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　　長期以來“重論文輕(qing)實(shi)踐”的(de)評價(jia)機制、人(ren)才培養(yang)模式，已經嚴重影(ying)響(xiang)了我國(guo)從(cong)工(gong)程(cheng)大國(guo)邁向(xiang)工(gong)程(cheng)強國(guo)的(de)步伐。為此(ci)，25名科(ke)(ke)學(xue)家、企業家聯合署名，呼吁重視改變工(gong)程(cheng)人(ren)才培養(yang)中的(de)“工(gong)科(ke)(ke)理科(ke)(ke)化”現象，讓更多的(de)工(gong)科(ke)(ke)教(jiao)師、學(xue)生去工(gong)程(cheng)一線解決真問題。

　　我國(guo)工(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)規模如今已穩居世界(jie)第一(yi)，普(pu)通(tong)高(gao)校工(gong)(gong)(gong)科專業招生(sheng)數、在校生(sheng)數、畢業生(sheng)數都遠遠多于世界(jie)其他國(guo)家。但(dan)令人遺憾的(de)(de)是，就(jiu)在我國(guo)工(gong)(gong)(gong)程教(jiao)育(yu)進(jin)入世界(jie)“第一(yi)方陣(zhen)”的(de)(de)同(tong)時(shi)，日益(yi)突出(chu)的(de)(de)“工(gong)(gong)(gong)科理科化”現象也引起科技界(jie)和產業界(jie)有識(shi)之士(shi)的(de)(de)高(gao)度警覺。

　　所(suo)謂“工科理(li)(li)科化”，是指工科的評價體系及運(yun)行方式(shi)向理(li)(li)科靠攏，甚至完(wan)全向理(li)(li)科看齊。其(qi)典型特(te)征，是用理(li)(li)論科學的方法解決(jue)工程問題，重視論文發表，忽視實踐創新。

　　“工科理科化(hua)”傾(qing)向正在(zai)對有關高質量(liang)發展的(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)造成嚴重影響:在(zai)高教領(ling)域(yu)，教師(shi)寧愿或(huo)不(bu)(bu)得(de)已在(zai)黑板上教修機(ji)器、教蓋房子(zi)(zi)，也不(bu)(bu)愿或(huo)無法下(xia)(xia)車間、下(xia)(xia)工地去解決工程中(zhong)的(de)(de)(de)真問題(ti)(ti)；學生解決了生產(chan)線上的(de)(de)(de)關鍵(jian)工藝問題(ti)(ti)，卻經常因(yin)為沒有發表頂(ding)刊(kan)論(lun)文，而不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)面(mian)對畢(bi)業評優時的(de)(de)(de)窘境(jing)；在(zai)產(chan)業領(ling)域(yu)，大量(liang)關鍵(jian)共性技術難題(ti)(ti)得(de)不(bu)(bu)到及時有效的(de)(de)(de)解決，面(mian)對一(yi)些要害環節的(de)(de)(de)“卡脖子(zi)(zi)”現象(xiang)，企業往往無計可(ke)施。

　　當(dang)下，“工科(ke)理科(ke)化”問題(ti)在(zai)本(ben)科(ke)教(jiao)育中(zhong)最(zui)為(wei)嚴重，研究生教(jiao)育次之，其(qi)潛(qian)在(zai)影響還滲透(tou)到高(gao)(gao)職、中(zhong)小(xiao)學教(jiao)育中(zhong)。表現為(wei)本(ben)科(ke)生實踐機會少、時間短、訓練強(qiang)度(du)低，實踐多停留(liu)在(zai)企業(ye)參觀層面；專業(ye)型(xing)碩士培(pei)養走(zou)的(de)依舊是學術型(xing)碩士培(pei)養的(de)老路，缺(que)(que)少產業(ye)支(zhi)撐；高(gao)(gao)職教(jiao)師的(de)操(cao)作技能達不到社(she)會期待水(shui)平，一些(xie)高(gao)(gao)職儼然變成本(ben)科(ke)的(de)“縮小(xiao)版”；中(zhong)小(xiao)學過分(fen)強(qiang)調書本(ben)知識(shi)，缺(que)(que)少對學生認識(shi)社(she)會、動手實操(cao)、團結協作、吃苦耐勞等能力和精神的(de)培(pei)養。

　　未來工程師的培養(yang)關乎社會經濟發展(zhan)全局。一些企(qi)(qi)業家在(zai)媒體(ti)上公開指出(chu)，高校無法滿足企(qi)(qi)業人才需求，與此同(tong)時，“逃離(li)工科”也成為不(bu)少年輕人的選擇。

　　據有關研究團(tuan)隊(dui)測算，我(wo)(wo)(wo)國制造業規模(mo)(mo)穩居世界第一，但制造業工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)占從業人(ren)員(yuan)比例嚴重(zhong)偏低。2020年(nian)(nian)我(wo)(wo)(wo)國制造業中科學(xue)家和工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)占比僅(jin)為3.55%，遠低于德國23.2%、歐盟(meng)14.2%的(de)(de)水平。若2035年(nian)(nian)我(wo)(wo)(wo)國工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)占勞動力比重(zhong)達(da)到發(fa)達(da)國家目前平均水平，工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)需(xu)求規模(mo)(mo)則約為4500萬人(ren)。數據分析(xi)表明，2023年(nian)(nian)—2035年(nian)(nian)，我(wo)(wo)(wo)國工(gong)(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)師(shi)供給規模(mo)(mo)將從2023年(nian)(nian)的(de)(de)2059.2萬人(ren)增加到2035年(nian)(nian)的(de)(de)3191.1萬人(ren)，需(xu)求總量(liang)與供給總量(liang)差距不斷拉大。

　　不(bu)解決“工科理科化”問題，培(pei)養(yang)不(bu)出(chu)面(mian)向新時代具有科學(xue)素養(yang)的大批卓越工程(cheng)師，“中(zhong)國(guo)制造(zao)”極(ji)可(ke)能(neng)遭遇大面(mian)積空心化。

　　“工科(ke)理(li)(li)科(ke)化”的(de)(de)根源(yuan)，在(zai)于科(ke)研評價重理(li)(li)論(lun)(lun)輕實踐(jian)的(de)(de)“唯論(lun)(lun)文”導向(xiang)。工科(ke)不(bu)似理(li)(li)科(ke)，它重在(zai)有(you)限時(shi)間內找(zhao)到解決問題(ti)的(de)(de)方法，而不(bu)是(shi)(shi)徹底探究問題(ti)背后的(de)(de)原(yuan)理(li)(li)。這一特征注定了工科(ke)教師往(wang)往(wang)不(bu)是(shi)(shi)頂(ding)刊論(lun)(lun)文的(de)(de)作(zuo)者(zhe)，他們甚至并不(bu)擅長論(lun)(lun)文的(de)(de)寫作(zuo)；體現(xian)他們價值(zhi)的(de)(de)是(shi)(shi)，破(po)解工程(cheng)實踐(jian)和產業發展難題(ti)。過(guo)度倚重論(lun)(lun)文，以考(kao)(kao)核(he)理(li)(li)科(ke)教師的(de)(de)方式考(kao)(kao)核(he)工科(ke)教師，是(shi)(shi)造成我國工程(cheng)教育(yu)中師資(zi)隊(dui)伍(wu)理(li)(li)科(ke)化、科(ke)研項目理(li)(li)科(ke)化、學生培養理(li)(li)科(ke)化等問題(ti)的(de)(de)重要(yao)根源(yuan)。

　　近年來，國(guo)家出(chu)(chu)臺了“中國(guo)制(zhi)造2025”、教(jiao)育部推出(chu)(chu)了“新工(gong)(gong)科(ke)”建設等一(yi)系列政策規劃和舉措，推進我國(guo)從制(zhi)造大國(guo)邁向(xiang)制(zhi)造強國(guo)。彌補(bu)工(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)育短(duan)板，從源頭(tou)破解“工(gong)(gong)科(ke)理科(ke)化”，需(xu)要(yao)更有(you)針對性的方案、措施。對此，我們提出(chu)(chu)如下建議。

　　第一(yi)，進一(yi)步打(da)破“唯論文”導向，制定(ding)(ding)合理的(de)工(gong)(gong)科教(jiao)師(shi)評(ping)價體系。在評(ping)價考核(he)中，尊重工(gong)(gong)科特征，著重考察工(gong)(gong)科教(jiao)師(shi)的(de)成果轉化、社會服(fu)務等方(fang)面。把產業(ye)(ye)(ye)實踐(jian)納入(ru)教(jiao)師(shi)入(ru)職(zhi)(zhi)培訓體系，重新(xin)修(xiu)訂(ding)工(gong)(gong)科教(jiao)師(shi)上崗資(zi)格，酌情規定(ding)(ding)工(gong)(gong)科師(shi)資(zi)要有一(yi)定(ding)(ding)年限的(de)產業(ye)(ye)(ye)經歷，并(bing)將產業(ye)(ye)(ye)經歷與職(zhi)(zhi)稱評(ping)審掛鉤。與此同時，年限內(nei)不僅要保障其工(gong)(gong)資(zi)，還應(ying)對其為企(qi)業(ye)(ye)(ye)解決(jue)問(wen)題(ti)給(gei)予(yu)額外獎勵(li)。企(qi)業(ye)(ye)(ye)人(ren)士(shi)入(ru)校做兼職(zhi)(zhi)或專(zhuan)職(zhi)(zhi)教(jiao)師(shi)，不應(ying)將論文作為他們入(ru)職(zhi)(zhi)的(de)硬(ying)杠杠。

　　第二(er)，鼓勵教師走出實驗室，去業(ye)界(jie)發現(xian)、尋找(zhao)科研(yan)問題(ti)。地(di)方政府、高校(xiao)(xiao)(xiao)應充(chong)分(fen)重視“科技副總”“產(chan)業(ye)教授”在校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)中的(de)作(zuo)用，鼓勵他們(men)為(wei)企(qi)(qi)業(ye)解決“卡(ka)脖(bo)子”難題(ti)，開展科技成果轉化，更(geng)大(da)力度給予成果認(ren)定(ding)。打開更(geng)深層次的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)大(da)門，如在高校(xiao)(xiao)(xiao)成立(li)現(xian)代產(chan)業(ye)學院、引(yin)入企(qi)(qi)業(ye)實驗室、設立(li)本科生定(ding)點(dian)實習(xi)基地(di)等。

　　第三，創造條(tiao)件讓學(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)與企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)真(zhen)實(shi)(shi)項(xiang)目。打(da)破“在校(xiao)(xiao)修(xiu)完學(xue)(xue)分再出去實(shi)(shi)習”的(de)模(mo)式，讓學(xue)(xue)習與實(shi)(shi)踐交替進行。高校(xiao)(xiao)建立雙導師制(校(xiao)(xiao)內導師、企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導師)，以(yi)(yi)項(xiang)目制等形式，把學(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)入(ru)真(zhen)實(shi)(shi)的(de)應用場(chang)景(jing)。有條(tiao)件的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可以(yi)(yi)縮短課堂(tang)教學(xue)(xue)周期(qi)，拿出小學(xue)(xue)期(qi)甚至一個(ge)學(xue)(xue)期(qi)的(de)時間，讓學(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)與企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐，并(bing)將企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐納入(ru)學(xue)(xue)分管理。學(xue)(xue)生(sheng)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)考核(he)參(can)(can)看學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)成績(ji)和企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)踐。高校(xiao)(xiao)在工科(ke)研究生(sheng)學(xue)(xue)位論文(wen)評審、驗收(shou)時，可考察(cha)任務是否來(lai)自企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、由哪幾家(jia)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)提出等，邀(yao)請企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)總工程師參(can)(can)與評價。

　　第(di)四，強化通(tong)用型人(ren)才培養(yang)。在處理復雜(za)問題時(shi)，未來的工科人(ren)才不僅要求知識扎實(shi)、動手能(neng)力強，還應具(ju)備多種通(tong)用能(neng)力，如學(xue)習其他學(xue)科知識的能(neng)力、外語能(neng)力、溝通(tong)能(neng)力、領導力等。高校(xiao)應打(da)破專業壁壘，以問題為驅動，通(tong)過模塊化教學(xue)，實(shi)現跨學(xue)科合作(zuo)培養(yang)。

　　第(di)五(wu)，塑造工程師培養文(wen)(wen)化。誠實(shi)守信的(de)(de)職業道德，以(yi)人(ren)為本(ben)的(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)情懷，嚴謹務實(shi)的(de)(de)敬業精(jing)神，開拓進取的(de)(de)創新精(jing)神，求(qiu)真求(qiu)實(shi)的(de)(de)理性精(jing)神，保護環(huan)境(jing)、關愛人(ren)類的(de)(de)社(she)會責任感(gan)……將這些(xie)精(jing)神內化于心，不是(shi)靠簡單(dan)學習書本(ben)知識，而(er)是(shi)要在實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)體悟。從(cong)中(zhong)(zhong)小(xiao)學起應在勞動教育中(zhong)(zhong)樹立(li)尊重(zhong)勞動者、以(yi)勞動為榮的(de)(de)觀念。高(gao)職、本(ben)科(ke)院校應在企業實(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)融入工匠精(jing)神、工程師精(jing)神教育。

　　第(di)六，加(jia)強對企(qi)業(ye)接收學生實踐的保障。地(di)方政府(fu)發揮遴選作用，選擇一批(pi)可(ke)靠(kao)的企(qi)業(ye)與高校合(he)作，重點可(ke)放在新興產業(ye)上，鼓勵企(qi)業(ye)以多種形式合(he)作辦學，給予其減(jian)免(mian)稅收、加(jia)大補貼、發放貸款、土(tu)地(di)使用優先等優惠。國家出臺(tai)相(xiang)關制度、法律條文，對學生實習(xi)加(jia)以切實保障。

　　《中國科學報(bao)》 (2023-03-10第(di)1版要聞)

　　文 | 歷(li)軍 王(wang)軍成 王(wang)國棟 王(wang)焰(yan)新(xin) 王(wang)耀南 印遇龍 劉經南 楊敏德(de) 楊善林 陳景河(he) 陳夏裕 吳義強(qiang) 李華軍 李德(de)仁 嚴建文 何清(qing)華 武強(qiang) 羅琦 胡(hu)正寰 侯(hou)保榮 郜春海 徐衛林 曹德(de)旺 潘君(jun)驊 魏臻 (按姓氏筆畫排名)