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　　近日，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部辦(ban)公廳印發通知(zhi)，探索中(zhong)小學(xue)人工(gong)智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實施(shi)途徑，加強中(zhong)小學(xue)人工(gong)智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。通知(zhi)從課程體系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師供(gong)給等(deng)方(fang)面(mian)提出相(xiang)關(guan)落地(di)化舉措，目標是2030年前(qian)在中(zhong)小學(xue)基本(ben)普及人工(gong)智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。在此背(bei)景下，如何科(ke)學(xue)地(di)將人工(gong)智能(neng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)結合(he)，在中(zhong)小學(xue)階段引入人工(gong)智能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)界關(guan)注的焦點。

　　“教育部也(ye)強調，小(xiao)學(xue)(xue)低年級段(duan)(duan)側重(zhong)(zhong)感知和體驗人工智(zhi)能技(ji)術(shu)，目的(de)是激發孩子們(men)的(de)好奇(qi)心和探(tan)(tan)索欲(yu)望，讓他們(men)自主(zhu)學(xue)(xue)習和發現”，清華大學(xue)(xue)工學(xue)(xue)博士、中國人工智(zhi)能學(xue)(xue)會中小(xiao)學(xue)(xue)工作委(wei)員會副(fu)主(zhu)任(ren)委(wei)員龔超博士在接(jie)受中國教育在線采(cai)訪時表示，小(xiao)學(xue)(xue)階段(duan)(duan)應(ying)更多關注于培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)興(xing)趣和基(ji)礎科學(xue)(xue)知識，而不是過早地(di)進(jin)行編(bian)程學(xue)(xue)習。在這個階段(duan)(duan)，培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)好奇(qi)心和探(tan)(tan)索精(jing)神(shen)更為重(zhong)(zhong)要。

　　“有(you)的(de)學校拿(na)了幾個機(ji)器(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)，就(jiu)(jiu)說自己(ji)是人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能示范校，還有(you)的(de)家長追求于(yu)(yu)學編(bian)程(cheng)(cheng)，認為這(zhe)個好像就(jiu)(jiu)是未來的(de)AI”，龔(gong)超博(bo)士提(ti)到很(hen)多目前大家對于(yu)(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能教育的(de)誤區，“我們當時在《你好中小學人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能》這(zhe)本書中就(jiu)(jiu)解釋(shi)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能不(bu)是編(bian)程(cheng)(cheng)，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能不(bu)是stem，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能不(bu)是創客，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能不(bu)是機(ji)器(qi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)……現在大家都太著(zhu)急了，總(zong)覺得孩(hai)子(zi)學完人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能以后一定要有(you)一個結果(guo)。”他強(qiang)(qiang)調，人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能教育現階段(duan)最主(zhu)要是培養孩(hai)子(zi)的(de)思維(wei)模式、方(fang)法(fa)路徑，加強(qiang)(qiang)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)智(zhi)(zhi)能的(de)意識和知識體系，包括正確價值觀的(de)樹立(li)等等。

　　12月6日，在中國宋慶齡青少年(nian)(nian)科技文化交流中心(xin)主辦的(de)第三屆(jie)青少年(nian)(nian)可持續發展教育論壇上，龔超博士就“智(zhi)創(chuang)未來：人(ren)工智(zhi)能引領創(chuang)新(xin)人(ren)才培養新(xin)時代”進行(xing)了分(fen)享。他(ta)從“人(ren)工智(zhi)能+”時代的(de)大(da)背(bei)景出(chu)發，回顧了人(ren)工智(zhi)能的(de)主要概(gai)念，從而為(wei)不(bu)同學科的(de)教師理(li)解(jie)人(ren)工智(zhi)能，利用人(ren)工智(zhi)能賦能奠定基礎。他(ta)還(huan)介(jie)紹了如(ru)何構(gou)建(jian)中小(xiao)學人(ren)工智(zhi)能課程體系，以及如(ru)何實現人(ren)工智(zhi)能與學科之間的(de)交叉融合，從而培養學生的(de)創(chuang)新(xin)能力(li)和解(jie)決問題的(de)能力(li)。

　　龔超博士認為，國家(jia)層面的(de)指導(dao)、教師素養的(de)提(ti)升和(he)以項目為導(dao)向的(de)學習方(fang)式是成功實(shi)施人工智(zhi)能(neng)教育的(de)關鍵因(yin)素。

　　具體建議上，一是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)提(ti)(ti)升，提(ti)(ti)高教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)人(ren)工(gong)智能素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)關(guan)鍵，建議通過培(pei)訓和(he)(he)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)科合(he)作來提(ti)(ti)升教(jiao)師(shi)(shi)(shi)水(shui)平(ping)。只(zhi)有(you)具備(bei)一定AI素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，才(cai)能更(geng)好地(di)將AI技術(shu)(shu)融(rong)入教(jiao)學(xue)，引導學(xue)生(sheng)進行有(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)；二(er)是(shi)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)應(ying)以項目(mu)制學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)研究性學(xue)習(xi)(xi)為(wei)導向(xiang)的(de)(de)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)方法(fa)，鼓勵學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中學(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)探究。場(chang)景(jing)是(shi)人(ren)工(gong)智能最終(zhong)實(shi)踐(jian)，這樣的(de)(de)課(ke)程(cheng)設(she)計(ji)(ji)有(you)助于培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能力和(he)(he)創新意識；三(san)是(shi)強調跨(kua)(kua)(kua)學(xue)科融(rong)合(he)的(de)(de)重要(yao)性，人(ren)工(gong)智能教(jiao)育應(ying)與其他(ta)學(xue)科相結合(he)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)跨(kua)(kua)(kua)界思維(wei)和(he)(he)跨(kua)(kua)(kua)學(xue)科能力。AI技術(shu)(shu)在(zai)(zai)各個(ge)領(ling)域都(dou)有(you)廣泛的(de)(de)應(ying)用(yong)，跨(kua)(kua)(kua)學(xue)科的(de)(de)融(rong)合(he)有(you)助于學(xue)生(sheng)更(geng)好地(di)理(li)解(jie)和(he)(he)運(yun)用(yong)AI技術(shu)(shu)。

　　人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)領域的(de)(de)應用為(wei)培養(yang)創新人(ren)(ren)才提供了新的(de)(de)可能(neng)(neng)(neng)性(xing)。在(zai)未來的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)中，我們(men)應繼續(xu)關注AI技術(shu)與教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)融合(he)，為(wei)孩(hai)子們(men)創造更(geng)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)習(xi)環境。龔超博士建(jian)議，在(zai)校(xiao)(xiao)內要做好(hao)(hao)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)加法，探(tan)索人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)怎么賦能(neng)(neng)(neng)校(xiao)(xiao)內學(xue)科。另(ling)外(wai)(wai)，也要積極(ji)探(tan)索與校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)一(yi)些(xie)單位機構的(de)(de)有效合(he)作。“在(zai)校(xiao)(xiao)內，人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)可能(neng)(neng)(neng)會受制于(yu)教(jiao)材，受制于(yu)器(qi)材，受制于(yu)課時(shi)，所以校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)的(de)(de)人(ren)(ren)工(gong)(gong)智能(neng)(neng)(neng)教(jiao)育(yu)(yu)生態(tai)環境也很重要，如果學(xue)生非常感(gan)興趣，比如說一(yi)些(xie)大學(xue)、科研(yan)機構，甚至科技公司(si)，實(shi)際上都可以為(wei)學(xue)生提供更(geng)多的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)資源與場景”。（文(wen)/馮蕾）