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　　今年招生(sheng)季，可以(yi)用“冷(leng)“字(zi)來表達，冷(leng)門、冷(leng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)、冷(leng)眼、冷(leng)水、冷(leng)板凳、門庭(ting)冷(leng)落……部(bu)(bu)(bu)分(fen)985、211高(gao)(gao)校(xiao)，冷(leng)門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)遇(yu)到理性篩(shai)選，部(bu)(bu)(bu)分(fen)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)出(chu)現補(bu)錄(lu)；部(bu)(bu)(bu)分(fen)省屬、偏遠(yuan)地區公辦高(gao)(gao)校(xiao)冷(leng)門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)出(chu)現空(kong)擋，有(you)的出(chu)現幾次(ci)補(bu)錄(lu)；部(bu)(bu)(bu)分(fen)中外合作等高(gao)(gao)學(xue)費(fei)高(gao)(gao)校(xiao)及項目遇(yu)冷(leng)；民(min)辦本科高(gao)(gao)校(xiao)高(gao)(gao)學(xue)費(fei)、偏遠(yuan)欠發達地區、冷(leng)門專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)提前進入“輿論(lun)淘汰期”，部(bu)(bu)(bu)分(fen)高(gao)(gao)校(xiao)出(chu)現補(bu)錄(lu)和(he)沒有(you)錄(lu)滿情(qing)況。

　　與此形(xing)成鮮明(ming)對比的是，西(xi)湖大學、福耀科技大學等特色院校備受(shou)青(qing)睞，錄(lu)取分數(shu)線甚至超越傳統(tong)名校。

　　招生(sheng)冰火兩重天的(de)背(bei)后，是中國民辦高(gao)等教育正經歷一場(chang)從(cong)規模(mo)擴張(zhang)到(dao)質量生(sheng)存的(de)生(sheng)死轉型(xing)。

　　這(zhe)種兩極分化(hua)現象，折(zhe)射出公眾對民辦本科教育存在深(shen)刻(ke)的(de)認(ren)知偏差(cha)——將局部(bu)招生困(kun)境等同于整體質量(liang)低下，卻忽視了(le)民辦高校正在成為(wei)中(zhong)(zhong)國教育強國戰略中(zhong)(zhong)不可或(huo)缺的(de)創新(xin)力量(liang)。

　　一、輿論認知偏差：招生遇冷背后的誤讀

　　當(dang)前(qian)社會(hui)對(dui)民(min)(min)(min)(min)辦本(ben)(ben)科教育(yu)存在三(san)(san)重認知偏差。一(yi)是“學(xue)歷工廠”刻板印(yin)象。公眾普遍將民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校簡單(dan)等同于“高(gao)(gao)學(xue)費、低質量”，卻(que)忽(hu)視了(le)已經(jing)獲得碩士學(xue)位(wei)授予(yu)單(dan)位(wei)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校、獲得國家一(yi)流專業(ye)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校、產(chan)業(ye)學(xue)院(yuan)(yuan)建(jian)設取(qu)得重大(da)成績的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校、秉(bing)承以學(xue)生(sheng)為中心的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校、就業(ye)質量多年優秀(xiu)的(de)(de)民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校……二是局部困(kun)境全局化(hua)誤判(pan)。2025年招生(sheng)數據顯示(shi)，有的(de)(de)省(sheng)份本(ben)(ben)科招生(sheng)出現多次征集志愿，有的(de)(de)省(sheng)份民(min)(min)(min)(min)辦本(ben)(ben)科大(da)面積缺額。輿論據此推(tui)斷“民(min)(min)(min)(min)辦教育(yu)整體衰退”，卻(que)選(xuan)擇性(xing)忽(hu)略了(le)一(yi)大(da)批產(chan)教融合強(qiang)校、就業(ye)強(qiang)校一(yi)次性(xing)滿檔(dang)，一(yi)本(ben)(ben)線學(xue)生(sheng)投檔(dang)民(min)(min)(min)(min)辦本(ben)(ben)科的(de)(de)現象。三(san)(san)是教育(yu)價(jia)值單(dan)一(yi)化(hua)衡(heng)量。社會(hui)用公辦體系標準評判(pan)民(min)(min)(min)(min)辦教育(yu)，忽(hu)視其(qi)沒有政府生(sheng)均補(bu)貼(tie)的(de)(de)差異化(hua)價(jia)值。當(dang)公費師(shi)范生(sheng)錄取(qu)分飆升(河南某(mou)學(xue)院(yuan)(yuan)公費師(shi)范生(sheng)最(zui)高(gao)(gao)分達614，位(wei)次3480)時，民(min)(min)(min)(min)辦高(gao)(gao)校正在探(tan)索的(de)(de)產(chan)教一(yi)體化(hua)育(yu)人新(xin)路徑卻(que)少被關注。

　　這些認知偏差(cha)形成自我強化循環：自媒(mei)體渲染“民辦高校(xiao)退出論”，加劇家(jia)長疑慮；招生遇(yu)冷又進(jin)一步強化刻(ke)板印(yin)象。

　　二、不可替代的價值：民辦高校的教育強國使命

　　民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)戰略價值正隨國(guo)(guo)家政(zheng)策調整日(ri)益凸顯。一是資(zi)源供給的(de)(de)(de)基石。作為(wei)(wei)改革(ge)開放后從(cong)無到有(you)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)力量，民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)占據全國(guo)(guo)普通高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)數的(de)(de)(de)28.5%。在高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)(yu)毛(mao)入學(xue)率從(cong)2010年(nian)的(de)(de)(de)26.5%升至2023年(nian)的(de)(de)(de)60%的(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)程(cheng)(cheng)中(zhong)，民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)承擔了近30%的(de)(de)(de)擴招任務，極(ji)大(da)緩解了公(gong)(gong)共(gong)財政(zheng)壓力。二(er)是教育(yu)(yu)(yu)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)試驗田(tian)。湖南信息(xi)學(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)華(hua)為(wei)(wei)技(ji)術(shu)有(you)限公(gong)(gong)司(si)共(gong)建(jian)(jian)“卓越工(gong)程(cheng)(cheng)師班”“產業(ye)(ye)創(chuang)新(xin)班“，創(chuang)新(xin)了公(gong)(gong)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)難以突(tu)破(po)的(de)(de)(de)“深度產教融合(he)“育(yu)(yu)(yu)人模式，實(shi)現(xian)學(xue)生(sheng)“進(jin)(jin)(jin)班即(ji)就(jiu)業(ye)(ye)“、就(jiu)業(ye)(ye)即(ji)高(gao)(gao)(gao)質量就(jiu)業(ye)(ye)；沈陽某(mou)學(xue)院(yuan)(yuan)與(yu)華(hua)為(wei)(wei)共(gong)建(jian)(jian)產業(ye)(ye)學(xue)院(yuan)(yuan)，部署六大(da)技(ji)術(shu)方(fang)向28個(ge)實(shi)訓(xun)室(shi)，成為(wei)(wei)全國(guo)(guo)首個(ge)完成DeepSeek大(da)模型(xing)本地(di)化部署的(de)(de)(de)民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，構(gou)建(jian)(jian)了“千人千面”學(xue)習(xi)生(sheng)態；福耀(yao)科(ke)(ke)技(ji)大(da)學(xue)創(chuang)新(xin)了本碩博(bo)貫通的(de)(de)(de)人才(cai)培養模式；寧波(bo)東方(fang)理工(gong)大(da)學(xue)與(yu)中(zhong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)共(gong)建(jian)(jian)“科(ke)(ke)學(xue)家班”，生(sheng)均(jun)科(ke)(ke)研(yan)經費投入達8萬(wan)元。可見，民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在統籌推進(jin)(jin)(jin)育(yu)(yu)(yu)人方(fang)式、辦(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)模式、管(guan)理體制、保障(zhang)機(ji)制改革(ge)中(zhong)發(fa)(fa)揮了創(chuang)新(xin)引領作用。三(san)是區域發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)紐(niu)帶(dai)。珠海某(mou)學(xue)院(yuan)(yuan)75%畢業(ye)(ye)生(sheng)服務大(da)灣區建(jian)(jian)設；西安某(mou)學(xue)院(yuan)(yuan)畢業(ye)(ye)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)入國(guo)(guo)企、科(ke)(ke)研(yan)院(yuan)(yuan)所(suo)比例達35%；河南某(mou)學(xue)院(yuan)(yuan)考研(yan)報考錄取率突(tu)破(po)32.58%，上線(xian)錄取率突(tu)破(po)78.72%；民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)畢業(ye)(ye)生(sheng)本省(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)率平均(jun)為(wei)(wei)53.5%——這些(xie)數據印(yin)證了民(min)(min)(min)辦(ban)(ban)(ban)(ban)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在《教育(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)建(jian)(jian)設規(gui)劃綱要(2024-2035年(nian))》明確的(de)(de)(de)“強化應用型(xing)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在區域產業(ye)(ye)鏈中(zhong)紐(niu)帶(dai)作用”的(de)(de)(de)定位。

　　三、生死轉型：從規模擴張到質量生存

　　部分(fen)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校(xiao)(xiao)發展(zhan)的質(zhi)(zhi)量和速度，還(huan)沒有超(chao)過社會、家(jia)長和學(xue)生的認(ren)可；民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校(xiao)(xiao)若要在人口紅利(li)消退及社會認(ren)同的雙重夾擊(ji)下突(tu)圍，必須重構新的生存和發展(zhan)法則；家(jia)長和學(xue)生越來(lai)越關注投(tou)入產出比，民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校(xiao)(xiao)需(xu)要從學(xue)歷(li)到(dao)能(neng)力、從學(xue)業到(dao)就業、從文(wen)憑(ping)到(dao)水(shui)平的快速轉變中，謀(mou)劃以(yi)舍(she)求得、以(yi)質(zhi)(zhi)求存等新的戰(zhan)略(lve)路徑(jing)。

　　未來好的(de)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校需(xu)要通(tong)過(guo)三大戰(zhan)略(lve)重構競(jing)爭力(li)(li)。產(chan)教(jiao)深(shen)度融合戰(zhan)略(lve)。深(shen)層(ceng)次(ci)的(de)產(chan)教(jiao)融合是(shi)產(chan)教(jiao)融通(tong)，形成(cheng)校企(qi)“你(ni)就(jiu)是(shi)我“我就(jiu)是(shi)你(ni)”的(de)一體(ti)(ti)化育人(ren)(ren)模式(shi)(shi)。上(shang)海(hai)某(mou)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)創新“入企(qi)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)、融企(qi)入育”模式(shi)(shi)；珠海(hai)某(mou)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)打(da)造“航空(kong)班(ban)”“格(ge)力(li)(li)班(ban)”等訂單式(shi)(shi)培(pei)養項目，使(shi)錄(lu)取線逆勢(shi)上(shang)漲。這(zhe)些實踐將(jiang)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)真實工(gong)作(zuo)環(huan)境嵌(qian)入教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，解決了學(xue)(xue)(xue)用(yong)(yong)脫節(jie)痛點。專業(ye)(ye)(ye)(ye)集(ji)群(qun)(qun)重構戰(zhan)略(lve)。四川某(mou)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校砍掉12個就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)率低于70%的(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)，聚焦智能(neng)制(zhi)造學(xue)(xue)(xue)科群(qun)(qun)建設(she)，使(shi)2025屆畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)起(qi)薪(xin)提升23%。專業(ye)(ye)(ye)(ye)與產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)適配度是(shi)民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校體(ti)(ti)制(zhi)機(ji)制(zhi)靈活(huo)的(de)具(ju)體(ti)(ti)體(ti)(ti)現，發揮“對接國家戰(zhan)略(lve)、對接地方需(xu)求、對接產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)、對接技術應用(yong)(yong)“的(de)定位優勢(shi)，構建專業(ye)(ye)(ye)(ye)集(ji)群(qun)(qun)、學(xue)(xue)(xue)科集(ji)群(qun)(qun)、布局新興領域(yu)。數(shu)字化轉型戰(zhan)略(lve)。民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)普(pu)遍(bian)特征是(shi)創新性思維(wei)(wei)、動手能(neng)力(li)(li)、溝通(tong)能(neng)力(li)(li)普(pu)遍(bian)優于同齡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，而(er)人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)時(shi)代(dai)需(xu)要人(ren)(ren)的(de)思維(wei)(wei)活(huo)躍、動手能(neng)力(li)(li)強(qiang)(人(ren)(ren)機(ji)交互)、溝通(tong)能(neng)力(li)(li)強(qiang)等“硬能(neng)力(li)(li)”與“軟能(neng)力(li)(li)”，這(zhe)將(jiang)放大這(zhe)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“長板”。同時(shi)，民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校在(zai)課程體(ti)(ti)系設(she)計、實踐環(huan)節(jie)、專業(ye)(ye)(ye)(ye)核(he)心能(neng)力(li)(li)培(pei)養等方面，都進行(xing)了模式(shi)(shi)創新，把人(ren)(ren)工(gong)智能(neng)作(zuo)為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)、綜合治理、人(ren)(ren)才培(pei)養等環(huan)節(jie)“抓手“和(he)”密匙“，假以時(shi)日，民(min)辦(ban)(ban)高(gao)校在(zai)多要素(su)、多環(huan)節(jie)、多層(ceng)次(ci)上(shang)，一定會成(cheng)為高(gao)等教(jiao)育數(shu)字轉型的(de)”先行(xing)官“和(he)“排頭(tou)兵“。

　　四、教育升維：從適合教育到增量教育

　　與(yu)公(gong)辦(ban)院校(xiao)(xiao)相比較，民(min)辦(ban)高校(xiao)(xiao)應(ying)(ying)該盡快升維到增(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)。增(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)就是(shi)學(xue)(xue)生在原有基(ji)礎(chu)上(shang)因接受不同(tong)的教(jiao)(jiao)育(yu)而取(qu)得超出預期的增(zeng)量。增(zeng)量教(jiao)(jiao)育(yu)摒(bing)棄“唯(wei)起點(dian)論(lun)”和“唯(wei)結(jie)果(guo)論(lun)”，其(qi)核心(xin)在于(yu)關注每個學(xue)(xue)生在原有基(ji)礎(chu)上(shang)的切實進步和潛能(neng)釋放。一是(shi)承(cheng)認差(cha)異(yi)，關注增(zeng)值，摒(bing)棄“唯(wei)分數”、“唯(wei)排名(ming)”。深(shen)刻認識到學(xue)(xue)生入(ru)學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)、學(xue)(xue)習風(feng)格、興趣特長、發展潛力(li)存在客觀(guan)差(cha)異(yi)。評價的核心(xin)應(ying)(ying)轉(zhuan)向(xiang)學(xue)(xue)生在知識掌握、技能(neng)提升、能(neng)力(li)發展、素質養成等方面(mian)相較于(yu)其(qi)自(zi)身(shen)起點(dian)取(qu)得的“進步值”和“增(zeng)值幅度”。

　　增(zeng)量教育(yu)的(de)(de)(de)理念與實踐(筆者在(zai)10年前提出“增(zeng)量教育(yu)”的(de)(de)(de)概念)，將為民辦應用型人才培養注入(ru)了以學(xue)生(sheng)為中心關懷與發展(zhan)性視(shi)角。它要求(qiu)我(wo)們(men)(men)關注每一(yi)個學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)獨(du)特(te)起(qi)點(dian)(dian)與發展(zhan)軌(gui)跡，通過(guo)精準診斷、個性化(hua)方案(an)、分層教學(xue)和增(zeng)值評價，最大限度地激發其潛能(neng)(neng)，實現“人人皆可(ke)成才、人人盡展(zhan)其才”的(de)(de)(de)教育(yu)理想。教育(yu)的(de)(de)(de)真(zhen)正價值不(bu)在(zai)于篩(shai)選(xuan)“已(yi)完成的(de)(de)(de)作(zuo)品”，而在(zai)于雕(diao)琢“成長中的(de)(de)(de)可(ke)能(neng)(neng)”——教育(yu)如耕，每個孩子都(dou)是(shi)國家的(de)(de)(de)棟梁，無論就讀公辦還是(shi)民辦，我(wo)們(men)(men)都(dou)應該在(zai)大學(xue)這個人生(sheng)轉折點(dian)(dian)上給孩子們(men)(men)更多的(de)(de)(de)鼓勵和掌(zhang)聲。

　　誠(cheng)然，我國民辦(ban)(ban)高(gao)(gao)校高(gao)(gao)質量發(fa)展(zhan)的前提是(shi)(shi)堅(jian)(jian)持(chi)“四(si)(si)色(se)(se)”“四(si)(si)個堅(jian)(jian)持(chi)”“四(si)(si)個不(bu)動(dong)搖”:一(yi)是(shi)(shi)不(bu)忘(wang)初心夯實(shi)底色(se)(se)，堅(jian)(jian)持(chi)辦(ban)(ban)非(fei)營利性(xing)、公益性(xing)不(bu)動(dong)搖；二(er)是(shi)(shi)規(gui)范(fan)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)保持(chi)成(cheng)色(se)(se)，堅(jian)(jian)持(chi)依法(fa)依規(gui)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)不(bu)動(dong)搖；三是(shi)(shi)立德樹人(ren)永(yong)葆本(ben)色(se)(se)，堅(jian)(jian)持(chi)黨建引領事業發(fa)展(zhan)不(bu)動(dong)搖；四(si)(si)是(shi)(shi)追求(qiu)卓越彰顯特色(se)(se)，堅(jian)(jian)持(chi)辦(ban)(ban)新型研究型、高(gao)(gao)水平應(ying)用型大(da)學(xue)(xue)不(bu)動(dong)搖。

　　(作者系湖南信息學院(yuan)校長(chang)/黨委副(fu)書記，民(min)建中(zhong)央(yang)科(ke)教委員(yuan)會副(fu)主(zhu)任(ren)，諾獎人機交互研究(jiu)中(zhong)心主(zhu)任(ren))