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　　2025年6月1日出版(ban)的(de)(de)第(di)11期《求是》雜志(zhi)發表了中(zhong)共(gong)中(zhong)央總書(shu)記、國(guo)(guo)家主席、中(zhong)央軍(jun)委主席習(xi)近平(ping)的(de)(de)重要文章《加快建設教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)(guo)》，文章中(zhong)強調：“要全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)提升教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量，強化核心素養培育(yu)，夯實學生知(zhi)識(shi)基礎。健(jian)全(quan)(quan)(quan)德智體(ti)美勞(lao)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)培養體(ti)系，防止和糾(jiu)正分數至上等偏差(cha)，促進學生身心健(jian)康、全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發展。”在(zai)人工智能(neng)時代，高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)核心使(shi)命已從傳統(tong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)傳授轉向能(neng)力(li)培養與全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)發展。聯(lian)合國(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)文組(zu)織早在(zai)1998年就明確提出高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)需轉向“以(yi)學生為(wei)中(zhong)心”的(de)(de)新育(yu)人模式，這一理念(nian)不(bu)僅成為(wei)全(quan)(quan)(quan)球教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)方向，更是破(po)解我國(guo)(guo)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)同(tong)質化困境及提升人才培養質量的(de)(de)關鍵路徑。

　　一、理論淵源：從“傳授范式”到“學習范式”的轉型

　　“以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)”的(de)理(li)(li)論可追溯(su)至1952年心(xin)理(li)(li)學(xue)(xue)家卡爾·羅杰斯的(de)觀點，其(qi)核(he)心(xin)在于尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個體差異與學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)(zhu)體性。1998年聯合(he)國教科文組織進一(yi)(yi)步(bu)將其(qi)上升為(wei)(wei)全球(qiu)高(gao)等教育(yu)(yu)改(gai)(gai)革的(de)指導(dao)原則(ze)，強調(diao)學(xue)(xue)生(sheng)應(ying)成為(wei)(wei)教育(yu)(yu)改(gai)(gai)革的(de)“主(zhu)(zhu)要參(can)與者”，而非被動接受者。趙炬明(ming)教授提(ti)出(chu)(chu)的(de)“新三中(zhong)心(xin)”理(li)(li)論(以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展、學(xue)(xue)習(xi)(xi)及學(xue)(xue)習(xi)(xi)效果為(wei)(wei)中(zhong)心(xin))為(wei)(wei)這(zhe)一(yi)(yi)理(li)(li)念提(ti)供了本土(tu)化框(kuang)架，指出(chu)(chu)教育(yu)(yu)需從“教師主(zhu)(zhu)導(dao)”轉(zhuan)向(xiang)“學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)探索”；作者提(ti)出(chu)(chu)“新三要素(su)”理(li)(li)論(知識探索、能力(li)提(ti)升、人格塑造)則(ze)為(wei)(wei)這(zhe)一(yi)(yi)理(li)(li)論提(ti)供了人工智能背景下(xia)的(de)新內涵，強調(diao)教育(yu)(yu)需要從知識傳授邏輯轉(zhuan)變(bian)為(wei)(wei)工程邏輯和應(ying)用邏輯。

　　更深(shen)層(ceng)的理論支撐來自教育范(fan)式的轉(zhuan)型。巴(ba)爾和塔格于1995年提出，“以學生(sheng)為中心”并(bing)非局部調(diao)整，而是涉及認知哲(zhe)學、教學活動和組織系(xi)統(tong)的系(xi)統(tong)性(xing)變(bian)革。傳統(tong)“傳授范(fan)式”以教材、教師、教室(shi)為核心，而“學習范(fan)式”則(ze)以學生(sheng)的認知需(xu)求、實踐能力和終(zhong)身發(fa)展為重心。這一轉(zhuan)型要求高(gao)校(xiao)重構(gou)課程體系(xi)、管(guan)理機制甚至(zhi)校(xiao)園文化，從而形成(cheng)支持學生(sheng)全面發(fa)展的生(sheng)態系(xi)統(tong)。

　　二、現實需求：破解傳統教育模式的三大困境

　　1. 批量培養與個(ge)性發展(zhan)的矛盾

　　我(wo)國(guo)高等(deng)教育長期采用(yong)統一課(ke)程(cheng)(cheng)、固定學(xue)制的批量培養(yang)模式，導致學(xue)生興趣與(yu)特長得不到充分發展(zhan)。例如，理工科(ke)學(xue)生常(chang)因必修(xiu)課(ke)過多而(er)喪失探索跨學(xue)科(ke)領域的機會；課(ke)程(cheng)(cheng)作業多由教師命題，學(xue)生被動執行，創新(xin)意(yi)識與(yu)問(wen)題解決(jue)能力受到抑制。據調查(cha)，我(wo)國(guo)高校必修(xiu)課(ke)占比普遍超過70%，學(xue)生自主選課(ke)空間不足10%，與(yu)發達國(guo)家形成鮮(xian)明對(dui)比。

　　2. 評(ping)價體(ti)系(xi)片面化與學生多元能力(li)的割(ge)裂

　　當前高校普遍以(yi)考試(shi)(shi)分數作為(wei)主要評(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準，忽視實(shi)踐能(neng)力、批(pi)判性思(si)維等核心素養。例如(ru)，理工科實(shi)驗課常以(yi)實(shi)驗報告評(ping)(ping)分，而非實(shi)際創新(xin)能(neng)力；文科課程則依賴標(biao)(biao)準化(hua)考試(shi)(shi)，難以(yi)體現學(xue)生的思(si)辨深度。這種片面(mian)評(ping)(ping)價(jia)方式難以(yi)適應社會對高素質、復合(he)型人才的需求。

　　3. 資源(yuan)分配與教育公(gong)平的挑戰(zhan)

　　盡管我國已建(jian)(jian)成世界最大規模(mo)的(de)高等(deng)教育體系(在學(xue)(xue)(xue)人數超4430萬)，但(dan)優質資(zi)源(yuan)分(fen)布不(bu)均的(de)問題，部(bu)分(fen)高校(xiao)(xiao)仍陷于(yu)規模(mo)擴張與(yu)內涵(han)建(jian)(jian)設的(de)失衡中。以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中心要求高校(xiao)(xiao)將資(zi)源(yuan)優先投(tou)入(ru)教學(xue)(xue)(xue)改革與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)服務(wu)，通過預算優化(hua)，將經費(fei)持(chi)續投(tou)入(ru)卓越人才培養、實踐能力提(ti)(ti)升及生(sheng)態化(hua)校(xiao)(xiao)園(yuan)建(jian)(jian)設等(deng)方面，以(yi)(yi)此有效提(ti)(ti)升了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)獲(huo)得(de)感和滿意度。

　　三、實踐路徑：構建“以學生為中心”的生態系統

　　1. 課程體系的重(zhong)構(gou)：從(cong)剛(gang)性到彈性

　　課(ke)(ke)程體系(xi)決定(ding)了學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)人才培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標(biao)的達成度，也決定(ding)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)業素養(yang)(yang)、專業能(neng)(neng)力和可(ke)持續發(fa)展的就(jiu)業能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)。目(mu)前，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的課(ke)(ke)程體系(xi)總體表現出“剛性(xing)(xing)有(you)余，彈性(xing)(xing)不足(zu)；知識有(you)余，能(neng)(neng)力不足(zu)；學(xue)(xue)(xue)科(ke)有(you)余，應(ying)用不足(zu)。”復旦大(da)學(xue)(xue)(xue)正(zheng)式發(fa)布面向2025級本科(ke)生(sheng)教育教學(xue)(xue)(xue)改革(ge)3.0版概覽，通過項目(mu)制培(pei)養(yang)(yang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)融合(he)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)知識，依(yi)據興(xing)趣和志(zhi)向自主選擇(ze)成長路(lu)徑；湖南信(xin)息(xi)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)將課(ke)(ke)程體系(xi)劃分為(wei)“信(xin)息(xi)+通識”、“紅色(se)信(xin)息(xi)文化”、“信(xin)息(xi)+微學(xue)(xue)(xue)歷(li)”、“TOPTECHER能(neng)(neng)力培(pei)養(yang)(yang)”等模塊(kuai)，并與(yu)華(hua)為(wei)技(ji)術(shu)有(you)限公司等企(qi)業聯合(he)開發(fa)行(xing)業課(ke)(ke)程內容，顯著增強(qiang)了課(ke)(ke)程體系(xi)針對性(xing)(xing)和實用性(xing)(xing)。

　　2. 教學方法的革新：從灌輸到互動(dong)

　　教(jiao)學(xue)改革(ge)最(zui)核心的(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)是(shi)解(jie)決教(jiao)與學(xue)的(de)(de)矛(mao)盾(dun)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，從“會教(jiao)”到(dao)“教(jiao)會”，從“會學(xue)”到(dao)“學(xue)會”是(shi)OBE理念的(de)(de)體(ti)現(xian)，更是(shi)通過課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)“小切口”解(jie)決教(jiao)學(xue)改革(ge)的(de)(de)“大問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)”。教(jiao)學(xue)方法(fa)的(de)(de)改革(ge)從形式(shi)上(shang)看有探(tan)究式(shi)、互動式(shi)、項(xiang)目式(shi)、啟發式(shi)、案例式(shi)等，但(dan)是(shi)其根(gen)本(ben)遵(zun)循是(shi)“五思”，即課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思政、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思實(理實一體(ti)、真實問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、實際應用(yong))、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思新(xin)(xin)(新(xin)(xin)技術、新(xin)(xin)知識(shi)、新(xin)(xin)應用(yong))、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思質(質量意識(shi)、質量文化、質量革(ge)命(ming))、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思通(課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)互通、教(jiao)學(xue)貫通、情(qing)感(gan)融通)。全面推動了學(xue)生從知識(shi)接(jie)受(shou)者到(dao)知識(shi)構建者的(de)(de)轉變。

　　3. 管(guan)理機制的轉型：從(cong)管(guan)控(kong)到服務

　　以學(xue)生(sheng)為中心的(de)(de)(de)(de)(de)管理機制主要包(bao)括內(nei)(nei)驅式(shi)、增(zeng)量(liang)式(shi)和(he)服(fu)(fu)務式(shi)。內(nei)(nei)趨式(shi)是提(ti)高學(xue)生(sheng)學(xue)習與成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)驅力(li)，讓學(xue)生(sheng)對學(xue)習和(he)自我成(cheng)長具有(you)內(nei)(nei)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自覺、內(nei)(nei)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力(li)和(he)內(nei)(nei)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)使命；增(zeng)量(liang)式(shi)是充分(fen)考慮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)需求和(he)個體成(cheng)長增(zeng)量(liang)，也就是“增(zeng)量(liang)教(jiao)育(yu)”。增(zeng)量(liang)教(jiao)育(yu)即(ji)是在學(xue)生(sheng)原有(you)基(ji)礎上，通過接受差異化(hua)教(jiao)育(yu)而獲得的(de)(de)(de)(de)(de)超出預期的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長與進步；服(fu)(fu)務式(shi)是以學(xue)生(sheng)為中心的(de)(de)(de)(de)(de)服(fu)(fu)務模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，即(ji)從管控到服(fu)(fu)務。學(xue)校管理者應該從“讓學(xue)生(sheng)必須(xu)做(zuo)什(shen)么”到提(ti)供資源、條件、場景等，做(zuo)好組織、引導和(he)幫扶工作，服(fu)(fu)務于“學(xue)生(sheng)自己想做(zuo)什(shen)么。”

　　四、挑戰與對策：邁向深度改革的必經之路

　　盡(jin)管(guan)(guan)“以學生為中(zhong)心”已成共識，但實踐仍面臨挑戰。首(shou)先是(shi)(shi)制度慣(guan)性：傳統行(xing)政管(guan)(guan)理(li)模式(shi)難以適(shi)應靈(ling)活化需(xu)求，需(xu)推(tui)動校(xiao)院兩級分(fen)權改革(ge)；其次(ci)是(shi)(shi)資源(yuan)約束：需(xu)優化經費分(fen)配，優先保障教學投入(ru)。例(li)如，通過管(guan)(guan)理(li)會計手段控制行(xing)政成本(ben)，釋放更(geng)多資源(yuan)支持(chi)學生發展；最(zui)后是(shi)(shi)文化轉(zhuan)型：需(xu)構建“長期(qi)主(zhu)義”校(xiao)園文化，弱化短期(qi)績效(xiao)導(dao)向，重(zhong)視學生終身成長。

　　AI時代(dai)，高(gao)等教育以學(xue)生為中(zhong)心，不僅是學(xue)生健康成長的(de)內在要求，更是促進學(xue)生全面發(fa)展的(de)新內涵。高(gao)校需進一(yi)步打破體(ti)制(zhi)機制(zhi)壁壘，構(gou)建(jian)“需求導向—資源支持(chi)—學(xue)生中(zhong)心”的(de)良(liang)性循環，最終實(shi)現從“規(gui)模為先”到(dao)“質量卓越(yue)(yue)”的(de)跨(kua)越(yue)(yue)。唯有如此，在我國(guo)教育強國(guo)建(jian)設中(zhong)，高(gao)等教育才能真正成為個體(ti)潛能釋放的(de)沃土，以及(ji)社會創新驅動的(de)引(yin)擎。

　　作者：張福利，湖南信息學院校長，二級教授，博士生導師，民建中央科教委員會副主任，諾獎人機交互研究中心主任，國際私立大學及學院協會副會長。