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　　建(jian)(jian)設(she)教(jiao)育(yu)強(qiang)國是(shi)推(tui)進(jin)中(zhong)國式(shi)現代化的(de)基礎工(gong)程與(yu)“先手(shou)棋”，其(qi)根本(ben)支撐在于(yu)(yu)形(xing)成一(yi)(yi)支數量(liang)充足、師(shi)(shi)德高尚、結構合理(li)、業務精(jing)湛的(de)教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)。教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)教(jiao)育(yu)的(de)第一(yi)(yi)資源，教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)是(shi)教(jiao)育(yu)強(qiang)國建(jian)(jian)設(she)最重要(yao)的(de)基礎性工(gong)作。其(qi)中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)培養作為(wei)源頭環節，直(zhi)接(jie)決定著教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)的(de)質量(liang)與(yu)后(hou)勁，必須置(zhi)于(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)建(jian)(jian)設(she)的(de)突出位置(zhi)。

　　教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)是一項復雜的(de)(de)系統(tong)工程，必(bi)須從制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)、體(ti)系、體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)四個維度(du)(du)進行(xing)(xing)整體(ti)性構建(jian)(jian)。其中(zhong)，“制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)”是涵蓋(gai)法律法規(gui)(gui)與(yu)政策規(gui)(gui)則的(de)(de)根(gen)本規(gui)(gui)范；“體(ti)系”是覆蓋(gai)不同學(xue)段與(yu)培(pei)(pei)養(yang)階段的(de)(de)完整育(yu)人(ren)鏈條；“體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”界定了高校、政府(fu)與(yu)中(zhong)小(xiao)學(xue)等多元主(zhu)體(ti)間的(de)(de)權責(ze)關(guan)系與(yu)運行(xing)(xing)方式；“機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)”則是在(zai)(zai)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)與(yu)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)框架下形成的(de)(de)具體(ti)執行(xing)(xing)模式與(yu)運行(xing)(xing)邏輯(ji)，通過招(zhao)生選拔、協(xie)同育(yu)人(ren)、激勵保障(zhang)等機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)環節(jie)，確(que)保教(jiao)(jiao)育(yu)效(xiao)能落地生根(gen)[1]。在(zai)(zai)這一結構中(zhong)，教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)占據(ju)樞(shu)紐位置(zhi)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)強國戰略中(zhong)承(cheng)接著教(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)(jian)設的(de)(de)政策愿(yuan)景(jing)與(yu)人(ren)才質(zhi)量，是將頂層設計與(yu)政策意圖轉化為教(jiao)(jiao)師隊伍實際建(jian)(jian)設成效(xiao)的(de)(de)“操作系統(tong)”，其效(xiao)能直(zhi)接影響教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)質(zhi)量、效(xiao)率與(yu)公平(ping)，也是各(ge)類承(cheng)擔教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)職責(ze)的(de)(de)院校履行(xing)(xing)育(yu)人(ren)使(shi)命的(de)(de)關(guan)鍵所(suo)在(zai)(zai)。師范院校和高水平(ping)綜合大學(xue)作為教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)院校，在(zai)(zai)這一機制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)發揮著關(guan)鍵作用，承(cheng)擔著推動教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)改革與(yu)提升(sheng)教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)質(zhi)量的(de)(de)戰略任務(wu)。

　　進(jin)入(ru)新時(shi)代，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)重要(yao)(yao)性與(yu)(yu)(yu)緊(jin)迫性愈發凸(tu)顯。推(tui)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)，關(guan)(guan)鍵(jian)在(zai)于把(ba)握核心環節、集中(zhong)優勢資(zi)源(yuan)，實(shi)(shi)現(xian)結(jie)構性突破(po)。結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國(guo)建(jian)設(she)的(de)(de)戰(zhan)略(lve)任務與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院(yuan)校的(de)(de)使(shi)命擔(dan)當，深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)應聚焦五個維度：招(zhao)生選拔、協同育(yu)(yu)(yu)人(ren)、實(shi)(shi)踐循證(zheng)、資(zi)源(yuan)投入(ru)、支持保(bao)障。這些改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)既是應對人(ren)工智能驅動的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革(ge)與(yu)(yu)(yu)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家精神鑄(zhu)魂強師(shi)(shi)的(de)(de)直(zhi)接(jie)抓手(shou)，也是落實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)戰(zhan)略(lve)取向與(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)踐路徑的(de)(de)重要(yao)(yao)支撐。一方(fang)面，要(yao)(yao)明確師(shi)(shi)范院(yuan)校與(yu)(yu)(yu)高水平綜合大學作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)院(yuan)校在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養中(zhong)的(de)(de)定位及(ji)其(qi)協作關(guan)(guan)系；另一方(fang)面，要(yao)(yao)確保(bao)通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)將(jiang)戰(zhan)略(lve)目標轉化(hua)為(wei)穩定長效(xiao)的(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人(ren)成果。通(tong)過加(jia)快(kuai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)系統(tong)化(hua)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)，切實(shi)(shi)推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)建(jian)設(she)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國(guo)建(jian)設(she)協同共(gong)進(jin)、行穩致(zhi)遠。

　　教師培養機制改革的時代要求

　　在教育(yu)強國(guo)(guo)建設(she)深入(ru)推進的(de)(de)歷(li)史進程中，教師培養機(ji)制改革已(yi)成(cheng)為關乎國(guo)(guo)家教育(yu)現代化全局的(de)(de)基礎性工程。新時代的(de)(de)發展情境呈現出多重(zhong)(zhong)疊加的(de)(de)結構性特征：其一(yi)，教育(yu)強國(guo)(guo)建設(she)對教師隊(dui)伍的(de)(de)數量與(yu)(yu)質量、結構與(yu)(yu)功能(neng)提(ti)出更高要(yao)求；其二，新一(yi)輪科技革命正(zheng)在深刻重(zhong)(zhong)塑(su)教師專業成(cheng)長(chang)的(de)(de)環(huan)境與(yu)(yu)邏輯；其三，教育(yu)家精神呼喚將教育(yu)理想(xiang)、人格塑(su)造與(yu)(yu)價值(zhi)引(yin)領等教師專業的(de)(de)核心元素置于教師培養的(de)(de)首要(yao)位置。這(zhe)三重(zhong)(zhong)背(bei)景共同構成(cheng)了(le)教師培養機(ji)制改革的(de)(de)時代要(yao)求，并為后續改革確立了(le)戰略方向與(yu)(yu)價值(zhi)基調。

　　1.教育強(qiang)國建(jian)設要求(qiu)教師培養轉型升(sheng)級

　　伴隨教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)國建設(she)(she)的深(shen)入推(tui)進(jin)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)(she)被提(ti)升到基礎性與戰(zhan)略(lve)性地位，其質量(liang)直接關(guan)系(xi)到立(li)德樹人根本任務(wu)的落實與國家文化(hua)軟實力(li)的提(ti)升。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育院校作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的重(zhong)要(yao)(yao)(yao)陣(zhen)地，正(zheng)面(mian)臨角(jiao)色重(zhong)塑的歷史契機(ji)(ji)。新(xin)時代不僅要(yao)(yao)(yao)求(qiu)其繼(ji)續承擔教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的主體責任，更要(yao)(yao)(yao)求(qiu)通過(guo)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機(ji)(ji)制(zhi)創新(xin)實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)從數量(liang)擴張(zhang)轉(zhuan)向質量(liang)提(ti)升，圍(wei)繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業素(su)養(yang)(yang)(yang)、創新(xin)能(neng)力(li)與綜合(he)素(su)質的全面(mian)發展進(jin)行系(xi)統重(zhong)構。這(zhe)(zhe)不僅源于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)國建設(she)(she)對高素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的迫切需求(qiu)，也反映了社會轉(zhuan)型、人才結構調整和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育現(xian)代化(hua)進(jin)程的新(xin)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機(ji)(ji)制(zhi)不僅要(yao)(yao)(yao)精準回應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)國建設(she)(she)的戰(zhan)略(lve)需求(qiu)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)發揮(hui)推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建設(she)(she)轉(zhuan)型升級的關(guan)鍵(jian)杠桿作用，促(cu)進(jin)資源優化(hua)，變(bian)革育人過(guo)程，提(ti)升培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)效能(neng)。這(zhe)(zhe)一要(yao)(yao)(yao)求(qiu)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機(ji)(ji)制(zhi)改革明確了主導(dao)力(li)量(liang)與推(tui)進(jin)邏輯。

　　2.人(ren)工智能(neng)時代賦能(neng)教師培(pei)養(yang)生(sheng)態重構

　　生(sheng)成(cheng)式(shi)人工智(zhi)能(neng)(neng)、數字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、跨學(xue)(xue)科融合(he)(he)等技術與(yu)理(li)念持(chi)續演進，正在推(tui)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)態發(fa)生(sheng)深(shen)刻變革。本(ben)質上(shang)，這是(shi)智(zhi)能(neng)(neng)技術對(dui)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形態的(de)系統性重構(gou)(gou)，既改變了(le)知識供(gong)給的(de)模式(shi)與(yu)效率(lv)，也對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師核心(xin)(xin)專業能(neng)(neng)力(li)提出迭代要求。在人機協同(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新場景中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為(wei)知識傳(chuan)授者的(de)傳(chuan)統角色(se)功(gong)能(neng)(neng)被大幅削弱，其專業價值更多地體(ti)現(xian)(xian)在引導(dao)深(shen)度(du)學(xue)(xue)習、激發(fa)創新思維與(yu)培(pei)(pei)育(yu)(yu)綜(zong)合(he)(he)素養(yang)(yang)上(shang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)院校(xiao)須更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業能(neng)(neng)力(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)體(ti)系，實現(xian)(xian)從以傳(chuan)授知識技能(neng)(neng)為(wei)主向以促進綜(zong)合(he)(he)素養(yang)(yang)發(fa)展為(wei)重轉型(xing)(xing)(xing)。與(yu)這一轉型(xing)(xing)(xing)需求并行的(de)，是(shi)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)對(dui)高(gao)學(xue)(xue)歷、復(fu)合(he)(he)型(xing)(xing)(xing)、創新型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)需求持(chi)續增(zeng)長。然(ran)而，當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)院校(xiao)在高(gao)層次師資培(pei)(pei)養(yang)(yang)路徑、組(zu)織(zhi)方(fang)式(shi)與(yu)結構(gou)(gou)設計(ji)上(shang)仍存在制(zhi)度(du)障(zhang)礙，學(xue)(xue)科壁壘(lei)、課(ke)程固化等與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)前(qian)沿的(de)現(xian)(xian)實需求之(zhi)間形成(cheng)了(le)尖銳矛盾(dun)，供(gong)需不(bu)匹配(pei)、培(pei)(pei)養(yang)(yang)滯后成(cheng)為(wei)亟(ji)待破解的(de)難(nan)題。這種由技術所催生(sheng)的(de)結構(gou)(gou)性矛盾(dun)，構(gou)(gou)成(cheng)了(le)當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)養(yang)(yang)機制(zhi)改革所必(bi)須面對(dui)的(de)核心(xin)(xin)挑戰與(yu)時代動因(yin)。

　　3.教(jiao)育(yu)家(jia)精神呼喚教(jiao)師培養(yang)育(yu)人邏(luo)輯重塑

　　新時代對“大先生”“引路人”的(de)(de)(de)(de)(de)強調，使“中國特有的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家精神”成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)價(jia)值重構的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)指引，讓“努力成為黨(dang)和人民(min)滿意的(de)(de)(de)(de)(de)‘四有’好老師(shi)”成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)目(mu)標。這(zhe)不僅(jin)是道德倡(chang)議，更是對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業職能與(yu)社會角色的(de)(de)(de)(de)(de)根本性再(zai)定義——教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)價(jia)值應體現在對學(xue)生人格塑(su)造與(yu)價(jia)值建構的(de)(de)(de)(de)(de)深度影響上(shang)。由此(ci)，重塑(su)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)人邏輯(ji)成為必然(ran)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)不僅(jin)要(yao)(yao)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)知識”，更要(yao)(yao)“育(yu)(yu)(yu)人心(xin)”，并從(cong)根本上(shang)確(que)立(li)“育(yu)(yu)(yu)人”對“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書”的(de)(de)(de)(de)(de)基礎性與(yu)統領(ling)性地位。在這(zhe)一邏輯(ji)中，知識傳(chuan)授是實(shi)現育(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體，而人格與(yu)價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)培育(yu)(yu)(yu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終歸(gui)宿。要(yao)(yao)使這(zhe)種(zhong)育(yu)(yu)(yu)人邏輯(ji)轉(zhuan)化為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐常態(tai)，亟待通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)機制(zhi)改革，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理想、人格塑(su)造與(yu)價(jia)值引領(ling)有機嵌入和貫穿教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養(yang)全過程，從(cong)理念倡(chang)導上(shang)升為系統化、可操作的(de)(de)(de)(de)(de)機制(zhi)安(an)排。

　　教師培養機制改革的戰略取向

　　在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)強國建設的新階段，深化教(jiao)師培(pei)(pei)養機制改革是(shi)落實立德樹人根本(ben)任務(wu)、構建高(gao)質(zhi)量教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系的關鍵環節，是(shi)提升教(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量的核心任務(wu)，也是(shi)應對(dui)科技(ji)變革與社會轉(zhuan)型的戰略舉措(cuo)。面對(dui)教(jiao)師隊(dui)伍建設中存在(zai)的結構性(xing)與機制性(xing)短板，改革應堅(jian)持系統思(si)維，統籌(chou)多(duo)方(fang)資源，推(tui)動培(pei)(pei)養體(ti)系從(cong)封閉分割走向開放協同(tong)，加快建設師范院校(xiao)(xiao)為(wei)主體(ti)、高(gao)水平綜合大學參(can)與、多(duo)類型高(gao)校(xiao)(xiao)協同(tong)育(yu)(yu)師的新格(ge)局。

　　1.強化師范院(yuan)校在(zai)教(jiao)師培(pei)養中的(de)主體地位(wei)

　　回望(wang)歷(li)史(shi)，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)在我(wo)(wo)國已有120余年發(fa)展歷(li)程。自1902年京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大學(xue)堂師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)館創辦以(yi)來，以(yi)北京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大學(xue)為代表的(de)高等學(xue)府便在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)占據重要地(di)位，成為我(wo)(wo)國現代師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)制度策源地(di)。在現實層面(mian)(mian)(mian)(mian)，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)院校在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)科建(jian)設(she)(she)(she)、育(yu)(yu)人經驗積累、實踐基(ji)地(di)建(jian)設(she)(she)(she)等方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)形(xing)成了系統優勢(shi)，并在面(mian)(mian)(mian)(mian)向(xiang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平(ping)與(yu)拔尖創新的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資培(pei)(pei)養(yang)、師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德涵養(yang)體(ti)系建(jian)設(she)(she)(she)、機制性改革平(ping)臺搭建(jian)等方(fang)面(mian)(mian)(mian)(mian)不(bu)斷先行先試。作為我(wo)(wo)國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)排頭兵，北京(jing)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大學(xue)構(gou)建(jian)了面(mian)(mian)(mian)(mian)向(xiang)不(bu)同區域與(yu)人才類(lei)型的(de)雙(shuang)向(xiang)機制設(she)(she)(she)計(ji)，依托貫(guan)通本(ben)碩博的(de)人才培(pei)(pei)養(yang)體(ti)系與(yu)多學(xue)科協同平(ping)臺，推動教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念、課(ke)程設(she)(she)(she)計(ji)與(yu)實踐模(mo)式的(de)深度聯動，以(yi)“優師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)劃”為基(ji)石筑(zhu)牢(lao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平(ping)發(fa)展根基(ji)，以(yi)“卓(zhuo)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)劃”為引擎(qing)構(gou)筑(zhu)拔尖創新人才培(pei)(pei)養(yang)新高地(di)。

　　《中(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)央 國(guo)務院(yuan)(yuan)關(guan)于弘揚教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)精(jing)神加強(qiang)新時代(dai)高(gao)(gao)素(su)質專業化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)設的意見》明(ming)確提(ti)(ti)出，要“大(da)力支持師范(fan)院(yuan)(yuan)校建(jian)設，全(quan)面(mian)提(ti)(ti)升(sheng)師范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)水平(ping)”。進入新時代(dai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代(dai)化(hua)(hua)、科技變革(ge)與(yu)(yu)社(she)會轉(zhuan)(zhuan)型對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍建(jian)設提(ti)(ti)出了(le)更(geng)高(gao)(gao)要求。師范(fan)院(yuan)(yuan)校不僅(jin)要堅守“師范(fan)性”的價(jia)值底色(se)，更(geng)要將(jiang)其(qi)升(sheng)華(hua)為“師范(fan)使命”的戰略擔當，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)系統內部(bu)(bu)改革(ge)的響應者(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養(yang)機(ji)制改革(ge)的主動(dong)設計者(zhe)。面(mian)向(xiang)未來(lai)，師范(fan)院(yuan)(yuan)校應在機(ji)制改革(ge)中(zhong)(zhong)凸(tu)顯“主導者(zhe)、整合者(zhe)、引領者(zhe)”的三(san)重(zhong)角(jiao)色(se)：一(yi)是構建(jian)國(guo)家(jia)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)平(ping)臺，打通部(bu)(bu)屬高(gao)(gao)校、地(di)方院(yuan)(yuan)校與(yu)(yu)中(zhong)(zhong)小學(xue)、政府部(bu)(bu)門(men)之間的協同通道；二是優化(hua)(hua)內部(bu)(bu)治理結構，整合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相關(guan)資源，形成機(ji)制一(yi)體(ti)(ti)、運(yun)轉(zhuan)(zhuan)高(gao)(gao)效的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)組織體(ti)(ti)系；三(san)是輸(shu)出標準與(yu)(yu)模式，為全(quan)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)提(ti)(ti)供改革(ge)樣(yang)板、培(pei)訓平(ping)臺和研(yan)究成果，服務新時代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量的整體(ti)(ti)躍升(sheng)。

　　2.推動更多高水平(ping)綜合大學參與教(jiao)師培養

　　新(xin)(xin)時代(dai)(dai)教(jiao)師(shi)培(pei)養對復(fu)合型、跨(kua)界(jie)型、創新(xin)(xin)型人才的(de)(de)需求不斷提升(sheng)，單純依靠師(shi)范院校推動改革已難以滿(man)足教(jiao)育現(xian)代(dai)(dai)化(hua)的(de)(de)系統性要求。改革開放特(te)別是(shi)新(xin)(xin)時代(dai)(dai)以來，我國師(shi)資隊伍建設取得了歷史性成就，但與教(jiao)育發達(da)國家相比，仍存在(zai)高水平大學(xue)(xue)參與教(jiao)師(shi)教(jiao)育不足的(de)(de)突出問(wen)題[2]。高水平綜合大學(xue)(xue)依托雄厚的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)基礎、強大的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研平臺和先進(jin)的(de)(de)教(jiao)育技術(shu)能力(li)，在(zai)跨(kua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)整合、科(ke)(ke)(ke)研能力(li)提升(sheng)、全(quan)球學(xue)(xue)術(shu)資源引入以及數字(zi)技術(shu)應用等方面具有獨(du)特(te)優勢，能夠為教(jiao)師(shi)培(pei)養提供持續(xu)的(de)(de)知(zhi)識更新(xin)(xin)、跨(kua)界(jie)的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)支(zhi)撐和范式轉化(hua)動力(li)，應從“邊緣參與者”轉型為教(jiao)師(shi)培(pei)養的(de)(de)重要力(li)量(liang)。

　　近年來，北京大(da)學(xue)、清華大(da)學(xue)、上(shang)海交通大(da)學(xue)、南京大(da)學(xue)等(deng)積極探(tan)索跨學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)模式，但綜合(he)大(da)學(xue)在實質性參與(yu)中仍面(mian)臨教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養重視度(du)(du)不(bu)高(gao)(gao)(gao)、教(jiao)育(yu)(yu)資源(yuan)供給(gei)缺乏(fa)穩定(ding)性、機(ji)制保障不(bu)健全(quan)(quan)等(deng)制約因(yin)素。未來，高(gao)(gao)(gao)水平(ping)綜合(he)大(da)學(xue)應通過(guo)頂層設(she)計(ji)和制度(du)(du)變革，明確在我國教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養中的(de)(de)重要(yao)責任，加強教(jiao)育(yu)(yu)部、高(gao)(gao)(gao)校(xiao)和地方(fang)政策協同(tong)，整合(he)校(xiao)內(nei)外優(you)質資源(yuan)，健全(quan)(quan)規章制度(du)(du)和質量保障體(ti)系；強化教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)，補充面(mian)向基礎教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)專業師(shi)(shi)資；探(tan)索“教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)+X”跨學(xue)科(ke)(ke)培(pei)養模式，與(yu)師(shi)(shi)范院校(xiao)設(she)立聯(lian)合(he)培(pei)養計(ji)劃、共建(jian)課程體(ti)系與(yu)雙導師(shi)(shi)機(ji)制，推動優(you)質學(xue)科(ke)(ke)資源(yuan)與(yu)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養體(ti)系深度(du)(du)融合(he)，實現(xian)教(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容與(yu)科(ke)(ke)技前沿、社會(hui)需求的(de)(de)動態對(dui)接，拓展教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養的(de)(de)知識邊(bian)界與(yu)創新高(gao)(gao)(gao)度(du)(du)。

　　3.構建師范院校(xiao)與(yu)高水(shui)平綜合大學協(xie)同(tong)育(yu)師新格(ge)局

　　中國教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系已初步形(xing)成(cheng)(cheng)以(yi)師范院(yuan)校為(wei)主體(ti)(ti)(ti)、高(gao)水平(ping)綜合(he)大(da)學(xue)(xue)參與(yu)的協(xie)同格局，這一模(mo)式(shi)不(bu)同于西方(fang)綜合(he)大(da)學(xue)(xue)的單一路徑(jing)，體(ti)(ti)(ti)現了鮮明的中國特(te)色(se)[3]。新(xin)時代教(jiao)(jiao)師培養(yang)機(ji)制(zhi)(zhi)改(gai)革，不(bu)應是(shi)單一高(gao)校體(ti)(ti)(ti)系的自我革新(xin)，而應是(shi)在(zai)高(gao)水平(ping)師范院(yuan)校引領下，與(yu)綜合(he)大(da)學(xue)(xue)形(xing)成(cheng)(cheng)共建共享、優勢(shi)互補的合(he)作(zuo)格局，通(tong)過機(ji)制(zhi)(zhi)創(chuang)新(xin)推動(dong)教(jiao)(jiao)師培養(yang)體(ti)(ti)(ti)系整體(ti)(ti)(ti)躍升(sheng)。通(tong)過構建區域或國家級教(jiao)(jiao)師培養(yang)協(xie)同育(yu)(yu)師機(ji)制(zhi)(zhi)，建立(li)共同標(biao)準(zhun)、聯合(he)課程(cheng)、雙向(xiang)實(shi)踐和多(duo)元評價機(ji)制(zhi)(zhi)，將“強教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”與(yu)“強學(xue)(xue)科”有(you)機(ji)融合(he)，打造中國特(te)色(se)、世(shi)界(jie)水平(ping)的高(gao)質量(liang)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體(ti)(ti)(ti)系。

　　師(shi)范(fan)院(yuan)校和高水平(ping)綜(zong)合(he)大(da)學協同育(yu)(yu)(yu)(yu)師(shi)的核心在(zai)于發(fa)揮雙(shuang)方優(you)勢。一(yi)方面，師(shi)范(fan)院(yuan)校應提供教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)理念、課程(cheng)框架和育(yu)(yu)(yu)(yu)人經驗，深(shen)化新時代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)科學研(yan)究，揭示教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)(yu)人和學生發(fa)展的內在(zai)規律(lv)，以高質(zhi)量科研(yan)成(cheng)果破解難題、引(yin)領創新。另一(yi)方面，綜(zong)合(he)大(da)學應貢獻(xian)學科深(shen)度、科研(yan)平(ping)臺(tai)和技術(shu)支持，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養從“學科專(zhuan)業(ye)化”向“跨界整(zheng)合(he)化”轉型，推(tui)動(dong)雙(shuang)方在(zai)課程(cheng)建設、雙(shuang)導師(shi)指導、科研(yan)協作等(deng)方面建立穩定機制，利用科技創新成(cheng)果提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)技術(shu)素養與(yu)跨界能(neng)力，為未(wei)來教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供更為多元、前沿的發(fa)展路徑。

　　為擴大(da)優質資(zi)(zi)源覆蓋面(mian)，確保協(xie)同(tong)(tong)機(ji)制(zhi)(zhi)落地(di)，應強化(hua)資(zi)(zi)源共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)享與(yu)標準共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)建(jian)(jian)。鼓(gu)勵(li)高水平(ping)綜(zong)合(he)大(da)學(xue)(xue)(xue)深(shen)度參與(yu)教師(shi)(shi)教育(yu)，拓寬師(shi)(shi)資(zi)(zi)培(pei)養(yang)(yang)渠道，推(tui)動(dong)建(jian)(jian)立雙學(xue)(xue)(xue)位(wei)、跨校聯合(he)培(pei)養(yang)(yang)和學(xue)(xue)(xue)分互認(ren)制(zhi)(zhi)度，增強體(ti)(ti)系的開放性(xing)(xing)與(yu)流動(dong)性(xing)(xing)；建(jian)(jian)設共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)育(yu)平(ping)臺(tai)，師(shi)(shi)范院校提供教師(shi)(shi)教育(yu)課程、師(shi)(shi)資(zi)(zi)與(yu)附屬學(xue)(xue)(xue)校等(deng)實踐(jian)資(zi)(zi)源，綜(zong)合(he)大(da)學(xue)(xue)(xue)發揮工程、理學(xue)(xue)(xue)等(deng)優勢學(xue)(xue)(xue)科及科教融合(he)資(zi)(zi)源，推(tui)動(dong)課程互選、師(shi)(shi)資(zi)(zi)共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)享、人才共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)培(pei)和實驗教學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)建(jian)(jian)共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)用；加(jia)快制(zhi)(zhi)定(ding)體(ti)(ti)現(xian)“四有”好老師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)目(mu)標的教師(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)標準，在統一框架下實現(xian)多主(zhu)體(ti)(ti)有效聯動(dong)，形(xing)成多校協(xie)同(tong)(tong)、多元(yuan)共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)育(yu)、面(mian)向未來的教師(shi)(shi)教育(yu)共(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)體(ti)(ti)。

　　教師培養機制改革的實踐路徑

　　在教(jiao)(jiao)(jiao)育強(qiang)國(guo)建設和(he)人(ren)工智能(neng)變革加速演進的(de)時代背景下，用“中國(guo)特有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育家精(jing)神”鑄魂強(qiang)師，重塑教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養育人(ren)邏(luo)輯(ji)，亟需在招(zhao)生(sheng)選拔、協同育人(ren)、實踐循證、資源投入、支持保障等方面，加快教(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)養機制改革。

　　1.構建“優(you)中選優(you)、志趣導(dao)向”的招(zhao)生選拔機制

　　師范生(sheng)的(de)招(zhao)生(sheng)選拔(ba)(ba)是開啟教(jiao)師培養、育(yu)人育(yu)師的(de)首要環節，優(you)(you)(you)化教(jiao)師培養機制亟(ji)待(dai)建(jian)立(li)“優(you)(you)(you)中選優(you)(you)(you)、志趣(qu)導(dao)向”的(de)招(zhao)生(sheng)選拔(ba)(ba)機制。“優(you)(you)(you)中選優(you)(you)(you)”是指在招(zhao)生(sheng)過程中實(shi)行提前批招(zhao)生(sheng)，著(zhu)力選拔(ba)(ba)未來旨在從(cong)事教(jiao)師職業的(de)優(you)(you)(you)秀師范生(sheng)。“志趣(qu)導(dao)向”是一(yi)種將個人興趣(qu)與(yu)長(chang)遠志向深度融合的(de)意識決策(ce)框架(jia)。師范院校(xiao)和高水平綜合大學要依據一(yi)定(ding)的(de)選拔(ba)(ba)標準和科學測試選拔(ba)(ba)出今后有志趣(qu)從(cong)教(jiao)的(de)學生(sheng)。

　　一(yi)方(fang)面，發揮師范院校(xiao)(xiao)為(wei)主(zhu)導(dao)的師范生(sheng)選育(yu)(yu)(yu)功能，師范院校(xiao)(xiao)應發揮機(ji)制引領優(you)勢，將教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)強國(guo)戰略(lve)要求與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家精神導(dao)向轉(zhuan)(zhuan)化為(wei)招生(sheng)機(ji)制中的核(he)心(xin)價值取向。通過“志愿承諾—素養考核(he)—二次遴(lin)選”等機(ji)制重構(gou)，確立(li)師范院校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師人才甄選中的主(zhu)導(dao)地(di)位。另一(yi)方(fang)面，充(chong)分借助(zhu)高(gao)水(shui)平(ping)綜合大學(xue)的“旋轉(zhuan)(zhuan)門”機(ji)制，將有(you)從教(jiao)(jiao)(jiao)潛質(zhi)的學(xue)生(sheng)吸納(na)、轉(zhuan)(zhuan)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師培養體(ti)系。高(gao)水(shui)平(ping)綜合大學(xue)基(ji)于生(sheng)源(yuan)基(ji)礎與學(xue)科多樣性，設(she)計跨校(xiao)(xiao)轉(zhuan)(zhuan)段機(ji)制，吸收具有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)潛質(zhi)和明確興趣的學(xue)生(sheng)有(you)序轉(zhuan)(zhuan)入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)師培養體(ti)系，在(zai)(zai)源(yuan)頭上提升生(sheng)源(yuan)質(zhi)量與職業認同。

　　2.建立“跨界協同(tong)、統籌推進”的協同(tong)育人機制(zhi)

　　培育(yu)(yu)“大(da)國良師(shi)”是教師(shi)培養單(dan)位的核心(xin)責(ze)任和(he)(he)關鍵使(shi)命。跨界協同(tong)(tong)(tong)(tong)既(ji)是師(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)、高(gao)水平(ping)(ping)綜合大(da)學(xue)(xue)、各級教師(shi)發展中(zhong)(zhong)心(xin)等單(dan)位部門的協同(tong)(tong)(tong)(tong)，又是同(tong)(tong)(tong)(tong)一院(yuan)校(xiao)不(bu)同(tong)(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)科(ke)(ke)之間(jian)的協同(tong)(tong)(tong)(tong)。依托(tuo)師(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)的組織牽引力(li)、高(gao)水平(ping)(ping)綜合大(da)學(xue)(xue)的學(xue)(xue)科(ke)(ke)支(zhi)(zhi)撐力(li)和(he)(he)教師(shi)專業(ye)發展中(zhong)(zhong)心(xin)的實(shi)踐導向力(li)，積(ji)極共(gong)建“高(gao)素質平(ping)(ping)臺+高(gao)學(xue)(xue)術平(ping)(ping)臺”，形成(cheng)系統性(xing)的“跨界協同(tong)(tong)(tong)(tong)、統籌(chou)推進”的協同(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)師(shi)機(ji)制。通過跨類型、跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)的跨界協同(tong)(tong)(tong)(tong)機(ji)制，實(shi)現教育(yu)(yu)組織力(li)與學(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)術力(li)的深(shen)(shen)度融合，形成(cheng)協同(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人的整體效應，以提升教師(shi)培養質量(liang)與專業(ye)素養。尤其(qi)是師(shi)范(fan)院(yuan)校(xiao)，要逐(zhu)步(bu)建立以人文學(xue)(xue)科(ke)(ke)、基(ji)礎理學(xue)(xue)和(he)(he)教育(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)群為(wei)支(zhi)(zhi)撐，多學(xue)(xue)科(ke)(ke)群深(shen)(shen)度參與的學(xue)(xue)科(ke)(ke)協同(tong)(tong)(tong)(tong)育(yu)(yu)人機(ji)制。

　　統籌(chou)推進(jin)建立師(shi)(shi)范(fan)院校、高(gao)水(shui)平綜合大學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)中心(xin)共(gong)(gong)(gong)(gong)建卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)平臺，將參與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)不同(tong)院校資(zi)源(yuan)進(jin)行有機整合。資(zi)源(yuan)整合應涵蓋(gai)課程(cheng)共(gong)(gong)(gong)(gong)建、雙導師(shi)(shi)制(zhi)度、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)共(gong)(gong)(gong)(gong)享、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐資(zi)源(yuan)共(gong)(gong)(gong)(gong)創等關鍵環節，進(jin)行整體(ti)規劃。協(xie)調(diao)各方(fang)資(zi)源(yuan)，分步驟有序實(shi)施，確保(bao)協(xie)同(tong)育師(shi)(shi)各環節高(gao)效銜接、系(xi)統推進(jin)。師(shi)(shi)范(fan)院校發(fa)(fa)(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)、師(shi)(shi)資(zi)、附屬學(xue)校等自(zi)身優勢(shi)，高(gao)水(shui)平綜合大學(xue)發(fa)(fa)(fa)(fa)揮工(gong)程(cheng)學(xue)科、實(shi)驗理(li)學(xue)學(xue)科優勢(shi)和科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)融合資(zi)源(yuan)稟(bing)賦(fu)，推動課程(cheng)互選(xuan)、師(shi)(shi)資(zi)共(gong)(gong)(gong)(gong)享、人才共(gong)(gong)(gong)(gong)培(pei)、工(gong)程(cheng)類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育中心(xin)共(gong)(gong)(gong)(gong)建共(gong)(gong)(gong)(gong)用等；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)中心(xin)發(fa)(fa)(fa)(fa)揮實(shi)踐育人功(gong)能(neng)，協(xie)調(diao)師(shi)(shi)范(fan)生教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)習深(shen)入扎實(shi)推進(jin)，提升未來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)科學(xue)素養(yang)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育人水(shui)平。正如近年來，北京師(shi)(shi)范(fan)大學(xue)形成(cheng)了“通識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育+學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”貫穿全學(xue)段的(de)“三維度、一(yi)體(ti)化”創新培(pei)養(yang)模式，旨在探索(suo)創新型卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)。

　　與(yu)此(ci)同時(shi)，鼓勵和支持高水(shui)平綜合(he)大學(xue)設立教(jiao)師教(jiao)育學(xue)院，舉(ju)辦師范教(jiao)育專(zhuan)業(ye)，引導高水(shui)平綜合(he)大學(xue)向(xiang)“共(gong)育主體”轉變(bian)。通過(guo)制(zhi)度(du)設計，充(chong)分發揮教(jiao)育學(xue)與(yu)其他(ta)學(xue)科(ke)間的互補優勢，實現(xian)教(jiao)師培(pei)養(yang)體系從單一向(xiang)復合(he)轉型，推動高水(shui)平綜合(he)大學(xue)更多參與(yu)教(jiao)師培(pei)養(yang)。

　　3.打造“融合(he)創(chuang)新、AI賦能”的循(xun)證實踐(jian)機制

　　實踐(jian)育(yu)師(shi)(shi)(shi)是(shi)教師(shi)(shi)(shi)培養貫穿(chuan)始終、不(bu)可或(huo)缺的重要(yao)(yao)環節，也是(shi)驗(yan)證和(he)檢(jian)驗(yan)教師(shi)(shi)(shi)培養質量以及師(shi)(shi)(shi)范(fan)生創新(xin)能(neng)力的重要(yao)(yao)方式(shi)。系統構(gou)建(jian)和(he)打造“融合創新(xin)、AI賦(fu)能(neng)”循證實踐(jian)育(yu)人機制，無疑有助于實踐(jian)育(yu)師(shi)(shi)(shi)效能(neng)的顯著提升。

　　一是(shi)(shi)師(shi)(shi)范(fan)(fan)院校聯(lian)合(he)(he)(he)高水平(ping)(ping)綜(zong)合(he)(he)(he)大(da)學(xue)(xue)共建(jian)基(ji)于人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)、數(shu)(shu)據(ju)驅(qu)動與倫(lun)(lun)理(li)規范(fan)(fan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)創新(xin)平(ping)(ping)臺。以AI技(ji)術為(wei)支撐，基(ji)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)數(shu)(shu)據(ju)，融(rong)入倫(lun)(lun)理(li)準則優(you)化(hua)(hua)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)培(pei)養(yang)過(guo)程(cheng)，構建(jian)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)(hua)、個性化(hua)(hua)且符合(he)(he)(he)道德規范(fan)(fan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養(yang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)創新(xin)平(ping)(ping)臺。二是(shi)(shi)師(shi)(shi)范(fan)(fan)院校、高水平(ping)(ping)綜(zong)合(he)(he)(he)大(da)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發(fa)展中(zhong)心(xin)聯(lian)合(he)(he)(he)建(jian)立(li)“見習—研習—思習—創習”一體化(hua)(hua)完整(zheng)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)(yu)人鏈條。以提(ti)升師(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)綜(zong)合(he)(he)(he)育(yu)(yu)(yu)人實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)為(wei)重點，積(ji)極利用(yong)和善用(yong)AI賦能(neng)(neng)(neng)(neng)師(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)，聚焦培(pei)育(yu)(yu)(yu)人機協(xie)同能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)創新(xin)力(li)(li)(li)(li)與數(shu)(shu)據(ju)反思力(li)(li)(li)(li)等，系(xi)(xi)統建(jian)立(li)融(rong)知識(shi)(shi)、能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)與素質為(wei)一體的(de)(de)過(guo)程(cheng)性實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)考核(he)體系(xi)(xi)，重點考核(he)師(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)的(de)(de)基(ji)礎知識(shi)(shi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)操作(zuo)、分析和解決教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)人問題的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。北京師(shi)(shi)范(fan)(fan)大(da)學(xue)(xue)依托教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)術學(xue)(xue)科(ke)優(you)勢，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)戰略示范(fan)(fan)工(gong)程(cheng)，深化(hua)(hua)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段與人工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技(ji)術的(de)(de)融(rong)合(he)(he)(he)，提(ti)升師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)素養(yang)，為(wei)師(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)培(pei)養(yang)賦能(neng)(neng)(neng)(neng)。三是(shi)(shi)建(jian)立(li)系(xi)(xi)統循證(zheng)(zheng)式(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)(yu)人成效考核(he)機制(zhi)(zhi)。通過(guo)結(jie)構化(hua)(hua)、多(duo)維度(du)的(de)(de)方(fang)法，基(ji)于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)證(zheng)(zheng)數(shu)(shu)據(ju)與科(ke)學(xue)(xue)證(zheng)(zheng)據(ju)，全(quan)面評估實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)(yu)人的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際成效。具(ju)體而言，構建(jian)包含教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)目標(biao)設(she)定、過(guo)程(cheng)跟蹤、結(jie)果驗(yan)證(zheng)(zheng)的(de)(de)閉環(huan)體系(xi)(xi)，以驗(yan)證(zheng)(zheng)育(yu)(yu)(yu)人模式(shi)是(shi)(shi)否(fou)有效提(ti)升師(shi)(shi)范(fan)(fan)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，不(bu)斷(duan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現“評估—反饋—改進”的(de)(de)動態(tai)循環(huan)。四(si)是(shi)(shi)鼓勵綜(zong)合(he)(he)(he)大(da)學(xue)(xue)發(fa)揮(hui)自身學(xue)(xue)科(ke)、平(ping)(ping)臺資源(yuan)優(you)勢。支持綜(zong)合(he)(he)(he)大(da)學(xue)(xue)參與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)機制(zhi)(zhi)設(she)計與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)技(ji)術場景搭建(jian)，在機制(zhi)(zhi)共建(jian)中(zhong)拓展教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)內容邊界與方(fang)法路(lu)徑，形(xing)成可(ke)持續、可(ke)復制(zhi)(zhi)的(de)(de)復合(he)(he)(he)型教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)模式(shi)，以達到(dao)有機協(xie)同提(ti)升實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)育(yu)(yu)(yu)師(shi)(shi)效能(neng)(neng)(neng)(neng)的(de)(de)目標(biao)。

　　4.完(wan)善“統籌保障、結構優化(hua)”的資源投入機制(zhi)

　　教(jiao)師(shi)培養(yang)投入多少錢(qian)固(gu)然重(zhong)要，但(dan)更關(guan)鍵的(de)(de)是“錢(qian)投向哪(na)”“怎么(me)統(tong)籌”“如何共建共享”。北京師(shi)范大(da)學在(zai)實踐(jian)中形(xing)成了(le)“目(mu)標鎖定(ding)+鏈條覆蓋+校(xiao)地(di)共擔”的(de)(de)配(pei)置思路。一是圍繞(rao)縣域(yu)優質師(shi)資(zi)供給(gei)，把資(zi)金與任務綁(bang)定(ding)到位。依(yi)托“優師(shi)計(ji)劃(hua)”，學校(xiao)在(zai)中央(yang)與地(di)方支(zhi)持之外，自籌經費(fei)超過億元(yuan)，用(yong)于激勵與支(zhi)持畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)扎根(gen)中西部(bu)基層。目(mu)前，學校(xiao)已錄取“優師(shi)計(ji)劃(hua)”學生(sheng)數千人(ren)、覆蓋二(er)十(shi)余(yu)個(ge)中西部(bu)省份，并對履約任教(jiao)的(de)(de)“啟航計(ji)劃(hua)”畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)予以(yi)獎勵，形(xing)成“招生(sheng)—培養(yang)—輸送—職后”貫(guan)通(tong)的(de)(de)投入閉(bi)環。二(er)是以(yi)專項治理帶動結構優化(hua)，依(yi)據《師(shi)范專業(ye)建設(she)質量提(ti)升專項管(guan)理辦法》，連續(xu)六年共投入數千萬元(yuan)，疊(die)加“四門教(jiao)師(shi)素養(yang)類通(tong)識必(bi)修課”、進階(jie)型實踐(jian)體系(xi)等項目(mu)群，著重(zhong)提(ti)升質量，避免碎片(pian)化(hua)“撒(sa)胡椒面”。三(san)是以(yi)平(ping)(ping)臺(tai)建設(she)提(ti)升投入的(de)(de)復用(yong)度。以(yi)“人(ren)工智(zhi)能+高等教(jiao)育”的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學改革專項“1228計(ji)劃(hua)”統(tong)籌課程、教(jiao)材、團(tuan)隊與課程群建設(she)，建設(she)教(jiao)學實驗室與實踐(jian)平(ping)(ping)臺(tai)，降(jiang)低重(zhong)復建設(she)，提(ti)高共享效率。

　　5.構建“縱(zong)貫成長(chang)、多維激勵”的專業發展機(ji)制

　　教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)機制改革(ge)不僅要解決“入(ru)(ru)(ru)口選拔(ba)”“過(guo)(guo)程培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)”和(he)“崗位準入(ru)(ru)(ru)”的師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生質量(liang)“全(quan)(quan)鏈條”保(bao)障問題(ti)，還(huan)要構建覆蓋(gai)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)全(quan)(quan)生命(ming)周期的專業(ye)發展(zhan)(zhan)支持(chi)(chi)體(ti)系(xi)，確保(bao)師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)生成(cheng)長(chang)為(wei)高素質教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)，并在(zai)職后持(chi)(chi)續發展(zhan)(zhan)。北(bei)京師(shi)(shi)(shi)(shi)范(fan)大(da)學(xue)(xue)(xue)把支持(chi)(chi)體(ti)系(xi)前(qian)移(yi)、后延：在(zai)“優師(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)劃(hua)”中(zhong)，將(jiang)履約任(ren)教(jiao)畢(bi)業(ye)生全(quan)(quan)員納入(ru)(ru)(ru)“四有”好老師(shi)(shi)(shi)(shi)啟航(hang)計(ji)劃(hua)，提(ti)供(gong)由“校友指導(dao)、集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓、成(cheng)長(chang)工作室”等十(shi)大(da)舉措構成(cheng)的系(xi)統化跟(gen)蹤幫扶(fu)體(ti)系(xi)，實(shi)(shi)現(xian)從在(zai)校到入(ru)(ru)(ru)職到提(ti)升(sheng)的無(wu)縫銜接，解決“培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)—入(ru)(ru)(ru)職”割裂(lie)問題(ti)；在(zai)“卓師(shi)(shi)(shi)(shi)計(ji)劃(hua)”中(zhong)，圍繞(rao)拔(ba)尖創新型師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)的長(chang)周期成(cheng)長(chang)，采用本博貫通(tong)(tong)與長(chang)周期、動態進(jin)出(chu)的遴選體(ti)系(xi)，并通(tong)(tong)過(guo)(guo)“通(tong)(tong)識—學(xue)(xue)(xue)科(ke)—職業(ye)”融通(tong)(tong)的方案與跨(kua)界(jie)導(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)團隊參(can)與培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)，形(xing)成(cheng)“遴選—培(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)—實(shi)(shi)踐”的縱(zong)深支持(chi)(chi)框架；與此同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)校以全(quan)(quan)球(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)院為(wei)開放樞紐，通(tong)(tong)過(guo)(guo)分中(zhong)心網絡(luo)和(he)國際(ji)研修活(huo)動，為(wei)青年與在(zai)職教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)提(ti)供(gong)跨(kua)區域、跨(kua)文化的進(jin)階研修通(tong)(tong)道，使(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)發展(zhan)(zhan)支持(chi)(chi)保(bao)障擴(kuo)展(zhan)(zhan)到“國內—國際(ji)”的廣域空(kong)間。

　　展(zhan)望(wang)未來(lai)(lai)，師(shi)(shi)范院校與高水(shui)平綜合(he)大學將形成穩定的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養共同體：以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養機制重(zhong)構為(wei)(wei)核心(xin)任(ren)務，以資源共建(jian)共享為(wei)(wei)基礎依托，以高水(shui)平教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設為(wei)(wei)最終目標，在招生、培養、實(shi)踐、評價(jia)、發(fa)展(zhan)各(ge)環節協同發(fa)力。唯有(you)如此，才(cai)能造就一支踐行“中(zhong)國(guo)特有(you)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)家精神(shen)”、能夠引領未來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)新(xin)時(shi)代高水(shui)平教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)建(jian)設提供(gong)堅實(shi)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)人(ren)才(cai)隊伍和持(chi)續(xu)的(de)創新(xin)動力。

　　參考文獻：

　　[1][3]朱旭東.推進師范教育改革創新：制度、體系、體制和機制[J].中國高教研究，2023(2).

　　[2]石中英.著力推動高水平大學開展教師教育[N].光明日報，2025-3-25(15).

　　【作者：于吉紅，北京師(shi)范(fan)大學校(xiao)長】

　　(原(yuan)載2025年第17期《中國高等(deng)教(jiao)育》雜志)