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　　在第60屆中(zhong)國高等(deng)教育(yu)博覽(lan)會(hui)上，北京大學教育(yu)學院研究員盧(lu)曉東教授接受了中(zhong)國教育(yu)在線的(de)專訪，就如何建設高等(deng)教育(yu)強國、拔尖創(chuang)新人才培養等(deng)問題，分享了他的(de)觀點和思考。

　　嘉賓簡介

　　盧曉東，北京大學管理學博士(教育經濟與管理)。現任北京大學教育學院研究員，創新人才教育研究會大學專委會常務理事。1998-2017年任北京大學教務部副部長，2007-2015任北京大學元培學院副院長。致力于對一流本科教育、創新人才成長的教育實踐和理論探索。研究領域為高等教育管理、課程和教學論、比較高等教育、院校研究、教育財政，主持和參與多項國家和省部級研究項目。

　　中國教育在線：習近平總書記在中共中央(yang)政治局第五次集體學習時強調：“建設教育(yu)強國，龍頭(tou)是高等教育(yu)。”那么(me)，對于如何建設高等教育(yu)強國，您有什(shen)么(me)見解嗎？

　　盧曉東：在我(wo)國從教(jiao)(jiao)育大國邁向教(jiao)(jiao)育強國的進(jin)程中，我(wo)們(men)需要(yao)實(shi)現系(xi)統性(xing)的提升和質(zhi)變。這種系(xi)統性(xing)提升和質(zhi)變意味著深刻的哲學層次的變革(ge)，對(dui)此(ci)(ci)，我(wo)們(men)需要(yao)認真研究，并“以面帶面”進(jin)行實(shi)踐。在此(ci)(ci)過程中，要(yao)特(te)別關(guan)注(zhu)一(yi)些關(guan)鍵因素，比如創新(xin)人(ren)才的培養。

　　關于創新人才培(pei)養，錢(qian)學森發出了(le)著名的(de)“錢(qian)學森之(zhi)問(wen)”。他說：“現在(zai)中國沒(mei)有完全發展起來，一個重要(yao)原(yuan)因是(shi)沒(mei)有一所大學能夠按照(zhao)培(pei)養科學技術(shu)發明(ming)創造人才的(de)模式去辦學，沒(mei)有自(zi)己獨特的(de)、創新的(de)東西，老是(shi)冒不出杰出人才”。其中，用到了(le)“冒”這個字，“冒”的(de)概念就是(shi)涌現(emerging)而出的(de)意思。

　　我認為(wei)，創新人(ren)才(cai)應(ying)該如(ru)同(tong)地下泉水一般，在(zai)教(jiao)育過程中自然(ran)而然(ran)地涌(yong)現(xian)出來。“涌(yong)現(xian)”如(ru)同(tong)“泉水”一樣，一定是(shi)流(liu)動的(de)(de)。在(zai)靜態的(de)(de)“湖泊”中，因為(wei)水不(bu)(bu)流(liu)動，因而少見“泉水”的(de)(de)涌(yong)現(xian)。從這(zhe)個(ge)角度(du)來審視我國高等教(jiao)育，乃(nai)至整個(ge)教(jiao)育系統(tong)，我們會發現(xian)人(ren)才(cai)的(de)(de)流(liu)動性(xing)很可(ke)能是(shi)不(bu)(bu)足的(de)(de)。“流(liu)動性(xing)”意味著學生需要在(zai)不(bu)(bu)同(tong)學校和不(bu)(bu)同(tong)教(jiao)育階段(duan)之間流(liu)動。比如(ru)，本(ben)科階段(duan)應(ying)提供更多轉學機會。

　　此外，“流(liu)動(dong)性”還意(yi)味著(zhu)學(xue)生(sheng)能夠在(zai)(zai)中外教育(yu)(yu)環(huan)境之(zhi)間流(liu)動(dong)。這(zhe)(zhe)無疑會讓我(wo)(wo)(wo)們(men)深思拔(ba)尖創(chuang)新人(ren)才(cai)自(zi)主培養的(de)(de)(de)(de)概(gai)念。我(wo)(wo)(wo)認為，“自(zi)主培養”絕不意(yi)味著(zhu)在(zai)(zai)國內獨立完成人(ren)才(cai)培養，而是(shi)在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)發展的(de)(de)(de)(de)不同階段(duan)(duan)加(jia)入自(zi)主培養的(de)(de)(de)(de)環(huan)節。比(bi)如(ru)，我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)本科階段(duan)(duan)赴(fu)哈佛(fo)留學(xue)，碩士和博士階段(duan)(duan)返回國內，這(zhe)(zhe)同樣(yang)也(ye)是(shi)自(zi)主培養。因此，我(wo)(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)高等教育(yu)(yu)系統需要對教育(yu)(yu)和人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)流(liu)動(dong)性有更深入的(de)(de)(de)(de)思考(kao)，并且展開系統性改革，才(cai)能推動(dong)我(wo)(wo)(wo)們(men)從(cong)教育(yu)(yu)大(da)國向教育(yu)(yu)強國的(de)(de)(de)(de)躍進。

　　中國教育在線：說到人(ren)才培(pei)養，大家(jia)都很關(guan)注(zhu)拔尖(jian)創新(xin)人(ren)才的培(pei)養，您是如何(he)理解“拔尖(jian)創新(xin)人(ren)才”這個概念的呢？

　　盧曉東：這是一個(ge)(ge)(ge)特別重要的(de)問(wen)題。我們通常使用“拔尖(jian)創新人才(cai)”這個(ge)(ge)(ge)概(gai)念(nian)，但(dan)實(shi)際上(shang)，“拔尖(jian)”這個(ge)(ge)(ge)概(gai)念(nian)可(ke)能(neng)存(cun)在(zai)著諸多不嚴謹和不準確的(de)地方。比如(ru)，“拔尖(jian)”概(gai)念(nian)的(de)主(zhu)體是學(xue)生(sheng)之(zhi)外的(de)力(li)量，要把這個(ge)(ge)(ge)人才(cai)“拔”出來，而我剛才(cai)講的(de)“涌現”的(de)概(gai)念(nian)，則(ze)是強調學(xue)生(sheng)作為主(zhu)體的(de)自行(xing)涌現。這兩個(ge)(ge)(ge)概(gai)念(nian)存(cun)在(zai)著本質區別。

　　相(xiang)比(bi)“拔尖”，我個人更傾向于使用錢學(xue)(xue)森先(xian)生提出的(de)“冒(mao)出來”的(de)概念(nian)，因為它更能(neng)(neng)凸顯學(xue)(xue)生的(de)主體性、流動性和自(zi)主性。這又涉及到哲學(xue)(xue)層(ceng)面的(de)問題。比(bi)如(ru)(ru)，所謂(wei)“冒(mao)出來”是在瞬(shun)間(jian)發生的(de)，在此之前可能(neng)(neng)無法預知。如(ru)(ru)果我們過早地對學(xue)(xue)生進行選拔、挖(wa)掘和針對性培(pei)養，反而會減(jian)少(shao)人才(cai)后續“涌現(xian)”的(de)機會和可能(neng)(neng)性。因此，在創新人才(cai)培(pei)養方面，我們需要從哲學(xue)(xue)和教育兩個層(ceng)面，持續深(shen)入思考和探索。

　　中國教育在線：正如您所(suo)說的(de)，我們(men)在人(ren)才(cai)培養(yang)方面還面臨著(zhu)一些(xie)需要(yao)改進的(de)問題。那么，您覺得(de)我們(men)可以從哪些(xie)方面入手去(qu)做？

　　盧曉東：關(guan)于人(ren)才的“涌現”，剛(gang)才，我們討論了(le)增加教育流(liu)動性(xing)和人(ren)才流(liu)動性(xing)方面的建議。其次，我認為這種“涌現”需要一定的壓(ya)力(li)驅動。通常，水受到(dao)重力(li)作用(yong)自然向下流(liu)動，而在躍(yue)升的“涌現”過(guo)程中，我們需要學(xue)(xue)術壓(ya)力(li)來推動學(xue)(xue)生向前發展。根據鄔大(da)光老師發布的統計(ji)數(shu)據，我國高校普遍(bian)存(cun)在學(xue)(xue)術壓(ya)力(li)不足的問(wen)題(ti)，這一方面必須要得到(dao)改(gai)善。

　　我特別強調的(de)(de)是(shi)學術性(xing)壓(ya)(ya)力(li)(li)，這(zhe)種(zhong)壓(ya)(ya)力(li)(li)并非僅(jin)僅(jin)源于學術本身，而是(shi)一種(zhong)由問題(ti)導(dao)致的(de)(de)困(kun)境。它意(yi)味著學生(sheng)在(zai)探索(suo)和解決具體問題(ti)的(de)(de)驅(qu)動下，進(jin)入好奇的(de)(de)狀態時，遭遇難(nan)題(ti)的(de)(de)這(zhe)種(zhong)困(kun)境。相(xiang)較于生(sheng)活方面(mian)或其他方面(mian)的(de)(de)壓(ya)(ya)力(li)(li)，學術性(xing)壓(ya)(ya)力(li)(li)更能促使人(ren)才(cai)“涌現”。

　　與此相關，我們(men)(men)亟需培養更多的優秀教師。他(ta)們(men)(men)在與學(xue)(xue)生(sheng)深入互(hu)動(dong)并引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)探究問(wen)(wen)題(ti)的過(guo)程中(zhong)，通過(guo)挑(tiao)戰性教學(xue)(xue)法，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)挑(tiao)戰學(xue)(xue)科前沿，解決(jue)“人類都不知(zhi)道答案(an)”的問(wen)(wen)題(ti)。在這個過(guo)程當中(zhong)，教師和學(xue)(xue)生(sheng)都會(hui)(hui)產生(sheng)學(xue)(xue)術壓力。因(yin)為這些壓力，他(ta)們(men)(men)會(hui)(hui)覺得不舒(shu)服，但(dan)同時也(ye)會(hui)(hui)產生(sheng)突破和創新(xin)的動(dong)力。

　　當(dang)前有(you)一(yi)個現象，就是(shi)特別優(you)秀的教(jiao)師和科研工作者，往往兼任了過多的行政職務(wu)，這(zhe)使得他們沒(mei)有(you)足夠時(shi)間和機(ji)會與學(xue)生去碰撞(zhuang)探(tan)討和深入(ru)交(jiao)流。這(zhe)又引發了我們對(dui)于如何(he)評價(jia)教(jiao)師教(jiao)學(xue)、如何(he)評價(jia)學(xue)生學(xue)習成果的反思。因(yin)此，我們需(xu)要從壓力的角度(du)，重新對(dui)教(jiao)育評價(jia)體系(xi)、考(kao)試(shi)體系(xi)以(yi)及(ji)教(jiao)學(xue)方法等進行深入(ru)反思。

　　此外，我(wo)們(men)還需要(yao)(yao)深(shen)入思(si)考“質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)”這(zhe)個概(gai)念。“質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)”這(zhe)個概(gai)念本身意味著一定的(de)(de)標(biao)準，這(zhe)個概(gai)念是(shi)(shi)從工業制成品領域遷移到(dao)教(jiao)育領域的(de)(de)。質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)標(biao)準可(ke)(ke)以(yi)高(gao)，也可(ke)(ke)以(yi)低。質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)標(biao)準太低會(hui)導致很多綜合(he)能(neng)力(li)不(bu)高(gao)的(de)(de)學(xue)(xue)生被視為合(he)格；而質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)標(biao)準過高(gao)則會(hui)導致大量(liang)(liang)(liang)學(xue)(xue)生不(bu)能(neng)達標(biao)。考慮(lv)拔尖創新人才涌現而出的(de)(de)問題時，我(wo)們(men)需要(yao)(yao)意識到(dao)，促成涌現的(de)(de)“學(xue)(xue)術性壓力(li)”不(bu)是(shi)(shi)簡單的(de)(de)“質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)”概(gai)念。這(zhe)是(shi)(shi)需要(yao)(yao)深(shen)思(si)的(de)(de)關鍵(jian)問題。

　　(以上是北京大學(xue)教(jiao)育(yu)學(xue)院研(yan)究員盧曉東教(jiao)授在第(di)60屆中國高(gao)等教(jiao)育(yu)博覽會上的訪(fang)談實錄(lu))