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　　[摘 要]科(ke)(ke)教(jiao)融匯是教(jiao)育、科(ke)(ke)技、人才(cai)“三(san)位一(yi)體(ti)”發(fa)展的具體(ti)體(ti)現。在教(jiao)育強國(guo)建設中充分發(fa)揮高等教(jiao)育龍(long)頭作用，必須深(shen)刻認(ren)識科(ke)(ke)教(jiao)融匯的內在規律和時代要求，科(ke)(ke)學把握世界(jie)一(yi)流大(da)學推動科(ke)(ke)教(jiao)融匯的經驗與(yu)啟(qi)示(shi)，突出科(ke)(ke)創體(ti)系支撐，創新課程與(yu)項目(mu)驅動，強化校企協同育人，努力探索拔尖(jian)創新人才(cai)自主培養之(zhi)路。

　　[關(guan)鍵詞]教育強(qiang)國(guo)；科教融匯(hui)；拔(ba)尖創(chuang)新人(ren)才；人(ren)才培養

　　習近(jin)平(ping)總書記在中(zhong)共(gong)中(zhong)央(yang)政治局第五次集體學習時(shi)強(qiang)調，“建(jian)設教育(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)，是(shi)(shi)(shi)全面建(jian)成社會主(zhu)義現(xian)代化(hua)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)戰略先導，是(shi)(shi)(shi)實現(xian)高(gao)水平(ping)科(ke)(ke)技(ji)自立自強(qiang)的(de)(de)重(zhong)要(yao)支撐，是(shi)(shi)(shi)促進全體人(ren)民共(gong)同(tong)富裕(yu)的(de)(de)有效途徑，是(shi)(shi)(shi)以中(zhong)國(guo)(guo)(guo)式現(xian)代化(hua)全面推進中(zhong)華民族(zu)偉大(da)復興的(de)(de)基(ji)礎(chu)工程(cheng)”。高(gao)等教育(yu)要(yao)在教育(yu)強(qiang)國(guo)(guo)(guo)建(jian)設中(zhong)充分(fen)發(fa)揮龍頭作(zuo)用，提升教育(yu)對(dui)高(gao)質量發(fa)展的(de)(de)支撐力(li)和(he)貢獻力(li)。高(gao)水平(ping)研(yan)究型大(da)學是(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)技(ji)第一生產(chan)力(li)、人(ren)才第一資源、創(chuang)(chuang)(chuang)新第一動力(li)的(de)(de)重(zhong)要(yao)結合點，是(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)策源地和(he)高(gao)水平(ping)人(ren)才的(de)(de)聚集地，應充分(fen)發(fa)揮基(ji)礎(chu)研(yan)究深厚和(he)學科(ke)(ke)交(jiao)叉融合的(de)(de)優勢(shi)，將高(gao)水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)優勢(shi)轉(zhuan)化(hua)為(wei)高(gao)質量育(yu)人(ren)能力(li)，以拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)新人(ren)才自主(zhu)培養(yang)(yang)支撐高(gao)水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)，實現(xian)科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新體系(xi)、產(chan)業體系(xi)與人(ren)才培養(yang)(yang)體系(xi)的(de)(de)深度融合。

深刻認識科教融匯 培養拔尖創新人才的內在規律

　　科(ke)教(jiao)融匯(hui)的理念于19世(shi)紀初由(you)德(de)國教(jiao)育(yu)家威廉·馮·洪堡提(ti)出，并在19世(shi)紀后期(qi)由(you)美國約翰·霍普金斯大學(xue)建(jian)立研(yan)究生教(jiao)育(yu)機構而落地實(shi)現。兩個世(shi)紀以(yi)來，無論是高(gao)校(xiao)與(yu)(yu)科(ke)研(yan)機構緊密合作，還是在高(gao)校(xiao)內部(bu)系統整合科(ke)研(yan)與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)，以(yi)科(ke)教(jiao)融匯(hui)帶(dai)動人才培養(yang)和科(ke)技(ji)創新，已成(cheng)為世(shi)界(jie)高(gao)水平(ping)大學(xue)的普遍共識。

　　1、科教融匯是高校服務國家重大戰略需求的著力點

　　科(ke)(ke)(ke)技(ji)創新本質(zhi)(zhi)上是人(ren)才驅(qu)動，關(guan)鍵在(zai)拔尖(jian)創新人(ren)才自(zi)主(zhu)培養所(suo)依托的(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系(xi)。高(gao)校科(ke)(ke)(ke)教(jiao)融匯的(de)(de)實質(zhi)(zhi)，在(zai)于以(yi)重(zhong)大(da)任(ren)務為牽(qian)引，帶動學科(ke)(ke)(ke)匯聚、資(zi)源匯聚，將(jiang)大(da)項目、大(da)平臺、大(da)團隊、大(da)成(cheng)果的(de)(de)有(you)組(zu)織科(ke)(ke)(ke)研優勢轉化為有(you)組(zu)織人(ren)才培養優勢，助力科(ke)(ke)(ke)技(ji)攻關(guan)過程、科(ke)(ke)(ke)研組(zu)織方式與育(yu)(yu)人(ren)環節、育(yu)(yu)人(ren)模式有(you)機融合，從而更好地支撐(cheng)和(he)服務國家(jia)重(zhong)大(da)戰略需求(qiu)。

　　2、科教融匯是高校創新人才培養模式的突破口

　　近(jin)年來，我(wo)國(guo)高校科研(yan)水平和(he)科技創新能力不斷提(ti)升，尤其是開展“雙一(yi)流”建設以來，高校堅持目標導向和(he)自由探索并(bing)重(zhong)，圍繞國(guo)家(jia)戰(zhan)略(lve)和(he)學(xue)術(shu)前沿將科學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)有機結合起來，形成(cheng)了(le)科技創新與人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)相互促進(jin)、融合發展的新格局，在這一(yi)過(guo)程(cheng)中，科教(jiao)融匯、協同(tong)發展成(cheng)為(wei)高水平研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型大學(xue)的重(zhong)要特征(zheng)。這類將科學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)有機結合的育人(ren)理念(nian)和(he)方式，對于進(jin)一(yi)步強化科學(xue)教(jiao)育、工程(cheng)教(jiao)育供給，培(pei)養(yang)未來的杰出科學(xue)家(jia)和(he)卓越工程(cheng)師具有重(zhong)要作用，也為(wei)高校創新人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)模式提(ti)供了(le)更(geng)多實踐路徑(jing)。

　　3、科教融匯是高校實現高質量內涵式發展的必由之路

　　當(dang)前，我國已建成世(shi)界最大規模的(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)體系，2022年，高(gao)等教(jiao)育(yu)毛入學率達到59.6%，各種形式(shi)的(de)(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)在學總規模4655萬。在新(xin)時代(dai)，高(gao)等教(jiao)育(yu)應當(dang)把握拔尖創新(xin)人才培(pei)養的(de)(de)新(xin)要求，拓(tuo)展(zhan)科(ke)教(jiao)融匯的(de)(de)內(nei)涵(han)和模式(shi)。一(yi)方面，圍繞重大科(ke)技創新(xin)戰(zhan)略(lve)打造與企業、科(ke)研(yan)院所的(de)(de)聯(lian)合(he)(he)攻(gong)關與協同育(yu)人聯(lian)合(he)(he)體，打通(tong)科(ke)學研(yan)究、實驗開發(fa)(fa)、成果推廣、人才培(pei)養的(de)(de)協同創新(xin)鏈條。另(ling)一(yi)方面，充(chong)分發(fa)(fa)揮學科(ke)交叉融合(he)(he)“催化(hua)(hua)劑”作用和高(gao)水(shui)平科(ke)研(yan)團隊育(yu)人優勢(shi)，優化(hua)(hua)調(diao)整學科(ke)專業布局(ju)，打造科(ke)教(jiao)協同平臺，形成與新(xin)發(fa)(fa)展(zhan)格局(ju)相(xiang)適應的(de)(de)內(nei)涵(han)式(shi)發(fa)(fa)展(zhan)道(dao)路。

世界一流大學推動科教融匯的經驗與啟示

　　現(xian)代大(da)學產生(sheng)之后，高校(xiao)人(ren)才(cai)培養模式(shi)的(de)變革(ge)(ge)往(wang)往(wang)與知識生(sheng)產模式(shi)的(de)演進(jin)緊(jin)密相聯。特別是20世(shi)紀中(zhong)葉以(yi)來(lai)，科(ke)技革(ge)(ge)命和產業變革(ge)(ge)突(tu)飛猛進(jin)，經濟發展與社會(hui)進(jin)步對(dui)新知識新技術的(de)依賴(lai)度與日(ri)俱增，催生(sheng)了高校(xiao)科(ke)研組織模式(shi)和研究范式(shi)的(de)深刻(ke)變革(ge)(ge)，跨(kua)學科(ke)、校(xiao)企協同等(deng)交叉滲透的(de)科(ke)技活(huo)動形(xing)式(shi)產生(sheng)并呈現(xian)出越來(lai)越復(fu)雜多維的(de)特征，也(ye)進(jin)一(yi)步推(tui)動了科(ke)教融匯(hui)、產教融合等(deng)人(ren)才(cai)培養模式(shi)的(de)發展。世(shi)界范圍內，一(yi)流大(da)學已探索形(xing)成了多樣(yang)化的(de)科(ke)教融匯(hui)模式(shi)，其中(zhong)具備代表性的(de)有(you)以(yi)下幾種(zhong)。

　　1、依托國家實驗室科研育人的加州理工模式

　　依(yi)托大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)建立與(yu)管理(li)(li)國(guo)(guo)家(jia)實(shi)驗室是美國(guo)(guo)重(zhong)要的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)組織模式(shi)之一(yi)，該(gai)模式(shi)也成(cheng)為(wei)重(zhong)大(da)(da)(da)項(xiang)目(mu)驅動科(ke)教(jiao)融匯和(he)科(ke)研(yan)育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)有效路徑。其中，噴氣推進(jin)(jin)實(shi)驗室(JPL)隸屬美國(guo)(guo)國(guo)(guo)家(jia)航空航天局(NASA)，由(you)加(jia)州(zhou)理(li)(li)工學(xue)(xue)(xue)院(yuan)管理(li)(li)，是國(guo)(guo)家(jia)實(shi)驗室與(yu)一(yi)流(liu)研(yan)究(jiu)型大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)圍繞(rao)國(guo)(guo)家(jia)戰略需求緊密合作(zuo)、科(ke)教(jiao)融匯的(de)(de)(de)典(dian)范(fan)。加(jia)州(zhou)理(li)(li)工學(xue)(xue)(xue)院(yuan)與(yu)JPL依(yi)托深空網絡、近地天體(ti)測量等重(zhong)大(da)(da)(da)項(xiang)目(mu)推動科(ke)教(jiao)融匯育(yu)(yu)人(ren)，并借助國(guo)(guo)家(jia)實(shi)驗室在(zai)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)行業之間(jian)架(jia)起橋梁，形成(cheng)完備的(de)(de)(de)協(xie)同創(chuang)新(xin)體(ti)系。雙方(fang)共建研(yan)究(jiu)機(ji)構并采取聯合聘(pin)任、提供實(shi)習與(yu)研(yan)究(jiu)機(ji)會(hui)、博士后引進(jin)(jin)等方(fang)式(shi)促進(jin)(jin)人(ren)員交流(liu)與(yu)合作(zuo)，并設立專(zhuan)門課題支持加(jia)州(zhou)理(li)(li)工學(xue)(xue)(xue)院(yuan)師生開展空間(jian)與(yu)地球科(ke)學(xue)(xue)(xue)等前沿領(ling)域的(de)(de)(de)科(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)和(he)教(jiao)育(yu)(yu)活動。通過這些(xie)舉措，學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)了直接參(can)與(yu)NASA重(zhong)大(da)(da)(da)任務的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，既達到了支持大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)高水平人(ren)才培養的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，也為(wei)國(guo)(guo)家(jia)實(shi)驗室儲(chu)備了未來(lai)人(ren)才，進(jin)(jin)一(yi)步(bu)鞏固了科(ke)教(jiao)協(xie)同育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)可持續性。

　　2、“四螺旋”創新生態系統融合育人的埃因霍溫模式

　　政府、大(da)(da)學(xue)(xue)、企業(ye)、社會通過(guo)一(yi)(yi)體化合(he)作(zuo)，形成創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)系統、共同創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)價(jia)值(zhi)的(de)(de)“四螺(luo)旋(xuan)”模式(shi)，是荷(he)蘭埃(ai)因(yin)霍(huo)溫理工大(da)(da)學(xue)(xue)實(shi)現科(ke)(ke)教融匯(hui)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)育人(ren)的(de)(de)有(you)效路徑。埃(ai)因(yin)霍(huo)溫模式(shi)的(de)(de)典型(xing)特征是推動高(gao)校科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養和產業(ye)需(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)嵌入對接(jie)，圍繞(rao)科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)需(xu)求(qiu)(qiu)實(shi)現高(gao)校科(ke)(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究與人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)良性(xing)(xing)互動。埃(ai)因(yin)霍(huo)溫理工大(da)(da)學(xue)(xue)圍繞(rao)人(ren)工智(zhi)能、量子技(ji)(ji)術、工程健康(kang)等(deng)前(qian)沿(yan)(yan)領(ling)域開展前(qian)沿(yan)(yan)導(dao)向和產業(ye)需(xu)求(qiu)(qiu)導(dao)向的(de)(de)基(ji)礎研(yan)(yan)(yan)究和工程技(ji)(ji)術創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)研(yan)(yan)(yan)究，通過(guo)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨學(xue)(xue)校、跨組(zu)織的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究院集成多學(xue)(xue)科(ke)(ke)、多領(ling)域、多主體的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究優(you)勢(shi)和資(zi)源，對接(jie)前(qian)沿(yan)(yan)科(ke)(ke)技(ji)(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)動態(tai)。與此(ci)同時(shi)，通過(guo)課(ke)(ke)程建(jian)設、本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和碩士生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)(mu)、學(xue)(xue)術型(xing)博(bo)士研(yan)(yan)(yan)究課(ke)(ke)題、專業(ye)型(xing)博(bo)士學(xue)(xue)位(wei)項目(mu)(mu)等(deng)形式(shi)支(zhi)撐人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養，以(yi)真(zhen)實(shi)的(de)(de)技(ji)(ji)術創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)需(xu)求(qiu)(qiu)為(wei)牽引開展基(ji)于項目(mu)(mu)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)和挑戰性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)，實(shi)現科(ke)(ke)教融匯(hui)。在(zai)這一(yi)(yi)過(guo)程中，大(da)(da)學(xue)(xue)的(de)(de)機器人(ren)、數據科(ke)(ke)學(xue)(xue)、材(cai)料技(ji)(ji)術等(deng)研(yan)(yan)(yan)究領(ling)域在(zai)服務地區和城市發展過(guo)程中持續迭(die)代，并(bing)利用畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、校友資(zi)源進一(yi)(yi)步反哺學(xue)(xue)校科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)攻關(guan)和人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養，以(yi)此(ci)形成了在(zai)高(gao)水平科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)中培(pei)(pei)養拔尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)、以(yi)拔尖(jian)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人(ren)才(cai)支(zhi)撐高(gao)水平科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)良性(xing)(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)。

　　3、面向未來產業需求多學科集成育人的麻省理工模式

　　圍繞未來(lai)新(xin)機器和(he)新(xin)產(chan)(chan)業(ye)體系的(de)(de)(de)(de)復雜項(xiang)(xiang)目(mu)，構建多學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)叉融合的(de)(de)(de)(de)串編(bian)課程(cheng)體系，是麻省(sheng)理(li)工(gong)學(xue)(xue)院新(xin)工(gong)程(cheng)教育轉型提出的(de)(de)(de)(de)突(tu)破學(xue)(xue)科(ke)、科(ke)教融匯(hui)集(ji)成育人(ren)新(xin)模(mo)式(shi)。麻省(sheng)理(li)工(gong)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)典型特征是面向(xiang)未來(lai)、學(xue)(xue)生(sheng)為本、項(xiang)(xiang)目(mu)牽引，將前(qian)沿科(ke)研項(xiang)(xiang)目(mu)集(ji)群轉化為育人(ren)資(zi)源和(he)育人(ren)優勢，培養具備創造、發(fa)現(xian)、計算(suan)、批判(pan)等(deng)思維，能(neng)夠(gou)引領未來(lai)產(chan)(chan)業(ye)和(he)社會(hui)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)。麻省(sheng)理(li)工(gong)模(mo)式(shi)圍繞機器人(ren)、智慧城(cheng)市(shi)等(deng)前(qian)沿領域組織(zhi)不同研究子項(xiang)(xiang)目(mu)形成協(xie)同育人(ren)項(xiang)(xiang)目(mu)集(ji)群，將人(ren)工(gong)智能(neng)、3D打印、自(zi)動(dong)駕駛等(deng)產(chan)(chan)業(ye)前(qian)沿或實(shi)(shi)際問(wen)題轉化而來(lai)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研項(xiang)(xiang)目(mu)融入課程(cheng)，打造多學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)叉融合的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體系，從而有針對性地(di)解決人(ren)才(cai)培養與產(chan)(chan)業(ye)實(shi)(shi)踐脫節、學(xue)(xue)科(ke)交(jiao)叉不足等(deng)問(wen)題。

　　國外一流(liu)大學的經(jing)(jing)驗表(biao)明，科研與(yu)教(jiao)學深(shen)度融(rong)合(he)已經(jing)(jing)成為高(gao)水平(ping)研究型大學主動服務國家戰略需(xu)求和經(jing)(jing)濟(ji)社會發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)、積(ji)極應對知識(shi)生(sheng)產(chan)模式轉(zhuan)型的必由之(zhi)路，并(bing)呈(cheng)現(xian)出系統化(hua)、網絡化(hua)、協同化(hua)的發(fa)展(zhan)趨(qu)勢。這些科教(jiao)融(rong)匯的經(jing)(jing)驗模式，為我國高(gao)校開展(zhan)科教(jiao)融(rong)匯探索，推(tui)進教(jiao)育、科技、人才一體(ti)化(hua)發(fa)展(zhan)提(ti)供了(le)路徑參考。

新時代科教融匯創新育人的改革路徑

　　新(xin)(xin)時代(dai)的(de)拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)，應該(gai)具備更加堅定的(de)家國情懷、更加深(shen)厚的(de)科(ke)學基礎、更加交融(rong)的(de)知識體系、更加深(shen)刻的(de)行業洞察力、更加系統(tong)的(de)思維方(fang)式(shi)、更加寬(kuan)廣的(de)人文素養、更加卓(zhuo)越的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)精神。圍繞上述特質，高水平研究型大學必須深(shen)刻把握(wo)科(ke)教融(rong)匯培養拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)的(de)內在(zai)規(gui)律(lv)，持續探索拔尖創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才(cai)的(de)自主(zhu)培養之(zhi)路。

　　1、突出科創體系全方位育人強支撐

　　拔尖創新(xin)(xin)人才培養(yang)應(ying)當緊密圍(wei)繞(rao)國家重(zhong)大戰(zhan)略和產業發展需求，在(zai)重(zhong)大科技任務和重(zhong)大創新(xin)(xin)平(ping)臺的有力支撐下(xia)，不斷促進科研優勢向(xiang)育(yu)人優勢轉化。

　　強(qiang)(qiang)化前沿成果(guo)在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材建(jian)設中的先導作用(yong)。前沿成果(guo)作為(wei)科(ke)技(ji)創新(xin)活動(dong)最(zui)(zui)直接、最(zui)(zui)集中的體現(xian)，對(dui)于(yu)人才培養的促進作用(yong)往往也是最(zui)(zui)突出、最(zui)(zui)有效(xiao)的。高校應推動(dong)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團隊與基層(ceng)學(xue)(xue)術組織(zhi)、科(ke)研組織(zhi)的強(qiang)(qiang)融(rong)合，將最(zui)(zui)新(xin)科(ke)研成果(guo)動(dong)態(tai)轉化為(wei)人才培養資源，提升學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)前沿領域、產業動(dong)態(tai)的認知(zhi)；激勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師將國家重大科(ke)技(ji)獎項、前沿研究(jiu)方向(xiang)和(he)創新(xin)成果(guo)等(deng)融(rong)入(ru)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材建(jian)設，實現(xian)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容(rong)的持續更新(xin)。

　　發(fa)(fa)揮科(ke)(ke)技(ji)競(jing)賽(sai)在(zai)科(ke)(ke)學(xue)精(jing)神(shen)和(he)創(chuang)新(xin)能力培育中(zhong)的牽引(yin)作用。高校應進一步拓展優(you)質(zhi)科(ke)(ke)研(yan)(yan)資(zi)源向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)(kai)放(fang)的覆(fu)蓋面，鼓(gu)勵和(he)引(yin)導本科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)進實(shi)驗(yan)室，根(gen)據(ju)興(xing)趣開(kai)(kai)展“微課(ke)題”研(yan)(yan)究，激發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)挑(tiao)戰(zhan)科(ke)(ke)技(ji)前(qian)沿和(he)未知問題的好奇(qi)心。同(tong)時，依托“挑(tiao)戰(zhan)杯”“互(hu)聯網+”等大學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)賽(sai)事，體系化打造覆(fu)蓋創(chuang)意、創(chuang)新(xin)、創(chuang)業等多(duo)層次分(fen)階段(duan)的校內學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)(ke)技(ji)競(jing)賽(sai)品牌，營(ying)造多(duo)元開(kai)(kai)放(fang)的創(chuang)新(xin)生(sheng)(sheng)(sheng)態，鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著研(yan)(yan)究問題持(chi)續(xu)探索(suo)，將(jiang)研(yan)(yan)究發(fa)(fa)現轉化為科(ke)(ke)技(ji)競(jing)賽(sai)作品，持(chi)續(xu)不斷地培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的科(ke)(ke)學(xue)精(jing)神(shen)和(he)創(chuang)新(xin)能力。

　　突出平(ping)臺(tai)和團隊在(zai)優(you)質育(yu)人資(zi)源匯(hui)聚中的(de)支(zhi)撐作(zuo)用。充(chong)分發揮高(gao)校在(zai)重點領(ling)域和重大戰略任(ren)務(wu)中的(de)優(you)勢，根據(ju)科(ke)(ke)學技(ji)術發展態勢，加(jia)強在(zai)前(qian)沿交叉(cha)學科(ke)(ke)、新(xin)興學科(ke)(ke)和關鍵核心(xin)技(ji)術領(ling)域的(de)學科(ke)(ke)布局，匯(hui)聚高(gao)校、企業、科(ke)(ke)研(yan)院所力量，建(jian)設一批(pi)融教(jiao)育(yu)、科(ke)(ke)技(ji)、人才功能(neng)于一體的(de)科(ke)(ke)教(jiao)協同創新(xin)平(ping)臺(tai)，強化(hua)教(jiao)育(yu)教(jiao)學與科(ke)(ke)技(ji)創新(xin)雙向(xiang)互動，突出學科(ke)(ke)交叉(cha)融合特征(zheng)。發揮高(gao)水平(ping)科(ke)(ke)研(yan)團隊的(de)育(yu)人作(zuo)用，支(zhi)持學生進團隊、入(ru)項目，淬煉學生過硬本領(ling)，潛移默化(hua)塑造領(ling)軍領(ling)導潛力。

　　2、打造課程項目雙驅動育人新機制

　　拔尖創新人才應(ying)當具備扎實的(de)理論功(gong)底和多學科(ke)交叉的(de)知(zhi)識(shi)背景，需要高校更加注重科(ke)學基礎、工程(cheng)基礎的(de)交叉協同(tong)，將技術(shu)方(fang)向與科(ke)研項目(mu)有機融合，推(tui)動課(ke)程(cheng)體(ti)系和項目(mu)體(ti)系螺(luo)旋互促、協同(tong)倍增。

　　重構(gou)突破學(xue)(xue)科(ke)邊界(jie)的課程(cheng)(cheng)體系。高(gao)校(xiao)要圍繞拔(ba)尖創(chuang)新人才培養所需的知(zhi)識和(he)方(fang)法，打破學(xue)(xue)科(ke)界(jie)限、專業(ye)壁壘(lei)，以關鍵科(ke)學(xue)(xue)問題(ti)和(he)重大項目為牽引，堅持數理基礎(chu)與工程(cheng)(cheng)實踐(jian)能力并重，將(jiang)理論知(zhi)識學(xue)(xue)習(xi)與實驗實踐(jian)訓練相結合(he)，對現有課程(cheng)(cheng)方(fang)案、課程(cheng)(cheng)內容、課程(cheng)(cheng)結構(gou)進行(xing)系統化重組(zu)，構(gou)建符合(he)學(xue)(xue)生個(ge)性化發展需求(qiu)的課程(cheng)(cheng)體系。

　　打造(zao)遞(di)進(jin)式科研(yan)項目體(ti)系(xi)。高校應根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習階段和(he)成長規律，探(tan)索設計(ji)逐(zhu)級遞(di)進(jin)的(de)科研(yan)項目育人體(ti)系(xi)。例如，面(mian)向(xiang)大一學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開設新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)索項目，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解科技(ji)(ji)發展(zhan)態勢和(he)國(guo)家戰(zhan)略急需(xu)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)究(jiu)志趣(qu)。面(mian)向(xiang)大二學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設計(ji)進(jin)階探(tan)究(jiu)項目，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將課(ke)程學(xue)(xue)習和(he)自主探(tan)究(jiu)相結合，逐(zhu)步建構知(zhi)識體(ti)系(xi)。面(mian)向(xiang)大三學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設置高階挑戰(zhan)項目，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)步深入研(yan)究(jiu)領域，選定技(ji)(ji)術(shu)方向(xiang)。組織(zhi)大四學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實質(zhi)性參(can)與科學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)項目，并延伸至研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)階段的(de)科研(yan)選題和(he)方向(xiang)，對(dui)相關問題進(jin)行持續攻(gong)關。

　　建立本(ben)博貫通(tong)(tong)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)體系。本(ben)博貫通(tong)(tong)是拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)重要趨勢(shi)，高校應遵循(xun)“夯實基礎—方向啟(qi)蒙(meng)—實踐嘗試—科研探索”的(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)周期，將“本(ben)科—博士(shi)”作為一個整體進(jin)行系統設計，探索開(kai)(kai)展(zhan)本(ben)博貫通(tong)(tong)式(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)。通(tong)(tong)過培(pei)(pei)(pei)養(yang)方案一體、課(ke)程(cheng)銜接互(hu)選(xuan)、學分(fen)互(hu)認(ren)等機制，引(yin)導和鼓勵學生在入學后盡快明確(que)研究方向，有針對性地開(kai)(kai)展(zhan)課(ke)程(cheng)學習和項目實踐，提高拔尖(jian)創新人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)養(yang)效率效果。

　　3、構建校企雙主導育人共同體

　　科教融(rong)匯育人(ren)還應當強(qiang)化校企(qi)(qi)協(xie)同(tong)，圍繞(rao)重點行業、重點領域集聚資(zi)源，通過推動體制(zhi)機(ji)制(zhi)、培養能(neng)力、評價體系等方面的實質(zhi)性轉變，打造校企(qi)(qi)雙主(zhu)導科教融(rong)匯育人(ren)共同(tong)體。

　　從學(xue)校(xiao)培養(yang)(yang)為主(zhu)轉向(xiang)校(xiao)企(qi)共(gong)同培養(yang)(yang)，推動體制(zhi)(zhi)機(ji)制(zhi)(zhi)轉變(bian)。高校(xiao)應主(zhu)動加強與企(qi)業聯動，建立(li)校(xiao)企(qi)雙(shuang)主(zhu)導(dao)(dao)聯合管理體制(zhi)(zhi)，統籌校(xiao)企(qi)資源、共(gong)商重要決策(ce)。將(jiang)項(xiang)(xiang)(xiang)目牽引的理念貫(guan)穿培養(yang)(yang)全過(guo)程，先(xian)定項(xiang)(xiang)(xiang)目、再選(xuan)導(dao)(dao)師，學(xue)生在(zai)校(xiao)學(xue)習基礎知識，赴(fu)企(qi)業開(kai)展(zhan)長(chang)期項(xiang)(xiang)(xiang)目實踐，在(zai)真(zhen)環(huan)境下(xia)解決真(zhen)問(wen)題。應加快(kuai)建立(li)校(xiao)企(qi)“雙(shuang)下(xia)標、雙(shuang)考核”的導(dao)(dao)師“旋轉門”機(ji)制(zhi)(zhi)，遴(lin)選(xuan)一批行(xing)業專家，讓最優(you)秀(xiu)的教(jiao)師培養(yang)(yang)更優(you)秀(xiu)的學(xue)生。

　　從環節獨立轉向要素(su)統籌，推動培(pei)(pei)養(yang)(yang)能力轉變。校(xiao)企(qi)雙方(fang)(fang)在聯合(he)制定培(pei)(pei)養(yang)(yang)方(fang)(fang)案時，應更加突出(chu)學識理(li)論基(ji)礎(chu)、創新實(shi)(shi)踐能力、學科交叉融(rong)合(he)思(si)維培(pei)(pei)養(yang)(yang)。通(tong)過引進(jin)企(qi)業課(ke)程(cheng)，發展(zhan)校(xiao)企(qi)共建(jian)課(ke)程(cheng)，實(shi)(shi)現從基(ji)礎(chu)理(li)論到(dao)關鍵技術(shu)(shu)的課(ke)程(cheng)供給(gei)全覆蓋。面向產業需求布局一批平(ping)臺重器，把老師的前(qian)沿技術(shu)(shu)實(shi)(shi)驗室開到(dao)企(qi)業中去，把企(qi)業的公(gong)共實(shi)(shi)驗平(ping)臺建(jian)到(dao)大(da)學里來，打(da)造(zao)貫穿學生(sheng)培(pei)(pei)養(yang)(yang)全鏈條的類(lei)企(qi)業級工程(cheng)技術(shu)(shu)實(shi)(shi)踐平(ping)臺。

　　從單(dan)一(yi)維度轉(zhuan)向全程(cheng)(cheng)(cheng)精準，推動(dong)評(ping)(ping)(ping)價體系轉(zhuan)變。在學(xue)(xue)生評(ping)(ping)(ping)價方面，校(xiao)企雙(shuang)方應借鑒工程(cheng)(cheng)(cheng)師評(ping)(ping)(ping)價有關(guan)標準，通過(guo)(guo)定(ding)性與定(ding)量相結合(he)開展全過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價。優(you)化入口(kou)評(ping)(ping)(ping)價，重點(dian)考(kao)查學(xue)(xue)生實(shi)踐能力和(he)(he)創新潛(qian)質，甚至可以為(wei)(wei)“偏(pian)才怪(guai)才”設(she)立專項計劃。完善(shan)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價，建立依托大數(shu)據的(de)學(xue)(xue)生數(shu)字畫像和(he)(he)成(cheng)長檔案，將(jiang)主客觀指標相結合(he)，定(ding)期評(ping)(ping)(ping)估(gu)學(xue)(xue)生培養(yang)目(mu)標達成(cheng)度。改革出口(kou)評(ping)(ping)(ping)價，突出能力貢獻導向，不唯論文(wen)，將(jiang)在重大項目(mu)中的(de)創新貢獻作為(wei)(wei)學(xue)(xue)位(wei)申(shen)請的(de)重要依據，激勵學(xue)(xue)生到工程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐最前線潛(qian)心攻關(guan)。