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　　相信(xin)很多人(ren)在(zai)高(gao)中時期(qi)，都聽過“上(shang)了大(da)學(xue)(xue)你們就輕(qing)松(song)了”這(zhe)樣的(de)話，類似于“玩命的(de)高(gao)中，輕(qing)松(song)的(de)大(da)學(xue)(xue)”這(zhe)樣的(de)論斷不絕于耳(er)，對不少高(gao)考壓(ya)(ya)力之(zhi)下的(de)高(gao)中生起到一(yi)定的(de)緩壓(ya)(ya)作用(yong)。然而，又有多少學(xue)(xue)子在(zai)讀大(da)學(xue)(xue)后甚至走上(shang)社(she)會后才(cai)(cai)明白(bai)，奮斗(dou)才(cai)(cai)是(shi)人(ren)生的(de)底色，大(da)學(xue)(xue)并不該輕(qing)松(song)。

2019年教育部出臺系列政策，狠抓高校教育教學質量。
《人民日報(bao)》評(ping)論(lun)：高(gao)校嚴把“出口關”，再(zai)混(hun)日子沒出路。

　　重壓的高中

　　躺平的象牙塔

　　長期以(yi)來，教育格局(ju)呈現(xian)出“重(zhong)壓(ya)的高(gao)中，躺平(ping)的象(xiang)牙塔”這樣的現(xian)象(xiang)。

　　學生(sheng)為(wei)了理想大學，在高中拼盡全力(li)，重壓(ya)之下的(de)三年使(shi)得學生(sheng)身心(xin)疲(pi)憊，于是到了大學則希望給(gei)自己(ji)減壓(ya)。減壓(ya)的(de)同時(shi)也降低了對自己(ji)的(de)要求，出(chu)現(xian)了“睡到三竿(gan)未(wei)起床”“課堂簽(qian)到讓同學幫忙代簽(qian)”的(de)現(xian)象(xiang)，更(geng)有甚者將大學給(gei)予(yu)的(de)安(an)心(xin)學習(xi)、免受社會壓(ya)力(li)侵擾的(de)“象(xiang)牙塔(ta)”視為(wei)了“游(you)樂場”。

　　于(yu)是有老教(jiao)授(shou)感(gan)嘆，如果以十幾(ji)二十年前的標準要(yao)求今(jin)天的學生(sheng)，不(bu)少學生(sheng)的期末成績是不(bu)合格，畢業論(lun)文和畢業設(she)計整體(ti)上也(ye)較從前高等教(jiao)育(yu)精英化時代的質量(liang)下降了很多。

近幾(ji)年(nian)(nian)高校(xiao)紛紛出手，落實(shi)“嚴(yan)(yan)進嚴(yan)(yan)出”，清退達到最長學(xue)習年(nian)(nian)限仍(reng)未畢業的學(xue)生，其中包括不少名(ming)校(xiao)。

　　另一方面是(shi)考入(ru)大學(xue)(xue)的學(xue)(xue)生(sheng)越來(lai)越多(duo)，高(gao)等教育(yu)已經進入(ru)了(le)尋常百姓家。高(gao)考的區分(fen)度在于(yu)考了(le)什(shen)么樣的大學(xue)(xue)，而不(bu)(bu)在于(yu)是(shi)否能考上大學(xue)(xue)。對于(yu)國(guo)內較(jiao)(jiao)高(gao)水平(ping)的研究(jiu)型(xing)大學(xue)(xue)來(lai)說(shuo)，優等生(sheng)群體中的壓力依然存在，學(xue)(xue)生(sheng)的發展有(you)(you)了(le)更(geng)(geng)為(wei)多(duo)元化的選擇(ze)，給(gei)自己降(jiang)低(di)要求的情況(kuang)較(jiao)(jiao)少，卻不(bu)(bu)是(shi)沒(mei)有(you)(you)。但對于(yu)我國(guo)高(gao)校中更(geng)(geng)多(duo)的應(ying)用型(xing)大學(xue)(xue)來(lai)說(shuo)，學(xue)(xue)生(sheng)對自己放(fang)松的情況(kuang)較(jiao)(jiao)多(duo)，同(tong)時(shi)(shi)教師為(wei)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)(bu)良的成績奮力補救，甚至放(fang)水給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)通過考試，放(fang)水給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)畢業的情況(kuang)也(ye)時(shi)(shi)而有(you)(you)之。

　　質量是教(jiao)育(yu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命線(xian)，不少高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師為(wei)了課程的(de)(de)選課人數多、考(kao)(kao)試通(tong)過率高(gao)(gao)，對大學(xue)生(sheng)(sheng)“放軟(ruan)松(song)”，如考(kao)(kao)試劃重點、對作弊行(xing)為(wei)縱(zong)容、降低過程考(kao)(kao)核和期末考(kao)(kao)核難(nan)度、直接幫助自己帶的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)寫論文……部分高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師以“水”的(de)(de)形(xing)式拉高(gao)(gao)了學(xue)生(sheng)(sheng)和教(jiao)師自己的(de)(de)考(kao)(kao)核分值，卻破壞了教(jiao)育(yu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)命線(xian)。

　　據媒體報道，川大校(xiao)長李言榮(rong)此前在(zai)四(si)川大學(xue)研究生(sheng)教(jiao)育工作會上(shang)，針對教(jiao)師放(fang)水(shui)、出(chu)現問(wen)題論文(wen)強調：如(ru)果(guo)當院長、書記(ji)，當教(jiao)授(shou)委(wei)員(yuan)會主(zhu)任，當分委(wei)員(yuan)會主(zhu)席去層層放(fang)水(shui)，那(nei)可能用不了(le)幾(ji)年(nian)，你所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)學(xue)院、學(xue)科就會學(xue)術塌方了(le)……對出(chu)現問(wen)題論文(wen)的(de)(de)(de)導師一定要(yao)(yao)嚴格追責，就像我們修大樓的(de)(de)(de)質量監控一樣，幾(ji)十年(nian)后(hou)出(chu)了(le)問(wen)題都(dou)要(yao)(yao)倒查(cha)、都(dou)要(yao)(yao)溯源、都(dou)要(yao)(yao)追責。

　　為了讓學(xue)生能夠畢(bi)業，高校面對多次掛科(ke)考(kao)(kao)生設置了“清考(kao)(kao)”制度，在畢(bi)業前給予學(xue)生補考(kao)(kao)機(ji)會(hui)，使(shi)學(xue)生考(kao)(kao)試合(he)格，最后畢(bi)業。即便“清考(kao)(kao)”制度的(de)本意是給予學(xue)生充足(zu)的(de)空間(jian)，學(xue)好之前沒有(you)學(xue)好的(de)課程，但在實際的(de)落實上，不少高校教師給考(kao)(kao)生送分，使(shi)考(kao)(kao)生不費(fei)力(li)氣、沒學(xue)明白也能通過(guo)考(kao)(kao)試。

“清(qing)考”的百(bai)度詞條

　　下降的教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量使(shi)得高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育在社會評(ping)價中“貶值”，在大學(xue)期(qi)間(jian)沒有以嚴格(ge)的教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式給學(xue)生(sheng)鍛煉出真本領，也(ye)是(shi)當前不少課程過于(yu)理(li)論空洞、脫離實(shi)際(ji)，甚或是(shi)導致大學(xue)生(sheng)沒有核心(xin)競爭力，最終“畢業(ye)即失業(ye)”現象的根(gen)源之一。

　　對此(ci)想問一句，老師(shi)“放軟松”讓期末考(kao)和(he)最(zui)后(hou)(hou)畢(bi)業(ye)得以(yi)通過的(de)學生(sheng)，在畢(bi)業(ye)多年經歷過研究(jiu)生(sheng)或者工作(zuo)的(de)要求后(hou)(hou)，還會感謝當初寬松的(de)老師(shi)嗎?

　　“嚴進嚴出”難在哪？

　　大學教師也有苦

　　然而(er)，狠(hen)抓過程考(kao)核、嚴格期末測試、取(qu)消“清(qing)考(kao)”制度，讓象牙塔(ta)中的(de)“灰色(se)空(kong)間”沒有空(kong)間、扭轉大學(xue)(xue)學(xue)(xue)風“嚴進嚴出(chu)”是一件困難重重的(de)事，總結(jie)起來(lai)有以下幾點(dian)：

　　①講求(qiu)實用(yong)(yong)性(xing)(xing)的(de)(de)時代(dai)，大學(xue)(xue)生(sheng)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)涯(ya)中求(qiu)知(zhi)(zhi)的(de)(de)成分(fen)(fen)下降(jiang)，對學(xue)(xue)歷和就(jiu)業的(de)(de)追(zhui)求(qiu)成分(fen)(fen)上(shang)升(sheng)。學(xue)(xue)生(sheng)對于學(xue)(xue)習的(de)(de)鉆研精神(shen)受限于講究(jiu)產值(zhi)的(de)(de)社會規則，很(hen)多內(nei)容來不(bu)及深究(jiu)、很(hen)多知(zhi)(zhi)識來不(bu)及深學(xue)(xue)，就(jiu)要緊鑼(luo)密鼓進行下一步的(de)(de)學(xue)(xue)習計劃(hua)。實用(yong)(yong)性(xing)(xing)時代(dai)的(de)(de)“有用(yong)(yong)性(xing)(xing)”和“時間”原則導(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習興趣與分(fen)(fen)數中選擇了(le)分(fen)(fen)數。

　　②大學(xue)生群體同輩競爭下，不(bu)少(shao)學(xue)生為了保(bao)研、留學(xue)、就業的(de)現(xian)實需要(yao)，傾向于選擇給(gei)分高(gao)(gao)的(de)課程(cheng)，選課上精打細算，追求“性價比”，以投入更少(shao)的(de)時(shi)間、精力換回更高(gao)(gao)的(de)分數，而對課程(cheng)難度較大和給(gei)分低的(de)課程(cheng)避(bi)之(zhi)不(bu)及。質量高(gao)(gao)、要(yao)求嚴、干貨多的(de)課程(cheng)“叫好不(bu)叫座”。

　　此前(qian)，《半月談》就“本(ben)科教育被水課(ke)稀釋(shi)”與“選(xuan)課(ke)經濟學”現象，評(ping)論道：

　　對于一(yi)些(xie)大學生來說，選課(ke)不僅要認真，更要“精打細算”，仿(fang)佛經(jing)濟(ji)學家般計算投(tou)入(ru)產出比。如何用(yong)最(zui)少的時間、精力、作業投(tou)入(ru)換取最(zui)好的成績(ji)，“選課(ke)經(jing)濟(ji)學”成為一(yi)些(xie)大學生研(yan)修的重點……越(yue)是(shi)“水課(ke)”越(yue)受學生歡迎(ying)，長此(ci)以往(wang)會形成惡性循環，課(ke)程越(yue)來越(yue)水，“稀釋”了本科教育。

　　③一(yi)門課程難度(du)過大或給分低，課程就沒有人選，由于選課人數不足，課程面(mian)臨著被取(qu)消的風險。選課人數少和(he)課程被取(qu)消對(dui)于高校教(jiao)(jiao)師來(lai)說都是打擊，一(yi)方面(mian)壓抑了教(jiao)(jiao)師授課的積極性，另一(yi)方面(mian)對(dui)教(jiao)(jiao)師生涯也有影響。

　　④掛科、不能(neng)(neng)畢業等壓力會對(dui)學生心(xin)理狀態造成(cheng)一定影響(xiang)，對(dui)于心(xin)理承受(shou)能(neng)(neng)力較差的學生，可能(neng)(neng)會有極端(duan)情況的發生。

　　⑤成績(ji)單(dan)上的不(bu)(bu)及格、畢業時(shi)未拿到學(xue)位證或(huo)畢業證、不(bu)(bu)能畢業或(huo)延遲畢業都會記(ji)錄在檔案上，對學(xue)生今后的求職(zhi)和升學(xue)造成不(bu)(bu)可逆的影響。因此大部(bu)分老(lao)師們不(bu)(bu)想(xiang)毀(hui)了學(xue)生的一生，盡量讓(rang)學(xue)生能畢業則畢業。

　　近些(xie)年，國內時常(chang)有碩(shuo)博(bo)生(sheng)延(yan)畢的(de)(de)(de)新聞(wen)，使公眾得以關(guan)注到碩(shuo)博(bo)生(sheng)群體的(de)(de)(de)畢業難題。總(zong)體而言，高校對(dui)于碩(shuo)博(bo)生(sheng)的(de)(de)(de)要求(qiu)還(huan)是(shi)合理的(de)(de)(de)，可是(shi)對(dui)于更(geng)為龐(pang)大的(de)(de)(de)本科生(sheng)群體，如果想(xiang)要維(wei)持高等教(jiao)(jiao)育精英(ying)化(hua)時代的(de)(de)(de)標準，高校從教(jiao)(jiao)師師資力(li)量到具體的(de)(de)(de)學風、教(jiao)(jiao)風建(jian)設都有些(xie)力(li)有不逮。

　　對于高校教(jiao)師來說(shuo)，面臨著的難題是：投(tou)入精力(li)認真備課的課程，要求(qiu)嚴(yan)格(ge)學(xue)(xue)生會不買賬，“放軟松”給學(xue)(xue)生能過(guo)則過(guo)、得過(guo)且過(guo)，學(xue)(xue)生的考核(he)是通過(guo)了，然而違背了育人(ren)的本質，將沒有得到嚴(yan)格(ge)訓練的學(xue)(xue)生推向要求(qiu)更高的研(yan)究生階段或者就業中。

　　嚴師才能出高(gao)徒(tu)、勤學苦練才能鍛(duan)煉出本領，是顛撲(pu)不破(po)的真理。

　　大學不能躺著學

　　文憑不能躺著拿

　　如何在目前高等教(jiao)育在學總人數達(da)到(dao)4430萬人，毛入學率57.8%的背(bei)景(jing)下提質(zhi)增優，為大(da)學生的升學和(he)就業打牢基礎(chu)是高等教(jiao)育的一(yi)大(da)課題。

　　2018年，教育部印發了(le)《關于狠抓新時(shi)代全國高等學校本科(ke)教育工作會議(yi)精神落實的(de)通知》(教高函〔2018〕8號)，提(ti)出(chu)“各高校要全面梳理各門課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教學內(nei)容，淘汰‘水課(ke)(ke)’、打造‘金課(ke)(ke)’，切實提(ti)高課(ke)(ke)程(cheng)教學質量”。第一次在文件中使用了(le)“金課(ke)(ke)”一詞。

　　2019年，教(jiao)育部(bu)“六卓越(yue)一拔尖”計劃2.0有關(guan)情(qing)況發(fa)布會，教(jiao)育部(bu)高等教(jiao)育司(si)司(si)長吳巖介紹，2019-2021年教(jiao)育部(bu)將分三年全面實施“六卓越(yue)一拔尖”計劃2.0。

　　具體(ti)為：通過實施(shi)“六卓(zhuo)越一(yi)拔尖(jian)”計劃(hua)(hua)2.0，全(quan)(quan)面(mian)推進(jin)新(xin)(xin)工科、新(xin)(xin)醫科、新(xin)(xin)農科、新(xin)(xin)文科建設(she)(she)，提(ti)高(gao)(gao)高(gao)(gao)校(xiao)服(fu)務社會(hui)經濟發展能力(li)。面(mian)向所(suo)有(you)高(gao)(gao)校(xiao)、所(suo)有(you)專業(ye)，全(quan)(quan)面(mian)實施(shi)一(yi)流(liu)專業(ye)建設(she)(she)“雙(shuang)萬(wan)計劃(hua)(hua)”、一(yi)流(liu)課程建設(she)(she)“雙(shuang)萬(wan)計劃(hua)(hua)”、建設(she)(she)基礎學科拔尖(jian)學生培養一(yi)流(liu)基地，就是建金專、建金課、建高(gao)(gao)地。從而在全(quan)(quan)國高(gao)(gao)校(xiao)掀起一(yi)場“質(zhi)量(liang)革命”，全(quan)(quan)面(mian)實現高(gao)(gao)等教育內涵式發展。

　　2019年(nian)4月(yue)(yue)，教(jiao)(jiao)育部印(yin)發(fa)《教(jiao)(jiao)育部辦(ban)公廳關于實(shi)施一流(liu)本科專業建設“雙萬(wan)(wan)計(ji)劃”的通(tong)知》。同年(nian)10月(yue)(yue)，教(jiao)(jiao)育部啟動一流(liu)課(ke)程建設“雙萬(wan)(wan)計(ji)劃”，即(ji)“金課(ke)建設”計(ji)劃。

　　“金(jin)課(ke)(ke)”和(he)“水(shui)課(ke)(ke)”是相(xiang)對而言的(de)，對于(yu)“金(jin)課(ke)(ke)”和(he)“水(shui)課(ke)(ke)”的(de)概(gai)念，吳巖司(si)長這樣表述(shu)：“水(shui)課(ke)(ke)”就是低階性(xing)(xing)(xing)、陳舊(jiu)性(xing)(xing)(xing)的(de)課(ke)(ke)，是教師不用心(xin)上的(de)課(ke)(ke)。低階性(xing)(xing)(xing)就是學(xue)生(sheng)不用抬腿就可以(yi)通過，課(ke)(ke)程中沒有(you)學(xue)生(sheng)能力(li)的(de)訓練，也沒有(you)學(xue)生(sheng)素養的(de)養成;“金(jin)課(ke)(ke)”可以(yi)歸結(jie)為“兩性(xing)(xing)(xing)一度”，高階性(xing)(xing)(xing)、創新性(xing)(xing)(xing)和(he)挑戰度。“六卓越(yue)一拔尖”計劃2.0即是進一步提升(sheng)高等教育(yu)人才培養平(ping)臺質量，推廣金(jin)專(zhuan)金(jin)課(ke)(ke)金(jin)師、打擊(ji)水(shui)專(zhuan)水(shui)課(ke)(ke)水(shui)師，專(zhuan)治(zhi)“水(shui)”現象(xiang)。

　　對于(yu)高校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)，吳巖司長(chang)也提出了新的要求：在學校(xiao)連續3年不給本科生上課的教(jiao)(jiao)授和副教(jiao)(jiao)授，會(hui)被清理出教(jiao)(jiao)師(shi)系列。

　　與(yu)(yu)此同時，對于(yu)大(da)學(xue)中的(de)(de)“清考(kao)”制度(du)，教育(yu)部發布關于(yu)深化(hua)本科教育(yu)教學(xue)改革全面提高(gao)人(ren)才培養(yang)質量(liang)的(de)(de)意(yi)見。文件要求，嚴(yan)把考(kao)試(shi)(shi)和畢業(ye)出(chu)口(kou)關，建立學(xue)業(ye)預警、淘汰(tai)機制，“加強考(kao)試(shi)(shi)管理(li)，嚴(yan)肅(su)考(kao)試(shi)(shi)紀律，堅決取消畢業(ye)前補考(kao)等‘清考(kao)’行(xing)為(wei)(wei)。”還有(you)近幾(ji)年針對于(yu)論文查(cha)重機制的(de)(de)完(wan)善(shan)，這一系列有(you)力(li)度(du)的(de)(de)“組合拳(quan)”，正在(zai)扭轉“玩命(ming)的(de)(de)中學(xue)、快樂的(de)(de)大(da)學(xue)”局面，使(shi)得(de)高(gao)校“嚴(yan)進嚴(yan)出(chu)”成為(wei)(wei)進行(xing)時，大(da)學(xue)老(lao)師(shi)的(de)(de)“放軟松”與(yu)(yu)“輕(qing)松的(de)(de)大(da)學(xue)”成為(wei)(wei)過去式。

　　對此，吳巖說(shuo)道：“打(da)造金(jin)課，淘汰水課，取消‘清考’，是(shi)要(yao)讓(rang)學生忙起(qi)來(lai)，教學活起(qi)來(lai)，學校(xiao)管理(li)嚴(yan)起(qi)來(lai)。”

　　大學(xue)不(bu)能(neng)躺著學(xue)，文憑不(bu)能(neng)躺著拿(na)。對于大學(xue)生中存(cun)在(zai)的躺平擺(bai)爛現象，除未(wei)達(da)到標準會被清退外，還有可能(neng)最后拿(na)到專(zhuan)科的畢業證。此(ci)前，就有華中科大18名本科生變(bian)專(zhuan)科生。考上(shang)985學(xue)校，如果不(bu)努力，也(ye)會讓自己的學(xue)歷“掉檔”或“失真”。

　　辦好高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)，事關(guan)國家發(fa)展(zhan)、事關(guan)民(min)族未來。今天，黨(dang)和國家事業發(fa)展(zhan)對(dui)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)的(de)需(xu)要(yao)，對(dui)科學(xue)知識和優秀(xiu)人才(cai)(cai)的(de)需(xu)要(yao)，比以(yi)往任何時候都更(geng)為(wei)迫切。只(zhi)有(you)不斷提升課程(cheng)質量(liang)(liang)和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中的(de)考核要(yao)求，為(wei)“金(jin)課”增加含量(liang)(liang)，使得(de)“金(jin)課”叫好又叫座，形成“嚴進嚴出(chu)(chu)”的(de)良(liang)性循環，為(wei)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)提質增優，才(cai)(cai)能(neng)培養出(chu)(chu)更(geng)多堪擔(dan)民(min)族復興重任的(de)新時代人才(cai)(cai)!

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　　作者：李璐瑤