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　　9月14日，重(zhong)慶市委六屆六次全會召(zhao)開，要求牢(lao)牢(lao)抓住牽(qian)一發動(dong)全身的重(zhong)點領域和關鍵環節(jie)精準(zhun)發力(li)(li)，以戰略性(xing)(xing)、全局性(xing)(xing)、集(ji)成式重(zhong)大改(gai)革(ge)牽(qian)引，發出(chu)“大膽試、大膽闖、大膽改(gai)”的有力(li)(li)號(hao)召(zhao)。重(zhong)慶文理學(xue)院深入貫徹學(xue)習(xi)市委六屆六次全會，不斷深化人(ren)才(cai)發展體(ti)制機(ji)制改(gai)革(ge)，以績(ji)效(xiao)工(gong)資改(gai)革(ge)為牽(qian)引，不斷激發教(jiao)師隊(dui)伍內生動(dong)力(li)(li)。

　　重(zhong)(zhong)慶文理學院經歷了專科教育(yu)、本科教育(yu)到研究生教育(yu)的(de)(de)不(bu)同發(fa)展階段，從以課(ke)堂教學工(gong)作(zuo)量(liang)為(wei)主導的(de)(de)分(fen)配到強調教學科研工(gong)作(zuo)并(bing)重(zhong)(zhong)的(de)(de)績效(xiao)考核(he)，再到以應用型工(gong)業大學達成目(mu)標為(wei)核(he)心利益的(de)(de)薪(xin)酬策略。如何發(fa)揮(hui)(hui)多(duo)元考核(he)的(de)(de)作(zuo)用，建立多(duo)元量(liang)化考核(he)的(de)(de)評(ping)價體系(xi)，發(fa)揮(hui)(hui)績效(xiao)分(fen)配的(de)(de)激勵作(zuo)用和(he)激勵效(xiao)果(guo)，激發(fa)教師隊伍內生動(dong)力，是學校不(bu)斷(duan)完(wan)善內部治理系(xi)統和(he)不(bu)斷(duan)深化人才(cai)發(fa)展體制(zhi)機制(zhi)改革(ge)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要課(ke)題。

　　深化績效工資改革的重要方法是大膽試

　　2023年9月(yue)，中共重慶文理學院第四次(ci)黨代會(hui)確立了工業大學建(jian)(jian)設“三(san)步走(zou)”的發展(zhan)戰略。2024年6月(yue)，市委書記袁家軍到(dao)校(xiao)調研，肯定(ding)了學校(xiao)的辦(ban)學思路，為學校(xiao)未來發展(zhan)指明(ming)了方向，全校(xiao)上下備受鼓舞(wu)。宏(hong)偉目(mu)標已(yi)經明(ming)確，需進一步優化工業大學建(jian)(jian)設的體制機制，而如何(he)發揮績效工資分配制度的杠桿作(zuo)用尤為重要。

　　20世紀(ji)90年(nian)代，學(xue)校(xiao)早于(yu)其他兄弟(di)高校(xiao)推行二級(ji)(ji)分配(pei)(pei)(pei)，鼓勵(li)二級(ji)(ji)單位創收(shou)，在市場經(jing)濟初期(qi)，激發(fa)了(le)全校(xiao)教職工(gong)(gong)干事創業的(de)(de)活(huo)力，二級(ji)(ji)分配(pei)(pei)(pei)的(de)(de)機制被保留了(le)下(xia)(xia)來，這是學(xue)校(xiao)實行二級(ji)(ji)管理的(de)(de)成功嘗(chang)試(shi)(shi)。學(xue)校(xiao)升(sheng)本(ben)建院后，為提升(sheng)教師隊(dui)伍(wu)的(de)(de)教學(xue)科研(yan)水平(ping)(ping)，績(ji)效(xiao)分配(pei)(pei)(pei)從單一的(de)(de)依據教學(xue)工(gong)(gong)作量(liang)變成了(le)教學(xue)科研(yan)同步激勵(li)和考核，進一步推動了(le)學(xue)校(xiao)向更高層(ceng)次發(fa)展。但在運行中(zhong)，科研(yan)績(ji)效(xiao)支出(chu)逐年(nian)增加(jia)，從而(er)擠壓教學(xue)績(ji)效(xiao)，進而(er)影響教學(xue)質(zhi)量(liang)提升(sheng)，但學(xue)校(xiao)也擔心降低(di)科研(yan)績(ji)效(xiao)支出(chu)會影響學(xue)校(xiao)的(de)(de)發(fa)展勢頭。學(xue)校(xiao)通(tong)過反復論證，大膽嘗(chang)試(shi)(shi)，建模測算教學(xue)和科研(yan)工(gong)(gong)作量(liang)在不(bu)同條件下(xia)(xia)的(de)(de)水平(ping)(ping)，最終(zhong)研(yan)究確定(ding)各自比例，較(jiao)好的(de)(de)解(jie)決了(le)這一問題。

　　深化績效工資改革的重要認識是大膽闖

　　站在(zai)新(xin)的發(fa)展(zhan)的歷史路(lu)口，發(fa)揮績(ji)效(xiao)工(gong)資(zi)的牽引作用，打破原有績(ji)效(xiao)分配中(zhong)不適合(he)發(fa)展(zhan)的條(tiao)條(tiao)框(kuang)框(kuang)，讓(rang)績(ji)優(you)者在(zai)新(xin)的分配體系(xi)中(zhong)發(fa)揮更大作用，關鍵就是(shi)要(yao)大膽闖，不斷(duan)解(jie)放(fang)思想(xiang)，找(zhao)到一條(tiao)適合(he)學(xue)校的采取(qu)靈活多樣的分配辦法。從教師(shi)教育為(wei)主的師(shi)范類(lei)高(gao)校轉型到以(yi)服(fu)務(wu)我(wo)市“33618”現(xian)代(dai)制造(zao)業集群(qun)體系(xi)和“416”科技創(chuang)新(xin)布(bu)局的新(xin)工(gong)科高(gao)校，需要(yao)大刀闊斧(fu)進(jin)行(xing)學(xue)科專業調(diao)整，優(you)化二級學(xue)院設置，提(ti)高(gao)理工(gong)科類(lei)學(xue)生(sheng)占比，在(zai)改革(ge)過程中(zhong)既(ji)要(yao)考慮(lv)效(xiao)率，也要(yao)兼顧一線(xian)教師(shi)基(ji)本民生(sheng)。

　　習近平總書(shu)記指出：要把(ba)推動高(gao)校教師、科(ke)研人員薪酬(chou)分(fen)配制(zhi)(zhi)度(du)改革作為統籌推進教育、科(ke)技、人才事業(ye)發展的(de)重(zhong)要抓手(shou)，逐步(bu)建(jian)(jian)立激(ji)發創新活力、知識(shi)價值導向、管(guan)理規范有效、保障激(ji)勵兼顧(gu)的(de)薪酬(chou)制(zhi)(zhi)度(du)，進一步(bu)激(ji)發高(gao)等學(xue)校、科(ke)研院所創新創造活力。下一步(bu)績(ji)效工資改革的(de)核心，就(jiu)是(shi)緊緊圍(wei)繞(rao)大(da)學(xue)建(jian)(jian)設核心指標，明確重(zhong)點(dian)激(ji)勵方向，強(qiang)化重(zhong)點(dian)激(ji)勵內容，撬動學(xue)科(ke)專業(ye)建(jian)(jian)設和人才培養實現高(gao)質量發展。

　　深化績效工資改革的重要舉措是大膽改

　　人事制(zhi)度(du)的(de)不完善(shan)、教(jiao)學科(ke)(ke)研激勵水平不統(tong)一、部分(fen)(fen)二級單位分(fen)(fen)配(pei)(pei)制(zhi)度(du)缺(que)乏(fa)合理(li)性等問(wen)題影(ying)響教(jiao)職工(gong)獲得感，導致績效(xiao)工(gong)資分(fen)(fen)配(pei)(pei)的(de)公正(zheng)性受到質疑。優(you)化(hua)分(fen)(fen)配(pei)(pei)制(zhi)度(du)，建(jian)立科(ke)(ke)學的(de)績效(xiao)考核(he)體系，堅持向取得重大(da)成(cheng)果(guo)的(de)人員傾斜和(he)加強分(fen)(fen)配(pei)(pei)監督管(guan)理(li)是做好績效(xiao)工(gong)資分(fen)(fen)配(pei)(pei)的(de)重要(yao)抓手。面對教(jiao)師(shi)的(de)訴求和(he)學校完善(shan)內部治理(li)體系的(de)客觀(guan)要(yao)求，唯(wei)一的(de)出路就是大(da)膽(dan)改(gai)(gai)。簡而言之，改(gai)(gai)革越(yue)(yue)徹底，留給未來發展的(de)空(kong)間就越(yue)(yue)大(da)，管(guan)理(li)內耗(hao)就越(yue)(yue)小。

　　績效工(gong)資改革要做到教(jiao)學工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量、科研(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量、學科工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量和社會服務(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)量等激勵(li)標準(zhun)(zhun)的(de)同(tong)步配(pei)套，為業(ye)績績效的(de)切塊劃撥和二(er)級分(fen)配(pei)提供制(zhi)度保障(zhang)和邏輯依據(ju)。建立引導不(bu)同(tong)學科門類學院進(jin)行科學分(fen)配(pei)的(de)分(fen)類指導方法，在評(ping)價體系(xi)(xi)中落實定(ding)性和定(ding)量相結(jie)合的(de)原(yuan)則，發(fa)(fa)揮(hui)二(er)級學院在分(fen)配(pei)中的(de)關鍵作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)，激勵(li)不(bu)同(tong)類型學科的(de)教(jiao)師(shi)圍(wei)繞學院發(fa)(fa)展同(tong)向發(fa)(fa)力(li)(li)。科學構建教(jiao)師(shi)年(nian)度考(kao)核基本任務(wu)評(ping)價體系(xi)(xi)和崗(gang)位任務(wu)績效考(kao)核體系(xi)(xi)，建立管(guan)理(li)人(ren)員多維度評(ping)價年(nian)度績效考(kao)核指標體系(xi)(xi)，發(fa)(fa)揮(hui)教(jiao)師(shi)潛力(li)(li)和管(guan)理(li)人(ren)員干事創業(ye)活(huo)力(li)(li)。考(kao)核重(zhong)點工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)和亮點工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，加大(da)對標志性成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)獎(jiang)勵(li)力(li)(li)度，標準(zhun)(zhun)性成(cheng)(cheng)果(guo)獎(jiang)勵(li)不(bu)進(jin)入二(er)級分(fen)配(pei)。統籌對于在教(jiao)學和科研(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)中取(qu)得(de)認可的(de)理(li)論成(cheng)(cheng)果(guo)和對社會和國(guo)民經濟發(fa)(fa)展產(chan)生重(zhong)大(da)影響的(de)社會服務(wu)類成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)激勵(li)標準(zhun)(zhun)，引導不(bu)同(tong)崗(gang)位教(jiao)師(shi)攻堅克難，沖擊高水平成(cheng)(cheng)果(guo)。