中國教育在線
羅燕： 教育國際化是深嵌在全球化宏流中的
日前，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》正式印發，對新時代教育對外開放作了重點部署，為國際教育指明發展方向。如何扎根中國大地，培養國際化人才，是我國中小學校長應深入思考的問題。9月26日，清華附中與中國教育在線聯合主辦的“中西融合，迎接未來——新時代校長領導力高峰論壇”在清瀾山學校舉行，專家學者、中小學校長匯聚一堂，共話基礎教育階段的國際化人才培養。
會上，清華大學教育研究院副教授羅燕以《中國社會轉型與基礎教育國際化的方向》為題作主題報告，從基礎教育國際化的概念與定義到未來方向展開闡釋。
羅燕提出，作為現象的“基礎教育國際化”包括：派遣學生到發達國家去學習；校長、教師去國外學習；學生去國外短期游學，如夏（冬） 令營和短期考察訪問、培訓；學生國際流動、教師相互交換、中外合作辦學；學生國際流動、教師相互交換、中外合作辦學等。
作為制度的“基礎教育國際化”：規范性制度上，我國在加入WTO的教育服務貿易承諾減讓表中，開放了初等、中等、高等、成人（職業培訓等）和其他（語言培訓）教育領域。允許中外合作辦學，允許外方獲得多數擁有權，并允許贏利。允許外資舉辦機構的管理人員及專家級雇員按合同獲得長期居留權。
而作為社會文化-認知的“基礎教育國際化”，則是我國的富裕階層有“逃離”中國教育制度模式、“選擇”更自由的個體發展、顯示階層優越性、以及博弈全球就業體系的切實需求。
羅燕認為，我們所討論的教育國際化是深嵌在全球化宏流中的。對于我國“基礎教育國際化”未來發展，她提出幾點建議：提高中華民族國際素養水平以及全球勝任力，從根本上應對全球化帶來的挑戰；改進我國高考的測量學特征，提升國際社會（特別是教育機構）對我國高考成績的認定；教育國際合作應強調以能力結果為導向，警惕“有毒”的質量保障框架/條款；持續不斷的教育創新。
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