狠狠色婷婷久久一区二区,岳毛多又紧做起爽,久久精品青草社区,精品一区二区三区在线视频,色综合99久久久无码国产精品

　　【“十四五”教育暢想】

　　我國高等教(jiao)(jiao)育經(jing)過二十年的(de)快(kuai)速發(fa)展(zhan)，已經(jing)邁入普及化(hua)階段。高等教(jiao)(jiao)育規模(mo)的(de)擴(kuo)大(da)(da)，正在(zai)引發(fa)高等教(jiao)(jiao)育結構(gou)(gou)(gou)、質(zhi)量、效益以及供給和配置方式發(fa)生重(zhong)大(da)(da)變(bian)化(hua)。在(zai)這個(ge)重(zhong)要(yao)(yao)時間節點上(shang)，為(wei)了(le)充分(fen)發(fa)揮教(jiao)(jiao)育是“國之(zhi)大(da)(da)計(ji)、黨之(zhi)大(da)(da)計(ji)”的(de)戰(zhan)略構(gou)(gou)(gou)想，習近平總書記近期在(zai)教(jiao)(jiao)育文化(hua)衛生體育領域專家代表座談(tan)會上(shang)指出(chu)：人力資源(yuan)是構(gou)(gou)(gou)建新發(fa)展(zhan)格(ge)局(ju)(ju)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)依托。要(yao)(yao)優化(hua)同新發(fa)展(zhan)格(ge)局(ju)(ju)相適(shi)應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)育結構(gou)(gou)(gou)、學科(ke)專業結構(gou)(gou)(gou)、人才(cai)培養(yang)結構(gou)(gou)(gou)。

　　加快(kuai)調整高等教育結構，使(shi)之與“新發(fa)展(zhan)格局”相適應(ying)，是當前和未來高等教育發(fa)展(zhan)中的重(zhong)大問(wen)題(ti)。

　　來自歷史的經驗

　　高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)結構是高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)系(xi)統(tong)內部(bu)組成部(bu)分之間的配比(bi)、聯系(xi)、組織(zhi)方式與秩序，是認識高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)系(xi)統(tong)的重(zhong)要理論概念。高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)的系(xi)統(tong)結構深刻(ke)影響(xiang)著高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)功(gong)能(neng)的正常發揮，合理的高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)結構是高(gao)等(deng)教育(yu)(yu)質量的重(zhong)要保證。

　　基于(yu)社(she)(she)會(hui)進步和變革，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)調(diao)整(zheng)在世界各國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)中(zhong)(zhong)(zhong)并不(bu)鮮見，我國(guo)(guo)歷史上(shang)也(ye)曾(ceng)進行(xing)(xing)過多次(ci)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)調(diao)整(zheng)。1952年(nian)，為(wei)(wei)(wei)了滿足(zu)當(dang)時國(guo)(guo)家經(jing)(jing)濟(ji)建設需要，以蘇(su)聯(lian)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)模(mo)式(shi)為(wei)(wei)(wei)模(mo)版(ban)進行(xing)(xing)的(de)新建、合并、撤銷、改(gai)(gai)組眾(zhong)多大(da)(da)學的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)調(diao)整(zheng)便是(shi)其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)之一。改(gai)(gai)革開放(fang)后，為(wei)(wei)(wei)了糾正特(te)殊歷史時期造成(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)問題，化(hua)解社(she)(she)會(hui)主義建設需求(qiu)與高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人(ren)才供給(gei)之間的(de)矛盾，中(zhong)(zhong)(zhong)共中(zhong)(zhong)(zhong)央于(yu)1985年(nian)頒(ban)布了《關于(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)體制改(gai)(gai)革的(de)決定》，通過簡政放(fang)權(quan)、擴(kuo)大(da)(da)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)辦學自(zi)主權(quan)、調(diao)整(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)措施開創(chuang)了高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工作的(de)新局面，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才培養也(ye)與社(she)(she)會(hui)需求(qiu)實現了相對(dui)有效(xiao)的(de)對(dui)應。而(er)后，隨(sui)(sui)著(zhu)市(shi)場(chang)機制逐漸介入其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)，高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)辦學自(zi)主權(quan)擴(kuo)大(da)(da)，市(shi)場(chang)力量對(dui)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)優化(hua)起到了積極(ji)的(de)推動作用。特(te)別是(shi)一些經(jing)(jing)濟(ji)發達城市(shi)，地方院(yuan)(yuan)校(xiao)、民辦院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)蓬勃(bo)發展(zhan)，在很大(da)(da)程度(du)上(shang)緩解了部分城市(shi)經(jing)(jing)濟(ji)發展(zhan)與傳(chuan)統高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)布局結(jie)(jie)構(gou)(gou)之間不(bu)平(ping)(ping)衡的(de)矛盾，極(ji)大(da)(da)地滿足(zu)了地方經(jing)(jing)濟(ji)社(she)(she)會(hui)發展(zhan)對(dui)于(yu)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)層次(ci)人(ren)才的(de)迫切(qie)需求(qiu)。而(er)從上(shang)個世紀(ji)末開始，隨(sui)(sui)著(zhu)我國(guo)(guo)改(gai)(gai)革開放(fang)程度(du)加深，國(guo)(guo)際競爭(zheng)主體意識覺醒(xing)，通過重(zhong)點(dian)布局“211工程”和“985工程”的(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)調(diao)整(zheng)方案，集中(zhong)(zhong)(zhong)優勢(shi)資源創(chuang)辦一流大(da)(da)學，成(cheng)為(wei)(wei)(wei)國(guo)(guo)家縮小與世界發達國(guo)(guo)家高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)發展(zhan)水(shui)平(ping)(ping)差距的(de)必然(ran)選擇。黨(dang)的(de)十八(ba)大(da)(da)以來(lai)，以建設教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)強國(guo)(guo)，加快實現高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內涵式(shi)發展(zhan)為(wei)(wei)(wei)目(mu)標，“雙一流”建設總體規劃又成(cheng)為(wei)(wei)(wei)新的(de)重(zhong)大(da)(da)戰(zhan)略抉擇，必將對(dui)我國(guo)(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)等(deng)(deng)(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)產生深遠(yuan)影響。

　　縱觀(guan)歷次結構調整，推動(dong)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)結構調整的(de)根(gen)本(ben)原因是我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)社(she)會(hui)經(jing)(jing)濟(ji)結構轉(zhuan)變的(de)客觀(guan)需求(qiu)，外加國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)際間(jian)大國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)競爭壓力所致。其(qi)中(zhong)(zhong)有借鑒的(de)“外來經(jing)(jing)驗”，也有創新的(de)“本(ben)土(tu)實(shi)(shi)踐”，但無(wu)論何種形(xing)式(shi)，都與國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)情有著千(qian)絲(si)萬(wan)縷的(de)聯系，是“中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)色(se)(se)”高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)制度(du)體系與整個社(she)會(hui)政治經(jing)(jing)濟(ji)、文(wen)化系統(tong)相(xiang)匹配過程的(de)嘗試與探索。正如習近平總書記2016年12月在全國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)校思想政治工作會(hui)議上明確指出的(de)，我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)有獨特(te)的(de)歷史(shi)、獨特(te)的(de)文(wen)化、獨特(te)的(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)情，決定(ding)了我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)必須走自己的(de)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)道路，扎實(shi)(shi)辦好中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)特(te)色(se)(se)社(she)會(hui)主(zhu)義高(gao)校。這為(wei)新時代我國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)結構性發(fa)(fa)展(zhan)提供了啟示，即(ji)我們必須深刻思考中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)(guo)(guo)經(jing)(jing)驗形(xing)成背后的(de)現實(shi)(shi)邏(luo)輯(ji)，警惕未(wei)來高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)可(ke)能陷入(ru)的(de)慣性邏(luo)輯(ji)。

　　基于現實的觀察

　　我(wo)國歷(li)次高等教(jiao)育結構調整(zheng)隨之帶來(lai)的高等教(jiao)育“陣痛”，既是(shi)不得不交的“學費”，也是(shi)改革的有效嘗(chang)試(shi)。

　　從教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)層次結(jie)構(gou)來(lai)看，高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模擴(kuo)展速度過大過快，生(sheng)均教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)占有(you)量便(bian)會下降，優質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)稀(xi)釋，由此導致教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量下滑(hua)，高校畢業(ye)生(sheng)在(zai)面臨高就業(ye)壓力的(de)背景下選擇繼續升學，研究生(sheng)入(ru)學壓力隨之(zhi)增大，整個高等教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結(jie)構(gou)呈(cheng)現(xian)明(ming)顯的(de)“學歷后移”趨勢。

　　從區(qu)域結(jie)(jie)構來(lai)看，我國經(jing)(jing)濟社會的“二元結(jie)(jie)構”現象(xiang)，處(chu)于東(dong)部和經(jing)(jing)濟發達地區(qu)的高(gao)校(xiao)，受(shou)惠于所(suo)在(zai)(zai)城(cheng)市的政治地位、經(jing)(jing)濟水平，高(gao)等教(jiao)育發展勢頭良好。但在(zai)(zai)欠發達地區(qu)，高(gao)校(xiao)與(yu)所(suo)在(zai)(zai)地區(qu)經(jing)(jing)濟發展很難(nan)相互促進(jin)，加劇了我國高(gao)等教(jiao)育區(qu)域發展的不(bu)均(jun)衡。有學者曾(ceng)做過測算(suan)，以每十萬人(ren)(ren)(ren)口在(zai)(zai)校(xiao)大學生數(shu)來(lai)衡量區(qu)域人(ren)(ren)(ren)才資源(yuan)的差別，發現2017年全國平均(jun)每十萬人(ren)(ren)(ren)口在(zai)(zai)校(xiao)大學生達2642人(ren)(ren)(ren)，東(dong)部平均(jun)達3003人(ren)(ren)(ren)、中部平均(jun)為(wei)2580人(ren)(ren)(ren)、西部平均(jun)為(wei)2243人(ren)(ren)(ren)；在(zai)(zai)省際比較中，北京市居全國首位，是青海(hai)省的3.81倍。巨大的發展差距帶有強(qiang)烈痛感(gan)的區(qu)域間(jian)的“撕(si)裂現象(xiang)”，可能會影(ying)響整個高(gao)等教(jiao)育體系的穩定協(xie)調發展。所(suo)以，優化(hua)區(qu)域教(jiao)育資源(yuan)配(pei)置，加快形成點線(xian)面(mian)結(jie)(jie)合、東(dong)中西呼應的教(jiao)育發展空(kong)間(jian)格局迫(po)在(zai)(zai)眉睫。

　　從學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)看，過(guo)于強(qiang)大(da)的行政(zheng)計劃導(dao)向和剛性管理，推高了高校(xiao)盲目求(qiu)大(da)求(qiu)全之風，導(dao)致了高校(xiao)學(xue)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)過(guo)度(du)雷同，大(da)學(xue)畢業(ye)(ye)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)對口率下降(jiang)，畢業(ye)(ye)生專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)與社(she)會經濟產(chan)業(ye)(ye)結(jie)(jie)構(gou)不相適應等問題，這也(ye)長(chang)期(qi)困擾著(zhu)高等教育改革發(fa)展。

　　從人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)結(jie)(jie)構(gou)(gou)看，歷史形成(cheng)的(de)(de)(de)專業教(jiao)育(yu)慣性(xing)(xing)和(he)(he)市(shi)場要(yao)(yao)求人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)多樣性(xing)(xing)之(zhi)間的(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)(dun)，是(shi)(shi)(shi)當前高(gao)校(xiao)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)又一(yi)普遍問(wen)題。這一(yi)矛(mao)盾(dun)(dun)突出體現在(zai)(zai)高(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標類型、課程(cheng)體系、學(xue)科(ke)專業組織結(jie)(jie)構(gou)(gou)，難以適應(ying)社(she)會經濟發(fa)展對人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)多樣化(hua)、個性(xing)(xing)化(hua)學(xue)習(xi)需(xu)(xu)求，特別是(shi)(shi)(shi)對拔尖創新人(ren)才(cai)以及學(xue)習(xi)有(you)困難的(de)(de)(de)學(xue)生缺(que)乏(fa)應(ying)有(you)的(de)(de)(de)機會和(he)(he)空間。尤其在(zai)(zai)學(xue)科(ke)發(fa)展日益(yi)交叉(cha)化(hua)、跨學(xue)科(ke)化(hua)趨勢下，傳統以專業教(jiao)育(yu)為主導(dao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)組織體系需(xu)(xu)要(yao)(yao)做(zuo)根本(ben)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)變革。所(suo)以，我(wo)國高(gao)等教(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)關鍵問(wen)題不是(shi)(shi)(shi)數(shu)量和(he)(he)規模，而是(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)質(zhi)量問(wen)題。結(jie)(jie)構(gou)(gou)是(shi)(shi)(shi)有(you)質(zhi)量的(de)(de)(de)，尤其是(shi)(shi)(shi)高(gao)等教(jiao)育(yu)結(jie)(jie)構(gou)(gou)本(ben)身就是(shi)(shi)(shi)一(yi)個質(zhi)量的(de)(de)(de)存在(zai)(zai)。我(wo)國高(gao)校(xiao)畢業生就業的(de)(de)(de)錯位(wei)性(xing)(xing)問(wen)題、專業設置與大類培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)問(wen)題，都(dou)是(shi)(shi)(shi)高(gao)等教(jiao)育(yu)領域中的(de)(de)(de)結(jie)(jie)構(gou)(gou)性(xing)(xing)問(wen)題，追問(wen)到最后都(dou)是(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)(gou)的(de)(de)(de)質(zhi)量問(wen)題。

　　對于未來的展望

　　我(wo)國高等教(jiao)育適應“新(xin)發(fa)(fa)展格局”，需(xu)要(yao)實(shi)現高等教(jiao)育供給(gei)結構(gou)的(de)整體(ti)優化(hua)，構(gou)建創新(xin)、協(xie)調、開(kai)放的(de)現代化(hua)高等教(jiao)育體(ti)系。這種體(ti)系的(de)構(gou)建首要(yao)的(de)是必須堅持社(she)會主(zhu)義(yi)辦學方(fang)向(xiang)，按照“四為服務”的(de)辦學方(fang)針，既要(yao)滿足(zu)適齡(ling)青(qing)年從“有學上(shang)”到“上(shang)好(hao)學”的(de)新(xin)高等教(jiao)育需(xu)求，也要(yao)滿足(zu)社(she)會經濟從外(wai)延式發(fa)(fa)展向(xiang)高質(zhi)量(liang)內涵式發(fa)(fa)展的(de)需(xu)求，更要(yao)滿足(zu)建設社(she)會主(zhu)義(yi)現代化(hua)強國對(dui)于拔尖創新(xin)人才的(de)迫切(qie)需(xu)求。

　　基于新發展格局需(xu)求，未來我國高等(deng)教(jiao)育結構應當(dang)具有如(ru)下特征：

　　第一(yi)，與新發(fa)(fa)展(zhan)格局(ju)相適應的(de)(de)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)格局(ju)應是(shi)更加公平(ping)的(de)(de)。從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)層次和(he)空(kong)間(jian)分布上(shang)看，無(wu)論是(shi)在(zai)東部(bu)、中(zhong)部(bu)、西部(bu)地(di)區(qu)，高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源需要高效、合(he)(he)理、及時地(di)輸送到(dao)所需之處，借助我國社會主義(yi)的(de)(de)制度優勢和(he)供(gong)給等(deng)政策工具，合(he)(he)理布局(ju)區(qu)域(yu)高等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源，提升欠發(fa)(fa)達地(di)區(qu)人才資(zi)源的(de)(de)數量和(he)質量，“縫合(he)(he)”高校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)過(guo)程(cheng)中(zhong)區(qu)域(yu)間(jian)的(de)(de)“撕裂現象”，以實(shi)現東中(zhong)西呼應的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)新格局(ju)。從教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)公平(ping)的(de)(de)實(shi)質內涵上(shang)講，需要在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)起點、過(guo)程(cheng)和(he)結果，確(que)保(bao)不論學生的(de)(de)身份(fen)地(di)位、資(zi)本占有如何都可以擁有相同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)獲得機會和(he)人力(li)資(zi)本增(zeng)值空(kong)間(jian)。

　　第(di)二(er)，與新發展(zhan)格(ge)局相(xiang)適應(ying)的(de)(de)教育(yu)格(ge)局應(ying)是更有(you)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)的(de)(de)。這種(zhong)有(you)效(xiao)是指高等教育(yu)辦(ban)學的(de)(de)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)。從辦(ban)人民滿(man)意的(de)(de)教育(yu)出發，新的(de)(de)高等教育(yu)格(ge)局應(ying)該(gai)實現讓(rang)學生學有(you)所用、學有(you)所成(cheng)、學有(you)所為、學有(you)所得。從社會效(xiao)率(lv)(lv)(lv)出發，應(ying)當遵循社會經濟發展(zhan)客觀規(gui)律(lv)，科(ke)學地(di)平衡計劃和市場兩種(zhong)手段，疏(shu)堵結合，鼓勵高校辦(ban)出特色，促進高校差異化、多樣化發展(zhan)，有(you)效(xiao)解決(jue)高校類型結構(gou)(gou)與人力(li)資源(yuan)結構(gou)(gou)不(bu)對稱的(de)(de)問(wen)題。從產業(ye)結構(gou)(gou)轉型發展(zhan)效(xiao)率(lv)(lv)(lv)而言，能夠推動高校學科(ke)專業(ye)結構(gou)(gou)扎(zha)根實際，緊貼產業(ye)發展(zhan)需(xu)求，解決(jue)高校專業(ye)結構(gou)(gou)與勞動力(li)市場結構(gou)(gou)性(xing)矛盾。

　　第(di)三，與新發(fa)展格(ge)局相適應的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)格(ge)局應是更有(you)品質的(de)(de)(de)(de)(de)。這種有(you)品質不僅為學生提供優質的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)資源，直接回應了家(jia)長和學生從“有(you)學上(shang)”到“上(shang)好學”的(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)訴求，而且應當能夠充分(fen)體現人(ren)才(cai)培養(yang)過程中統一與多樣的(de)(de)(de)(de)(de)結合。既通過嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)質量把(ba)關，確保(bao)高等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本質量底線，又讓(rang)每個(ge)有(you)機(ji)會接受(shou)高等教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)學生經受(shou)個(ge)性化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)體驗；既讓(rang)天才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)拔尖人(ren)才(cai)脫(tuo)穎(ying)而出(chu)，又讓(rang)怪才(cai)異才(cai)有(you)成長的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會和空間，最終讓(rang)每個(ge)人(ren)潛能得到充分(fen)發(fa)揮。

　　第(di)四，與新發(fa)(fa)展(zhan)格(ge)(ge)局(ju)相適應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育格(ge)(ge)局(ju)應是能夠(gou)引領未來(lai)。新的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育格(ge)(ge)局(ju)應該立足當(dang)下(xia)，關注當(dang)前(qian)我(wo)國在(zai)戰略(lve)實(shi)現過程中所面臨的(de)(de)(de)(de)“卡脖子”問題(ti)，這既是我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育在(zai)為(wei)歷史“填坑”，也(ye)是我(wo)們(men)(men)需要(yao)補習的(de)(de)(de)(de)功(gong)課。同(tong)時(shi)，更(geng)要(yao)引領未來(lai)，在(zai)制度創(chuang)新、體制機制創(chuang)新上大膽前(qian)進。當(dang)前(qian)，高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育學(xue)科(ke)(ke)結構調整的(de)(de)(de)(de)重(zhong)點應著眼(yan)于“跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)”人(ren)才培養、“跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)”科(ke)(ke)學(xue)研究(jiu)、“跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)”社會服務，這是世界高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育發(fa)(fa)展(zhan)面臨的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)難題(ti)，也(ye)是競(jing)爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)起點。在(zai)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)背景下(xia)，需要(yao)我(wo)們(men)(men)具有前(qian)瞻性的(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育布局(ju)，破除高(gao)等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育結構中不合理的(de)(de)(de)(de)壁壘，釋放(fang)高(gao)校學(xue)科(ke)(ke)全面性、研究(jiu)基(ji)礎性的(de)(de)(de)(de)優勢，推動知識創(chuang)新，提升(sheng)我(wo)國高(gao)校自主創(chuang)新能力，為(wei)復(fu)雜問題(ti)解決、核心技術突破提供智力支撐。

　　作(zuo)者：鄔(wu)大光(蘭(lan)州大學(xue)(xue)高等教(jiao)育(yu)研究院院長，廈門大學(xue)(xue)教(jiao)育(yu)研究院教(jiao)授)