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　　近年來，隨著(zhu)自媒體(ti)的普及和(he)投訴機(ji)制的健全(quan)，社會舉(ju)報(bao)(bao)教師(shi)不當行為成(cheng)功維權的事件時常(chang)見諸報(bao)(bao)端(duan)；而(er)不實舉(ju)報(bao)(bao)、誣陷(xian)、肆意評判、舉(ju)報(bao)(bao)濫用等(deng)也呈現(xian)出增加(jia)趨勢，影響到日常(chang)教學行為和(he)家校關系。如何看待對(dui)教師(shi)的“擴大化舉(ju)報(bao)(bao)”？一起來看《中國(guo)教育報(bao)(bao)》評論——

對教師擴大化舉報之風當剎

鐘焦平

　　近日(ri)，湖北省一小學教師被舉(ju)(ju)報的(de)新(xin)聞引發廣泛討論(lun)：有人多次舉(ju)(ju)報該教師開(kai)車上下班、上課穿裙子(zi)、在校點外賣等。而經(jing)核(he)實，該教師并無失德行為。近年來，隨著自(zi)媒體的(de)普及和(he)投訴機制的(de)健(jian)全，社會舉(ju)(ju)報教師不(bu)當行為成功維權(quan)的(de)事件時常見諸報端；而不(bu)實舉(ju)(ju)報、誣(wu)陷、肆意評判、舉(ju)(ju)報濫用(yong)等也呈現出(chu)增(zeng)加(jia)趨勢，影響(xiang)到日(ri)常教學行為和(he)家校關系(xi)。

　　校家社(she)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)三元(yuan)主(zhu)體，學(xue)校和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為正規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機構(gou)和(he)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者，具備專(zhuan)業權(quan)威性。但現(xian)代(dai)社(she)會(hui)權(quan)利意(yi)識不(bu)斷覺醒，兒童權(quan)利和(he)家長權(quan)益(yi)(yi)日益(yi)(yi)顯性化，它不(bu)僅包括家庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)社(she)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)權(quan)利，也(ye)包括對(dui)公共教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)中是否實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)公平和(he)對(dui)兒童利益(yi)(yi)的(de)監督權(quan)。“舉報”作(zuo)為社(she)會(hui)行(xing)使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)監督權(quan)的(de)一種方式，在一定程度上發揮了積極(ji)作(zuo)用。自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部發布對(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師違反職業道德行(xing)為的(de)處理(li)(li)辦(ban)法(fa)以來，部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師體罰學(xue)生、學(xue)術不(bu)端、有償補課、收受禮金禮品(pin)等(deng)失德行(xing)為經舉報而得(de)以處理(li)(li)，維護了學(xue)生的(de)正當權(quan)益(yi)(yi)。

　　然(ran)而(er)，過度維(wei)權、擴大舉報甚(shen)至誣陷教(jiao)(jiao)師(shi)的問題頻頻發生。有些誣告教(jiao)(jiao)師(shi)虐童、性侵等(deng)不實(shi)舉報，引起(qi)不當暗示和恐慌。同時(shi)，社會上存在(zai)一些超越范圍與(yu)權限肆意評判(pan)教(jiao)(jiao)師(shi)的個(ge)人行為、捏造事實(shi)誣陷教(jiao)(jiao)師(shi)制造丑聞、挾個(ge)人私憤卻要公共資(zi)源處理等(deng)，讓人對教(jiao)(jiao)師(shi)和教(jiao)(jiao)育產(chan)生“信任危機”。

　　一旦被舉報，教師(shi)和(he)(he)學(xue)校(xiao)(xiao)陷入巨(ju)大輿(yu)論壓力，要反復自(zi)證清白(bai)，影(ying)響正常教學(xue)和(he)(he)教師(shi)的(de)職(zhi)業情感(gan)。過度維權、擴大舉報等行為，干擾學(xue)校(xiao)(xiao)與教師(shi)正常的(de)權益(yi)和(he)(he)教育行為，終會影(ying)響到對孩子的(de)教育，傷害校(xiao)(xiao)家(jia)社的(de)信任和(he)(he)關系，影(ying)響整(zheng)體教育生態(tai)。

　　因此，新時代的(de)(de)校家(jia)社(she)關系(xi)處理(li)不(bu)(bu)宜“矯枉過(guo)正”。學(xue)(xue)校主導教(jiao)(jiao)育、家(jia)長承擔(dan)主體責任、社(she)會提供支持，全社(she)會協同(tong)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)同(tong)時，要尊重教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)權(quan)威(wei)地(di)位。隨著(zhu)市(shi)場(chang)經(jing)(jing)濟的(de)(de)發展，不(bu)(bu)少(shao)人(ren)(ren)認為(wei)(wei)送孩子上(shang)學(xue)(xue)是購買或者免費(fei)享(xiang)(xiang)受(shou)教(jiao)(jiao)育服務，用“服務”的(de)(de)概念消解了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)權(quan)威(wei)性(xing)，動輒(zhe)站在“享(xiang)(xiang)受(shou)優質服務”的(de)(de)立場(chang)去挑剔教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、品頭論足，缺乏對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)職業(ye)尊重和敬畏，甚至侵(qin)犯教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隱(yin)私權(quan)。而事(shi)實(shi)上(shang)，作為(wei)(wei)從事(shi)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)(de)專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)員(yuan)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經(jing)(jing)過(guo)嚴格的(de)(de)培(pei)養(yang)與培(pei)訓(xun)，掌握系(xi)統的(de)(de)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識和專(zhuan)業(ye)技(ji)能，其專(zhuan)業(ye)權(quan)威(wei)性(xing)毋庸置(zhi)疑(yi)。全社(she)會應該形成(cheng)尊師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重教(jiao)(jiao)的(de)(de)良(liang)好(hao)氛圍。《中(zhong)華人(ren)(ren)民共和國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)法》中(zhong)明確規定(ding)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)承擔(dan)教(jiao)(jiao)書育人(ren)(ren)，培(pei)養(yang)社(she)會主義事(shi)業(ye)建設(she)者和接班(ban)人(ren)(ren)、提高民族素質的(de)(de)使命。雖然教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)群體中(zhong)確有(you)失德和行(xing)為(wei)(wei)失當者，但這不(bu)(bu)能成(cheng)為(wei)(wei)貶(bian)低(di)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)權(quan)威(wei)性(xing)和社(she)會地(di)位的(de)(de)理(li)由(you)。

　　全社(she)會要合(he)理地(di)使用(yong)參(can)與權(quan)(quan)和(he)監督權(quan)(quan)，重構(gou)校(xiao)(xiao)(xiao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)社(she)的多方(fang)互信關系(xi)(xi)(xi)。校(xiao)(xiao)(xiao)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)社(she)協(xie)同關系(xi)(xi)(xi)中，三方(fang)是(shi)教育“盟(meng)友”關系(xi)(xi)(xi)，要消(xiao)解對立情緒與功利化的關系(xi)(xi)(xi)模(mo)式(shi)，強化協(xie)作和(he)情感互動，妥(tuo)善解決(jue)問(wen)題。例如，校(xiao)(xiao)(xiao)服(fu)(fu)、營養午餐等事關孩子切身利益(yi)的學校(xiao)(xiao)(xiao)服(fu)(fu)務(wu)，可(ke)由家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)委員(yuan)會討(tao)論后參(can)與學校(xiao)(xiao)(xiao)決(jue)策(ce)；為更好實現(xian)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)共育，可(ke)鼓(gu)勵家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)進(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)課、擔(dan)任“督學”等。家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)和(he)社(she)會力量(liang)可(ke)以通過參(can)與學校(xiao)(xiao)(xiao)教育，監督學校(xiao)(xiao)(xiao)運行(xing)，維護學生(sheng)權(quan)(quan)益(yi)，減(jian)少信息不(bu)對稱，增(zeng)加(jia)協(xie)同互信。

　　值(zhi)得注意的(de)是，在校(xiao)家(jia)社協同(tong)育人(ren)過程(cheng)中要(yao)區分教師(shi)(shi)的(de)職業行為和(he)個人(ren)行為，避免侵權(quan)。教師(shi)(shi)既有(you)職業行為，也有(you)個體(ti)權(quan)益。管理(li)班級、布置作業、批評(ping)懲誡等(deng)均(jun)屬(shu)(shu)于正(zheng)常(chang)教育教學范疇，社會力(li)量(liang)(liang)和(he)家(jia)長不宜越界干(gan)預(yu)，要(yao)信(xin)任(ren)教師(shi)(shi)的(de)專業性。同(tong)時，教師(shi)(shi)的(de)衣食住行和(he)日常(chang)生活等(deng)屬(shu)(shu)于個人(ren)隱私，只要(yao)不違背教師(shi)(shi)職業要(yao)求，社會力(li)量(liang)(liang)也無(wu)權(quan)干(gan)涉。

　　來源 | 《中國教(jiao)育報(bao)》2023年10月11日