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袁振國(guo)，華東師(shi)范大學終身教(jiao)授、華東師(shi)范大學上海(hai)智能教(jiao)育(yu)(yu)研究院院長(chang)，中國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)三十人論(lun)壇成員

　　目錄概覽

　　一、思想、認識上的轉變

　　二、要素的轉變

　　三、治(zhi)理方式(shi)的轉變

　　教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字(zi)化(hua)(hua)是(shi)數字(zi)化(hua)(hua)技(ji)術(shu)(shu)在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)場景中的(de)應用，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型可(ke)以(yi)(yi)理解為(wei)(wei)(wei)在 5G 環境下，以(yi)(yi)互聯網、物聯網為(wei)(wei)(wei)載體，以(yi)(yi)數據(ju)(ju)資(zi)源(yuan)(yuan)為(wei)(wei)(wei)關鍵(jian)要(yao)(yao)素，數字(zi)技(ji)術(shu)(shu)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)要(yao)(yao)素深度融合(he)，推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革創新(xin)的(de)過(guo)(guo)程。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型的(de)成功標(biao)志是(shi)人機融合(he)，學生(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師都得到更(geng)好的(de)發(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字(zi)化(hua)(hua)是(shi)一(yi)個歷史進(jin)程，初始于數據(ju)(ju)化(hua)(hua)，以(yi)(yi)計算機、多(duo)媒體為(wei)(wei)(wei)代表的(de)數字(zi)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)，將事實(shi)、信(xin)(xin)號或符號轉(zhuan)化(hua)(hua)為(wei)(wei)(wei)結構化(hua)(hua)數據(ju)(ju)并產生(sheng)意義(yi)改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學；發(fa)力于網絡(luo)(luo)化(hua)(hua)，以(yi)(yi)互聯網、移動(dong)互聯網為(wei)(wei)(wei)代表的(de)網絡(luo)(luo)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)通(tong)過(guo)(guo)網絡(luo)(luo)進(jin)行匯聚，實(shi)現優(you)質(zhi)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)普及(ji)和(he)(he)共享；加(jia)速(su)于智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)(hua)，以(yi)(yi)人工智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)、大數據(ju)(ju)為(wei)(wei)(wei)代表的(de)智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)信(xin)(xin)息技(ji)術(shu)(shu)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)(guo)中的(de)過(guo)(guo)程數據(ju)(ju)挖掘、分析(xi)、利用和(he)(he)各類智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)服務的(de)實(shi)現。目前我們正(zheng)處于從網絡(luo)(luo)化(hua)(hua)向智(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)化(hua)(hua)躍進(jin)的(de)重(zhong)要(yao)(yao)歷史節(jie)點，把握好這個節(jie)點，明確教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)數字(zi)化(hua)(hua)轉(zhuan)型轉(zhuan)什么，怎么轉(zhuan)，對加(jia)快教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)高(gao)質(zhi)量發(fa)展步伐，實(shi)現新(xin)的(de)歷史突(tu)破(po)具有重(zhong)要(yao)(yao)意義(yi)。

　　2019年5月16日習(xi)(xi)近(jin)平(ping)向(xiang)國(guo)(guo)際人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)與(yu)教(jiao)(jiao)育大會致賀信指出(chu)：“中(zhong)國(guo)(guo)高度(du)(du)重視人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)對教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)深刻影響，積(ji)極推動人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)育深度(du)(du)融(rong)合(he)(he)，促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)育變革創(chuang)新(xin)，充(chong)分發揮人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)優(you)勢，加(jia)(jia)快(kuai)發展伴隨(sui)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)一生的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育、平(ping)等(deng)面向(xiang)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育、適合(he)(he)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育、更(geng)加(jia)(jia)開放靈活(huo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育”。2019 年 10 月《中(zhong)共中(zhong)央關于堅持和(he)(he)完善中(zhong)國(guo)(guo)特(te)色(se)社會主義(yi)制度(du)(du)推進(jin)(jin)國(guo)(guo)家(jia)治理體(ti)系(xi)和(he)(he)治理能(neng)(neng)(neng)力現代化(hua)若干重大問題(ti)的(de)(de)(de)決定》中(zhong)提(ti)出(chu)：“發揮網絡教(jiao)(jiao)育和(he)(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)優(you)勢，創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)育和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，加(jia)(jia)快(kuai)發展面向(xiang)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)、適合(he)(he)每(mei)個(ge)(ge)(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)、更(geng)加(jia)(jia)開放靈活(huo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)，建設學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)社會”。黨的(de)(de)(de)二十大報告進(jin)(jin)一步(bu)提(ti)出(chu)了“推進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)育數字(zi)化(hua)，建設全民終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)社會、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型(xing)大國(guo)(guo)”的(de)(de)(de)要求。

　　平等地面向每個人(公平性(xing))、適合每個人(個性(xing)化(hua))、伴隨(sui)一生(終(zhong)身化(hua))、更加開放靈活，是這幾個重(zhong)要(yao)文件的(de)共同核心詞，也是教(jiao)(jiao)育數字化(hua)的(de)根本任務和總(zong)體目標，為教(jiao)(jiao)育數字化(hua)轉(zhuan)(zhuan)型轉(zhuan)(zhuan)什(shen)么(me)、往(wang)哪里(li)轉(zhuan)(zhuan)、怎么(me)轉(zhuan)(zhuan)明確了(le)方(fang)向。

思想、認識上的轉變

　　教(jiao)育是一個以人(ren)為(wei)主體的(de)(de)復雜系統，教(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)化轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)內容和取向不像絕大多數(shu)(shu)行業或領域(yu)的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)化轉(zhuan)型(xing)那么簡單和直接，教(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)化轉(zhuan)型(xing)與對教(jiao)育的(de)(de)認識和對人(ren)的(de)(de)認識緊密(mi)結(jie)合在一起。教(jiao)育數(shu)(shu)字(zi)化轉(zhuan)型(xing)的(de)(de)成果最終要體現(xian)在教(jiao)書育人(ren)和促(cu)進人(ren)的(de)(de)發(fa)展(zhan)上。

　　(一)數字化(hua)不僅賦能教育更是重塑教育

　　教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)數字化是(shi)對現有教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)改造(zao)，更是(shi)對未來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)想象(xiang)，如何把握未來(lai)(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)走向對充分(fen)(fen)認識(shi)(shi)和發揮數字化的(de)(de)作用非常(chang)重要。3000 年前學校誕生，這是(shi)人(ren)類第(di)(di)一(yi)次教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)變革(ge)。人(ren)類開(kai)啟了(le)有目的(de)(de)、有計(ji)劃(hua)、有組織(zhi)的(de)(de)文明(ming)傳遞歷(li)程(cheng)，知識(shi)(shi)被(bei)有效(xiao)地(di)(di)組織(zhi)起來(lai)(lai)，文明(ming)進程(cheng)大(da)大(da)加速。但能夠接受學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)人(ren)數在很長(chang)時間里只有人(ren)口幾百分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)甚至幾千分(fen)(fen)之(zhi)一(yi)，是(shi)極為(wei)小眾(zhong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。300 年前，工業(ye)革(ge)命到來(lai)(lai)。大(da)工業(ye)生產(chan)對每個進入社會生產(chan)過程(cheng)的(de)(de)人(ren)提(ti)出了(le)具備現代科(ke)學常(chang)識(shi)(shi)的(de)(de)要求，同(tong)時也為(wei)提(ti)供(gong)這種知識(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)創造(zao)了(le)條件，這就是(shi)以(yi)班(ban)級(ji)授課(ke)制(zhi)(zhi)為(wei)基礎(chu)的(de)(de)現代教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)建立，這是(shi)人(ren)類第(di)(di)二次教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)大(da)變革(ge)。班(ban)級(ji)授課(ke)制(zhi)(zhi)極大(da)地(di)(di)提(ti)高了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)效(xiao)率(lv)，使(shi)得大(da)規模、大(da)眾(zhong)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)得以(yi)實現。

　　但是，這種教育也讓人類付出了(le)沉重的代價(jia)，人類教育從此走(zou)上了(le)標準化(hua)(hua)、統一(yi)化(hua)(hua)、單(dan)一(yi)化(hua)(hua)道路，標準的答案、統一(yi)的節(jie)奏(zou)、單(dan)一(yi)的內容，極大地限制了(le)人的個性化(hua)(hua)和(he)自(zi)由性發展。

　　盡管(guan)幾百年來人們進(jin)行了各(ge)種努(nu)力，力圖(tu)通過學分制(zhi)、選修制(zhi)、走班(ban)制(zhi)、彈性授課制(zhi)等(deng)多種方式緩解和抵消班(ban)級授課制(zhi)帶來的(de)標準化(hua)弊端，但總的(de)說來只是(shi)杯水(shui)車(che)薪(xin)，收(shou)效(xiao)甚微(wei)。要通過已有(you)的(de)制(zhi)度和模式打破標準化(hua)教育(yu)定制(zhi)幾乎是(shi)不可能(neng)的(de)。

　　數字化(hua)的(de)發展深刻(ke)改變了人類(lei)的(de)生產方(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)生活方(fang)(fang)式(shi)，也深刻(ke)改變著(zhu)人類(lei)的(de)學習方(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)教育方(fang)(fang)式(shi)。數字化(hua)教育為實(shi)現大規(gui)模個(ge)性(xing)化(hua)教育，為人類(lei)第三次教育大變革的(de)到來(lai)提供了變革的(de)力(li)量。

　　數字化(hua)教(jiao)育首先是(shi)打破(po)了教(jiao)育的時(shi)空限制，形成了時(shi)時(shi)、處處、人人可學的泛(fan)在學習(xi)新形態。

　　其(qi)次是打(da)破了一(yi)門課(ke)、一(yi)本書(shu)的局限，極(ji)大地豐富了教育(yu)內(nei)容(rong)，為學習者廣(guang)泛吸取和選(xuan)擇(ze)學習內(nei)容(rong)提供了無限廣(guang)闊(kuo)的天地。

　　第三是打破了一(yi)個班級(ji)四、五十(shi)個學(xue)(xue)生(sheng)伴隨數年不變的(de)局(ju)限，通過各種學(xue)(xue)習(xi)社區的(de)建立，交往空間大大拓(tuo)展，從(cong)理論上講每個人可(ke)以聽取每位(wei)(wei)老(lao)師的(de)課程，每位(wei)(wei)老(lao)師可(ke)以服(fu)務(wu)于每位(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)。

　　第(di)四是打破了標準化、統一(yi)化的教學(xue)模式，為(wei)真正實現因(yin)材施(shi)教提供了可能。

　　數字教(jiao)育(yu)實現教(jiao)育(yu)個(ge)性化的(de)(de)關鍵是自適(shi)應學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)技術(shu)的(de)(de)運(yun)用，它通過構建揭示學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)內(nei)在(zai)聯系的(de)(de)知(zhi)識(shi)圖(tu)譜，測量和(he)診斷學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)已有(you)水平，跟(gen)蹤學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程(cheng)，收集和(he)分析學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)數據(ju)，為學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)提供(gong)個(ge)性化的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方案，推送合(he)適(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)資源和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)路徑，在(zai)反復測量、推送、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、反饋的(de)(de)過程(cheng)中，把握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)最近(jin)發展區(qu)，為每個(ge)人提供(gong)最適(shi)合(he)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)容和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)節奏，激發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣(qu)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)熱情，滿足學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)成就感，建立學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)自信(xin)心，使(shi)每個(ge)人成為一個(ge)獨特的(de)(de)“這一個(ge)”。

　　上海市 “一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)張課(ke)表”和“一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)條路徑(jing)”數字化(hua)行動是(shi)這一(yi)技(ji)術初步運用的(de)一(yi)個(ge)(ge)案(an)例(li)，它力圖按照每位學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)風格和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)基礎定制(zhi)個(ge)(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方案(an)，推送(song)合(he)適(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)源，讓每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)擁有自己專有的(de)“課(ke)程表”；對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)的(de)多種(zhong)因素進(jin)行定義、量化(hua)和評(ping)估(gu)，通過分析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多模態有時序性的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)數據，預判學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀態，為每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推薦適(shi)合(he)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)路徑(jing)，以實現“因需(xu)導學(xue)(xue)(xue)”。

　　(二)教育數字化的共同性(xing)與特(te)殊性(xing)

　　教育(yu)數字(zi)化(hua)并(bing)沒(mei)有(you)像(xiang)(xiang)人們(men)所期望的(de)那(nei)樣取(qu)得明(ming)顯成(cheng)就，沒(mei)有(you)像(xiang)(xiang)在工(gong)業、金融、物(wu)流、交通、城(cheng)市管理(li)等領(ling)域(yu)取(qu)得巨大成(cheng)功(gong)。而且數字(zi)化(hua)在教育(yu)上的(de)運用(yong)還(huan)經常受到懷疑和詬(gou)病。為(wei)什么呢?這是由(you)教育(yu)數字(zi)化(hua)的(de)復雜性和特(te)殊性決定的(de)。

　　前(qian)面我(wo)們說(shuo)，教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)是數(shu)(shu)(shu)字技術在(zai)教(jiao)育(yu)場景的(de)(de)(de)(de)(de)運用，這是從外延說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)，但并沒有(you)揭示教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)本質。從內(nei)涵說(shuo)，事物的(de)(de)(de)(de)(de)本質體現在(zai)一事物與(yu)(yu)它(ta)事物的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)、必然聯(lian)(lian)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊性之中(zhong)。在(zai)大(da)多數(shu)(shu)(shu)領域，數(shu)(shu)(shu)字化(hua)程度越高，人(ren)參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)程度越低，就越便利、越高效、越精(jing)準、越成功。如果(guo)能夠徹底(di)代替人(ren)，那(nei)就是數(shu)(shu)(shu)字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)徹底(di)成功。但是教(jiao)育(yu)不(bu)(bu)是這樣(yang)，教(jiao)育(yu)活動不(bu)(bu)是物與(yu)(yu)物的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，而是人(ren)與(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)以人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展為目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，是通(tong)過(guo)人(ren)、依靠(kao)人(ren)、為了人(ren)，以是否促進了人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展為衡量標準。而人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展主要通(tong)過(guo)內(nei)因(yin)起作(zuo)用，通(tong)過(guo)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)自主能動性激(ji)發(fa)變化(hua)。教(jiao)育(yu)是人(ren)和(he)(he)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動，離開(kai)了人(ren)教(jiao)育(yu)就沒有(you)了。數(shu)(shu)(shu)字化(hua)如果(guo)僅僅是聯(lian)(lian)結(jie)客觀數(shu)(shu)(shu)據，不(bu)(bu)能與(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)情感聯(lian)(lian)系(xi)(xi)起來，不(bu)(bu)能激(ji)活人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)腦神經(jing)機(ji)制(zhi)，其作(zuo)用是非常有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)。只有(you)人(ren)和(he)(he)機(ji)器融為一體，實現人(ren)機(ji)交互(hu)、人(ren)機(ji)融合(he)，教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)(shu)字化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)功能才能真正發(fa)揮出來。

　　但到目前為止數字化教育總的(de)來說還是(shi)以技(ji)術(shu)為中(zhong)心的(de)數字化。其(qi)特征表現為以下幾個方(fang)面(mian)：

　　一是(shi)重技(ji)術應(ying)用(yong)，輕(qing)人的(de)(de)發展(zhan)，關注的(de)(de)是(shi)數字化(hua)的(de)(de)通用(yong)技(ji)術在教(jiao)育上的(de)(de)運用(yong)，滿足于提高現有教(jiao)育的(de)(de)功能和效率，而很少研究(jiu)對人的(de)(de)發展(zhan)起了什么作(zuo)用(yong)；

　　二是(shi)重(zhong)技術(shu)功(gong)能，輕教育(yu)功(gong)能，關(guan)注的(de)是(shi)把已(yi)有的(de)技術(shu)應用到教育(yu)場景(jing)中(zhong)去，而不(bu)是(shi)以教育(yu)需求為導向，關(guan)注如何教書育(yu)人(ren)；

　　三是(shi)重(zhong)已有條件，輕未來想象(xiang)，關(guan)注的是(shi)基于現有的教(jiao)育(yu)場(chang)景(jing)、教(jiao)學條件、教(jiao)學模式的技術(shu)應用(yong)，是(shi)在傳(chuan)統教(jiao)育(yu)背景(jing)上做加法，而不(bu)是(shi)創(chuang)(chuang)設新的教(jiao)育(yu)形(xing)態和場(chang)景(jing)，促進教(jiao)育(yu)變革創(chuang)(chuang)新；

　　四是重“大數據(ju)(ju)”，輕“小數據(ju)(ju)”，和數字(zi)技術在(zai)其他場景中的(de)應用類(lei)似，當前數字(zi)教育大都也是建立在(zai)大數據(ju)(ju)的(de)思路上(shang)，尚未深入人的(de)個性化發(fa)展的(de)內在(zai)需求(qiu)，缺乏對多維(wei)度、個體化的(de)“小數據(ju)(ju)”收集、挖掘和使用。

　　我(wo)把這種現象(xiang)稱為“數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化+教(jiao)(jiao)育(yu)”，是“冷數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)”。而教(jiao)(jiao)育(yu)事業是以人為對象(xiang)，為國家育(yu)人才、為個人促發(fa)展的活動(dong)，是有情(qing)有義、有溫度的活動(dong)。數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)要向“教(jiao)(jiao)育(yu)+數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)化”轉變(bian)，發(fa)展有溫度的數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　“教(jiao)(jiao)育+數字化”，就是(shi)要以(yi)人為(wei)中心，以(yi)學習為(wei)中心，以(yi)促(cu)進人自由的(de)(de)(de)、全面的(de)(de)(de)、個(ge)性化的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)為(wei)目的(de)(de)(de)，要從教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)問(wen)題出發(fa)(fa)(fa)，從未來的(de)(de)(de)需(xu)要出發(fa)(fa)(fa)，以(yi)解決問(wen)題和變革創新導(dao)向，以(yi)教(jiao)(jiao)育規(gui)(gui)律和人的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)規(gui)(gui)律為(wei)引導(dao)，讓技術(shu)為(wei)育人服務(wu)，在促(cu)進人的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)過程(cheng)中發(fa)(fa)(fa)揮數字教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)不可替(ti)代性。

　　(三)人機(ji)融合是教育數(shu)字化(hua)轉型成功與(yu)否的決定性因素

　　數(shu)(shu)字(zi)教育(yu)會取代教師(shi)(shi)(shi)(shi)嗎(ma)?數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)技(ji)術(shu)無疑將越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)多(duo)(duo)、越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)快、越(yue)(yue)(yue)來(lai)(lai)越(yue)(yue)(yue)好地替代簡單、重(zhong)復和(he)繁(fan)重(zhong)的(de)勞動，使(shi)人(ren)類得到極大的(de)解放，同時自然會取代人(ren)類的(de)很多(duo)(duo)工作(zuo)和(he)崗(gang)位。由此(ci)，很多(duo)(duo)人(ren)擔(dan)心數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)也會取代教師(shi)(shi)(shi)(shi)，使(shi)教師(shi)(shi)(shi)(shi)失業。其實這種擔(dan)憂是多(duo)(duo)余的(de)，數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)(hua)教育(yu)不(bu)(bu)僅不(bu)(bu)會取代教師(shi)(shi)(shi)(shi)，而且會促進(jin)教師(shi)(shi)(shi)(shi)回(hui)歸本(ben)職工作(zuo)，把精力和(he)才智用于和(he)學生思想的(de)溝通，情感的(de)交流和(he)生命的(de)對話(hua)，真(zhen)正成為人(ren)類靈(ling)魂的(de)工程師(shi)(shi)(shi)(shi)。

　　隨著(zhu)科學(xue)技術的(de)發(fa)展，技術已經(jing)成為人(ren)的(de)本(ben)質(zhi)的(de)一部分，科學(xue)技術越發(fa)達，這種本(ben)質(zhi)性就越凸顯。人(ren)類的(de)發(fa)展與工具的(de)發(fa)明和(he)使(shi)(shi)用(yong)(yong)是同步的(de)。人(ren)從(cong)最初使(shi)(shi)用(yong)(yong)石頭，后來使(shi)(shi)用(yong)(yong)鐵(tie)器，使(shi)(shi)用(yong)(yong)蒸汽機(ji)、電(dian)動(dong)機(ji)，再后來使(shi)(shi)用(yong)(yong)電(dian)腦(nao)、網(wang)絡，人(ren)的(de)手臂(bei)不斷延伸，人(ren)的(de)五官更加(jia)靈敏，人(ren)的(de)大腦(nao)功能更加(jia)強大。隨著(zhu)數字化智能化的(de)發(fa)展，人(ren)的(de)學(xue)習(xi)時(shi)間和(he)空間在拓展，學(xue)習(xi)的(de)能力在提高，人(ren)和(he)機(ji)器的(de)優勢都(dou)釋放出(chu)來，人(ren)機(ji)交互并產(chan)生 1+1大于(yu)2的(de)效應。

　　人(ren)機交互(hu)在其他領(ling)域(yu)都沒有(you)(you)像在教育領(ling)域(yu)中這么重要。在其他領(ling)域(yu)，人(ren)在機器之(zhi)外，可以不參與(yu)(yu)機器的(de)(de)(de)運行，但是學(xue)(xue)(xue)習(xi)不一樣，數字(zi)化背景下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)是人(ren)機交互(hu)的(de)(de)(de)過程，同樣一臺電腦，同樣一根網(wang)線，面對同一學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務，有(you)(you)人(ren)可能(neng)很快(kuai)就從網(wang)絡上找到與(yu)(yu)之(zhi)相關的(de)(de)(de)有(you)(you)用(yong)資料，能(neng)夠形成(cheng)自己(ji)的(de)(de)(de)判斷，完成(cheng)任(ren)務；有(you)(you)人(ren)則(ze)可能(neng)感到茫然無措(cuo)，不知道找什么，怎么找，不能(neng)完成(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務。所以，不斷提高人(ren)機交互(hu)能(neng)力在教育數字(zi)化的(de)(de)(de)背景下(xia)，已經成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)否(fou)正(zheng)常開展的(de)(de)(de)關鍵。

　　人(ren)(ren)機(ji)(ji)融(rong)合(he)不僅是(shi)人(ren)(ren)和(he)機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)，而且包(bao)括(kuo)機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)和(he)環境的(de)(de)(de)融(rong)合(he)，超越了人(ren)(ren)與(yu)機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)二(er)元(yuan)關系。人(ren)(ren)機(ji)(ji)融(rong)合(he)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者、受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者、機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環境的(de)(de)(de)多元(yuan)交互(hu)，融(rong)合(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者的(de)(de)(de)智慧(hui)和(he)機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)智能(neng)形成(cheng)超越人(ren)(ren)機(ji)(ji)各(ge)自智能(neng)的(de)(de)(de)新型(xing)智能(neng)形式。未來，人(ren)(ren)機(ji)(ji)融(rong)合(he)不僅可以(yi)改變教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者與(yu)機(ji)(ji)器(qi)(qi)(qi)主(zhu)客(ke)分離的(de)(de)(de)狀(zhuang)態，使(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者與(yu)技術(shu)以(yi)真正融(rong)合(he)的(de)(de)(de)姿態實現(xian)技術(shu)的(de)(de)(de)具(ju)身與(yu)應用，而且能(neng)夠以(yi)人(ren)(ren)機(ji)(ji)一體(ti)化的(de)(de)(de)方(fang)式重構教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者本(ben)體(ti)，使(shi)其(qi)身體(ti)、感知(zhi)、認知(zhi)，尤其(qi)是(shi)智能(neng)得(de)到(dao)質的(de)(de)(de)增(zeng)強，以(yi)更具(ju)創造性的(de)(de)(de)方(fang)式應用智能(neng)產品、開展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學，實現(xian)變革(ge)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)理(li)想。人(ren)(ren)機(ji)(ji)融(rong)合(he)可以(yi)分為三個(ge)層次：人(ren)(ren)機(ji)(ji)互(hu)動、人(ren)(ren)機(ji)(ji)協同、人(ren)(ren)機(ji)(ji)融(rong)合(he)。

　　人機互動的數字化教(jiao)育是當前發(fa)展(zhan)的階段，雖(sui)然數字技(ji)術已逐(zhu)漸參與到教(jiao)、學、管(guan)(guan)、評的各個環(huan)節，但是教(jiao)學活動仍(reng)然以傳統的方式進(jin)行(xing)組織(zhi)，教(jiao)師在教(jiao)室之內面對(dui)多個學生開展(zhan)教(jiao)學活動。數字技(ji)術通過收集(ji)相關教(jiao)學數據，進(jin)行(xing)離線(xian)建模，對(dui)教(jiao)、學、評、管(guan)(guan)各個環(huan)節進(jin)行(xing)賦能(neng)。

　　人(ren)機協同的(de)數(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是人(ren)與機器深度參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、管、評等各(ge)環節(jie)，深刻改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)組織(zhi)形式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)在(zai)實體(ti)和虛擬兩個(ge)空(kong)間組織(zhi)學(xue)(xue)生開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)，學(xue)(xue)生可(ke)以(yi)隨時隨地通過虛擬技術參與到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)突破(po)了實體(ti)空(kong)間的(de)限制。通過收集相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)數(shu)據，進行實時建模分析，與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育參與者(zhe)共同完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務(wu)。

　　人(ren)(ren)機融(rong)合的(de)數字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)是高(gao)級發展階段，擁(yong)有人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)的(de)虛擬(ni)(ni)人(ren)(ren)與實體人(ren)(ren)的(de)界限變(bian)得(de)模(mo)(mo)糊，他們將組成(cheng)共同體參與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)，實體教(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)虛擬(ni)(ni)教(jiao)(jiao)(jiao)師、實體學(xue)生和(he)虛擬(ni)(ni)學(xue)生在虛擬(ni)(ni)學(xue)習空間內自由組成(cheng)虛擬(ni)(ni)班級開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)。學(xue)習活動(dong)以更加靈(ling)活的(de)形式展開(kai)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)(mo)式也將發生革命性變(bian)化，面向每個人(ren)(ren)、適(shi)合每個人(ren)(ren)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)真(zhen)正(zheng)實現(xian)。

要素的轉變

　　教育數字(zi)化轉(zhuan)型是一場深刻、持久的(de)革命，涉(she)及教育的(de)全方位、全流程、全要素，需要做好頂層(ceng)設計(ji)，把握重(zhong)點和難點，實現技術(shu)、內容和人的(de)素質改善的(de)相互促進(jin)，轉(zhuan)型才能實現。

　　(一)突(tu)破路徑依(yi)賴，創新應用場(chang)景

　　教育數(shu)字(zi)化的(de)(de)第一(yi)個基(ji)本要素是(shi)(shi)應用的(de)(de)場(chang)景，是(shi)(shi)在學、教、管、評過(guo)程(cheng)中的(de)(de)具體應用。但這(zhe)種應用絕不是(shi)(shi)因循既有的(de)(de)軌道，重復(fu)已有的(de)(de)模(mo)式，而是(shi)(shi)要開創(chuang)新的(de)(de)應用場(chang)景，構建(jian)新的(de)(de)模(mo)式，否則(ze)就如同在汽(qi)車道上開火車，在賽馬場(chang)上開飛(fei)機一(yi)樣，數(shu)字(zi)技術的(de)(de)功能難以(yi)很好發揮。

　　路徑(jing)依賴是(shi)當代政治(zhi)學(xue)的(de)(de)一個概念，講的(de)(de)是(shi)現行(xing)的(de)(de)制度(du)、場景(jing)、模(mo)式雖然已經不能(neng)適應變化的(de)(de)形(xing)勢需要(yao)進行(xing)變革時(shi)，往往受制于已有的(de)(de)傳(chuan)統，制度(du)變遷總具有很大(da)的(de)(de)慣性，取得突(tu)破有很大(da)的(de)(de)阻力。

　　當前從數字化技術發展的(de)(de)(de)水平來看(kan)，已經(jing)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)、管(guan)(guan)、評的(de)(de)(de)變革提供了很多有效工具，但(dan)人們往(wang)往(wang)習慣(guan)于(yu)把先進的(de)(de)(de)技術納(na)入(ru)(ru)舊(jiu)有的(de)(de)(de)軌道為(wei)(wei)(wei)已有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)場(chang)景服務，甚至封閉先進的(de)(de)(de)技術和產品的(de)(de)(de)運用以適應習慣(guan)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理需要。比如(ru)，手(shou)(shou)機(ji)已經(jing)成為(wei)(wei)(wei)現代(dai)信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)個人中樞(shu)，在我們的(de)(de)(de)生活(huo)、工作、娛樂和學(xue)(xue)習中已經(jing)成為(wei)(wei)(wei)須臾不可離開(kai)的(de)(de)(de)東(dong)西(xi)，成為(wei)(wei)(wei)我們獲取信息(xi)(xi)的(de)(de)(de)主要載(zai)體。但(dan)由于(yu)管(guan)(guan)理理念和管(guan)(guan)理能力跟不上，為(wei)(wei)(wei)了避免(mian)手(shou)(shou)機(ji)可能帶來的(de)(de)(de)副作用，我們只好禁止手(shou)(shou)機(ji)帶入(ru)(ru)學(xue)(xue)校，因噎廢食。從這(zhe)個意義上講(jiang)，落后的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理已經(jing)成為(wei)(wei)(wei)先進技術應用的(de)(de)(de)阻礙(ai)力量。

　　教(jiao)育(yu)(yu)數(shu)字化(hua)(hua)絕不(bu)是(shi)簡(jian)單(dan)把數(shu)字技術(shu)應用于已有(you)的教(jiao)育(yu)(yu)場景，而是(shi)要(yao)創新應用場景，在人機有(you)效融合上(shang)獲得(de)突(tu)破(po)。但(dan)教(jiao)育(yu)(yu)具有(you)比較(jiao)明顯的路徑依賴特征(zheng)，所以，突(tu)破(po)既有(you)制度限(xian)制創新應用場景，統籌推進(jin) “學-教(jiao)-管-評”四大(da)應用場景的數(shu)字化(hua)(hua)進(jin)程(cheng)，將數(shu)字技術(shu)深度融入教(jiao)育(yu)(yu)的全方位(wei)、全流程(cheng)，聚(ju)焦教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學變(bian)革的核心(xin)地帶，是(shi)轉型的重點。只有(you)在面(mian)向未(wei)來(lai)的理(li)念指導(dao)下，才能更好地發揮數(shu)字化(hua)(hua)變(bian)革的力量(liang)。

　　數(shu)字(zi)化學(xue)習——從(cong)(cong)標準化走(zou)向個(ge)性(xing)化。數(shu)字(zi)化教(jiao)育(yu)“為(wei)每(mei)個(ge)人(ren)提(ti)供適合的(de)教(jiao)育(yu)”提(ti)供了可能(neng)。但(dan)百年(nian)來(lai)的(de)教(jiao)育(yu)是(shi)“他適應(ying)”，是(shi)跟著既定(ding)的(de)內(nei)容、節(jie)奏和(he)方法學(xue)習，個(ge)人(ren)是(shi)被動(dong)的(de)，學(xue)習者(zhe)(zhe)服(fu)從(cong)(cong)于規(gui)則(ze)、流(liu)程。而(er)在自(zi)適應(ying)的(de)環境下(xia)，個(ge)人(ren)是(shi)主動(dong)的(de)，內(nei)容服(fu)務于學(xue)習者(zhe)(zhe)，規(gui)則(ze)和(he)流(liu)程圍繞學(xue)習者(zhe)(zhe)的(de)需要(yao)重(zhong)組和(he)再造。慕(mu)課(ke)(MOOC)就是(shi)一種新場景的(de)例子，雖然目前慕(mu)課(ke)還不(bu)盡人(ren)如意(yi)，但(dan)智能(neng)慕(mu)課(ke)可望對(dui)改善教(jiao)學(xue)發揮革(ge)命性(xing)作用。

　　數(shu)(shu)字化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)——從(cong)(cong)被動(dong)(dong)接受(shou)走向主(zhu)動(dong)(dong)探究(jiu)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)陣(zhen)地，是(shi)提高(gao)教(jiao)育質量(liang)的(de)(de)(de)關(guan)鍵環節。但是(shi)，教(jiao)了不等于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了不等于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了，從(cong)(cong)被動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)走向主(zhu)動(dong)(dong)探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能真正成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人。數(shu)(shu)字化(hua)(hua)促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)通過數(shu)(shu)字化(hua)(hua)技術、數(shu)(shu)字化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)據分析挖(wa)掘這三方面，促進從(cong)(cong)平行課(ke)(ke)(ke)堂(tang)到互(hu)動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)再到融合課(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)轉變。平行課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)可以在(zai)多個(ge)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)之間自(zi)由選擇與邊緣性參(can)(can)與；互(hu)動(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)是(shi)可以在(zai)多個(ge)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)之間深(shen)度參(can)(can)與和(he)互(hu)動(dong)(dong)；融合課(ke)(ke)(ke)堂(tang)則(ze)是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)能夠(gou)以數(shu)(shu)字化(hua)(hua)、虛(xu)擬化(hua)(hua)、智能化(hua)(hua)的(de)(de)(de)方式(shi)無限復制與多重組合。

　　數字(zi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理——從靜態監(jian)管(guan)到動(dong)(dong)態治理。伴隨著教學(xue)(xue)管(guan)理流(liu)程的數據(ju)化(hua)(hua)(hua)，以及數據(ju)采(cai)集(ji)方(fang)式的多樣化(hua)(hua)(hua)，教育管(guan)理逐步實現有效監(jian)管(guan)，進而不斷優化(hua)(hua)(hua)管(guan)理流(liu)程與機(ji)制(zhi)。通過對(dui)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習、教師教學(xue)(xue)、資源應用、平臺使用等方(fang)面(mian)的數據(ju)進行實時采(cai)集(ji)，建(jian)構(gou)數字(zi)孿生的學(xue)(xue)校環境，建(jian)立有效決策的教育治理機(ji)制(zhi)，實現平臺的智能化(hua)(hua)(hua)管(guan)理與動(dong)(dong)態治理。

　　數(shu)(shu)字化(hua)(hua)(hua)評價——從選拔走向(xiang)促進(jin)學生個性(xing)化(hua)(hua)(hua)成長。傳統(tong)的(de)(de)教育評價主要功能是為(wei)了甄別(bie)、選拔，而教育評價的(de)(de)目的(de)(de)更(geng)重要的(de)(de)是促進(jin)學生更(geng)好(hao)地(di)成長，做最好(hao)的(de)(de)自(zi)己。評價理(li)念的(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)要求評價的(de)(de)技(ji)術和方(fang)法發(fa)生相應的(de)(de)變化(hua)(hua)(hua)。基本的(de)(de)路徑是，以核心(xin)素養為(wei)抓(zhua)手，以數(shu)(shu)字化(hua)(hua)(hua)技(ji)術為(wei)支撐，發(fa)展(zhan)核心(xin)素養導(dao)向(xiang)的(de)(de)教育測(ce)評，包括研究復(fu)雜測(ce)評任務的(de)(de)自(zi)動化(hua)(hua)(hua)生成，自(zi)動化(hua)(hua)(hua)評分、診斷與(yu)輔(fu)導(dao)等(deng)智能技(ji)術，建立基于多模(mo)態數(shu)(shu)據的(de)(de)測(ce)量模(mo)型與(yu)數(shu)(shu)據科學深(shen)度融合的(de)(de)計算心(xin)理(li)計量模(mo)型，實(shi)現教育評價的(de)(de)數(shu)(shu)字化(hua)(hua)(hua)轉型。

　　(二)開發數字(zi)資源，解(jie)決有路(lu)無車(che)問題(ti)

　　數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)第(di)二個要素是(shi)數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術是(shi)路(lu)，數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是(shi)車。與 5G 技(ji)術、互聯網(wang)、物聯網(wang)的(de)(de)(de)(de)技(ji)術相比，數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)量和(he)質量都嚴重滯(zhi)后，明顯存在有路(lu)無車問題。數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)是(shi)以學(xue)生(sheng)為中心(xin)，為學(xue)習者提供的(de)(de)(de)(de)基(ji)于“網(wang)絡(luo)(luo)(luo)平臺+移動(dong)終端”持續的(de)(de)(de)(de)、動(dong)態的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)化學(xue)習內容。數(shu)(shu)字(zi)教(jiao)育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)并不是(shi)電(dian)子(zi)文檔轉換、多(duo)媒體(ti)學(xue)習資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)堆(dui)積，也不是(shi)線下教(jiao)育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)在網(wang)絡(luo)(luo)(luo)平臺上(shang)的(de)(de)(de)(de)簡單(dan)堆(dui)放，不是(shi)網(wang)絡(luo)(luo)(luo)圖書館。數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)與紙質資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和(he)視頻(pin)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)區別。數(shu)(shu)字(zi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)具有超越傳統介質的(de)(de)(de)(de)重要特征和(he)功能。

　　第一(yi)(yi)是(shi)顆粒(li)細小(xiao)。這(zhe)里的(de)(de)(de)顆粒(li)是(shi)指學(xue)習(xi)(xi)內容(rong)的(de)(de)(de)單(dan)元(yuan)，顆粒(li)細小(xiao)是(shi)指學(xue)習(xi)(xi)單(dan)元(yuan)的(de)(de)(de)容(rong)量小(xiao)和(he)學(xue)習(xi)(xi)需(xu)要的(de)(de)(de)時間短。學(xue)校(xiao)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)最小(xiao)單(dan)元(yuan)通(tong)常是(shi)一(yi)(yi)節(jie)課，需(xu)要 45 分鐘，所以(yi)現在制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字內容(rong)也是(shi)以(yi)這(zhe)個時長為(wei)基礎來(lai)設計(ji)和(he)制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)。而(er)現在的(de)(de)(de)流媒體(ti)一(yi)(yi)個學(xue)習(xi)(xi)單(dan)元(yuan)往(wang)往(wang)被分解為(wei)一(yi)(yi)分鐘、兩分鐘，并且可以(yi)隨(sui)(sui)意(yi)拆分、組(zu)合，這(zhe)就為(wei)隨(sui)(sui)時隨(sui)(sui)地學(xue)習(xi)(xi)帶(dai)來(lai)了(le)極大便(bian)利。細顆粒(li)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)內容(rong)是(shi)對學(xue)科(ke)內容(rong)進(jin)行教(jiao)學(xue)適宜性(xing)改造(zao)后的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品。細顆粒(li)的(de)(de)(de)數(shu)(shu)字教(jiao)育資(zi)源是(shi)把(ba)學(xue)科(ke)知識通(tong)過學(xue)生可理(li)解的(de)(de)(de)語言、敘事方式(shi)結(jie)合學(xue)習(xi)(xi)活動的(de)(de)(de)泛(fan)在性(xing)，進(jin)行了(le)教(jiao)學(xue)論(lun)轉化而(er)形成(cheng)的(de)(de)(de)知識。這(zhe)是(shi)教(jiao)育資(zi)源數(shu)(shu)字化的(de)(de)(de)基礎。

　　第二是呈現生(sheng)動。從口頭語(yu)(yu)言到(dao)書面(mian)語(yu)(yu)言，從書面(mian)語(yu)(yu)言到(dao)屏(ping)幕(mu)語(yu)(yu)言，數字(zi)資(zi)源(yuan)通過多媒體(ti)、多模態技術，將文字(zi)、圖像、音(yin)頻(pin)、視頻(pin)、動畫等(deng)生(sheng)動形象的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)資(zi)源(yuan)融為(wei)(wei)一體(ti)，使得學習(xi)(xi)內容的(de)(de)(de)(de)趣味性大大增(zeng)強(qiang)，可理(li)解(jie)程度大大提高(gao)，不同學科、不同領域知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)融會貫通程度大大改(gai)善(shan)，加上(shang)現代信息技術的(de)(de)(de)(de)增(zeng)強(qiang)功(gong)能，混合功(gong)能，游(you)戲功(gong)能，學習(xi)(xi)成(cheng)為(wei)(wei)更(geng)(geng)有樂趣、更(geng)(geng)加互動的(de)(de)(de)(de)過程，學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)效率自然得到(dao)很大的(de)(de)(de)(de)提高(gao)，學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)時間更(geng)(geng)加縮短。

　　第三是(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)選(xuan)(xuan)擇。“滿(man)堂灌”是(shi)一(yi)種教學(xue)(xue)方(fang)式(shi)，也(ye)是(shi)一(yi)種教育理(li)念(nian)，是(shi)知(zhi)識與(yu)學(xue)(xue)生、老(lao)師和學(xue)(xue)生關系的(de)一(yi)種文化定義，即老(lao)師講學(xue)(xue)生聽(ting)，老(lao)師是(shi)布道者(zhe)，學(xue)(xue)生是(shi)接收者(zhe)。“以(yi)學(xue)(xue)生為中心”“以(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)為中心”的(de)本(ben)質(zhi)是(shi)學(xue)(xue)生的(de)自(zi)主(zhu)(zhu)發(fa)展，而(er)要實現這(zhe)種自(zi)主(zhu)(zhu)發(fa)展，前提(ti)的(de)條(tiao)件(jian)是(shi)學(xue)(xue)生有自(zi)主(zhu)(zhu)選(xuan)(xuan)擇權，有自(zi)主(zhu)(zhu)選(xuan)(xuan)擇的(de)內容(rong)和通道。數字(zi)資源(yuan)恰恰就是(shi)在技術上提(ti)供了這(zhe)種可(ke)能。學(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)不僅(jin)可(ke)以(yi)從(cong)汗牛(niu)充(chong)棟的(de)信(xin)息海洋中提(ti)取、選(xuan)(xuan)擇自(zi)己(ji)需要和喜(xi)歡的(de)內容(rong)，而(er)且可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)需要，進行任意增刪、修(xiu)改，個性(xing)化處理(li)。在自(zi)主(zhu)(zhu)選(xuan)(xuan)擇加工過程中，可(ke)以(yi)生成(cheng)學(xue)(xue)生個性(xing)化的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)，體現出學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)“生成(cheng)性(xing)”。

　　第(di)四是鏈接(jie)互(hu)通。數(shu)(shu)字教(jiao)材(cai)依(yi)托網(wang)絡平臺提高(gao)了教(jiao)材(cai)內(nei)容的(de)(de)開放性和(he)互(hu)動性，學(xue)(xue)習者借助網(wang)絡平臺通過數(shu)(shu)字資(zi)源(yuan)中(zhong)的(de)(de)“鏈接(jie)和(he)搜索(suo)功能”可以(yi)大大拓展(zhan)(zhan)學(xue)(xue)習空間，獲取適合自己(ji)需要的(de)(de)學(xue)(xue)習資(zi)源(yuan)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)習內(nei)容的(de)(de)選擇性和(he)學(xue)(xue)習同伴(ban)的(de)(de)合作性。數(shu)(shu)字資(zi)源(yuan)的(de)(de)進(jin)一步(bu)發展(zhan)(zhan)將更加(jia)支(zhi)持師生(sheng)互(hu)動功能，支(zhi)持學(xue)(xue)生(sheng)與學(xue)(xue)習內(nei)容、指(zhi)導老師、學(xue)(xue)習伙伴(ban)深(shen)度互(hu)動。

　　第五是自適(shi)應(ying)(ying)推薦。自適(shi)應(ying)(ying)推薦是按照(zhao)現代學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)化特(te)征構(gou)建知(zhi)(zhi)識(shi)圖譜，借助(zhu)智能(neng)技術和(he)(he)機器(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)算(suan)法預判學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情況，形成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)畫(hua)(hua)像(xiang)，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)圖譜和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)畫(hua)(hua)像(xiang)提供具(ju)有結構(gou)化、互動性和(he)(he)生(sheng)成(cheng)性的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)，服務于個(ge)性化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)風格(ge)、認(ren)知(zhi)(zhi)基礎(chu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態度的(de)分析，支持(chi)設計與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者相適(shi)應(ying)(ying)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)路(lu)徑(jing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資源和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)情境(jing)，體現數字資源教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)“引導(dao)性”。

　　數(shu)(shu)字資源(yuan)是數(shu)(shu)字化教(jiao)育(yu)的源(yuan)頭活水(shui)，大(da)力(li)開發數(shu)(shu)字化資源(yuan)才能為教(jiao)育(yu)數(shu)(shu)字化轉型插上飛翔的翅(chi)膀(bang)。

　　(三)提升師資(zi)數字(zi)素養，實(shi)現人機融合

　　人(ren)的(de)(de)數字(zi)素(su)養是數字(zi)化轉型(xing)的(de)(de)第三(san)個要素(su)。教(jiao)(jiao)育數字(zi)化離不開人(ren)的(de)(de)作用，尤(you)其(qi)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)作用。這里(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，不是傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，而(er)是具備數字(zi)素(su)養，具有人(ren)機互動、人(ren)機協(xie)同能力的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。

　　數字(zi)素(su)(su)養是(shi)(shi)現代社會(hui)每(mei)個(ge)公民的(de)(de)(de)(de)基本(ben)素(su)(su)養，不(bu)(bu)(bu)具有(you)數字(zi)素(su)(su)養就是(shi)(shi)數字(zi)化(hua)時代的(de)(de)(de)(de)文盲。不(bu)(bu)(bu)具備數字(zi)素(su)(su)養不(bu)(bu)(bu)僅不(bu)(bu)(bu)能(neng)享受數字(zi)技術給人(ren)類帶來(lai)的(de)(de)(de)(de)福利(li)，而(er)(er)且可能(neng)使人(ren)們(men)本(ben)來(lai)具有(you)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)福利(li)也被剝(bo)奪。比(bi)(bi)如(ru)之(zhi)前可以招(zhao)手呼(hu)叫出租車(che)，可是(shi)(shi)現在出租車(che)都從線上預(yu)定(ding)了，不(bu)(bu)(bu)學會(hui)線上預(yu)定(ding)出租車(che)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力招(zhao)手也要(yao)不(bu)(bu)(bu)到(dao)出租車(che)了。這種(zhong)情況在銀(yin)行、醫院、交通(tong)、購物都各個(ge)方(fang)面比(bi)(bi)比(bi)(bi)皆是(shi)(shi)。而(er)(er)對于教師(shi)老說，是(shi)(shi)否具備人(ren)機(ji)(ji)互(hu)動、人(ren)機(ji)(ji)協同(tong)能(neng)力，不(bu)(bu)(bu)僅關(guan)(guan)系到(dao)個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)(de)福利(li)，而(er)(er)且關(guan)(guan)系到(dao)教育的(de)(de)(de)(de)水平和質(zhi)量，關(guan)(guan)系到(dao)每(mei)個(ge)學生的(de)(de)(de)(de)成長(chang)。所以各國(guo)都很(hen)重(zhong)視教師(shi)數字(zi)素(su)(su)養的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

　　歐盟 2020 年 9 月 30 發布的《2021—2027 年數(shu)(shu)字化教(jiao)(jiao)育行(xing)動計(ji)劃(hua)(Digital Education Action Plan) 》，明確了教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)字化的兩大戰(zhan)略(lve)，第(di)一，促(cu)進高水平數(shu)(shu)字化教(jiao)(jiao)育生(sheng)態(tai)系統的發展，第(di)二(er)，加強(qiang)數(shu)(shu)字技能和素養以適(shi)應(ying)數(shu)(shu)字化轉型。

　　歐盟(meng)為各(ge)級各(ge)類教育(yu)工作者(zhe)制定了(le)專門的(de)(de)《教育(yu)者(zhe)數(shu)(shu)(shu)(shu)字能(neng)力框(kuang)架》(DigCompEdu)，該(gai)能(neng)力框(kuang)架共羅列了(le)各(ge)級各(ge)類教育(yu)者(zhe)需要(yao)具(ju)備的(de)(de)六方(fang)面，包括如(ru)挑選，創作和(he)(he)修改，管理(li)保(bao)護(hu)和(he)(he)分享數(shu)(shu)(shu)(shu)字資源等在內的(de)(de) 22 種能(neng)力。此外，歐盟(meng)為教師開發了(le)在線(xian)自(zi)評工具(ju)(SELFIE)，該(gai)工具(ju)可供(gong)教師識別自(zi)身數(shu)(shu)(shu)(shu)字能(neng)力的(de)(de)長處(chu)與不足(zu)，通(tong)過反(fan)思和(he)(he)改進數(shu)(shu)(shu)(shu)字化技術(shu)如(ru)何用于教學(xue)、學(xue)習和(he)(he)評估，幫助學(xue)校做出明智(zhi)的(de)(de)決定。以(yi)便更好(hao)地培養學(xue)生的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)字化技能(neng)，加快教育(yu)數(shu)(shu)(shu)(shu)字化轉型。

　　2022 年，歐盟更新了 2016 年版(ban)本的“數字(zi)(zi)能(neng)力框架”(Digital Competence Framework)，發布了“數字(zi)(zi)能(neng)力框架 2.2”，從信(xin)息與數字(zi)(zi)素養(yang)、交(jiao)流與合作、數字(zi)(zi)內容創作、安全、問題解決五個方面，描述了數字(zi)(zi)化(hua)時代公民需要具備(bei)的 21 項(xiang)能(neng)力，為學習者(zhe)全面了解數字(zi)(zi)化(hua)技(ji)能(neng)提供了參考(Rina，Kluzer，Punie，2022)。

　　OECD 在 2020 年也(ye)發布了《數字(zi)(zi)技(ji)術變革教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專業(ye)學習》(Innovating teachers’ professional learn-ing through digital technologies)報告，明(ming)確指出了提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)數字(zi)(zi)技(ji)術進行專業(ye)學習的前提(ti)條件，包括教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲得高質量的 ICT 工具及數字(zi)(zi)資源，提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的數字(zi)(zi)素養以及提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在線學習的參與度(慕課、在線課程、網(wang)絡學習共同體)(Minea-Pic，2020)。

　　近年來我國(guo)信(xin)息(xi)技(ji)術的硬件發(fa)展(zhan)迅速，國(guo)民的信(xin)息(xi)素(su)養(yang)也大(da)(da)幅提(ti)升(sheng)，但學校和教師(shi)的數(shu)字化能力(li)(li)發(fa)展(zhan)很不均衡，根據中國(guo)的情況和發(fa)展(zhan)需要，大(da)(da)力(li)(li)提(ti)升(sheng)教師(shi)數(shu)字素(su)養(yang)，制(zhi)定國(guo)家教師(shi)數(shu)字能力(li)(li)提(ti)升(sheng)計劃十分必要。

　　(四)提升國家數字教育平臺(tai)能級，形成(cheng)數字中樞

　　數(shu)(shu)字(zi)化教(jiao)(jiao)育的(de)第四個(ge)要素(su)是數(shu)(shu)字(zi)中(zhong)樞(shu)。國家、地區(qu)數(shu)(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)育平臺是一個(ge)跨(kua)部(bu)門的(de)空(kong)間，能夠讓各(ge)教(jiao)(jiao)育和(he)培訓部(bu)門分享其(qi)專業知識，最(zui)佳實踐和(he)解決方(fang)案，促進話(hua)語溝通、共(gong)同(tong)創造(zao)和(he)行動，鼓(gu)勵信息共(gong)享，構(gou)成(cheng)國家數(shu)(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)育中(zhong)樞(shu)。

　　世(shi)界很多國(guo)家都(dou)建立(li)了數(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)育平(ping)臺(tai)(tai)(tai)，我國(guo)也建立(li)了“國(guo)家智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育平(ping)臺(tai)(tai)(tai)”(“智慧(hui)”在(zai)這里含(han)義(yi)不明確(que)，似不利(li)于明確(que)標(biao)準和(he)建設與(yu)維護)，試圖全面整(zheng)合國(guo)家層面的各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)、管理、服務平(ping)臺(tai)(tai)(tai)，統(tong)籌(chou)推(tui)進(jin)業(ye)務融合和(he)數(shu)據共享(xiang)，加快推(tui)動地(di)方自建平(ping)臺(tai)(tai)(tai)與(yu)國(guo)家智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育平(ping)臺(tai)(tai)(tai)互聯(lian)互通。當前國(guo)家數(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)育平(ping)臺(tai)(tai)(tai)整(zheng)合了各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)，已經初(chu)具(ju)規模，為(wei) 14 億人口的大國(guo)實現“停課(ke)不停學”做出了重(zhong)要貢獻(xian)。但(dan)各(ge)類教(jiao)(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)的質量(liang)參(can)差不齊(qi)，尚未(wei)形成資(zi)源(yuan)背后知識體(ti)系(xi)與(yu)能(neng)力體(ti)系(xi)，無(wu)法進(jin)行全視角跨(kua)學科的數(shu)字化(hua)學習引(yin)導。

　　一(yi)(yi)是教育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)單一(yi)(yi)。僅關注了課程視(shi)(shi)頻(pin)、課件等(deng)較粗粒度(du)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)信(xin)息，尚未深耕課程視(shi)(shi)頻(pin)中的(de)(de)(de)某一(yi)(yi)段、課件中的(de)(de)(de)某一(yi)(yi)章等(deng)較細粒度(du)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)信(xin)息。平臺教育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)呈(cheng)碎片形態(tai)。各類資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)孤立存在，資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)之間缺少關聯。需要將這些碎片式(shi)的(de)(de)(de)教育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)鏈接成為巨大的(de)(de)(de)關聯網絡，以(yi)提高資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)使用價值。

　　二是資(zi)源(yuan)持續演進能力(li)不足。當今知識日新月異，教育尤其是高等(deng)教育需要關(guan)注(zhu)理(li)論(lun)與技術前沿(yan)，持續更新是常態(tai)。在人工智能、碳中和、新冠防疫等(deng)新興或前沿(yan)學科，研究(jiu)成果產(chan)出加速，新理(li)論(lun)、新方法、新結果層出不窮，不斷地刷(shua)新舊知識，現(xian)有平臺(tai)(tai)難以利用(yong)新知識補充和完(wan)善已有的(de)學科知識體系。平臺(tai)(tai)資(zi)源(yuan)持續演進的(de)機(ji)制不明(ming)確。如何(he)鼓勵(li)社會(hui)、企(qi)業、學校持續地貢(gong)獻(xian)(xian)與優化(hua)教育資(zi)源(yuan)，如何(he)有效激勵(li)資(zi)源(yuan)擁(yong)有方積極貢(gong)獻(xian)(xian)資(zi)源(yuan)，是平臺(tai)(tai)當前發展面臨的(de)緊迫(po)問(wen)題。

　　三是平臺(tai)的(de)智(zhi)能(neng)(neng)化(hua)能(neng)(neng)力不足。人(ren)機交(jiao)互的(de)極簡化(hua)是智(zhi)能(neng)(neng)化(hua)的(de)核心(xin)體現(xian)。當前平臺(tai)存在資(zi)(zi)源難(nan)以(yi)(yi)訪問與(yu)獲取的(de)問題。優質資(zi)(zi)源的(de)價值(zhi)難(nan)以(yi)(yi)得到有(you)效釋(shi)放(fang)。平臺(tai)尚不具備智(zhi)能(neng)(neng)信(xin)息(xi)交(jiao)互能(neng)(neng)力。缺(que)乏語義搜索、精準(zhun)推薦(jian)、智(zhi)能(neng)(neng)問答(da)、閱讀理解等信(xin)息(xi)交(jiao)互能(neng)(neng)力。難(nan)以(yi)(yi)釋(shi)放(fang)數據與(yu)資(zi)(zi)源價值(zhi)，難(nan)以(yi)(yi)實現(xian)從人(ren)找信(xin)息(xi)的(de)被動(dong)信(xin)息(xi)服(fu)務到信(xin)息(xi)找人(ren)的(de)主動(dong)信(xin)息(xi)服(fu)務轉變。

　　針對上(shang)述(shu)問題，這里提出如下幾點(dian)建議：

　　1、實現(xian)細(xi)粒(li)度的資(zi)(zi)源組織。針對形式多樣(yang)(yang)、來(lai)源多樣(yang)(yang)、模(mo)態多樣(yang)(yang)的各(ge)種資(zi)(zi)源，實現(xian)細(xi)粒(li)度的資(zi)(zi)源切(qie)分、識(shi)別、關(guan)聯與(yu)組織，支撐細(xi)粒(li)度資(zi)(zi)源的有效存儲與(yu)索引、高效檢索與(yu)訪(fang)問，實現(xian)精準教育服(fu)務。

　　2. 實(shi)現(xian)(xian)(xian)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的廣泛鏈(lian)接。增強平(ping)臺(tai)內部資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)間的互(hu)聯，減少孤立資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的存(cun)在；實(shi)現(xian)(xian)(xian)平(ping)臺(tai)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)與外部開放資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的鏈(lian)接，實(shi)現(xian)(xian)(xian)外部優質資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的有效甄別、篩(shai)選，實(shi)現(xian)(xian)(xian)以(yi)平(ping)臺(tai)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)為核心的各(ge)類互(hu)鏈(lian)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的有效呈(cheng)現(xian)(xian)(xian)與組織(zhi)，有效拓展平(ping)臺(tai)資源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的邊界(jie)。

　　3. 提(ti)高(gao)資源(yuan)的(de)易用(yong)性。實現平(ping)臺資源(yuan)與信息的(de)語義檢索、智能推送、自然語言問(wen)答等智能交互與應用(yong)方式；形成以用(yong)戶(hu)為中(zhong)心的(de)資源(yuan)評價機制(zhi)和貢獻(xian)激勵機制(zhi)，提(ti)供安(an)全高(gao)效的(de)資源(yuan)訪問(wen)接(jie)口；形成用(yong)戶(hu)在環(huan)中(zhong)的(de)平(ping)臺運營閉(bi)環(huan)，實現平(ping)臺易用(yong)性提(ti)升(sheng)與平(ping)臺持續演進一(yi)體化發展。

　　4. 提升(sheng)資源的(de)利(li)用水(shui)平(ping)。完善(shan)平(ping)臺的(de)交(jiao)互(hu)過程數據采集與應(ying)用力度；基于平(ping)臺資源大數據，利(li)用知識圖譜與用戶畫像等技術，建(jian)立學(xue)習(xi)者與教育者的(de)完整畫像體(ti)系；實現學(xue)習(xi)路(lu)徑規劃、教學(xue)輔助、學(xue)習(xi)輔助、學(xue)情洞察、教學(xue)評估、學(xue)情診斷等智能化(hua)教育服務(wu)。

治理方式的轉變

　　如何把數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)引發教(jiao)(jiao)育變革的可(ke)(ke)能性轉化(hua)(hua)成(cheng)現實性，如何實現教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)的轉型，不(bu)僅是技(ji)(ji)術問題(ti)(ti)，更(geng)是治(zhi)理(li)(li)(li)能力(li)和(he)治(zhi)理(li)(li)(li)水平問題(ti)(ti)，涉及態度(du)(du)(du)上(shang)(shang)愿不(bu)愿、制度(du)(du)(du)上(shang)(shang)可(ke)(ke)不(bu)可(ke)(ke)、能力(li)上(shang)(shang)夠不(bu)夠等(deng)多方面因(yin)素，加深(shen)對教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)意義的認識，采(cai)取(qu)積極開放的態度(du)(du)(du)，建立與(yu)之相應(ying)的制度(du)(du)(du)、機制，掌(zhang)握數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育的技(ji)(ji)術和(he)方法(fa)，形成(cheng)有利于數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)轉型的治(zhi)理(li)(li)(li)能力(li)、治(zhi)理(li)(li)(li)方式，是實現數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)與(yu)教(jiao)(jiao)育的深(shen)度(du)(du)(du)融合，重(zhong)塑(su)教(jiao)(jiao)育未來的必要保證。

　　(一)頂層(ceng)設計(ji)，統籌規劃

　　教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字化轉型是(shi)引領教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)走向(xiang)第三(san)次大變(bian)革的(de)(de)新起(qi)點，需(xu)要(yao)有充分的(de)(de)前瞻性(xing)和(he)想象力(li)，需(xu)要(yao)系(xi)(xi)統(tong)思考(kao)、頂層(ceng)設計。變(bian)革是(shi)面(mian)(mian)向(xiang)已知系(xi)(xi)統(tong)的(de)(de)行動(dong)，設計是(shi)面(mian)(mian)向(xiang)未(wei)來和(he)未(wei)知的(de)(de)行動(dong)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)數字化轉型事關教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)領域(yu)全流程、全要(yao)素、全領域(yu)的(de)(de)發展，物(wu)理(li)空(kong)間、虛擬空(kong)間、社會空(kong)間相互(hu)交(jiao)織，需(xu)要(yao)從系(xi)(xi)統(tong)開放的(de)(de)視(shi)角打破壁壘，構建面(mian)(mian)向(xiang)未(wei)來的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)生(sheng)態。

　　1. 構建教育數字化(hua)轉型的戰略框架

　　數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)是人類(lei)文明(ming)的(de)(de)第(di)三次(ci)飛(fei)躍，方興未(wei)艾，勾畫未(wei)來是人的(de)(de)重要的(de)(de)自覺能(neng)(neng)力(li)。教育數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)是數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)一個重要組(zu)成(cheng)部分，同時又(you)是培養數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)人才和(he)(he)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)時代公民的(de)(de)主要依托。現在我們已經明(ming)確了促(cu)進公平性、個性化(hua)(hua)、終身化(hua)(hua)和(he)(he)更(geng)加靈活開放是教育數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)的(de)(de)目(mu)標，圍(wei)繞(rao)這一目(mu)標當前和(he)(he)今后的(de)(de)一段時間內就是要加大新(xin)基(ji)礎(chu)建(jian)設(she)(she)力(li)度，營造速度更(geng)快、效率更(geng)高、價格更(geng)便(bian)宜的(de)(de)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)環(huan)境，重點支持創(chuang)新(xin)教育場(chang)景、數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)資(zi)源建(jian)設(she)(she)、提升教師(shi)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)素養、提升國家數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)教育平臺能(neng)(neng)級和(he)(he)提升數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)治理能(neng)(neng)力(li)，加強資(zi)源整合和(he)(he)互通，避免信息孤島現象，加強數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)倫理建(jian)設(she)(she)和(he)(he)數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)風(feng)險防范(fan)，保證(zheng)教育數(shu)(shu)字(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)健康發(fa)展(zhan)。

　　2. 研發數字(zi)教育成(cheng)熟度模型

　　數(shu)字(zi)(zi)(zi)化教育成(cheng)(cheng)熟度(du)是一個具有基(ji)礎性(xing)(xing)和(he)引(yin)導(dao)性(xing)(xing)的(de)(de)量具，可(ke)以幫助教育組(zu)織評(ping)估當(dang)前數(shu)字(zi)(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)(de)進展(zhan)，分析下一步需要改(gai)善(shan)和(he)優(you)化的(de)(de)策略和(he)路徑(jing)，為(wei)整(zheng)個轉型(xing)過(guo)程提供方向性(xing)(xing)指引(yin)。數(shu)字(zi)(zi)(zi)化成(cheng)(cheng)熟度(du)可(ke)評(ping)估組(zu)織的(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)(zi)化程度(du)、明確(que)組(zu)織的(de)(de)發展(zhan)方向和(he)價值取向、診斷(duan)和(he)評(ping)估實踐過(guo)程，以及通過(guo)成(cheng)(cheng)熟度(du)等級(ji)劃分來推進數(shu)字(zi)(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)(de)實踐。隨著教育數(shu)字(zi)(zi)(zi)化成(cheng)(cheng)熟度(du)模型(xing)或框架演變的(de)(de)漸(jian)進，可(ke)以推動(dong)整(zheng)個組(zu)織的(de)(de)數(shu)字(zi)(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)(de)快速演變。

　　3. 發展數字化轉(zhuan)型(xing)能力

　　數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)轉型要落實到人(ren)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)素質(zhi)與能(neng)力(li)(li)培養(yang)上(shang)。一是管理者(zhe)的(de)人(ren)際管理和技術(shu)應用的(de)技能(neng)，包括數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)領(ling)導力(li)(li)、數(shu)(shu)(shu)(shu)據治理能(neng)力(li)(li)、數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)決策能(neng)力(li)(li)等；二(er)是教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)轉型勝任力(li)(li)，包括創(chuang)造(zao)新的(de)知識、技術(shu)或者(zhe)其他內(nei)容(rong)的(de)能(neng)力(li)(li)等；三是學(xue)生(sheng)的(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)生(sheng)存和數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)創(chuang)造(zao)能(neng)力(li)(li)，包括信息(xi)意識、數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)思維、數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)學(xue)習與創(chuang)新、數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)安全(quan)(quan)素養(yang)等；四是新形態優質(zhi)數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)課程(cheng)資(zi)(zi)源和教(jiao)(jiao)學(xue)形式，如基于互動視頻、虛擬仿(fang)真、全(quan)(quan)息(xi)投影(ying)、數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)孿生(sheng)、協(xie)同建(jian)構的(de)課程(cheng)資(zi)(zi)源和人(ren)工智能(neng)、云計(ji)算、大數(shu)(shu)(shu)(shu)據等技術(shu)孵化(hua)出來的(de)面(mian)向未來的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)新模(mo)式，來指導數(shu)(shu)(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)轉型的(de)實踐行動。

　　4. 研發融合創新(xin)的終身(shen)學習認(ren)證體系

　　終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)已是(shi)教育數字化轉型下(xia)社會發(fa)展的(de)(de)趨勢，不僅需要終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)的(de)(de)理(li)念倡導，還亟需研發(fa)融合創新(xin)(xin)的(de)(de)終(zhong)身(shen)學(xue)習(xi)認(ren)證(zheng)(zheng)體系支(zhi)撐學(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)發(fa)展效用(yong)。在學(xue)歷(li)提升認(ren)證(zheng)(zheng)和職業資(zi)格認(ren)證(zheng)(zheng)兩個方面，創新(xin)(xin)完善微(wei)認(ren)證(zheng)(zheng)、微(wei)課程證(zheng)(zheng)書(shu)等功能(neng)(neng)，真切做到從(cong)供(gong)給需求(qiu)向需求(qiu)驅動的(de)(de)轉變、教為中心(xin)(xin)向學(xue)為中心(xin)(xin)的(de)(de)改變和知識(shi)本(ben)位向能(neng)(neng)力(li)本(ben)位的(de)(de)改變。

　　5. 研(yan)究(jiu)教育數字化轉型的理論(lun)與促進機制

　　教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化轉型(xing)中(zhong)的(de)“變(bian)(bian)”不(bu)僅僅體(ti)現在環境和基礎設(she)施上(shang)，在教(jiao)育(yu)格局、教(jiao)師角色、師生關系、教(jiao)學組織(zhi)形式(shi)和教(jiao)學模式(shi)的(de)變(bian)(bian)化上(shang)體(ti)現得更為充分。在教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)實踐中(zhong)，需要重視教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)相關教(jiao)育(yu)理(li)(li)論研究對學習論和方(fang)法論進行探索，研究教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化轉型(xing)的(de)邏輯關系，配合教(jiao)育(yu)數(shu)字(zi)(zi)化成熟度、行動框架(jia)與試點工(gong)作(zuo)的(de)實踐，轉變(bian)(bian)人們(men)的(de)數(shu)字(zi)(zi)化理(li)(li)念和以(yi)價值理(li)(li)性為目標的(de)技術(shu)迭(die)代進化。

　　6. 做好各級各類教育數字化(hua)轉型試(shi)點

　　探索各(ge)級各(ge)類(lei)試點的數(shu)字化轉(zhuan)型思(si)路(lu)和模式，以避免損失、少(shao)走彎路(lu)。建立(li)省(sheng)市區教育(yu)數(shu)字化轉(zhuan)型試點，選擇不同學(xue)校開展系統(tong)化的教育(yu)數(shu)字化轉(zhuan)型的實驗，及時總結經驗，發(fa)揮輻射和推廣效應。

　　(二)把握(wo)發展(zhan)階段，找準發展(zhan)路(lu)徑

　　數(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)育是(shi)一個長期(qi)、復雜的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)過(guo)程，理解和(he)找準自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)階段(duan)(duan)，以避免盲目求(qiu)新求(qiu)高造成浪費(fei)或因循守舊原地踏步(bu)重(zhong)(zhong)(zhong)復建設(she)都很(hen)重(zhong)(zhong)(zhong)要。聯合國(guo)教(jiao)(jiao)科文組織(UNESCO)把數(shu)字(zi)技(ji)術(shu)應(ying)用于教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程分(fen)為(wei)起(qi)(qi)步(bu)、應(ying)用、融(rong)(rong)合、轉型四個階段(duan)(duan)。在(zai)起(qi)(qi)步(bu)階段(duan)(duan)，關注重(zhong)(zhong)(zhong)點為(wei)基礎(chu)設(she)施建設(she)和(he)教(jiao)(jiao)師數(shu)字(zi)技(ji)術(shu)應(ying)用能力(li)；在(zai)應(ying)用階段(duan)(duan)，優(you)質的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)字(zi)教(jiao)(jiao)育資源和(he)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習管理系(xi)統必不可少；在(zai)融(rong)(rong)合階段(duan)(duan)，利用數(shu)字(zi)技(ji)術(shu)促進教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)發(fa)展(zhan)和(he)基于數(shu)字(zi)化環境的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方法創新是(shi)其鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)；在(zai)轉型階段(duan)(duan)，重(zhong)(zhong)(zhong)點關注充分(fen)融(rong)(rong)合新興技(ji)術(shu)助力(li)教(jiao)(jiao)育生態重(zhong)(zhong)(zhong)構。當然(ran)這(zhe)些(xie)階段(duan)(duan)不是(shi)機械的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)線性的(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)相(xiang)互(hu)交(jiao)叉重(zhong)(zhong)(zhong)疊(die)、不斷更(geng)新迭代。

　　起步(bu)階段(duan)(duan)是學校數字化(hua)轉型的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)階段(duan)(duan)，往往是個(ge)別部(bu)門建設局部(bu)的(de)(de)信息化(hua)系(xi)(xi)統，對已有(you)的(de)(de)業務(wu)流程(cheng)的(de)(de)部(bu)分環節數字化(hua)，師生(sheng)獲得的(de)(de)是某些單(dan)一(yi)(yi)(yi)部(bu)門、單(dan)一(yi)(yi)(yi)環節的(de)(de)數字化(hua)服務(wu)，核(he)心關(guan)注還是技術(shu)本身(shen)。以(yi)計(ji)算機、多(duo)媒體為代表(biao)的(de)(de)信息技術(shu)開始進入到(dao)教育領域，受外部(bu)技術(shu)及其變革思潮的(de)(de)影響，學校內出現(xian)(xian)一(yi)(yi)(yi)些部(bu)門以(yi)單(dan)個(ge)事務(wu)處理(li)為核(he)心的(de)(de)局部(bu)性信息化(hua)應用系(xi)(xi)統，如獨(du)立的(de)(de)財務(wu)系(xi)(xi)統、學習管理(li)系(xi)(xi)統、教務(wu)系(xi)(xi)統、科研系(xi)(xi)統、后(hou)勤(qin)系(xi)(xi)統等(deng)，各系(xi)(xi)統采用報送型方式(shi)匯聚及存(cun)儲(chu)數據(ju)，各系(xi)(xi)統能夠獨(du)立發揮作用。這個(ge)階段(duan)(duan)大多(duo)聚焦在(zai)已有(you)業務(wu)流程(cheng)中，選(xuan)擇幾個(ge)容易進行信息存(cun)儲(chu)、檢(jian)索、發布的(de)(de)環節，進行信息記錄與管理(li)，如學生(sheng)通過注冊(ce)教務(wu)系(xi)(xi)統可(ke)實現(xian)(xian)查看個(ge)人課表(biao)、成績(ji)、教師評語等(deng)，注冊(ce)選(xuan)課系(xi)(xi)統可(ke)實現(xian)(xian)選(xuan)課、退課等(deng)操作，一(yi)(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上提(ti)升(sheng)了部(bu)門業務(wu)效(xiao)率。

　　在(zai)(zai)應用(yong)(yong)階段，搭建了統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一身份(fen)認(ren)證平(ping)臺(tai)，整合了數據中心，數字技(ji)術貫通(tong)更多(duo)業務流(liu)程(cheng)，師生(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)(zai)同一網絡空間(jian)辦理不同業務。這(zhe)一階段學校以(yi)軟件(jian)應用(yong)(yong)商的(de)(de)(de)(de)理念，從多(duo)應用(yong)(yong)、多(duo)用(yong)(yong)戶、多(duo)場景的(de)(de)(de)(de)角度出發，在(zai)(zai)“統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一規劃、有效集成”的(de)(de)(de)(de)原則(ze)下，采用(yong)(yong)云計算技(ji)術有效連通(tong)信息(xi)化基礎設施，搭建并完(wan)成統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一身份(fen)認(ren)證平(ping)臺(tai)與(yu)控(kong)制訪問系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)，利用(yong)(yong)應用(yong)(yong)標準接口和系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)內(nei)置(zhi)模板將財務系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、學習(xi)管理系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、教務系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、OA 系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)、后(hou)勤(qin)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)等集中管控(kong)，通(tong)過(guo)交換型數據的(de)(de)(de)(de)匯聚，將其資訊信息(xi)整合到統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一身份(fen)認(ren)證平(ping)臺(tai)，以(yi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一的(de)(de)(de)(de)“人(ren)人(ren)通(tong)”網絡空間(jian)的(de)(de)(de)(de)形式展示(shi)給師生(sheng)，而且當增加(jia)(jia)新的(de)(de)(de)(de)單(dan)點(dian)登(deng)錄(lu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時，只需要增加(jia)(jia)用(yong)(yong)戶唯一登(deng)錄(lu)賬(zhang)戶與(yu)單(dan)點(dian)登(deng)錄(lu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關聯信息(xi)即可(ke)，不會對第三(san)方系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)進(jin)行大規模修改，解決了統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)一身份(fen)認(ren)證與(yu)第三(san)方應用(yong)(yong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)賬(zhang)號不一致問題，從而整體推(tui)進(jin)了多(duo)部門(men)應用(yong)(yong)系(xi)(xi)(xi)統(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)建設。

　　在融合階段(duan)，各種(zhong)(zhong)軟(ruan)硬件(jian)設(she)施轉變為(wei)(wei)“以(yi)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)”，建設(she)數據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)臺，各種(zhong)(zhong)能力形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)組(zu)件(jian)，基于數據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)臺可動態重(zhong)組(zu)各種(zhong)(zhong)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)組(zu)件(jian)，形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)連貫(guan)的業務(wu)(wu)(wu)(wu)流程服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)，用(yong)戶可獲得跟(gen)其角色相(xiang)符的專屬服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)，核心(xin)(xin)關注是(shi)個性化(hua)的服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)與業務(wu)(wu)(wu)(wu)流程創新。這(zhe)一階段(duan)基礎(chu)設(she)施逐漸實現了云服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)，統(tong)一用(yong)戶工作(zuo)臺系統(tong)，建立以(yi)數據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)臺為(wei)(wei)核心(xin)(xin)的校園服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)集成(cheng)(cheng)樞紐系統(tong)，各部門應用(yong)系統(tong)均要進行服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)化(hua)改造(zao)，各種(zhong)(zhong)能力形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)服(fu)(fu)務(wu)(wu)(wu)(wu)組(zu)件(jian)，通過插件(jian)式框架結構(gou)和適配器技術接入數據(ju)(ju)中(zhong)(zhong)(zhong)臺。這(zhe)個階段(duan)是(shi)以(yi)應用(yong)需求為(wei)(wei)導(dao)向，通過業務(wu)(wu)(wu)(wu)組(zu)件(jian)化(hua)促(cu)進應用(yong)與業務(wu)(wu)(wu)(wu)場景的深度(du)融合。

　　在轉型階段，各種數(shu)字化(hua)教育環(huan)境(jing)(jing)催生(sheng)出各種更高效的業(ye)務(wu)流(liu)(liu)程，顛覆(fu)了原有的生(sheng)產方式和(he)學校組(zu)織(zhi)要素結構，形(xing)成新的教育組(zu)織(zhi)新形(xing)態，師生(sheng)更加關注更高層次的生(sheng)命成長(chang)。這個階段物聯感(gan)知(zhi)、云網(wang)融合、主(zhu)動(dong)智(zhi)能(neng)(neng)是(shi)其核(he)心特征(zheng)。物聯網(wang)與互(hu)(hu)聯網(wang)深(shen)度(du)融合，學校環(huan)境(jing)(jing)中各類傳感(gan)器、嵌(qian)入設備(bei)等(deng)將(jiang)(jiang)與互(hu)(hu)聯網(wang)聯通，教學環(huan)境(jing)(jing)將(jiang)(jiang)具備(bei)實(shi)時監控、智(zhi)能(neng)(neng)考(kao)勤(qin)、課(ke)堂監督、學習場景識別、智(zhi)能(neng)(neng)感(gan)知(zhi)學情(qing)、教學資源(yuan)存儲等(deng)諸多功(gong)能(neng)(neng)，而且(qie)教學環(huan)境(jing)(jing)邊緣端(duan)搭(da)載了集機器學習、深(shen)度(du)學習、知(zhi)識圖譜、數(shu)據挖掘、數(shu)據可視化(hua)分析、機器服務(wu)流(liu)(liu)程自動(dong)化(hua)(RPA)等(deng)為核(he)心的“教育智(zhi)腦”，形(xing)成軟硬件一體的網(wang)絡空間，能(neng)(neng)夠根據用戶(hu)(hu)所處(chu)的情(qing)景自適應動(dong)態的感(gan)知(zhi)用戶(hu)(hu)需(xu)求變(bian)化(hua)，主(zhu)動(dong)為用戶(hu)(hu)推(tui)送所需(xu)要資源(yuan)、信息與服務(wu)。這一階段的重點是(shi)利用信息技術支持學校全員、全要素、全過程優化(hua)，從(cong)關注業(ye)務(wu)流(liu)(liu)程到關注組(zu)織(zhi)變(bian)革。

　　(三)以(yi)數字化(hua)思(si)維治理數字化(hua)教育

　　數(shu)(shu)字化思(si)維是(shi)(shi)數(shu)(shu)字化建設的(de)(de)(de)(de)思(si)想基礎，用農業(ye)思(si)維、工業(ye)思(si)維來思(si)考和管理數(shu)(shu)字化教(jiao)育，就像人的(de)(de)(de)(de)身體進了(le)(le)電梯而腦(nao)袋在電梯外面，可笑(xiao)而危險。以慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)為例，注冊(ce)的(de)(de)(de)(de)人很多(duo)，但堅持完成學習的(de)(de)(de)(de)卻寥(liao)寥(liao)無(wu)幾(ji)，其(qi)原因(yin)主(zhu)要是(shi)(shi)動力不(bu)足(zu)，沒有被社會和企(qi)業(ye)認可的(de)(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)，故而發(fa)展(zhan)很慢。幾(ji)年前我去斯坦福大(da)學訪問，向世(shi)界著名的(de)(de)(de)(de)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke) Coursera 的(de)(de)(de)(de)院長詢問其(qi)運行情(qing)況和對前景(jing)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)。她說“現在沒有之前那(nei)么樂觀了(le)(le)，因(yin)為還沒有找到(dao)最佳(jia)的(de)(de)(de)(de)盈利模式。大(da)眾對慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)很歡迎(ying)的(de)(de)(de)(de)，充(chong)滿(man)熱情(qing)，踴躍注冊(ce)，但是(shi)(shi)如(ru)果網(wang)上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程不(bu)能得到(dao)認可，就難以維持下去。”技術遇(yu)到(dao)了(le)(le)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)瓶頸。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)(de)招生制(zhi)度(du)，文憑(ping)制(zhi)度(du)，學籍管理制(zhi)度(du)等，限(xian)制(zhi)了(le)(le)慕(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。所以突(tu)破(po)既(ji)有制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)束縛，從(cong)縱向管理向橫向治(zhi)理轉變(bian)，將是(shi)(shi)數(shu)(shu)字化治(zhi)理的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要任務。

　　1.開放共享

　　開放(fang)(fang)有技術標準的開放(fang)(fang)，比如數據的開放(fang)(fang)，源(yuan)代碼(ma)的開放(fang)(fang)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，但(dan)更有資(zi)(zi)源(yuan)的開放(fang)(fang)、權(quan)(quan)(quan)益(yi)(yi)的開放(fang)(fang)。從圍墻(qiang)里的學校(xiao)、屋子里的課堂到無邊界的學習，不僅是空(kong)間的開放(fang)(fang)，而且是使用權(quan)(quan)(quan)、下載權(quan)(quan)(quan)、轉發權(quan)(quan)(quan)、編輯權(quan)(quan)(quan)等(deng)(deng)的開放(fang)(fang)，這(zhe)些權(quan)(quan)(quan)益(yi)(yi)的開放(fang)(fang)使得優(you)質資(zi)(zi)源(yuan)使用效益(yi)(yi)最(zui)大(da)化(hua)，對(dui)(dui)促(cu)進教(jiao)育公(gong)平意義重大(da)。但(dan)這(zhe)也帶來(lai)了數字(zi)化(hua)治(zhi)理的難題。數字(zi)化(hua)為教(jiao)育資(zi)(zi)源(yuan)的免(mian)費開放(fang)(fang)提供(gong)了最(zui)廣闊的平臺，這(zhe)對(dui)(dui)公(gong)共資(zi)(zi)源(yuan)來(lai)說比較(jiao)簡單，但(dan)對(dui)(dui)非公(gong)共資(zi)(zi)源(yuan)就比較(jiao)復雜了，如何保(bao)護非公(gong)共資(zi)(zi)源(yuan)的合(he)法(fa)(fa)權(quan)(quan)(quan)益(yi)(yi)和合(he)法(fa)(fa)利(li)(li)益(yi)(yi)，既免(mian)費又(you)能保(bao)證(zheng)利(li)(li)益(yi)(yi)主體的權(quan)(quan)(quan)益(yi)(yi)，法(fa)(fa)律、制度、政策(ce)幾乎都是空(kong)白，而且社會環境對(dui)(dui)利(li)(li)益(yi)(yi)主體的合(he)法(fa)(fa)權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)的態度是不友好的，這(zhe)需要(yao)一整套(tao)新的規(gui)則來(lai)保(bao)障。從企業來(lai)說，尋(xun)找合(he)適的盈利(li)(li)模式(shi)也同(tong)樣重要(yao)。

　　2.互聯互認

　　數字(zi)(zi)(zi)時(shi)代(dai)是一(yi)個萬物互(hu)聯的(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai)，以(yi)前毫(hao)不相干(gan)的(de)(de)(de)(de)事物也可(ke)(ke)以(yi)聯系(xi)(xi)在一(yi)起。實體世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)和(he)實體世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)大大拓展，實體世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)和(he)虛(xu)擬(ni)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)頻繁發生(sheng)，虛(xu)擬(ni)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)和(he)虛(xu)擬(ni)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)迅速生(sheng)成(cheng)。虛(xu)擬(ni)學校，虛(xu)擬(ni)課堂、虛(xu)擬(ni)學習大量發生(sheng)，虛(xu)擬(ni)認證，虛(xu)擬(ni)文(wen)憑也在悄然興起。而且可(ke)(ke)以(yi)預計，這種(zhong)趨勢會進一(yi)步加劇。這是數字(zi)(zi)(zi)化給人類帶來的(de)(de)(de)(de)極大福利，如何讓這種(zhong)可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)(de)福利轉化成(cheng)為實際的(de)(de)(de)(de)福利，需要拆除(chu)舊有制度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)柵(zha)欄。這將(jiang)會沖擊以(yi)文(wen)憑制度(du)(du)為核(he)心的(de)(de)(de)(de)一(yi)整套招生(sheng)分配制度(du)(du)、職業薪酬(chou)制度(du)(du)、人事任用制度(du)(du)等。無視(shi)或阻(zu)止這種(zhong)現象數字(zi)(zi)(zi)教育(yu)就難以(yi)發展，數字(zi)(zi)(zi)教育(yu)就會長(chang)期(qi)處(chu)于邊緣化狀態。數字(zi)(zi)(zi)化已經將(jiang)實體世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)和(he)虛(xu)擬(ni)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)打通了，實體世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)與虛(xu)擬(ni)世(shi)(shi)(shi)界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)治(zhi)理(li)如何銜接(jie)，制度(du)(du)上(shang)如何打通，就成(cheng)為非(fei)常和(he)緊迫的(de)(de)(de)(de)問題。

　　3.互動共生

　　實體世(shi)界(jie)的(de)(de)身(shen)(shen)份(fen)(fen)和(he)身(shen)(shen)份(fen)(fen)觀念(nian)在(zai)(zai)(zai)數(shu)字環境中(zhong)將被日(ri)益瓦解(jie)，數(shu)字時代(dai)人(ren)(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)(ren)都既是(shi)(shi)(shi)信息接(jie)(jie)收者(zhe)又是(shi)(shi)(shi)都是(shi)(shi)(shi)信息提供者(zhe)，既是(shi)(shi)(shi)終端又是(shi)(shi)(shi)平(ping)臺，既是(shi)(shi)(shi)演員又是(shi)(shi)(shi)觀眾(zhong)，既是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師又是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)，既是(shi)(shi)(shi)生(sheng)產(chan)者(zhe)又是(shi)(shi)(shi)消費者(zhe)，英語中(zhong)創造了(le)一(yi)個(ge)新(xin)詞(ci)：prosumer，是(shi)(shi)(shi)生(sheng)產(chan)者(zhe)和(he)消費者(zhe)兩個(ge)詞(ci)的(de)(de)組合(he)，生(sheng)動(dong)地(di)體現了(le)數(shu)字時代(dai)人(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)身(shen)(shen)份(fen)(fen)隨(sui)時可(ke)(ke)能(neng)(neng)轉化(hua)的(de)(de)新(xin)特(te)征。與之(zhi)相伴隨(sui)的(de)(de)必(bi)然(ran)是(shi)(shi)(shi)身(shen)(shen)份(fen)(fen)、等(deng)級制度(du)的(de)(de)逐漸的(de)(de)淡(dan)化(hua)和(he)消除(chu)，人(ren)(ren)(ren)(ren)和(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)關(guan)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)扁平(ping)化(hua)和(he)平(ping)等(deng)化(hua)以及新(xin)關(guan)系(xi)(xi)(xi)的(de)(de)建立。每個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)都有(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)話語權，每個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)都有(you)自(zi)(zi)己的(de)(de)信息渠道，每個(ge)人(ren)(ren)(ren)(ren)都可(ke)(ke)以不受(shou)阻撓地(di)表達自(zi)(zi)己的(de)(de)意(yi)見。人(ren)(ren)(ren)(ren)與人(ren)(ren)(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)互(hu)(hu)(hu)動(dong)可(ke)(ke)能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)有(you)意(yi)的(de)(de)，也(ye)有(you)可(ke)(ke)能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)無意(yi)，可(ke)(ke)能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)主動(dong)的(de)(de)，也(ye)可(ke)(ke)能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)被動(dong)的(de)(de)，相互(hu)(hu)(hu)影響(xiang)，相互(hu)(hu)(hu)塑造。既有(you)的(de)(de)權威，身(shen)(shen)份(fen)(fen)，這(zhe)些在(zai)(zai)(zai)傳統世(shi)界(jie)維持社(she)會秩序的(de)(de)基(ji)本要(yao)素(su)，在(zai)(zai)(zai)數(shu)字化(hua)世(shi)界(jie)越(yue)來(lai)越(yue)失去魅力。互(hu)(hu)(hu)聯網(wang)突破了(le)單(dan)位(wei)、城市(shi)、人(ren)(ren)(ren)(ren)群(qun)、國家的(de)(de)界(jie)限，互(hu)(hu)(hu)聯網(wang)讓(rang)世(shi)界(jie)每個(ge)角落的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)都可(ke)(ke)以活(huo)躍在(zai)(zai)(zai)全(quan)世(shi)界(jie)的(de)(de)中(zhong)心(xin)。在(zai)(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)背景下，垂直的(de)(de)上下級關(guan)系(xi)(xi)(xi)，越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)地(di)被扁平(ping)的(de)(de)平(ping)等(deng)關(guan)系(xi)(xi)(xi)所取(qu)代(dai)，線性(xing)的(de)(de)接(jie)(jie)受(shou)與被接(jie)(jie)受(shou)關(guan)系(xi)(xi)(xi)越(yue)來(lai)越(yue)多(duo)地(di)被去中(zhong)心(xin)化(hua)的(de)(de)協商(shang)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)(xi)所取(qu)代(dai)，平(ping)臺，眾(zhong)籌，成為重要(yao)的(de)(de)教(jiao)育資源(yuan)的(de)(de)來(lai)源(yuan)，如何營(ying)造好、維護好這(zhe)樣的(de)(de)平(ping)臺和(he)交互(hu)(hu)(hu)方式，就非常重要(yao)了(le)。

　　4.放大效應

　　以(yi)前我們(men)經(jing)常(chang)說“一(yi)(yi)(yi)個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)是(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”，可(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)數(shu)(shu)字(zi)(zi)時(shi)(shi)代(dai)一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)卻是(shi)(shi)(shi)(shi)不可(ke)(ke)限量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。小農(nong)經(jing)濟時(shi)(shi)代(dai)，一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)在(zai)(zai)一(yi)(yi)(yi)畝三分地，工業時(shi)(shi)代(dai)一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)可(ke)(ke)以(yi)擴大(da)到整個實(shi)體世界，而(er)數(shu)(shu)字(zi)(zi)時(shi)(shi)代(dai)一(yi)(yi)(yi)個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)可(ke)(ke)以(yi)影(ying)響(xiang)實(shi)體和虛(xu)擬(ni)兩個世界，可(ke)(ke)以(yi)穿透到地球的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)個角落。優質(zhi)資源(yuan)(yuan)可(ke)(ke)以(yi)覆蓋全球。同時(shi)(shi)，它對(dui)現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學體系(xi)，對(dui)學習者(zhe)局限于一(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)空里、局限在(zai)(zai)特定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師生關系(xi)里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形態無疑是(shi)(shi)(shi)(shi)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。怎么把(ba)這(zhe)種數(shu)(shu)字(zi)(zi)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)放大(da)效(xiao)應發揮(hui)出來，把(ba)“每(mei)(mei)個學生可(ke)(ke)以(yi)聽每(mei)(mei)個老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課”“每(mei)(mei)個老(lao)師可(ke)(ke)以(yi)服務每(mei)(mei)個學生”從理論變(bian)為現(xian)實(shi)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)也(ye)(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)。“電商(shang)”取代(dai)了“店(dian)商(shang)”，在(zai)(zai)給人們(men)帶(dai)來極(ji)大(da)便利(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)(shi)，也(ye)(ye)帶(dai)來了大(da)面積的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員失業和門店(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)倒閉，但同時(shi)(shi)又帶(dai)動了龐大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)遞大(da)軍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崛起。數(shu)(shu)字(zi)(zi)化在(zai)(zai)各(ge)行各(ge)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用，既(ji)誘發也(ye)(ye)要(yao)求要(yao)素重組、流程再造、人員更迭，教育數(shu)(shu)字(zi)(zi)化轉型將會帶(dai)來怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)化，我們(men)怎么去應對(dui)這(zhe)些(xie)變(bian)化，需要(yao)我們(men)持(chi)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注研究。

　　來源(yuan)：華東師范(fan)大(da)學學報(bao)教育科學版