de)98%，約11.2億(yi)美元(yuan)。也(ye)就(jiu)是說，國(guo)(guo)(guo)家(jia)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)在自身(shen)人員(yuan)、管理、財務(wu)等(deng)事項中的(de)(de)(de)(de)獨立決策權，與(yu)大學間保持較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)獨立性(xing)。管理與(yu)運營合(he)同作(zuo)(zuo)為契約，成(cheng)為鏈接美國(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)家(jia)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)(shi)和(he)研(yan)(yan)究型(xing)大學的(de)(de)(de)(de)無形界(jie)面，雙方在科教融合(he)育人的(de)(de)(de)(de)同時，實(shi)(shi)現(xian)相互賦能(neng)。

　　林肯(ken)實驗(yan)(yan)室為MIT的(de)人(ren)才(cai)培(pei)養提(ti)供了高(gao)端平(ping)臺(tai)、豐富資(zi)源和接觸其廣泛外部(bu)(bu)(bu)合(he)作網絡(luo)的(de)機會。林肯(ken)實驗(yan)(yan)室在能(neng)源部(bu)(bu)(bu)雄厚資(zi)金的(de)支持(chi)下，在空(kong)間安全(quan)、導(dao)(dao)彈和海上防御(yu)技(ji)術、生(sheng)物科技(ji)和人(ren)類系(xi)統(tong)、通信(xin)(xin)系(xi)統(tong)、網絡(luo)安全(quan)和信(xin)(xin)息科學等11個(ge)領域開(kai)展使命導(dao)(dao)向(xiang)的(de)創新研(yan)究(jiu)，擁有(you)與之相關的(de)25個(ge)方向(xiang)的(de)關鍵科研(yan)能(neng)力，21個(ge)科研(yan)設施和2個(ge)測試(shi)和試(shi)驗(yan)(yan)場地。除了優質(zhi)的(de)科研(yan)資(zi)源和平(ping)臺(tai)，林肯(ken)實驗(yan)(yan)室還(huan)在多個(ge)領域與產業部(bu)(bu)(bu)門開(kai)展合(he)作，將創新轉化(hua)為現實產品。

　　林肯(ken)(ken)實(shi)驗(yan)室(shi)一(yi)直將與MIT的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)協同作為自己(ji)的(de)(de)(de)重要戰略方(fang)向(xiang)。通過與MIT的(de)(de)(de)一(yi)系列科教(jiao)融(rong)合育(yu)人行動，林肯(ken)(ken)實(shi)驗(yan)室(shi)不僅成為MIT多元校園社區的(de)(de)(de)重要組成部分，而且有力地賦能MIT人才培(pei)養目標的(de)(de)(de)實(shi)現。筆者(zhe)通過查找MIT和林肯(ken)(ken)實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)(de)官方(fang)網站(zhan)、分析其年(nian)度總(zong)結(jie)報告等(deng)獲得一(yi)手資料，梳理出林肯(ken)(ken)實(shi)驗(yan)室(shi)面向(xiang)MIT各類學生的(de)(de)(de)科研實(shi)踐項目，包括：

　　(1)提(ti)供多樣化的實習(xi)(xi)實踐機會(hui)。比(bi)如(ru)，提(ti)供陸海空通信與電子協會(hui)實習(xi)(xi)(AFCEA Internships)機會(hui)；開展(zhan)協作教育項目(mu)(Cooperative Education Program)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供全(quan)職為(wei)期(qi)6個月的實習(xi)(xi)機會(hui)，參(can)與設計、構建、測試原型等研(yan)(yan)究活動；開展(zhan)實習(xi)(xi)生創(chuang)新(xin)創(chuang)意挑戰(zhan)賽(Intern Innovative Idea Challenge)，鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)生跳出(chu)思維框架，在各自領(ling)域提(ti)出(chu)創(chuang)新(xin)想法和解決方案(an)，開發(fa)新(xin)工(gong)具以解決實際問題；實施MIT獨立(li)活動期(qi)計劃 (MIT Independent Activites Period, IAP)，每(mei)年一月學(xue)(xue)(xue)生可以報名(ming)參(can)加由林肯(ken)實驗(yan)室舉辦(ban)的學(xue)(xue)(xue)術研(yan)(yan)討會(hui)，了解領(ling)域知識(shi)和最新(xin)研(yan)(yan)究進展(zhan)，參(can)與工(gong)程項目(mu)實踐。

　　(2)為MIT本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)提(ti)供科(ke)研實(shi)(shi)踐項(xiang)目(Undergraduate Research Program)和實(shi)(shi)習項(xiang)目(Undergraduate Practice Program)，前(qian)者(zhe)為本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)提(ti)供參(can)與前(qian)沿研究(jiu)和創(chuang)新項(xiang)目，后者(zhe)不僅提(ti)供了解林肯實(shi)(shi)驗室工作(zuo)環境(jing)、項(xiang)目和技術的機(ji)會(hui)，還幫助本(ben)(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)進入與林肯實(shi)(shi)驗室有合(he)作(zuo)關系的企業(ye)和研究(jiu)機(ji)構(gou)進行實(shi)(shi)習。

　　(3)實(shi)施“6-A工程(cheng)碩士論文課程(cheng)計劃”(MIT 6A-Master of Engineering Thesis Program)，MIT電氣(qi)工程(cheng)與(yu)計算機(ji)科學(xue)(xue)系中有志向(xiang)于(yu)攻讀碩士學(xue)(xue)位(wei)的(de)優秀大(da)三學(xue)(xue)生，在行(xing)業(ye)導師(shi)指導下，將所(suo)學(xue)(xue)知識與(yu)技能(neng)應(ying)用于(yu)行(xing)業(ye)實(shi)踐中，并(bing)完成工程(cheng)碩士學(xue)(xue)位(wei)論文。

　　(4)實(shi)施MIT博士(shi)生科研助理計劃(MIT Research Assistantship)，博士(shi)生參(can)與(yu)林肯(ken)實(shi)驗(yan)室獲資助的項(xiang)目，在做實(shi)驗(yan)、收集分析數據、撰寫(xie)報告以及(ji)協助開發研究方法(fa)等過程中，與(yu)實(shi)驗(yan)室科研人(ren)員(yuan)密切合作(zuo)，探(tan)索博士(shi)學位論(lun)文(wen)主題。

　　(5)面(mian)向(xiang)MIT所有學院，開展系(xi)列技術研討會(hui)(Technical Seminar Series)，介紹林肯實驗(yan)室在相關(guan)領域(yu)的專業知識和技術，加強師生(sheng)與實驗(yan)室技術人員的交流，尋找潛(qian)在合(he)作(zuo)(zuo)機會(hui)。2022年，林肯實驗(yan)室共舉辦(ban)了27個為期1-5天的技術研討會(hui)或工作(zuo)(zuo)坊。

　　同時，MIT也為(wei)林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)發(fa)展賦能，提供(gong)包(bao)括(kuo)(kuo)設備更新、基(ji)礎設施(shi)改善以及研究項(xiang)目支(zhi)持等方面(mian)的(de)(de)資(zi)源與服務，保障(zhang)(zhang)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)以較低成本實(shi)(shi)現(xian)高效運營，同時為(wei)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)提供(gong)良好的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作和生(sheng)活環境。除了舒(shu)適的(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作與學(xue)術(shu)交流空間外(wai)，美(mei)國(guo)研究型(xing)大學(xue)還基(ji)于自身(shen)優(you)質的(de)(de)教育資(zi)源，助力于國(guo)家實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)規模(mo)與質量的(de)(de)提升。例(li)如，2023財年(nian)(nian)(nian)，MIT約有4,025名(ming)(ming)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)和500名(ming)(ming)臨(lin)時雇(gu)(gu)員(yuan)在(zai)(zai)(zai)林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作。最新可(ke)獲得數(shu)(shu)據顯示(shi)，在(zai)(zai)(zai)2020-2021學(xue)年(nian)(nian)(nian)，MIT校(xiao)園共(gong)(gong)有11,594名(ming)(ming)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)由此估(gu)算MIT員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)中(zhong)約39%在(zai)(zai)(zai)林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)工(gong)(gong)(gong)(gong)作。而2023年(nian)(nian)(nian)，林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)共(gong)(gong)有約3,600名(ming)(ming)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)，包(bao)括(kuo)(kuo)約1800名(ming)(ming)技(ji)(ji)術(shu)和行政支(zhi)持人員(yuan)。也就是說，MIT為(wei)林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)貢獻的(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)數(shu)(shu)量，比林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)自己雇(gu)(gu)傭的(de)(de)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)數(shu)(shu)量還要多。此外(wai)，MIT在(zai)(zai)(zai)美(mei)國(guo)國(guo)家科(ke)學(xue)基(ji)金會的(de)(de)資(zi)助下，常年(nian)(nian)(nian)開設為(wei)期(qi)三周的(de)(de)互動型(xing)在(zai)(zai)(zai)線(xian)課程—創新團(tuan)隊火花(Innovation Corps Spark)，學(xue)習者可(ke)深(shen)入(ru)探索自己開發(fa)的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)價值、技(ji)(ji)術(shu)所針(zhen)對的(de)(de)對象(xiang)、潛在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)技(ji)(ji)術(shu)推廣市場(chang)、技(ji)(ji)術(shu)商(shang)業化過(guo)程中(zhong)可(ke)能面(mian)臨(lin)的(de)(de)障(zhang)(zhang)礙，擴(kuo)大合作網(wang)絡。2022年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)統計數(shu)(shu)據顯示(shi)，目前林(lin)(lin)(lin)肯(ken)實(shi)(shi)驗(yan)室(shi)共(gong)(gong)有141名(ming)(ming)員(yuan)工(gong)(gong)(gong)(gong)從(cong)該課程中(zhong)獲益(yi)。

　　2.戰略共生

　　法(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)社會(hui)崇尚國(guo)(guo)(guo)(guo)家主義(yi)，重(zhong)視國(guo)(guo)(guo)(guo)家治(zhi)理的統一(yi)與秩序(xu)，在(zai)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)和科學研(yan)究制度上往往表現(xian)為(wei)高(gao)度的中(zhong)央集權、國(guo)(guo)(guo)(guo)家行(xing)(xing)政主義(yi)和精英化。行(xing)(xing)政權力(li)對國(guo)(guo)(guo)(guo)家科教(jiao)事(shi)業的控制較強，擁有等(deng)級分明的國(guo)(guo)(guo)(guo)立高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)和實體(ti)(ti)性、綜合性國(guo)(guo)(guo)(guo)立科研(yan)機(ji)構(gou)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。“科”“教(jiao)”體(ti)(ti)系(xi)(xi)分立、以及高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)內(nei)部分層和資源配(pei)置失衡，導致(zhi)法(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)國(guo)(guo)(guo)(guo)家創(chuang)新系(xi)(xi)統主體(ti)(ti)力(li)量分散(san)。但也是因為(wei)國(guo)(guo)(guo)(guo)家主義(yi)盛行(xing)(xing)，法(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)能夠強勢推行(xing)(xing)協調(diao)框架來促進(jin)大學與科研(yan)機(ji)構(gou)建立科教(jiao)戰略聯盟(meng)。

　　雙重體(ti)制(zhi)差(cha)異長久以來存在于法(fa)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)性(xing)大(da)學(xue)、大(da)學(xue)校和國(guo)(guo)家科(ke)研(yan)機構(gou)之間。第(di)一(yi)重體(ti)制(zhi)差(cha)異在法(fa)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系內部，大(da)學(xue)校扮(ban)演著(zhu)精英教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)角色，展現(xian)出(chu)高(gao)(gao)(gao)(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)源(yuan)選拔(ba)性(xing)、充足的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)資源(yuan)配置(zhi)以及(ji)卓越的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質量(liang)(liang)等(deng)(deng)(deng)特征。相比(bi)之下，綜合(he)性(xing)大(da)學(xue)則肩負著(zhu)普及(ji)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)使命(ming)，但存在著(zhu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)經(jing)費匱乏、生(sheng)源(yuan)質量(liang)(liang)多(duo)樣化以及(ji)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)質量(liang)(liang)亟待提(ti)升(sheng)等(deng)(deng)(deng)困境。此外，法(fa)國(guo)(guo)公立(li)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)機構(gou)隸屬于多(duo)元化的(de)(de)(de)(de)(de)政(zheng)府部門(men)，而私(si)立(li)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)機構(gou)則通常由行業協會進行監(jian)管，使得高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體(ti)系中的(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)(liang)分散，導致人才培養質量(liang)(liang)上的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)差(cha)不齊。第(di)二重體(ti)制(zhi)差(cha)異體(ti)現(xian)在法(fa)國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與科(ke)研(yan)體(ti)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)分割，高(gao)(gao)(gao)(gao)校科(ke)研(yan)經(jing)費不足，科(ke)研(yan)游離于大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，阻礙教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)、科(ke)技、人才之間形成良(liang)性(xing)循環，使得法(fa)國(guo)(guo)大(da)學(xue)在國(guo)(guo)際(ji)排(pai)名中落后，不利(li)于高(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)際(ji)競爭力發展。

　　為(wei)此，法(fa)(fa)(fa)國(guo)政(zheng)府于(yu)2006年通過(guo)《研(yan)究(jiu)規劃(hua)法(fa)(fa)(fa)》，實施高(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)的(de)合(he)(he)作計劃(hua)，以“高(gao)等教育(yu)與(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)集(ji)群”(PRES)的(de)方式整合(he)(he)各類公、私立高(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)的(de)資(zi)源(yuan)力(li)(li)量，克(ke)服雙重體制鴻(hong)溝(gou)帶來的(de)弊端(duan)，并(bing)(bing)(bing)提(ti)升法(fa)(fa)(fa)國(guo)高(gao)等教育(yu)在(zai)全(quan)球(qiu)范圍(wei)內的(de)競爭(zheng)力(li)(li)。作為(wei)該(gai)計劃(hua)的(de)繼(ji)承(cheng)與(yu)(yu)(yu)超越，法(fa)(fa)(fa)國(guo)政(zheng)府于(yu)2013年頒(ban)布(bu)并(bing)(bing)(bing)執行了(le)《高(gao)等教育(yu)與(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)法(fa)(fa)(fa)》，旨在(zai)有效共享不同(tong)機構(gou)間教學(xue)與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)資(zi)源(yuan)，協(xie)調(diao)并(bing)(bing)(bing)統一(yi)科(ke)(ke)研(yan)發展(zhan)戰略(lve)，推動學(xue)科(ke)(ke)間的(de)交叉融合(he)(he)以及跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)的(de)研(yan)究(jiu)與(yu)(yu)(yu)創(chuang)新活動，有力(li)(li)支撐(cheng)法(fa)(fa)(fa)國(guo)科(ke)(ke)研(yan)創(chuang)新能(neng)力(li)(li)提(ti)升。該(gai)法(fa)(fa)(fa)案首次將高(gao)等教育(yu)機構(gou)與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)學(xue)研(yan)究(jiu)機構(gou)的(de)活動納入同(tong)一(yi)框(kuang)架(jia)內進行討論，著(zhu)重強調(diao)兩者間的(de)緊(jin)密(mi)聯(lian)系，并(bing)(bing)(bing)賦予高(gao)等教育(yu)機構(gou)多樣化的(de)改(gai)革路(lu)徑，包括(kuo)合(he)(he)并(bing)(bing)(bing)或(huo)構(gou)建“大學(xue)與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)聯(lian)合(he)(he)體”(Communautés d'universités et d'établissements, COMUE)，或(huo)組(zu)成(cheng)協(xie)會。法(fa)(fa)(fa)國(guo)政(zheng)府通過(guo)COMUE這一(yi)戰略(lve)框(kuang)架(jia)形成(cheng)科(ke)(ke)教聯(lian)盟(meng)共生體，有效地促進了(le)高(gao)校與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機構(gou)間的(de)科(ke)(ke)教融合(he)(he)。巴黎薩克(ke)雷(lei)大學(xue)是目(mu)前法(fa)(fa)(fa)國(guo)27個大學(xue)與(yu)(yu)(yu)機構(gou)共同(tong)體之一(yi)，是一(yi)個典型(xing)的(de)科(ke)(ke)教聯(lian)盟(meng)。

　　學(xue)(xue)(xue)校包括涵蓋基礎研究(jiu)(jiu)到應用研究(jiu)(jiu)的(de)(de)5個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)(jiu)院系、4所大學(xue)(xue)(xue)校作為(wei)組成(cheng)成(cheng)員(yuan)(yuan)機(ji)構(gou)(gou)，3所技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院、1所理(li)工學(xue)(xue)(xue)院、2個(ge)聯合(he)機(ji)構(gou)(gou)，且與(yu)(yu)(yu)7個(ge)合(he)作科(ke)(ke)研機(ji)構(gou)(gou)共享275個(ge)實(shi)驗室。各成(cheng)員(yuan)(yuan)機(ji)構(gou)(gou)維持(chi)其(qi)獨立的(de)(de)法人(ren)實(shi)體(ti)地位，巴(ba)黎(li)薩克雷大學(xue)(xue)(xue)雖然不參與(yu)(yu)(yu)其(qi)具(ju)體(ti)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，但各成(cheng)員(yuan)(yuan)單位在申請法國政(zheng)府的(de)(de)科(ke)(ke)研資助(zhu)時，必須且僅能以(yi)巴(ba)黎(li)薩克雷大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)名義(yi)進行，并據(ju)此(ci)與(yu)(yu)(yu)政(zheng)府簽訂科(ke)(ke)研資助(zhu)協議，由(you)此(ci)推動(dong)聯盟成(cheng)員(yuan)(yuan)達成(cheng)共同(tong)發展戰(zhan)略(lve)。而成(cheng)員(yuan)(yuan)機(ji)構(gou)(gou)對外交流中都要(yao)使用巴(ba)黎(li)薩克雷大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)名稱，這有助(zhu)于形成(cheng)統一(yi)的(de)(de)“身(shen)份標(biao)識”。本文(wen)以(yi)巴(ba)黎(li)薩克雷大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)博士(shi)生教(jiao)育為(wei)例，分(fen)析(xi)跨(kua)組織(zhi)科(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)模式。

　　科(ke)研(yan)實驗室是法國(guo)博(bo)士(shi)生(sheng)培(pei)養(yang)的(de)主(zhu)要(yao)依托平臺，而大學(xue)(xue)與國(guo)家科(ke)研(yan)機構合作的(de)混合研(yan)究(jiu)單位(UMR)是協同創新與育(yu)(yu)人的(de)主(zhu)要(yao)機制。目前(qian)，巴黎薩克雷大學(xue)(xue)共擁有與科(ke)研(yan)機構合作的(de)275個(ge)實驗室，其(qi)物理學(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)教育(yu)(yu)分別在(zai)四個(ge)博(bo)士(shi)生(sheng)校進行：波和物質博(bo)士(shi)生(sheng)校，粒子(zi)、重子(zi)、能量、原子(zi)核、儀器、成像、宇宙與模擬博(bo)士(shi)生(sheng)校，法蘭(lan)西(xi)島天(tian)文學(xue)(xue)和天(tian)體(ti)物理博(bo)士(shi)生(sheng)校，以及巴黎大區物理學(xue)(xue)博(bo)士(shi)生(sheng)校。這四個(ge)博(bo)士(shi)生(sheng)校分別包(bao)括多個(ge)成員機構。

　　波和(he)(he)物質(zhi)博(bo)士(shi)生(sheng)校(xiao)包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)來自11個(ge)(ge)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)32個(ge)(ge)科(ke)(ke)研(yan)團隊。粒子、重(zhong)子、能量、原子核、儀器、成像、宇宙與模擬(ni)博(bo)士(shi)生(sheng)校(xiao)包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)6個(ge)(ge)混(hun)合研(yan)究單位和(he)(he)8個(ge)(ge)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)。法蘭(lan)西島天文學和(he)(he)天體(ti)物理博(bo)士(shi)生(sheng)校(xiao)包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)21個(ge)(ge)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)。巴黎大區物理學博(bo)士(shi)生(sheng)校(xiao)包(bao)(bao)括(kuo)(kuo)57個(ge)(ge)科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)。這(zhe)些科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)至少由兩(liang)個(ge)(ge)機(ji)構(gou)共建。例如，光(guang)、物質(zhi)與界面科(ke)(ke)研(yan)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)(shi)(shi)承擔波和(he)(he)物質(zhi)博(bo)士(shi)生(sheng)校(xiao)的(de)博(bo)士(shi)生(sheng)培(pei)養，它由四個(ge)(ge)機(ji)構(gou)共建：巴黎薩克雷大學、法國國家(jia)科(ke)(ke)學中(zhong)心、巴黎薩克雷高等師范學校(xiao)、巴黎中(zhong)央理工-高等電力學院。

　　依(yi)托(tuo)科教聯(lian)盟間的(de)科研(yan)資源(yuan)網絡，這四(si)(si)個(ge)(ge)博(bo)士生(sheng)校不僅在博(bo)士生(sheng)培養方面各具特色，而且緊(jin)密圍繞物(wu)理學(xue)的(de)三個(ge)(ge)核心(xin)領(ling)域，形成了(le)(le)穩固且相互關(guan)聯(lian)的(de)研(yan)究(jiu)體(ti)系，即波和物(wu)質的(de)物(wu)理學(xue)、2個(ge)(ge)無限體(ti)的(de)物(wu)理學(xue)以及天體(ti)物(wu)理學(xue)，囊(nang)括了(le)(le)從基礎物(wu)理學(xue)到(dao)(dao)(dao)應(ying)用(yong)物(wu)理學(xue)的(de)廣(guang)泛領(ling)域，涵蓋了(le)(le)從理論、建模、模擬到(dao)(dao)(dao)儀(yi)器研(yan)制等(deng)多(duo)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)，以及從實驗室實驗到(dao)(dao)(dao)基于大(da)科學(xue)裝置的(de)研(yan)究(jiu)等(deng)多(duo)重內容。同(tong)時，四(si)(si)個(ge)(ge)博(bo)士生(sheng)校聚焦于物(wu)理學(xue)核心(xin)議題(ti)相交叉的(de)能源(yuan)、健康、環(huan)境、經濟等(deng)與社會應(ying)用(yong)領(ling)域展開(kai)研(yan)究(jiu)，并同(tong)步推進(jin)人才(cai)培養工(gong)作(zuo)。由此(ci)，形成了(le)(le)巴黎薩克雷(lei)大(da)學(xue)物(wu)理學(xue)博(bo)士生(sheng)培養“基礎-應(ying)用(yong)，核心(xin)-交叉”相融合(he)的(de)培養特色。

　　對(dui)官網(wang)數據和曾在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)巴黎(li)薩(sa)(sa)克(ke)雷大學工作(zuo)和學習過人(ren)員的訪談(tan)數據的分析，筆(bi)者發現，“和而不(bu)同(tong)(tong)”構成了巴黎(li)薩(sa)(sa)克(ke)雷大學物理(li)學博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教(jiao)育在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)組織身份認同(tong)(tong)上(shang)的鮮(xian)明(ming)特征。“和”主(zhu)要體現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)：一(yi)(yi)，聯盟成員機(ji)構在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)大學與機(ji)構共同(tong)(tong)體這一(yi)(yi)有形(xing)的共生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)界面上(shang)，實現了科研平臺與博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導師資(zi)源的共享。二，無論學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)哪個(ge)博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養機(ji)構注(zhu)冊，其工作(zuo)合(he)同(tong)(tong)、學位論文及(ji)畢業證書(shu)均統(tong)一(yi)(yi)歸屬于(yu)巴黎(li)薩(sa)(sa)克(ke)雷大學。“不(bu)同(tong)(tong)”首先體現在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)四個(ge)博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)校在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)科研領(ling)域與人(ren)才(cai)培(pei)養方(fang)面各具特色(se)。其次，在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)保持(chi)巴黎(li)薩(sa)(sa)克(ke)雷大學統(tong)一(yi)(yi)身份標(biao)識的基礎上(shang)，博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的博(bo)士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)校、實驗(yan)室(shi)，以及(ji)具體研究方(fang)向，都會明(ming)確標(biao)注(zhu)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)其工作(zuo)合(he)同(tong)(tong)、學位論文及(ji)畢業證書(shu)上(shang)。

　　在戰略共(gong)生組織模(mo)式下，科教聯盟成(cheng)員的科教融合實踐，不(bu)論是(shi)對機構自(zi)身發展，亦或是(shi)聯盟成(cheng)員關(guan)系，均產(chan)生了正向(xiang)促進作用(yong)。

　　在(zai)加入巴黎(li)薩(sa)克(ke)(ke)雷(lei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)共(gong)同體(ti)之前，聯(lian)(lian)盟成(cheng)員(yuan)機(ji)構(gou)因專(zhuan)業劃分(fen)過細，常導致綜合實(shi)力(li)相對(dui)薄(bo)弱，限(xian)制了(le)(le)其(qi)科(ke)(ke)研實(shi)力(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)(sheng)，使(shi)得(de)成(cheng)員(yuan)機(ji)構(gou)在(zai)科(ke)(ke)研領域(yu)難(nan)以(yi)取得(de)顯(xian)著成(cheng)就，也(ye)不利于培(pei)(pei)養(yang)(yang)復(fu)合型人才。在(zai)成(cheng)為(wei)巴黎(li)薩(sa)克(ke)(ke)雷(lei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)共(gong)同體(ti)的(de)(de)(de)(de)一員(yuan)后，各聯(lian)(lian)盟成(cheng)員(yuan)機(ji)構(gou)實(shi)現了(le)(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)研資源的(de)(de)(de)(de)共(gong)享，從而有效(xiao)克(ke)(ke)服了(le)(le)以(yi)往學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)單一、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)研疏離的(de)(de)(de)(de)困境。這一變革在(zai)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)面產生(sheng)協同效(xiao)應，形(xing)成(cheng)強大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)合力(li)，顯(xian)著提(ti)升(sheng)(sheng)了(le)(le)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)質量。以(yi)薩(sa)克(ke)(ke)雷(lei)高(gao)等師范(fan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)為(wei)例，在(zai)加入大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)共(gong)同體(ti)后成(cheng)功地將12個研究所與(yu)3個跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)聯(lian)(lian)合培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)研資源進行整(zheng)(zheng)合，使(shi)其(qi)以(yi)高(gao)等師范(fan)教(jiao)育(yu)專(zhuan)長為(wei)基礎(chu)，遵循“互(hu)惠互(hu)助(zhu)、擇(ze)優提(ti)升(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)建設(she)原則，與(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)共(gong)同體(ti)實(shi)行超學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、本研貫通式(shi)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)。薩(sa)克(ke)(ke)雷(lei)高(gao)等師范(fan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)沒(mei)有博士生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系，但(dan)借(jie)助(zhu)巴黎(li)薩(sa)克(ke)(ke)雷(lei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)共(gong)同體(ti)的(de)(de)(de)(de)平臺優勢(shi)，為(wei)有志(zhi)于攻讀博士學(xue)(xue)(xue)位的(de)(de)(de)(de)畢(bi)業生(sheng)一對(dui)一匹配(pei)相關(guan)領域(yu)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)家(jia)，指導他(ta)們明確研究方(fang)向(xiang)、撰寫博士申請材料，并根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表現，擇(ze)優提(ti)供校(xiao)內(nei)或企業獎學(xue)(xue)(xue)金(jin)，還會(hui)為(wei)其(qi)提(ti)供讀博期間擔(dan)任教(jiao)授助(zhu)理(li)的(de)(de)(de)(de)寶貴(gui)機(ji)會(hui)。

　　在(zai)國家協調的(de)COMUE框架下，巴黎薩(sa)克雷(lei)大學(xue)匯(hui)聚了法國大約13%的(de)科研實(shi)力(li)，成(cheng)功培育了一大批杰出(chu)的(de)創新人才，學(xue)校(xiao)的(de)學(xue)術(shu)聲譽和國際競爭力(li)大幅提升。該校(xiao)在(zai)軟科世界大學(xue)學(xue)術(shu)排名中連年(nian)(nian)位列世界前列、歐洲大陸第一。截(jie)至2023年(nian)(nian)，巴黎薩(sa)克雷(lei)大學(xue)的(de)杰出(chu)校(xiao)友中有3位諾貝(bei)爾(er)獎得(de)主(zhu)、13位菲爾(er)茲獎得(de)主(zhu)、4位沃爾(er)夫獎得(de)主(zhu)。

　　3.同源共生

　　中國(guo)社會崇尚集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)主義(yi)(yi)，相信集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)與個人處于(yu)不(bu)可分(fen)割(ge)的(de)(de)(de)(de)一體(ti)(ti)化聯(lian)系當中，個體(ti)(ti)對(dui)所在集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)負有(you)責任感(gan)(gan)，也(ye)能(neng)在集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)中找到歸屬感(gan)(gan)。因此(ci)，個體(ti)(ti)注重維(wei)護集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)內部(bu)的(de)(de)(de)(de)和諧與團結，通過(guo)(guo)合作(zuo)與共(gong)享，為集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)目標和利益努力，這使得類宗(zong)族(zu)結構(gou)在形(xing)成跨組(zu)織一元體(ti)(ti)中具有(you)顯著優勢。首(shou)先(xian)，同(tong)一宗(zong)族(zu)的(de)(de)(de)(de)成員具有(you)共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)祖先(xian)、姓氏、宗(zong)祠，在一定意(yi)義(yi)(yi)上有(you)共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)財產, 因此(ci)強調成員維(wei)護宗(zong)族(zu)聲譽和利益的(de)(de)(de)(de)義(yi)(yi)務。其次，通過(guo)(guo)血緣關系分(fen)配政治權力，除有(you)助(zhu)于(yu)形(xing)成明確的(de)(de)(de)(de)權威結構(gou)和穩定的(de)(de)(de)(de)社會關系，還有(you)助(zhu)于(yu)統一思想(xiang)和行動(dong)，增強集(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力和戰斗(dou)力，確保(bao)決策的(de)(de)(de)(de)傳達和執行。

　　從本文探討的(de)(de)(de)(de)(de)主題來看(kan)，如果(guo)高校與科(ke)研機(ji)構(gou)(gou)同出一(yi)源，隸屬(shu)于同一(yi)個上級(ji)，權(quan)威結(jie)構(gou)(gou)是構(gou)(gou)建同源共(gong)(gong)(gong)生組織模式的(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)共(gong)(gong)(gong)生誘導機(ji)制，而高校與科(ke)研機(ji)構(gou)(gou)之間天然的(de)(de)(de)(de)(de)基因紐帶，是促進(jin)彼此跨組織科(ke)教融合育人的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)(gong)生動(dong)力機(ji)制。在我(wo)國(guo)，中國(guo)科(ke)學院大(da)學是以有(you)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)“科(ke)學院大(da)學”作為共(gong)(gong)(gong)生界面，以同源共(gong)(gong)(gong)生組織模式支撐科(ke)教融合育人實踐的(de)(de)(de)(de)(de)典型代表。

　　上世紀(ji)50年(nian)(nian)代初，剛成(cheng)(cheng)立不久(jiu)的(de)中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)以(yi)(yi)培養國(guo)(guo)家(jia)急需(xu)高層次科技人(ren)才(cai)為目(mu)(mu)標(biao)，開(kai)始(shi)科教(jiao)融合(he)人(ren)才(cai)培養實踐。1978年(nian)(nian)，率(lv)先成(cheng)(cheng)立新(xin)中(zhong)國(guo)(guo)第(di)一所研(yan)究(jiu)生院(yuan)(yuan)，實行全院(yuan)(yuan)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)，以(yi)(yi)各研(yan)究(jiu)所為培養主體，以(yi)(yi)研(yan)究(jiu)生院(yuan)(yuan)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)支撐。2000年(nian)(nian)，中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)進行研(yan)究(jiu)生教(jiao)育(yu)體制機制改革，將當時(shi)分散在(zai)全院(yuan)(yuan)100余個(ge)研(yan)究(jiu)所的(de)研(yan)究(jiu)生教(jiao)育(yu)資(zi)源進行整合(he)，更名組建中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)研(yan)究(jiu)生院(yuan)(yuan)。2012年(nian)(nian)，中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)研(yan)究(jiu)生院(yuan)(yuan)正式更名為中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(以(yi)(yi)下簡稱“國(guo)(guo)科大(da)”)，進一步深化并確立了“科教(jiao)融合(he)、育(yu)人(ren)為本、協同創(chuang)新(xin)、服務(wu)國(guo)(guo)家(jia)”的(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)。60余年(nian)(nian)，中(zhong)國(guo)(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)體系(xi)中(zhong)，院(yuan)(yuan)層面通(tong)過制度化安排，推進所屬科研(yan)機構和教(jiao)育(yu)機構科教(jiao)融合(he)育(yu)人(ren)逐步建制化，服務(wu)率(lv)先建成(cheng)(cheng)國(guo)(guo)家(jia)創(chuang)新(xin)人(ren)才(cai)高地的(de)戰(zhan)略(lve)目(mu)(mu)標(biao)。

　　如今(jin)，國科(ke)(ke)大(da)依托中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分布在全國的(de)(de)113個(ge)研(yan)(yan)究機(ji)構(gou)(包括所、院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、臺、中心(xin)等(deng))的(de)(de)優質科(ke)(ke)教(jiao)資(zi)源辦學(xue)(xue)，由(you)高(gao)水(shui)平科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)承辦、多個(ge)相關(guan)學(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)(yan)究所共(gong)建國科(ke)(ke)大(da)各科(ke)(ke)教(jiao)融合(he)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。由(you)科(ke)(ke)教(jiao)融合(he)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)組成(cheng)(cheng)的(de)(de)國科(ke)(ke)大(da)和這113個(ge)實(shi)(shi)體(ti)(ti)科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)，在中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)直屬科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)、學(xue)(xue)部、教(jiao)育(yu)機(ji)構(gou)“三位(wei)一體(ti)(ti)”的(de)(de)發展(zhan)架構(gou)下，形(xing)成(cheng)(cheng)科(ke)(ke)教(jiao)一元(yuan)關(guan)系(xi)，兩(liang)者有(you)著(zhu)高(gao)度明確、統一的(de)(de)發展(zhan)方(fang)向，實(shi)(shi)現(xian)“出成(cheng)(cheng)果(guo)”“出人才(cai)”并舉。而在中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)制(zhi)度安排所形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)共(gong)生(sheng)誘導機(ji)制(zhi)下，國科(ke)(ke)大(da)與(yu)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)屬科(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構(gou)以(yi)同源紐帶(dai)作(zuo)(zuo)為共(gong)生(sheng)動力機(ji)制(zhi)，以(yi)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)大(da)學(xue)(xue)”這一有(you)形(xing)組織作(zuo)(zuo)為有(you)形(xing)共(gong)生(sheng)界面(mian)，以(yi)“共(gong)治、共(gong)享、共(gong)贏”無形(xing)理(li)念原(yuan)則為無形(xing)共(gong)生(sheng)界面(mian)，實(shi)(shi)現(xian)在管理(li)體(ti)(ti)制(zhi)、師(shi)資(zi)隊(dui)伍、培養(yang)體(ti)(ti)系(xi)、科(ke)(ke)研(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)高(gao)度融合(he)。

　　從管理(li)體制來看(kan)，國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)大科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合學(xue)院院長通(tong)常由承辦(ban)科(ke)(ke)(ke)(ke)研機構的法定代表人(ren)擔任，與來自(zi)國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)大校(xiao)本部的副院長，共同(tong)負責學(xue)院學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建設和(he)(he)人(ren)才(cai)培養(yang)工作。中國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)院直屬(shu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研機構既是“創(chuang)新單(dan)元”，也(ye)是國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)大育人(ren)的“教(jiao)(jiao)育單(dan)元”，其招生、教(jiao)(jiao)育管理(li)和(he)(he)學(xue)位(wei)授予工作由國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)大統一管理(li)。在科(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合的管理(li)體制下，創(chuang)新單(dan)元和(he)(he)教(jiao)(jiao)育單(dan)元緊密融合，圍(wei)繞人(ren)才(cai)培養(yang)開展跨組(zu)織、跨部門的協(xie)作。

　　學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)建(jian)設是人(ren)才(cai)培養的(de)基礎(chu)和載體(ti)，而科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究是學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展最重(zhong)要的(de)推動(dong)(dong)力。中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)是國(guo)家戰(zhan)(zhan)略(lve)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技力量，國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)大在專業(ye)設置(zhi)、學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類型、層次結構和區域布(bu)局等(deng)方面(mian)與中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)戰(zhan)(zhan)略(lve)部署全(quan)面(mian)聯動(dong)(dong)。一(yi)方面(mian)，充(chong)分利用中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)歷史積淀，重(zhong)點(dian)建(jian)設具有特色優勢的(de)基礎(chu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，另一(yi)方面(mian)，戰(zhan)(zhan)略(lve)性整合(he)中(zhong)國(guo)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)直屬科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教資源，加強在交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、新(xin)興(xing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)和綜合(he)性領域設置(zhi)特色學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，滿足國(guo)家戰(zhan)(zhan)略(lve)需求和經(jing)濟社(she)會發展需要，實(shi)現(xian)“任務帶學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)育(yu)人(ren)才(cai)，人(ren)才(cai)促創新(xin)”的(de)良性循環。

　　管理(li)(li)體制上(shang)的(de)高度(du)融合(he)，促進(jin)了以高水(shui)平科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)為(wei)主體的(de)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融合(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)資隊(dui)伍(wu)的(de)建設。截(jie)至2023年底，中(zhong)國科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院各(ge)研(yan)(yan)究所科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員中(zhong)，約有(you)1.3萬多名(ming)國科(ke)(ke)(ke)大(da)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(其中(zhong)博士(shi)生(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)8400多名(ming)，中(zhong)國科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院院士(shi)239人(ren)，中(zhong)國工(gong)程院院士(shi)39人(ren))和2500多名(ming)授(shou)(shou)課教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。國科(ke)(ke)(ke)大(da)實施(shi)“崗位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)”制度(du)，遴選、聘請人(ren)事關系在研(yan)(yan)究所，學(xue)(xue)(xue)術水(shui)平高、樂于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)人(ren)員作為(wei)授(shou)(shou)課教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)校制定了全面細致(zhi)的(de)聘任協議，明確研(yan)(yan)究所、大(da)學(xue)(xue)(xue)、個人(ren)三方(fang)的(de)責權利，并對崗位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行管理(li)(li)評(ping)價與激勵。作為(wei)知識(shi)創造者的(de)高水(shui)平科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家(jia)授(shou)(shou)課，能(neng)把自(zi)身的(de)理(li)(li)念智(zhi)慧與前(qian)沿(yan)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)進(jin)展(zhan)帶(dai)進(jin)課堂，而且他(ta)們對“科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)-教(jiao)學(xue)(xue)(xue)-學(xue)(xue)(xue)習-創新”內(nei)在聯系的(de)深刻(ke)理(li)(li)解，能(neng)夠幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)和實現“學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)理(li)(li)論-前(qian)沿(yan)進(jin)展(zhan)-科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)實踐-科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精神-家(jia)國情懷”間的(de)有(you)機融合(he)，這是國科(ke)(ke)(ke)大(da)實施(shi)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融合(he)特色教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體系的(de)基礎與優勢。

　　科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)融合育(yu)(yu)人(ren)的另一(yi)重(zhong)要途(tu)徑是(shi)學(xue)(xue)(xue)生“真(zhen)刀真(zhen)槍”搞科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)。中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院直屬(shu)研(yan)(yan)(yan)究所的先進科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)平臺、眾多(duo)國家級前(qian)沿科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)及高水(shui)平創新團隊，為科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)育(yu)(yu)人(ren)提(ti)供了一(yi)流的科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)資源。就(jiu)本(ben)科(ke)(ke)生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而(er)言，國科(ke)(ke)大實(shi)(shi)行全員(yuan)全程學(xue)(xue)(xue)業導(dao)師制，為每一(yi)名(ming)本(ben)科(ke)(ke)生配(pei)備優秀(xiu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)家作為學(xue)(xue)(xue)業導(dao)師。學(xue)(xue)(xue)生可根(gen)據自己的興趣，聯系(xi)導(dao)師、選擇實(shi)(shi)驗室(shi)、參與科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，實(shi)(shi)現個性化培養。就(jiu)研(yan)(yan)(yan)究生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)而(er)言，學(xue)(xue)(xue)生在完成(cheng)集中課程學(xue)(xue)(xue)習后，前(qian)往研(yan)(yan)(yan)究所參與導(dao)師研(yan)(yan)(yan)究團隊，基于真(zhen)實(shi)(shi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)開展研(yan)(yan)(yan)究，在完成(cheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)任務的同時，逐步成(cheng)長為知(zhi)識(shi)基礎扎實(shi)(shi)、具(ju)備獨立科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)能力、德才(cai)(cai)兼備的科(ke)(ke)技領軍(jun)人(ren)才(cai)(cai)后備軍(jun)。

　　本文(wen)(wen)基于圖(tu)1構(gou)建的理論模(mo)型(xing)，圍繞其中的核心(xin)概念，歸納了本文(wen)(wen)解析的三種(zhong)模(mo)式的核心(xin)特征(zheng)，詳見表1。

表1 跨組織科教融合育(yu)人典型模式的核心特(te)征

　　五、總結與展望

　　目前學界(jie)對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)育人組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)模式(shi)的(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)注重總結國(guo)內外經驗，而缺少在同一(yi)概念框架(jia)下的(de)(de)理論性(xing)探(tan)討，本(ben)文是對(dui)學界(jie)已有成(cheng)果的(de)(de)補充。鑒于國(guo)別或地(di)區差異是社會(hui)(hui)個體或組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)難以抗拒的(de)(de)、且顯(xian)著影響(xiang)其發展的(de)(de)外生性(xing)環(huan)境(jing)，會(hui)(hui)影響(xiang)跨組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)模式(shi)，本(ben)文從特(te)定國(guo)家和地(di)區外部(bu)環(huan)境(jing)對(dui)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)模式(shi)的(de)(de)誘導機(ji)制出發，分析組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)主體間關系(xi)及其共(gong)生動力機(ji)制，審視跨組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)育人的(de)(de)具(ju)體實(shi)現(xian)(xian)界(jie)面和路徑，以此(ci)刻畫高(gao)校和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構跨組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)的(de)(de)核心特(te)征。通過(guo)探(tan)索案(an)例高(gao)校和科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)機(ji)構“面臨哪些外部(bu)條(tiao)件”“為什么要(yao)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)”“如何實(shi)現(xian)(xian)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)”等一(yi)系(xi)列關鍵問題，揭示跨組(zu)織(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)典型(xing)案(an)例背后(hou)的(de)(de)共(gong)生機(ji)理。研(yan)(yan)究(jiu)發現(xian)(xian)：

　　在以美國為(wei)代表的(de)(de)(de)契約(yue)共(gong)生模式下，高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)國家(jia)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)尋求與(yu)(yu)外部主體(ti)的(de)(de)(de)資源互(hu)補(bu)，成(cheng)為(wei)實(shi)(shi)(shi)現(xian)自(zi)身(shen)高(gao)效運作的(de)(de)(de)誘導(dao)機(ji)制(zhi)。同(tong)時，高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)國家(jia)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)室(shi)通(tong)(tong)過簽訂明(ming)確雙方(fang)責權(quan)利的(de)(de)(de)管(guan)理與(yu)(yu)運營合(he)同(tong)，成(cheng)為(wei)科(ke)(ke)教伙(huo)伴(ban)。通(tong)(tong)過契約(yue)這(zhe)一無形的(de)(de)(de)共(gong)生界面，高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構在踐行科(ke)(ke)教融(rong)(rong)(rong)合(he)育(yu)(yu)人過程(cheng)中(zhong)相互(hu)賦能(neng)，這(zhe)成(cheng)為(wei)維持(chi)彼此(ci)長期跨(kua)組(zu)織科(ke)(ke)教融(rong)(rong)(rong)合(he)育(yu)(yu)人行動的(de)(de)(de)內(nei)部動力機(ji)制(zhi)。可供我(wo)國借鑒的(de)(de)(de)思(si)路是：高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構需(xu)要明(ming)確自(zi)身(shen)在育(yu)(yu)人與(yu)(yu)創新體(ti)系中(zhong)的(de)(de)(de)功(gong)能(neng)與(yu)(yu)定位，充分發揮各自(zi)的(de)(de)(de)資源稟賦優勢。在此(ci)基礎上，根據實(shi)(shi)(shi)際(ji)定位與(yu)(yu)分工，通(tong)(tong)過共(gong)同(tong)協商，簽署協議或合(he)同(tong)，明(ming)確高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構在跨(kua)組(zu)織科(ke)(ke)教融(rong)(rong)(rong)合(he)育(yu)(yu)人中(zhong)的(de)(de)(de)責權(quan)利，以健全的(de)(de)(de)契約(yue)制(zhi)度保(bao)障高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)機(ji)構優勢互(hu)補(bu)。

　　在以法(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)為代表的(de)(de)戰略(lve)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)模(mo)(mo)式(shi)(shi)下，國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)以立法(fa)(fa)形(xing)(xing)式(shi)(shi)，如法(fa)(fa)國(guo)(guo)(guo)(guo)出(chu)臺的(de)(de)《研究(jiu)規劃(hua)法(fa)(fa)》《高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)研究(jiu)法(fa)(fa)》等(deng)(deng)，先后設(she)立“高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)研究(jiu)集群(qun)”“大(da)學(xue)與(yu)機(ji)構(gou)共(gong)(gong)(gong)同(tong)體”等(deng)(deng)協(xie)(xie)調框架作(zuo)為共(gong)(gong)(gong)生(sheng)誘導機(ji)制，推(tui)動高(gao)校(xiao)與(yu)科(ke)(ke)(ke)研機(ji)構(gou)建立科(ke)(ke)(ke)教(jiao)戰略(lve)聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)。作(zuo)為聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)成員，高(gao)校(xiao)和科(ke)(ke)(ke)研機(ji)構(gou)以提升自身與(yu)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)競爭(zheng)力這一目標共(gong)(gong)(gong)識作(zuo)為共(gong)(gong)(gong)生(sheng)動力機(ji)制，通過“大(da)學(xue)與(yu)機(ji)構(gou)共(gong)(gong)(gong)同(tong)體”這一有形(xing)(xing)共(gong)(gong)(gong)生(sheng)界(jie)面，實現聯(lian)(lian)盟(meng)(meng)成員間(jian)資(zi)源(yuan)共(gong)(gong)(gong)享，實踐跨組織(zhi)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人(ren)。可供我國(guo)(guo)(guo)(guo)借(jie)鑒的(de)(de)思(si)路是：政府制定統籌科(ke)(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)與(yu)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)協(xie)(xie)同(tong)的(de)(de)政策，設(she)立高(gao)校(xiao)與(yu)科(ke)(ke)(ke)研機(ji)構(gou)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融(rong)合(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人(ren)專(zhuan)項計劃(hua)。可緊密結合(he)(he)國(guo)(guo)(guo)(guo)家(jia)科(ke)(ke)(ke)學(xue)中心(xin)建設(she)和區域協(xie)(xie)調發展戰略(lve)，或以重大(da)科(ke)(ke)(ke)技設(she)施平臺集群(qun)為依托，或借(jie)助鄰近性優勢，強化高(gao)校(xiao)與(yu)科(ke)(ke)(ke)研機(ji)構(gou)資(zi)源(yuan)共(gong)(gong)(gong)享與(yu)機(ji)制協(xie)(xie)同(tong)，推(tui)動育(yu)(yu)(yu)人(ren)組織(zhi)模(mo)(mo)式(shi)(shi)由(you)單一培養(yang)單位(wei)向領域人(ren)才培養(yang)共(gong)(gong)(gong)同(tong)體轉變。

　　在以(yi)我(wo)國中國科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)大學(xue)(xue)(xue)為(wei)代表的(de)(de)(de)同(tong)源(yuan)共(gong)(gong)生模式下，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)同(tong)出一(yi)(yi)源(yuan)，隸屬(shu)于同(tong)一(yi)(yi)個(ge)行政上級(ji)，這(zhe)(zhe)是(shi)實(shi)(shi)現(xian)(xian)跨組(zu)(zu)織科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融合(he)育(yu)人的(de)(de)(de)高(gao)(gao)效(xiao)共(gong)(gong)生誘導機(ji)制(zhi)(zhi)。而高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)之間(jian)天然的(de)(de)(de)基(ji)因(yin)紐帶是(shi)雙方最好(hao)的(de)(de)(de)共(gong)(gong)生動(dong)力機(ji)制(zhi)(zhi)。通(tong)過“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)大學(xue)(xue)(xue)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)有形組(zu)(zu)織實(shi)(shi)體和“共(gong)(gong)治(zhi)、共(gong)(gong)享(xiang)、共(gong)(gong)贏”的(de)(de)(de)無形理(li)念(nian)原(yuan)則為(wei)共(gong)(gong)生界面，實(shi)(shi)現(xian)(xian)雙方在科(ke)(ke)(ke)研(yan)創新和人才培養上一(yi)(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)戰略目(mu)標。這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)啟示是(shi)，在通(tong)過契(qi)約保障、政府政策推(tui)動(dong)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)跨組(zu)(zu)織科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融合(he)育(yu)人同(tong)時(shi)，也(ye)要注重(zhong)組(zu)(zu)織結構(gou)作用和價值理(li)念(nian)引領。例如，可(ke)成立高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)機(ji)構(gou)間(jian)“俱樂部式”科(ke)(ke)(ke)研(yan)與(yu)(yu)育(yu)人理(li)事會，以(yi)“共(gong)(gong)建(jian)、共(gong)(gong)享(xiang)、共(gong)(gong)贏”為(wei)融合(he)理(li)念(nian)，搭(da)建(jian)開放式育(yu)人信息平(ping)臺，定期組(zu)(zu)織正式或非正式的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術與(yu)(yu)育(yu)人交流活動(dong)，增進雙方感情，促(cu)進情感紐帶的(de)(de)(de)建(jian)立。

　　同(tong)(tong)時需要(yao)注意(yi)的是，跨(kua)組織科教融(rong)(rong)合(he)育人的實(shi)踐，深(shen)受(shou)不(bu)同(tong)(tong)國(guo)家和(he)地(di)區的特定外部環(huan)境影響，不(bu)同(tong)(tong)共生(sheng)組織模(mo)式下，科教融(rong)(rong)合(he)行為模(mo)式各有不(bu)同(tong)(tong)。因此，在尋(xun)求國(guo)際可借鑒經驗時，需要(yao)基于國(guo)情考(kao)慮可行性和(he)本土化。

　　此外，科(ke)(ke)教融(rong)合是一個至少(shao)包含宏觀(guan)(guan)、中觀(guan)(guan)、微觀(guan)(guan)三個層面的概念、制(zhi)度與實踐(jian)的體系，本文聚焦于中觀(guan)(guan)組(zu)織層面，未來(lai)研究可圍繞“不(bu)同類(lei)型的科(ke)(ke)教融(rong)合育人(ren)宏觀(guan)(guan)體制(zhi)機制(zhi)”或“微觀(guan)(guan)行為模式的共(gong)生特(te)征”等問題進行探討，以豐富科(ke)(ke)教融(rong)合的理(li)論(lun)與實踐(jian)體系。

　　原文刊載于《高等教育研究》2024年第6期