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　　通(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)與專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)結合確實是一個難題，在(zai)(zai)傳(chuan)統的(de)教育(yu)(yu)(yu)觀念(nian)中(zhong)，二(er)者是互(hu)不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)干的(de)兩類(lei)教育(yu)(yu)(yu)，難以相(xiang)(xiang)互(hu)結合和(he)融通(tong)(tong)。在(zai)(zai)實踐中(zhong)，人們不(bu)(bu)僅將通(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)與專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)割(ge)裂(lie)開來，有(you)(you)時甚(shen)至(zhi)對立起來，為(wei)二(er)者建立了(le)互(hu)不(bu)(bu)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)教學(xue)體系。有(you)(you)人甚(shen)至(zhi)將大(da)學(xue)生的(de)發(fa)展(zhan)分為(wei)學(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)人與學(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)事，認為(wei)可(ke)以分別獨立地(di)培養相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)能力。通(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)更(geng)多地(di)關(guan)注大(da)學(xue)生學(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)人，而(er)專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)則更(geng)多地(di)關(guan)注大(da)學(xue)生學(xue)會(hui)(hui)(hui)做(zuo)事。因此，很多大(da)學(xue)在(zai)(zai)通(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)改革中(zhong)完全不(bu)(bu)涉及專(zhuan)業(ye)教育(yu)(yu)(yu)。這種做(zuo)法(fa)非但不(bu)(bu)利于通(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)發(fa)揮其應(ying)有(you)(you)的(de)作用，而(er)且會(hui)(hui)(hui)弱化整個大(da)學(xue)教育(yu)(yu)(yu)的(de)功能。

　　通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)(xiang)結合不僅是必要(yao)的(de)而且(qie)是可能的(de)。我(wo)國(guo)一(yi)流(liu)大(da)學(xue)應當摒棄傳(chuan)統的(de)觀念，銳意改革創新(xin)，積極(ji)探索(suo)與(yu)(yu)我(wo)國(guo)國(guo)情和本(ben)校(xiao)校(xiao)情相(xiang)(xiang)適應的(de)二者相(xiang)(xiang)互(hu)融(rong)通的(de)有(you)效路(lu)徑。根據國(guo)內外的(de)相(xiang)(xiang)關經驗，我(wo)國(guo)一(yi)流(liu)大(da)學(xue)建立通識教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)與(yu)(yu)專業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相(xiang)(xiang)互(hu)融(rong)通的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)體系可以采取的(de)策略主要(yao)有(you):

　　一(yi)(yi)是改變(bian)“通(tong)(tong)(tong)低專(zhuan)(zhuan)高”的(de)課程(cheng)結(jie)構(gou)，建(jian)立通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)程(cheng)不(bu)斷(duan)線(xian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)。在(zai)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革中(zhong)，不(bu)少大(da)學(xue)習慣性地(di)將(jiang)(jiang)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)放(fang)在(zai)較低年級，而將(jiang)(jiang)專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)放(fang)在(zai)較高年級，人為地(di)將(jiang)(jiang)二者分(fen)離開(kai)來。這種(zhong)做法不(bu)符合一(yi)(yi)流大(da)學(xue)人才培養的(de)新要求。深化通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革，就(jiu)是要在(zai)大(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)過程(cheng)中(zhong)，將(jiang)(jiang)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與專(zhuan)(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交織實施，兩類教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)程(cheng)不(bu)斷(duan)線(xian)，形(xing)成二者相互支(zhi)持、共同作用于大(da)學(xue)生成長的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)系(xi)。

　　二(er)是將(jiang)融通(tong)(tong)性比較強的(de)(de)(de)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)納入(ru)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)范疇。通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之間本來(lai)沒有明確(que)的(de)(de)(de)界限(xian)，有很(hen)(hen)多(duo)(duo)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)兼具通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)性與(yu)專業(ye)性，尤其是很(hen)(hen)多(duo)(duo)專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，在高(gao)新科技日漸影響(xiang)到所有人的(de)(de)(de)日常(chang)(chang)生活和工作的(de)(de)(de)今天，已經成為每(mei)一個人必(bi)須學習和掌握(wo)的(de)(de)(de)常(chang)(chang)識(shi)(shi)(shi)(shi)。因此，應(ying)當重新界定通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，保持通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)開放性，將(jiang)部分(fen)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)納入(ru)通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)同時，還(huan)應(ying)當重視根據社(she)會和大學生現代品格培養(yang)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，積極(ji)推進(jin)在通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相結(jie)合的(de)(de)(de)基(ji)礎上開發新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，將(jiang)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)專業(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)內容納入(ru)到通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)范疇中來(lai)，讓(rang)更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)大學生從中受(shou)益。

　　三是組織和開發兼(jian)具通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和專業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)性質(zhi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)。二者的(de)(de)結(jie)合(he)不只在課程上(shang)，其他教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)和課外活(huo)動(dong)也是通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與專業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)相結(jie)合(he)的(de)(de)重要路徑。部分大學(xue)開展的(de)(de)“尖峰(feng)體驗(yan)”活(huo)動(dong)、科技競賽活(huo)動(dong)、主題夏(xia)令營或冬(dong)令營、校際學(xue)術(shu)工作坊等(deng)，都是比(bi)較有效的(de)(de)融通(tong)(tong)識(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與專業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)于一(yi)體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)形式。

　　四是將通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)要求貫(guan)徹到(dao)專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學中去(qu)。專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)不(bu)只是單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)知識和(he)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，知識和(he)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)應用與(yu)人(ren)、社(she)會和(he)環境有著(zhu)密切的(de)(de)(de)(de)關系，因(yin)此，專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也必須重視大學生的(de)(de)(de)(de)態度、情感和(he)社(she)會環境倫理的(de)(de)(de)(de)養成。通(tong)識教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要求的(de)(de)(de)(de)引入有助(zhu)于開闊專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)視野，豐富專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵，增強專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)活力，提(ti)高專(zhuan)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)質量。

　　作者：別敦榮，廈門(men)大學(xue)高等教(jiao)育(yu)發展研究中心(xin)教(jiao)授、教(jiao)育(yu)研究院(yuan)院(yuan)長(chang)