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　　在當下國際關系深刻變動的(de)形勢下，中國正面臨前所未有的(de)機遇和挑(tiao)戰。面向未來，我國亟需大量具(ju)有全球視(shi)野的(de)專業(ye)人(ren)才，教育(yu)特別是(shi)學校教育(yu)承擔了歷史賦(fu)予的(de)重任。

　　如(ru)何實現“扎根中(zhong)國，比肩世(shi)界(jie)”，“貫穿領域 跨界(jie)融合(he)”，“構建科(ke)學的教(jiao)(jiao)育(yu)體系”，是校長們(men)應該深入思考的問題(ti)。4月(yue)18日，由清華附中(zhong)、清華大學繼續(xu)教(jiao)(jiao)育(yu)學院(yuan)、中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)在線和北京市(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)學會高中(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)研究分會聯合(he)主辦的“跨界(jie)視(shi)野 鏗鏘(qiang)同行—國際化教(jiao)(jiao)育(yu)校長先鋒(feng)論壇”在京舉行，專(zhuan)家學者、資深和新銳校長匯(hui)聚一堂(tang)，共同探討(tao)面向(xiang)未來的教(jiao)(jiao)育(yu)創新方向(xiang)。

　　會上，清(qing)華大(da)學(xue)副校(xiao)(xiao)長楊斌發表(biao)致辭(ci)，并(bing)作題為《好(hao)教育、好(hao)學(xue)校(xiao)(xiao)期待好(hao)校(xiao)(xiao)長》的精彩報(bao)告(gao)。

　　新發(fa)展(zhan)階段，人民群眾對(dui)(dui)好(hao)(hao)(hao)教(jiao)育(yu)好(hao)(hao)(hao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)渴望是迫(po)切的(de)(de)(de)，而學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長們，對(dui)(dui)于教(jiao)育(yu)面貌的(de)(de)(de)改變，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)貢獻，尤其是基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)領域(yu)的(de)(de)(de)中小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長，有著(zhu)相當重要的(de)(de)(de)作用，稱得(de)上(shang)是關鍵(jian)少數中的(de)(de)(de)關鍵(jian)。歷史(shi)上(shang)許(xu)多辦得(de)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，在(zai)不同(tong)階段總是由(you)一些起到關鍵(jian)性作用的(de)(de)(de)好(hao)(hao)(hao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長所引領著(zhu)。那么，怎樣才符合好(hao)(hao)(hao)教(jiao)育(yu)和好(hao)(hao)(hao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)(dui)好(hao)(hao)(hao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)期待呢？楊斌(bin)用了四個關鍵(jian)字來試著(zhu)定義。

　　 第一(yi)(yi)個(ge)(ge)是(shi)“長(chang)(chang)”校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)。此前有(you)針對(dui)工商組(zu)織(zhi)中的(de)(de)(de)研(yan)究發(fa)現，經營成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)領導班子(zi)，特別是(shi)其中核心(xin)(xin)的(de)(de)(de)企業家，具(ju)有(you)長(chang)(chang)期(qi)任職(zhi)、長(chang)(chang)遠布(bu)局、長(chang)(chang)效(xiao)(xiao)評價這三(san)“長(chang)(chang)”的(de)(de)(de)特征。于創新(xin)而言，“長(chang)(chang)”，才能(neng)不計短期(qi)產出地持續探索尋(xun)找第二(er)曲線；于組(zu)織(zhi)而言，“長(chang)(chang)”，才能(neng)從容耐心(xin)(xin)地“交學費”鍛煉隊伍在(zai)實(shi)戰歷練(lian)。而教育(yu)更(geng)是(shi)一(yi)(yi)個(ge)(ge)長(chang)(chang)周期(qi)、慢變量，評價成(cheng)(cheng)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)時候(hou)更(geng)要考慮很多隱性因素(su)。對(dui)一(yi)(yi)個(ge)(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)來說(shuo)，當他(ta)和組(zu)織(zhi)描繪(hui)、共享一(yi)(yi)個(ge)(ge)愿景，并(bing)希望(wang)通過(guo)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)變革一(yi)(yi)步一(yi)(yi)步實(shi)現這個(ge)(ge)愿景的(de)(de)(de)時候(hou)，應(ying)當給(gei)予(yu)他(ta)較(jiao)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)段時間，將規劃(hua)按部就(jiu)班落地。不同的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)，治(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)理念和風格上會有(you)不同的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性和偏好(hao)，總需要戰略(lve)調適、隊伍磨(mo)合、文(wen)化成(cheng)(cheng)型的(de)(de)(de)過(guo)程，三(san)五(wu)年其實(shi)都不好(hao)做(zuo)評價。相(xiang)反(fan)，如果太(tai)想在(zai)較(jiao)短時間內，過(guo)早、過(guo)急、過(guo)顯(xian)地實(shi)現戰略(lve)目標，就(jiu)會付(fu)諸較(jiao)為功利性的(de)(de)(de)決策再回(hui)溯就(jiu)會發(fa)現，這和好(hao)教育(yu)好(hao)學校(xiao)(xiao)(xiao)期(qi)待(dai)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)角(jiao)色是(shi)不相(xiang)符(fu)的(de)(de)(de)。

　　楊斌(bin)強(qiang)調，“長(chang)(chang)(chang)(chang)”這(zhe)個(ge)字，不(bu)僅是指(zhi)做校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)長(chang)(chang)(chang)(chang)一點(dian)，還(huan)應(ying)當能以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)其終生的(de)(de)志(zhi)業(ye)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)很(hen)適(shi)合也(ye)很(hen)應(ying)該(gai)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)一輩子(zi)的(de)(de)終極(ji)頭銜。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)應(ying)當有意地超越自(zi)己曾經作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)某(mou)一學(xue)科的(de)(de)學(xue)者(zhe)、某(mou)個(ge)領(ling)域的(de)(de)大專家等角(jiao)色，在時(shi)(shi)間(jian)分配(pei)(pei)、精力(li)投(tou)入(ru)上僅以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)他的(de)(de)主業(ye)和天職(zhi)(zhi)。楊斌(bin)強(qiang)調，“長(chang)(chang)(chang)(chang)”這(zhe)個(ge)字，不(bu)僅是指(zhi)做校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)長(chang)(chang)(chang)(chang)一點(dian)，還(huan)應(ying)當能以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)其終生的(de)(de)志(zhi)業(ye)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)很(hen)適(shi)合也(ye)很(hen)應(ying)該(gai)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)一輩子(zi)的(de)(de)終極(ji)頭銜。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)應(ying)當有意地超越自(zi)己曾經作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)某(mou)一學(xue)科的(de)(de)學(xue)者(zhe)、某(mou)個(ge)領(ling)域的(de)(de)大專家等角(jiao)色，在時(shi)(shi)間(jian)分配(pei)(pei)、精力(li)投(tou)入(ru)上僅以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)(chang)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)他的(de)(de)主業(ye)和天職(zhi)(zhi)。

　　第(di)二個(ge)是(shi)“慢(man)(man)(man)(man)”校(xiao)長。楊(yang)斌從(cong)慢(man)(man)(man)(man)食(shi)運(yun)動(dong)(dong)(dong)、慢(man)(man)(man)(man)生(sheng)(sheng)活等倡導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慢(man)(man)(man)(man)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本質談起，指(zhi)出，慢(man)(man)(man)(man)所反(fan)對的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，是(shi)反(fan)思工業化(hua)大生(sheng)(sheng)產對人(ren)(ren)(ren)和組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，反(fan)對竭力追求高效率、顯性(xing)成果(guo)、量而(er)(er)非質等所帶來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)性(xing)面貌下(xia)所潛(qian)藏(zang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)合理(li)性(xing)。我們也(ye)要(yao)反(fan)思工業時代對教(jiao)育所產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，其中一(yi)條，就(jiu)(jiu)是(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)那些(xie)(xie)能(neng)衡(heng)量、容(rong)易(yi)(yi)衡(heng)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標，去發展與其相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專長，而(er)(er)難以量化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與育人(ren)(ren)(ren)為(wei)初心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質提升，就(jiu)(jiu)在(zai)教(jiao)育中少(shao)投(tou)入，甚(shen)至被(bei)忽視(shi)。“我眼中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)‘慢(man)(man)(man)(man)’校(xiao)長，不(bu)(bu)是(shi)說(shuo)他性(xing)子慢(man)(man)(man)(man)、動(dong)(dong)(dong)作慢(man)(man)(man)(man)，而(er)(er)是(shi)說(shuo)他重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)過程(cheng)更(geng)多(duo)一(yi)些(xie)(xie)，重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)內生(sheng)(sheng)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西多(duo)一(yi)些(xie)(xie)，師(shi)生(sheng)(sheng)身(shen)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗有(you)時是(shi)描摹不(bu)(bu)出也(ye)寫不(bu)(bu)進總結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)覺，但這(zhe)(zhe)比結果(guo)還(huan)要(yao)重(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)些(xie)(xie)。”楊(yang)斌表示，慢(man)(man)(man)(man)，也(ye)體現為(wei)尊(zun)重(zhong)(zhong)(zhong)人(ren)(ren)(ren)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律(lv)。現在(zai)，有(you)時候我們會希望(wang)快出人(ren)(ren)(ren)才，我們想(xiang)看(kan)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)可衡(heng)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)產出，比如具備了(le)哪些(xie)(xie)才能(neng)，或(huo)者達到怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)都(dou)容(rong)易(yi)(yi)以速(su)度(du)和效率為(wei)指(zhi)標。但從(cong)另外(wai)一(yi)個(ge)角度(du)講，也(ye)許過程(cheng)本身(shen)就(jiu)(jiu)是(shi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。慢(man)(man)(man)(man)教(jiao)育，就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)(bu)希望(wang)拿(na)某些(xie)(xie)說(shuo)得出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)來(lai)(lai)縮短(duan)或(huo)者碾(nian)壓(ya)這(zhe)(zhe)個(ge)說(shuo)不(bu)(bu)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。楊(yang)斌說(shuo)，“我提出‘慢(man)(man)(man)(man)’校(xiao)長這(zhe)(zhe)個(ge)概念(nian)，是(shi)希望(wang)校(xiao)長能(neng)更(geng)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內生(sheng)(sheng)性(xing)，只有(you)這(zhe)(zhe)樣，老(lao)師(shi)們學(xue)生(sheng)(sheng)們也(ye)才會把內生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)機(ji)、內在(zai)熱愛放(fang)在(zai)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中央。有(you)了(le)‘慢(man)(man)(man)(man)’校(xiao)長，才能(neng)有(you)慢(man)(man)(man)(man)老(lao)師(shi)、慢(man)(man)(man)(man)教(jiao)學(xue)、慢(man)(man)(man)(man)校(xiao)園，這(zhe)(zhe)些(xie)(xie)概念(nian)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慢(man)(man)(man)(man)，說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)視(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)本身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內生(sheng)(sheng)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)不(bu)(bu)以外(wai)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、短(duan)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)指(zhi)標、KPI來(lai)(lai)衡(heng)量和評價。”

　　第三(san)個(ge)是(shi)“大(da)(da)(da)”校(xiao)(xiao)(xiao)長。人(ren)(ren)們(men)常用大(da)(da)(da)校(xiao)(xiao)(xiao)長來(lai)特指正校(xiao)(xiao)(xiao)長，這(zhe)里不是(shi)這(zhe)個(ge)意思。“大(da)(da)(da)”體現(xian)在作(zuo)為教(jiao)育家，要(yao)有(you)理念，要(yao)管方向，要(yao)帶隊伍(wu)，這(zhe)都是(shi)大(da)(da)(da)事(shi)，是(shi)其他教(jiao)師或(huo)者干部(bu)沒(mei)有(you)辦法(fa)替代的(de)。“你(ni)(ni)(ni)從教(jiao)課教(jiao)得好做起，但作(zuo)為校(xiao)(xiao)(xiao)長，人(ren)(ren)們(men)不再評價(jia)你(ni)(ni)(ni)的(de)教(jiao)學；你(ni)(ni)(ni)管一個(ge)年級或(huo)者履行一類職能很勝任，但作(zuo)為校(xiao)(xiao)(xiao)長，需(xu)要(yao)你(ni)(ni)(ni)升華揚棄，授(shou)權放手，不能再一頭扎進太局(ju)部(bu)的(de)事(shi)兒——當然，關(guan)鍵(jian)細節，以小見大(da)(da)(da)，是(shi)另外(wai)一回兒事(shi)。比如，人(ren)(ren)們(men)稱贊你(ni)(ni)(ni)是(shi)位創新(xin)型校(xiao)(xiao)(xiao)長，不如評價(jia)你(ni)(ni)(ni)是(shi)位創新(xin)促進型校(xiao)(xiao)(xiao)長，更能體現(xian)‘大(da)(da)(da)’校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)定(ding)位。”

　　 “大(da)(da)(da)”還意(yi)(yi)味著擋風遮雨。社會(hui)有(you)(you)大(da)(da)(da)環(huan)境，行業(ye)或者地(di)區有(you)(you)中環(huan)境，而學校(xiao)的小環(huan)境，作為校(xiao)長最(zui)(zui)能夠把(ba)握(wo)住的，也是最(zui)(zui)值(zhi)得下力(li)氣(qi)的。對大(da)(da)(da)環(huan)境要(yao)認(ren)清看懂，對中環(huan)境要(yao)建構(gou)融通，而不管外面環(huan)境如何(he)變化，“大(da)(da)(da)”校(xiao)長能夠為學校(xiao)這(zhe)個(ge)(ge)小環(huan)境創造一個(ge)(ge)適合它發展，讓老師、學生們都有(you)(you)心(xin)理安全感(gan)、成長安全感(gan)的環(huan)境，一個(ge)(ge)有(you)(you)歸屬感(gan)有(you)(you)忠(zhong)誠度的“家”。這(zhe)是“大(da)(da)(da)”校(xiao)長之于(yu)好教(jiao)育好學校(xiao)的意(yi)(yi)義所在。

　　第四個是(shi)“公(gong)(gong)”校(xiao)長(chang)(chang)。國內不(bu)(bu)(bu)管(guan)是(shi)公(gong)(gong)辦還是(shi)民辦，海外無論私立或(huo)者(zhe)公(gong)(gong)立，教(jiao)育機構的(de)(de)領導者(zhe)，特(te)別是(shi)如(ru)果再(zai)聚焦“好(hao)(hao)學(xue)校(xiao)”的(de)(de)話(hua)，校(xiao)長(chang)(chang)角色(se)的(de)(de)公(gong)(gong)共屬性是(shi)非常強的(de)(de)。校(xiao)長(chang)(chang)不(bu)(bu)(bu)是(shi)只管(guan)理好(hao)(hao)校(xiao)內的(de)(de)事務就(jiu)可以了(le)，也不(bu)(bu)(bu)是(shi)只對(dui)(dui)教(jiao)育相(xiang)關問題負有(you)責任(ren)。在(zai)(zai)小社區、大(da)社會中，越是(shi)在(zai)(zai)形(xing)勢(shi)晦暗不(bu)(bu)(bu)明、方向(xiang)搖擺難定的(de)(de)時候，在(zai)(zai)不(bu)(bu)(bu)同群體產生了(le)一些爭論爭執、隔(ge)膜(mo)對(dui)(dui)立的(de)(de)時候，校(xiao)長(chang)(chang)們的(de)(de)聲(sheng)音(yin)，往往是(shi)人(ren)(ren)們最希(xi)望聽(ting)到(dao)的(de)(de)聲(sheng)音(yin)之(zhi)一。人(ren)(ren)們期待(dai)著(zhu)校(xiao)長(chang)(chang)們不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)對(dui)(dui)學(xue)校(xiao)應該怎么辦發(fa)表意(yi)見，而且是(shi)對(dui)(dui)社會、文化、人(ren)(ren)心的(de)(de)方向(xiang)、大(da)道貢獻良知。教(jiao)育者(zhe)、校(xiao)長(chang)(chang)們在(zai)(zai)社區當中的(de)(de)角色(se)，某(mou)種意(yi)義上帶有(you)公(gong)(gong)共化的(de)(de)特(te)征，對(dui)(dui)其私德的(de)(de)要求也比較高。“公(gong)(gong)”校(xiao)長(chang)(chang)的(de)(de)概念，說的(de)(de)就(jiu)是(shi)校(xiao)長(chang)(chang)為“公(gong)(gong)”。

　　“公”校長還有一層意義(yi)，就是，校長們(men)要為(wei)“與共”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會和(he)未來，擔負很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任。費孝通先生提(ti)出十六字(zi)箴(zhen)言——“各美(mei)其(qi)美(mei)，美(mei)人(ren)之美(mei)，美(mei)美(mei)與共，天下大(da)同(tong)(tong)”，楊(yang)斌認為(wei)，“與共”不僅僅指(zhi)國(guo)與國(guo)之間(jian)，還包(bao)括代際、地域、學(xue)科(ke)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化融(rong)合、共同(tong)(tong)體建設(she)。“我們(men)要認真反思(si)，當前有些國(guo)家和(he)地區所出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會對(dui)抗、隔膜，甚至是割(ge)裂和(he)分(fen)解，教(jiao)育要負上怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任？”“人(ren)們(men)總喜(xi)歡用全稱、統稱的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)討論某個(ge)(ge)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育如何如何，其(qi)實這本身就已經不科(ke)學(xue)。在很多(duo)國(guo)家中，現(xian)(xian)實情況是學(xue)校之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)(ju)在拉大(da)，資源和(he)品牌(pai)有馬太效應。”楊(yang)斌指(zhi)出，學(xue)校之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)(ju)拉大(da)，會深(shen)刻影響(xiang)著其(qi)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)受教(jiao)育者對(dui)社會公正(zheng)和(he)對(dui)彼此(ci)關系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看(kan)法。“公”校長要清醒地意識到，精(jing)英教(jiao)育不能(neng)獨活，教(jiao)育差(cha)距(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)固化與擴(kuo)大(da)，必然會對(dui)社會中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每個(ge)(ge)學(xue)校各類(lei)人(ren)群造成深(shen)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。

　　楊斌(bin)總結說，校長們(men)希(xi)望自己(ji)培(pei)養(yang)出(chu)的學生具(ju)備這(zhe)樣四項寶貴的品質：長期、內驅(qu)、領(ling)導、與共，那么，自己(ji)就要先從“長”、“慢”、“大(da)”、“公(gong)”這(zhe)四個方面做好表率，擔當垂范(fan)。這(zhe)也(ye)算是校長開設給大(da)家(jia)的一門公(gong)選必修課。