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瞿振元

中國高等教育學會(hui)第六(liu)屆(jie)理事會(hui)會(hui)長(chang)

國家教育咨詢委(wei)員(yuan)會委(wei)員(yuan)

　　摘要

　　首輪(lun)“雙一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”建(jian)設(she)(she)(she)收官之際(ji)，總結(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)的成(cheng)績和不足、討論學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)的經驗和欠缺，謀劃新(xin)一(yi)(yi)輪(lun)“雙一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)”建(jian)設(she)(she)(she)的思路(lu)和策略，成(cheng)為高等(deng)教育界的一(yi)(yi)個(ge)共(gong)同話題(ti)。我國(guo)已構建(jian)了具有中(zhong)國(guo)特色的學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業體(ti)系(xi)，但(dan)存(cun)在學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業設(she)(she)(she)置與(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)技術文化發展的新(xin)趨勢不夠適(shi)應(ying)、與(yu)(yu)(yu)國(guo)家(jia)經濟社會發展的緊迫需要(yao)(yao)不夠適(shi)應(ying)、專科(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業和研究(jiu)生學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)位不夠協調等(deng)問(wen)題(ti)。建(jian)設(she)(she)(she)一(yi)(yi)個(ge)好(hao)的學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，要(yao)(yao)明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)方向、重(zhong)(zhong)視人才隊伍建(jian)設(she)(she)(she)、建(jian)設(she)(she)(she)好(hao)一(yi)(yi)流(liu)(liu)(liu)的研究(jiu)平臺。加快學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的評價應(ying)當與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)發展的階段相(xiang)適(shi)應(ying)。加強學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)，需要(yao)(yao)處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)重(zhong)(zhong)點實驗室、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)(yu)專業等(deng)多重(zhong)(zhong)復雜的關系(xi)。課程建(jian)設(she)(she)(she)是學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)(she)和專業建(jian)設(she)(she)(she)的結(jie)合(he)點，要(yao)(yao)著力抓好(hao)。

　　關鍵詞

　　學(xue)科建設；學(xue)科分類；學(xue)科設置；“雙一流”建設

　　近年(nian)來(lai)(lai)，特別是在“雙一(yi)流”建設(she)(she)(she)中(zhong)明(ming)(ming)確了“堅持(chi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)(she)為(wei)基礎(chu)(chu)”的(de)原(yuan)(yuan)則以(yi)來(lai)(lai)，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)(she)的(de)認(ren)識更加深(shen)入人心(xin)，相(xiang)關舉(ju)措不斷推出(chu)，各高校的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)(she)取(qu)得明(ming)(ming)顯成(cheng)效，但也出(chu)現了一(yi)些新的(de)矛(mao)盾和問題(ti)(ti)。針對當前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)(she)現狀，部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者提出(chu)了一(yi)些很值得思考的(de)問題(ti)(ti)，如陳洪(hong)捷(jie)教授發(fa)文《“雙一(yi)流”建設(she)(she)(she)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)真的(de)那(nei)么(me)重要(yao)嗎?》介紹了德國以(yi)“卓越(yue)集群”為(wei)基礎(chu)(chu)和重點，建設(she)(she)(she)“卓越(yue)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)經驗(yan)，其(qi)中(zhong)“卓越(yue)集群”與產業群對接，聚焦重大(da)研(yan)究問題(ti)(ti)，打破(po)傳統的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)界限，鼓(gu)勵不同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)和院(yuan)系的(de)研(yan)究者合作(zuo)，共(gong)同(tong)(tong)打造具有國際競(jing)爭力(li)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術平(ping)臺。王義(yi)遒先生(sheng)認(ren)為(wei)產生(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)心(xin)主義(yi)”現象的(de)重要(yao)原(yuan)(yuan)因是人們(men)過于追(zhui)求排行(xing)榜上的(de)位(wei)置(zhi)。他提出(chu)，在管(guan)理上，無論是科(ke)(ke)(ke)技(ji)部門還是高校，都切忌奉行(xing)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)心(xin)主義(yi)”，而要(yao)以(yi)“問題(ti)(ti)導向”的(de)大(da)領域、大(da)方向為(wei)區塊，整(zheng)合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)集群，發(fa)揚個體優(you)勢，互相(xiang)取(qu)長補短，在協同(tong)(tong)合作(zuo)中(zhong)追(zhui)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)整(zheng)體卓越(yue)。

　　在近年(nian)來關于“雙一(yi)流(liu)(liu)”建(jian)(jian)設(she)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)論(lun)壇(tan)及研(yan)(yan)(yan)討會中，也更加(jia)頻(pin)繁地聽到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)匯聚、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)融(rong)合(he)的(de)(de)(de)聲音(yin)。為(wei)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，高等教(jiao)育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)刊設(she)專(zhuan)欄討論(lun)，還新創(chuang)(chuang)了(le)一(yi)些刊物，專(zhuan)門討論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)問題。西安交(jiao)通大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)于2019年(nian)首(shou)創(chuang)(chuang)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)題并以此命名的(de)(de)(de)雜志(zhi)《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)》。主(zhu)(zhu)(zhu)編(bian)王(wang)小力在《主(zhu)(zhu)(zhu)編(bian)寄(ji)語》中坦言加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)急切之情：“實(shi)踐證明，不重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)辦(ban)不好大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)辦(ban)不出(chu)(chu)一(yi)流(liu)(liu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。”2020年(nian)8月(yue)，教(jiao)育部(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位與(yu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生教(jiao)育發展中心、北京大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯合(he)主(zhu)(zhu)(zhu)辦(ban)的(de)(de)(de)教(jiao)育類(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)期(qi)刊《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)》雜志(zhi)創(chuang)(chuang)刊號正式出(chu)(chu)版發行。教(jiao)育部(bu)黨組書記、部(bu)長陳寶生發表首(shou)刊寄(ji)語指出(chu)(chu)，在黨中央、國務(wu)院(yuan)做出(chu)(chu)建(jian)(jian)設(she)一(yi)流(liu)(liu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和一(yi)流(liu)(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)戰略部(bu)署背景(jing)下，創(chuang)(chuang)辦(ban)《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)》雜志(zhi)恰逢其時，有助于系(xi)統總結(jie)70多年(nian)來中國大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)改革發展和創(chuang)(chuang)新經驗，主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)建(jian)(jian)構中國特色(se)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)理(li)論(lun)體系(xi)，逐漸(jian)形成中國特色(se)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)范(fan)式，服務(wu)于高等教(jiao)育強(qiang)國建(jian)(jian)設(she)戰略。

　　當下，正(zheng)值(zhi)首輪“雙一(yi)(yi)流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)收官之(zhi)時，總結學科建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的成績和不足、討(tao)論學科建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的經驗和欠缺(que)，謀劃新一(yi)(yi)輪“雙一(yi)(yi)流(liu)”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的思路和策略，成為高等教育界(jie)的一(yi)(yi)個共同話題。在厘(li)清學科建(jian)(jian)設(she)(she)(she)歷史(shi)與現狀(zhuang)的基(ji)礎上，更加深入地討(tao)論未來學科發展的方式及其(qi)轉變問題，是(shi)一(yi)(yi)個實際而有意義的問題。

　　一、我國學科發展的歷史回顧

　　客觀(guan)地(di)說，由于我國(guo)高等教育有(you)意識地(di)抓學(xue)(xue)科(ke)建設(she)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間不長，對(dui)什么是學(xue)(xue)科(ke)、怎樣建設(she)學(xue)(xue)科(ke)等重要(yao)問題的(de)(de)(de)(de)認(ren)識還(huan)(huan)不足(zu)，對(dui)學(xue)(xue)科(ke)發(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)律還(huan)(huan)缺少把握，功利主義又遮蔽著一(yi)些人正(zheng)確認(ren)識學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)視域，扭曲了學(xue)(xue)科(ke)建設(she)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)方向。實際上，作為知(zhi)識體系的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)是隨著知(zhi)識發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)水平而不斷演(yan)進的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)科(ke)體系也(ye)是一(yi)個“生命體”，它不是一(yi)成不變的(de)(de)(de)(de)，而是隨著時(shi)(shi)代而發(fa)展(zhan)(zhan)、滿足(zu)時(shi)(shi)代需要(yao)的(de)(de)(de)(de)活的(de)(de)(de)(de)東(dong)西。一(yi)旦停止發(fa)展(zhan)(zhan)，學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)生命也(ye)就結束了。因此，有(you)必要(yao)簡單回顧(gu)我國(guo)學(xue)(xue)科(ke)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)歷(li)史，了解今天的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)體系是怎樣形成的(de)(de)(de)(de)。

　　鄒進(jin)文(wen)曾(ceng)對(dui)我國學(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)(fen)(fen)類史(shi)做過(guo)研(yan)究。我國從唐(tang)代開始將學(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)(fen)(fen)為經(jing)、史(shi)、子(zi)、集(ji)(ji)四大部(bu)分(fen)(fen)(fen)。經(jing)部(bu)主(zhu)論政(zheng)治、道德、倫理；史(shi)部(bu)包(bao)括(kuo)各種史(shi)學(xue)(xue)(xue)著作(zuo)(zuo)；子(zi)部(bu)包(bao)括(kuo)諸子(zi)百家(jia)，其中(zhong)也包(bao)括(kuo)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)(xue)方面的成果；集(ji)(ji)部(bu)為文(wen)學(xue)(xue)(xue)著作(zuo)(zuo)，體現中(zhong)國文(wen)學(xue)(xue)(xue)成就。這種“四部(bu)之學(xue)(xue)(xue)”的學(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)(fen)(fen)類延續千(qian)年。

　　近代以來，西方(fang)文明(ming)的(de)引(yin)入和(he)我國(guo)工(gong)(gong)(gong)商(shang)業的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，“四部之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”適應不了(le)(le)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)需要，因此產生了(le)(le)新(xin)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)分類(lei)。1904年1月清(qing)政(zheng)府(fu)頒(ban)行《奏定學(xue)(xue)(xue)堂章程(cheng)》，將(jiang)中(zhong)國(guo)大(da)學(xue)(xue)(xue)堂分為(wei)經(jing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、政(zheng)法(fa)科(ke)(ke)(ke)(ke)、文學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、商(shang)科(ke)(ke)(ke)(ke)、格致科(ke)(ke)(ke)(ke)(即理科(ke)(ke)(ke)(ke))、工(gong)(gong)(gong)科(ke)(ke)(ke)(ke)、農(nong)科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)醫科(ke)(ke)(ke)(ke)，稱為(wei)“八科(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”。由(you)“四部之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”到(dao)“八科(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”是我國(guo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)史上的(de)一次巨變。其中(zhong)，保留了(le)(le)“四部之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”的(de)經(jing)學(xue)(xue)(xue)，作為(wei)治(zhi)國(guo)的(de)指導(dao)思想，吸納了(le)(le)西方(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)文化發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)成果，與西方(fang)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)體(ti)系大(da)體(ti)一致。“八科(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)”體(ti)現(xian)了(le)(le)清(qing)末(mo)洋務派“中(zhong)學(xue)(xue)(xue)為(wei)體(ti)、西學(xue)(xue)(xue)為(wei)用”的(de)政(zheng)治(zhi)主張。民國(guo)時期北洋政(zheng)府(fu)取(qu)消(xiao)了(le)(le)經(jing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，將(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)分為(wei)文、理、法(fa)、商(shang)、醫、農(nong)、工(gong)(gong)(gong)等七(qi)科(ke)(ke)(ke)(ke)，基本(ben)延續(xu)了(le)(le)清(qing)末(mo)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)分類(lei)的(de)做(zuo)法(fa)。

　　新中(zhong)(zhong)國成(cheng)立后(hou)(hou)，以1949年11月(yue)成(cheng)立中(zhong)(zhong)國科(ke)(ke)學院(yuan)(yuan)為(wei)標志，逐步建立了(le)(le)(le)獨立的(de)科(ke)(ke)學研究體系(xi)。以完成(cheng)大規模的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)調整為(wei)標志，建立了(le)(le)(le)以蘇聯(lian)模式(shi)為(wei)藍本(ben)的(de)高(gao)(gao)等教育體系(xi)。1952年院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)調整后(hou)(hou)，共設182所(suo)(suo)(suo)高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)，其(qi)中(zhong)(zhong)，以文理科(ke)(ke)為(wei)主的(de)綜合(he)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)14所(suo)(suo)(suo)，工(gong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)39所(suo)(suo)(suo)，師范院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)31所(suo)(suo)(suo)，農(nong)(nong)林院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)29所(suo)(suo)(suo)，醫科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)29所(suo)(suo)(suo)，財政院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)6所(suo)(suo)(suo)，政法(fa)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)4所(suo)(suo)(suo)，藝術院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)15所(suo)(suo)(suo)，體育院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)5所(suo)(suo)(suo)，語言院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)8所(suo)(suo)(suo)，少數民族院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)2所(suo)(suo)(suo)。從高(gao)(gao)等院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)設置體系(xi)看，不僅堅持了(le)(le)(le)文理工(gong)農(nong)(nong)醫等學科(ke)(ke)分類的(de)邏輯(ji)，同時也堅持了(le)(le)(le)為(wei)行業(ye)(ye)服務的(de)邏輯(ji)，特別是工(gong)科(ke)(ke)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)設置與行業(ye)(ye)部門相當(dang)一致，乃至一看校(xiao)(xiao)(xiao)名就知道是為(wei)什么行業(ye)(ye)服務的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)。

　　與此同時，教育和科(ke)研各自獨立兩套體系的建(jian)立，對我們在學科(ke)和專(zhuan)業(ye)的認識以及如何進行學科(ke)建(jian)設(she)和專(zhuan)業(ye)建(jian)設(she)產生了重(zhong)大影響。

　　改(gai)革開放前，高校的(de)(de)(de)工作全(quan)部是教育(yu)而(er)幾乎(hu)沒有科(ke)(ke)研(yan)，高校的(de)(de)(de)基本語(yu)言是專業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)而(er)不是學(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。這也(ye)符合(he)當(dang)(dang)(dang)時(shi)的(de)(de)(de)政府對高校的(de)(de)(de)職責(ze)要(yao)求，即以(yi)(yi)培(pei)養(yang)德智體諸(zhu)方(fang)面(mian)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)人(ren)才為(wei)目標，適(shi)應當(dang)(dang)(dang)時(shi)國家經濟社會(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)迫(po)切需要(yao)。事實(shi)上(shang)(shang)，為(wei)了(le)培(pei)養(yang)這種專門人(ren)才，需要(yao)整合(he)多學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)理論知識以(yi)(yi)及(ji)某(mou)一領域的(de)(de)(de)實(shi)踐經驗在(zai)(zai)(zai)內的(de)(de)(de)綜合(he)教育(yu)。因此可以(yi)(yi)說，在(zai)(zai)(zai)當(dang)(dang)(dang)時(shi)的(de)(de)(de)高校里，學(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)是服從于(yu)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)，而(er)且(qie)往往是隱性存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)；而(er)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)是直接服務于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)，是顯性存(cun)(cun)在(zai)(zai)(zai)。不僅如此，當(dang)(dang)(dang)時(shi)的(de)(de)(de)行政建(jian)(jian)(jian)制(zhi)也(ye)基本上(shang)(shang)是以(yi)(yi)專業(ye)(ye)為(wei)單元，教師隊(dui)伍的(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)也(ye)是以(yi)(yi)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)為(wei)中心的(de)(de)(de)，這些(xie)都保(bao)障(zhang)了(le)專業(ye)(ye)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)順利(li)開展(zhan)。

　　突破教育與科(ke)研(yan)分割(ge)的(de)(de)體(ti)(ti)制藩籬的(de)(de)第一(yi)人是鄧小(xiao)平同志。他(ta)在(zai)1977年7月29日與方毅、劉西(xi)堯等談教育工作時提出(chu)，“要抓一(yi)批重點(dian)(dian)大(da)學(xue)(xue)，重點(dian)(dian)大(da)學(xue)(xue)既是教育的(de)(de)中(zhong)心(xin)，又是辦科(ke)研(yan)的(de)(de)中(zhong)心(xin)”。“兩(liang)個中(zhong)心(xin)”的(de)(de)思想(xiang)一(yi)經提出(chu)，立(li)即得到高(gao)教界(jie)(jie)的(de)(de)熱烈響應。“兩(liang)個中(zhong)心(xin)”的(de)(de)思想(xiang)不(bu)僅推動了(le)我(wo)國教育體(ti)(ti)制改革和科(ke)技體(ti)(ti)制改革，而(er)且賦予了(le)高(gao)校(xiao)更加全面(mian)的(de)(de)社(she)會(hui)職(zhi)能(neng)，人才(cai)培養、科(ke)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)、社(she)會(hui)服務全面(mian)展(zhan)開(kai)，我(wo)國高(gao)校(xiao)順應了(le)現代高(gao)等教育發(fa)展(zhan)的(de)(de)世界(jie)(jie)潮(chao)流，蓬勃(bo)發(fa)展(zhan)。

　　貫(guan)徹鄧小平(ping)同志“兩個(ge)中(zhong)(zhong)心”的(de)(de)思(si)想，推(tui)動教(jiao)育(yu)與科(ke)研的(de)(de)結合，在(zai)學(xue)(xue)校實際(ji)工作中(zhong)(zhong)的(de)(de)直接切(qie)入(ru)點是(shi)(shi)研究生教(jiao)育(yu)。我(wo)國(guo)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)體(ti)系也就是(shi)(shi)在(zai)建立學(xue)(xue)位(wei)制度(du)和發展(zhan)研究生教(jiao)育(yu)的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)形成并(bing)逐步完善的(de)(de)。

　　改(gai)革開放前，我(wo)國(guo)(guo)(guo)雖(sui)然招收(shou)(shou)和(he)培(pei)養研(yan)(yan)(yan)究生，但沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)制度，是無學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究生教育。1978年恢復了(le)(le)招收(shou)(shou)研(yan)(yan)(yan)究生。1979年2月(yue)，胡喬(qiao)木等人提出建立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)制度的(de)(de)(de)(de)建議(yi)，得到鄧(deng)小平(ping)同志的(de)(de)(de)(de)肯定(ding)，批(pi)示“建議(yi)由方(fang)毅、喬(qiao)木同志主持提出具體(ti)方(fang)案報批(pi)。”由此(ci)開始了(le)(le)《中(zhong)(zhong)華人民(min)共(gong)(gong)和(he)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條(tiao)例(li)》起草工作。不到一年時(shi)間，第(di)(di)五屆全國(guo)(guo)(guo)人民(min)代(dai)表(biao)大會(hui)(hui)常務(wu)(wu)委員(yuan)會(hui)(hui)第(di)(di)十三(san)次會(hui)(hui)議(yi)于1980年2月(yue)12日通過了(le)(le)《中(zhong)(zhong)華人民(min)共(gong)(gong)和(he)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條(tiao)例(li)》(以(yi)(yi)下(xia)(xia)簡(jian)稱《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條(tiao)例(li)》)，邁出了(le)(le)在(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)教育史(shi)上具有里程碑意義(yi)的(de)(de)(de)(de)重要一步。《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條(tiao)例(li)》規(gui)定(ding)：“授予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究機構及(ji)其可以(yi)(yi)授予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)名單，由國(guo)(guo)(guo)務(wu)(wu)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)委員(yuan)會(hui)(hui)提出，經國(guo)(guo)(guo)務(wu)(wu)院(yuan)(yuan)批(pi)準公布。”隨后，國(guo)(guo)(guo)務(wu)(wu)院(yuan)(yuan)于1981年5月(yue)批(pi)準《中(zhong)(zhong)華人民(min)共(gong)(gong)和(he)國(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條(tiao)例(li)暫行(xing)實(shi)施(shi)辦(ban)法(fa)》(以(yi)(yi)下(xia)(xia)簡(jian)稱《實(shi)施(shi)辦(ban)法(fa)》)，正式(shi)明確(que)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)授予(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)結構，即按哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、經濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、法(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、歷史(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、農學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)10個大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門類進(jin)(jin)行(xing)授予(yu)。可以(yi)(yi)說，這(zhe)是新中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)(guo)第(di)(di)一次對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)進(jin)(jin)行(xing)具有法(fa)規(gui)性(xing)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)分類。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)分類當然應講科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)，這(zhe)種科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)體(ti)現在(zai)事前的(de)(de)(de)(de)討論和(he)方(fang)案的(de)(de)(de)(de)論證中(zhong)(zhong)，而(er)行(xing)政的(de)(de)(de)(de)規(gui)范性(xing)是以(yi)(yi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)為(wei)基礎、以(yi)(yi)法(fa)制為(wei)保障的(de)(de)(de)(de)。

　　在《學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)條例》和(he)(he)(he)(he)(he)《實(shi)施辦法》頒(ban)布(bu)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)授(shou)權審(shen)核(he)工(gong)作(zuo)全面展開。1981年(nian)，高(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)(he)(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構開始第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)批(pi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)授(shou)權申(shen)報(bao)。由于對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)認識不(bu)盡一(yi)(yi)(yi)致(zhi)，報(bao)送的(de)(de)(de)(de)口徑寬窄不(bu)一(yi)(yi)(yi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)也(ye)就相當于今(jin)天的(de)(de)(de)(de)研(yan)究方(fang)向，但多數相當于今(jin)天的(de)(de)(de)(de)二級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)。教(jiao)育(yu)部在此基礎(chu)(chu)上擬定《高(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)(he)(he)(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構授(shou)予博士(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)目(mu)錄(lu)(草案)(征求(qiu)意見稿)》，共設(she)(she)置(zhi)60個(ge)一(yi)(yi)(yi)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)，666種專業(ye)，這(zhe)里的(de)(de)(de)(de)專業(ye)內容(rong)相當于二級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)。據此目(mu)錄(lu)，審(shen)核(he)批(pi)準了我國(guo)(guo)第(di)(di)一(yi)(yi)(yi)批(pi)博士(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)授(shou)權點。從(cong)(cong)1982年(nian)開始，按此目(mu)錄(lu)招(zhao)收(shou)研(yan)究生。在這(zhe)些(xie)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)上，修訂為《高(gao)等(deng)(deng)院(yuan)(yuan)校和(he)(he)(he)(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)機構授(shou)予博士(shi)和(he)(he)(he)(he)(he)碩士(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)目(mu)錄(lu)(試行草案)》，于1983年(nian)3月國(guo)(guo)務院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)委員會第(di)(di)四(si)次會議決定公(gong)布(bu)并(bing)試行。后(hou)經增設(she)(she)軍事學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)后(hou)正式確立了11個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)門類、64個(ge)一(yi)(yi)(yi)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、647個(ge)二級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)體系。從(cong)(cong)此開始，我國(guo)(guo)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)有(you)了規范(fan)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)分類體系。這(zhe)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)錄(lu)適用于學(xue)(xue)(xue)(xue)士(shi)、碩士(shi)、博士(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)授(shou)予與人(ren)才培(pei)(pei)養，并(bing)用于學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)育(yu)統計分類等(deng)(deng)工(gong)作(zuo)，在人(ren)才培(pei)(pei)養和(he)(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)(she)中發(fa)揮著指導作(zuo)用和(he)(he)(he)(he)(he)規范(fan)功能。

　　現(xian)在，研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)目錄(lu)分為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門(men)(men)類(lei)(lei)、一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)共(gong)(gong)三(san)級(ji)(ji)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門(men)(men)類(lei)(lei)和一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)國(guo)家進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)授權(quan)審核與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)管理(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)授予單位(wei)(wei)(wei)(wei)開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)授予與(yu)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)依(yi)據，二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位(wei)(wei)(wei)(wei)授予單位(wei)(wei)(wei)(wei)實(shi)施人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參考依(yi)據。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門(men)(men)類(lei)(lei)是(shi)對具有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)關聯學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)類(lei)(lei)，其設(she)(she)置(zhi)既要符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)展(zhan)和人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要，還(huan)要兼(jian)顧(gu)教(jiao)(jiao)育(yu)統計分類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慣例。一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)具有(you)(you)共(gong)(gong)同理(li)論(lun)基(ji)礎(chu)或(huo)研(yan)究領域相對一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)集合(he)，原(yuan)則上按學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)屬性進行設(she)(she)置(zhi)。二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)組成一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)單元。在1983年方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，經(jing)1990年、1997年、2011年3次調(diao)整，現(xian)設(she)(she)13個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門(men)(men)類(lei)(lei)，110個一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)。自(zi)1983年方(fang)(fang)案確(que)定(ding)以來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)分類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)格(ge)局(ju)始終保持穩定(ding)，局(ju)部(bu)微(wei)調(diao)以適應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)展(zhan)和社會發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要。本(ben)科(ke)(ke)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)目錄(lu)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)門(men)(men)類(lei)(lei)上與(yu)研(yan)究生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)致，但不設(she)(she)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，而是(shi)設(she)(she)置(zhi)專(zhuan)業(ye)類(lei)(lei)和專(zhuan)業(ye)，在定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)上相當于一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)和二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，具體內容(rong)有(you)(you)所差(cha)異。本(ben)科(ke)(ke)人(ren)(ren)才培(pei)養(yang)(yang)強(qiang)調(diao)專(zhuan)業(ye)，傳(chuan)承著(zhu)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統，突(tu)出本(ben)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)養(yang)(yang)滿足職(zhi)業(ye)需(xu)(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門(men)(men)人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)(lei)需(xu)(xu)要。

　　回望這一段歷史(shi)，我們還可以(yi)理(li)解為(wei)什么我國高校(xiao)機(ji)構設(she)置中的(de)學科辦公室等往(wang)往(wang)和研究(jiu)生教(jiao)育的(de)管(guan)理(li)機(ji)構聯(lian)系(xi)在一起。

　　二、學科分類的國際比較

　　人(ren)類(lei)(lei)知(zhi)(zhi)識系(xi)統是一種客觀(guan)存(cun)在(zai)，但對(dui)(dui)于(yu)知(zhi)(zhi)識系(xi)統的(de)劃(hua)分(fen)(fen)卻(que)是人(ren)為的(de)。由于(yu)各(ge)(ge)國(guo)文(wen)化(hua)傳(chuan)統不同(tong)(tong)，各(ge)(ge)國(guo)在(zai)不同(tong)(tong)發展階段遇到(dao)的(de)問題和(he)問題的(de)解決(jue)路徑(jing)不同(tong)(tong)，以及進行知(zhi)(zhi)識分(fen)(fen)類(lei)(lei)的(de)目的(de)不同(tong)(tong)，各(ge)(ge)國(guo)在(zai)知(zhi)(zhi)識系(xi)統劃(hua)分(fen)(fen)上(表現形式為學科專業體系(xi))必然有(you)所區別。但科學是無國(guo)界的(de)，學術交流是有(you)規范(fan)的(de)，因(yin)此，各(ge)(ge)國(guo)的(de)學科專業體系(xi)是有(you)聯(lian)系(xi)、存(cun)在(zai)某種對(dui)(dui)應的(de)。

　　對(dui)于各國學(xue)科(ke)專業體系(xi)的比較，不少(shao)學(xue)者做過專門的研究。張(zhang)文玉(yu)曾于2012年將(jiang)學(xue)科(ke)大(da)類劃(hua)(hua)分(fen)以(yi)及一(yi)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)劃(hua)(hua)分(fen)列表比較，(見表1)并對(dui)一(yi)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)設置(zhi)情況(kuang)進行了對(dui)照。統計數(shu)據為(wei)(wei)(wei)，中國設置(zhi)一(yi)級(ji)(ji)學(xue)科(ke)110個，美國為(wei)(wei)(wei)38個，英國為(wei)(wei)(wei)20個，加(jia)拿大(da)為(wei)(wei)(wei)49個，歐盟為(wei)(wei)(wei)21個。

　　近年來(lai)，一(yi)些學(xue)(xue)者和機構為了(le)衡(heng)量我國學(xue)(xue)科發(fa)展的國際(ji)(ji)可比水(shui)平，對(dui)我國的學(xue)(xue)科設(she)置與一(yi)些國際(ji)(ji)科技信息(xi)服務公司的學(xue)(xue)科分類進行了(le)比照，發(fa)現能夠完(wan)全對(dui)應(ying)的學(xue)(xue)科是少數，主要是數學(xue)(xue)、物(wu)理、化(hua)學(xue)(xue)等基礎(chu)學(xue)(xue)科，多數是不能完(wan)全對(dui)應(ying)，但存在相互(hu)映射關(guan)系，還有一(yi)些是各(ge)國獨有的，說明國際(ji)(ji)間的學(xue)(xue)科專業設(she)置存在比較(jiao)大的差異。

　　總(zong)的(de)看，多數研究認為，與國外的(de)學科(ke)專業分類(lei)相(xiang)比(bi)，我(wo)國的(de)學科(ke)分類(lei)偏窄(zhai)，綜(zong)合性偏低，缺少交叉學科(ke)設(she)(she)置，有(you)的(de)學科(ke)大(da)類(lei)設(she)(she)置也不盡合理。

　　三、我國學科設置的主要問題

　　在(zai)我(wo)國，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業設(she)置(zhi)是(shi)“對學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究進(jin)行管(guan)理(li)的(de)基本而有(you)(you)效的(de)手段之一”，這種(zhong)“規范功能”對于推動和(he)引領大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建設(she)與發(fa)展，催生(sheng)新的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)生(sheng)長(chang)點(dian)，培養高(gao)層次創新人(ren)才(cai)，促進(jin)國際學(xue)(xue)(xue)(xue)術交流合(he)作，都具有(you)(you)十分重要的(de)作用。誠如不少同仁所說(shuo)，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)置(zhi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建設(she)的(de)前(qian)提和(he)基礎，基礎沒(mei)弄好，建設(she)就會出現(xian)矛盾(dun)。從現(xian)實看(kan)，我(wo)國目前(qian)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業設(she)置(zhi)總體上呈現(xian)著既相適應又相矛盾(dun)的(de)狀況。

　　一方面(mian)，新(xin)中(zhong)國(guo)成(cheng)立以來，特別(bie)是改革開放以來，我(wo)們已(yi)經構建(jian)了具有中(zhong)國(guo)特色的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業體系，這種(zhong)體系有自(zi)己的(de)(de)實踐依據和學(xue)術(shu)邏(luo)輯，也有與國(guo)際相通的(de)(de)學(xue)術(shu)話語，對學(xue)科(ke)(ke)發(fa)展、學(xue)術(shu)繁榮和人才培養起到(dao)了非常肯定的(de)(de)作用；另一方面(mian)，學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業設置(zhi)與科(ke)(ke)學(xue)技(ji)術(shu)文化(hua)發(fa)展的(de)(de)新(xin)趨勢不(bu)夠適應，跟不(bu)上科(ke)(ke)學(xue)技(ji)術(shu)文化(hua)日新(xin)月異的(de)(de)快速發(fa)展，與國(guo)家經濟(ji)社會(hui)發(fa)展的(de)(de)緊迫需要(yao)不(bu)夠適應，跟不(bu)上國(guo)家經濟(ji)社會(hui)發(fa)展的(de)(de)強(qiang)烈(lie)需求，還存在(zai)著專(zhuan)(zhuan)科(ke)(ke)本科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業和研究生(sheng)學(xue)科(ke)(ke)學(xue)位不(bu)夠協調(diao)的(de)(de)問題。這兩(liang)個“不(bu)夠適應”和一個“不(bu)夠協調(diao)”，是我(wo)國(guo)學(xue)科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業設置(zhi)上的(de)(de)主要(yao)問題。

　　習(xi)近平總書記(ji)2020年7月(yue)就研究生教(jiao)育工作(zuo)作(zuo)出的重要(yao)指示(shi)中強調(diao)(diao)“深入推(tui)進(jin)學(xue)科專業(ye)(ye)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)”，其含意(yi)深刻(ke)，需要(yao)我(wo)們(men)深刻(ke)領會(hui)，切實(shi)加以“深入推(tui)進(jin)”，著力解決上(shang)述兩(liang)個(ge)(ge)“不(bu)夠適(shi)應”和一個(ge)(ge)“不(bu)夠協調(diao)(diao)”的問題。進(jin)行(xing)學(xue)科專業(ye)(ye)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)，是一個(ge)(ge)非(fei)常復雜的問題，既有科學(xue)意(yi)義上(shang)的合(he)理性問題，也有實(shi)際利(li)益的問題。因此，推(tui)進(jin)學(xue)科專業(ye)(ye)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)，采取“休克(ke)療法”簡單從(cong)事不(bu)行(xing)，步子太小又解決不(bu)了“不(bu)夠適(shi)應”“不(bu)夠協調(diao)(diao)”的問題。需要(yao)穩(wen)慎(shen)操作(zuo)，蹄疾步穩(wen)地落實(shi)習(xi)近平總書記(ji)“深入推(tui)進(jin)學(xue)科專業(ye)(ye)調(diao)(diao)整(zheng)(zheng)”的要(yao)求(qiu)。

　　學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業調(diao)(diao)(diao)整(zheng)，包括兩(liang)個(ge)基本方(fang)(fang)面(mian)：一是(shi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)劃分的調(diao)(diao)(diao)整(zheng)，二是(shi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業點布局的調(diao)(diao)(diao)整(zheng)。兩(liang)個(ge)方(fang)(fang)面(mian)都(dou)要(yao)深(shen)化(hua)改革，深(shen)入推進調(diao)(diao)(diao)整(zheng)。第一個(ge)方(fang)(fang)面(mian)的調(diao)(diao)(diao)整(zheng)是(shi)體系性調(diao)(diao)(diao)整(zheng)，影響面(mian)大，要(yao)謹(jin)慎(shen)，但(dan)也可以有所(suo)作為，如增(zeng)設(she)交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)門類，推動(dong)新興交叉學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展，有的學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可以保留其形(xing)式，調(diao)(diao)(diao)整(zheng)豐富其內容，使學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)設(she)置因勢而進。在第二個(ge)方(fang)(fang)面(mian)，要(yao)注(zhu)重發揮(hui)高校(xiao)主(zhu)體作用，促進高校(xiao)主(zhu)動(dong)適應經濟社會發展，從(cong)滿足國家(jia)急迫需求和(he)長(chang)遠需要(yao)出發，增(zeng)強應變能(neng)力，主(zhu)動(dong)擔(dan)當，凝練方(fang)(fang)向，發揮(hui)優(you)勢，形(xing)成特色，作出貢獻(xian)。政(zheng)府要(yao)注(zhu)重宏(hong)觀把握，注(zhu)重規制(zhi)建(jian)設(she)，堅持依法施(shi)策，適時適度調(diao)(diao)(diao)控，不(bu)斷優(you)化(hua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業點的結構布局，推動(dong)培(pei)養單位依法辦學(xue)(xue)，提升高層(ceng)次人才培(pei)養能(neng)力和(he)知識(shi)生產能(neng)力。

　　四、學科建設需要抓好三要件

　　從我們的(de)(de)(de)實(shi)踐看(kan)，改革開放(fang)前，主要進(jin)行(xing)專業建設，體制性的(de)(de)(de)隔離(li)使我們缺少系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)學(xue)科建設的(de)(de)(de)經驗。改革開放(fang)以來(lai)，隨著學(xue)科的(de)(de)(de)明確，政府和高校(xiao)在(zai)加(jia)強學(xue)科建設的(de)(de)(de)過程中積累經驗，對(dui)學(xue)科建設的(de)(de)(de)把握都在(zai)不斷加(jia)深。

　　從(cong)政府的(de)角度看，明(ming)確地提出抓(zhua)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設是(shi)從(cong)1995年實施(shi)的(de)“211工(gong)程(cheng)”開始的(de)。這一工(gong)程(cheng)的(de)名稱就(jiu)是(shi)“面向(xiang)21世(shi)紀(ji)重(zhong)點(dian)(dian)建(jian)(jian)設100所(suo)左右的(de)高等(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)一批重(zhong)點(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設工(gong)程(cheng)”，突出了(le)重(zhong)點(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設。在指導思想中進(jin)一步明(ming)確表述為“以(yi)重(zhong)點(dian)(dian)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設為核心(xin)，堅持(chi)高標準、高水平，調(diao)整學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)結構，大力發展對國民經濟發展具有重(zhong)大推(tui)動作用的(de)新興(xing)、交叉學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，努力使一些學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)或領域(yu)跨(kua)入世(shi)界先進(jin)行列”。可以(yi)說，從(cong)那時起，學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)(jian)設成為政府推(tui)動高水平大學(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)設的(de)一個抓(zhua)手，而且在以(yi)后的(de)“985工(gong)程(cheng)”“2011協(xie)同創新中心(xin)”和(he)“雙一流”建(jian)(jian)設中都(dou)得到了(le)堅持(chi)。

　　從大學(xue)(xue)的(de)(de)角度(du)看，雖然有的(de)(de)高(gao)校(xiao)較早(zao)開始抓學(xue)(xue)科(ke)建設(she)，但普(pu)遍地有意識地抓學(xue)(xue)科(ke)建設(she)，始于2002年教育部(bu)部(bu)長周濟明確(que)要(yao)求部(bu)屬(shu)高(gao)校(xiao)認真思考(kao)“兩(liang)個(ge)問題”，精(jing)心(xin)制定“三(san)個(ge)規(gui)(gui)劃(hua)”。“兩(liang)個(ge)問題”即(ji)“建設(she)一個(ge)什(shen)么樣(yang)的(de)(de)大學(xue)(xue)”和(he)“怎樣(yang)建設(she)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)大學(xue)(xue)”，“三(san)個(ge)規(gui)(gui)劃(hua)”即(ji)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)“發展戰(zhan)略規(gui)(gui)劃(hua)、學(xue)(xue)科(ke)建設(she)和(he)隊伍建設(she)規(gui)(gui)劃(hua)、校(xiao)園建設(she)規(gui)(gui)劃(hua)”，并且要(yao)求每一所部(bu)屬(shu)高(gao)校(xiao)都要(yao)拿出“本子”。這(zhe)(zhe)一要(yao)求對部(bu)屬(shu)高(gao)校(xiao)的(de)(de)領導們普(pu)遍重(zhong)視學(xue)(xue)科(ke)建設(she)確(que)實起了非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)作用。

　　建設(she)一(yi)個好(hao)的學科，基礎性的工作是什么?總結(jie)我們這(zhe)20余年的實(shi)踐，更(geng)深切地感到抓好(hao)方向、隊伍(wu)和平臺這(zhe)三要件是最重要的基礎性工作。

　　1. 學(xue)科(ke)方(fang)向(xiang)問(wen)題(ti)(ti)，實質是(shi)解決“干什(shen)么(me)(me)”的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，關(guan)鍵(jian)是(shi)項目。要有寬廣(guang)的(de)(de)學(xue)術視野，找(zhao)準科(ke)學(xue)的(de)(de)前沿(yan)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)什(shen)么(me)(me)、國家(jia)或(huo)行業或(huo)區域需要解決的(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)什(shen)么(me)(me)；要分析自己解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力和可能；要有勇(yong)于擔(dan)當(dang)為國分憂(you)的(de)(de)責(ze)任意識攻(gong)堅克(ke)難；還要有正確的(de)(de)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)思路(lu)和策略。最近，習近平總書記與科(ke)學(xue)家(jia)座(zuo)談時強調(diao)科(ke)技工作(zuo)要堅持(chi)“四(si)個面(mian)(mian)向(xiang)”，即面(mian)(mian)向(xiang)世界科(ke)技前沿(yan)、面(mian)(mian)向(xiang)經(jing)濟(ji)主(zhu)戰場(chang)、面(mian)(mian)向(xiang)國家(jia)重大(da)需求(qiu)、面(mian)(mian)向(xiang)人民生命健康(kang)，不斷向(xiang)科(ke)學(xue)技術廣(guang)度(du)和深(shen)度(du)進軍(jun)。高校的(de)(de)學(xue)科(ke)建(jian)設要堅持(chi)好(hao)這個方(fang)向(xiang)。總之，明確學(xue)科(ke)方(fang)向(xiang)，是(shi)一個需要精心凝練、創(chuang)新(xin)發展的(de)(de)過程。

　　2. 隊伍(wu)問(wen)題，實質是解(jie)決“誰來干”的(de)(de)問(wen)題，關(guan)鍵在匯聚人(ren)(ren)才。一個優(you)秀(xiu)的(de)(de)隊伍(wu)，一定要有學(xue)術(shu)帶(dai)頭人(ren)(ren)，要善于發現、培養和(he)用好(hao)(hao)領軍將(jiang)才，把他(ta)們放(fang)在關(guan)鍵崗位(wei)，發揮(hui)關(guan)鍵作(zuo)用；同時(shi)要有學(xue)術(shu)骨干，形成團(tuan)隊，發揮(hui)好(hao)(hao)集體(ti)的(de)(de)力(li)(li)量，所謂(wei)“不(bu)(bu)求(qiu)(qiu)個人(ren)(ren)第(di)一，但求(qiu)(qiu)團(tuan)體(ti)冠(guan)軍”，也是有效策略。一個集體(ti)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)非常(chang)重要、不(bu)(bu)可或缺(que)。好(hao)(hao)的(de)(de)團(tuan)隊文(wen)化(hua)(hua)不(bu)(bu)僅能夠(gou)化(hua)(hua)解(jie)矛盾，而且能夠(gou)激(ji)發活力(li)(li)，形成合(he)力(li)(li)，生長創(chuang)新力(li)(li)。因此，抓(zhua)團(tuan)隊建設必(bi)須抓(zhua)文(wen)化(hua)(hua)建設，形成團(tuan)結奮進、寬松民(min)主、積極創(chuang)新的(de)(de)團(tuan)隊文(wen)化(hua)(hua)。黨的(de)(de)建設、思想政(zheng)治工作(zuo)應(ying)當在這方面發揮(hui)更大作(zuo)用。

　　3. 平臺(tai)(tai)問(wen)題，實(shi)質是“用什么干(gan)事(shi)”的問(wen)題，關鍵是資金問(wen)題。現在，一(yi)(yi)個人一(yi)(yi)張紙(zhi)一(yi)(yi)支筆一(yi)(yi)臺(tai)(tai)電腦(nao)的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)在逐(zhu)步減(jian)少，“小米加(jia)步槍”式科(ke)研(yan)(yan)打(da)不(bu)贏現代(dai)科(ke)技戰(zhan)。現代(dai)科(ke)技研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，一(yi)(yi)般都要建設一(yi)(yi)流的實(shi)驗(yan)室、工程(cheng)中(zhong)心，包括一(yi)(yi)流的儀器(qi)、設備(bei)、制劑(ji)、信(xin)息、工作空間乃至大型裝(zhuang)備(bei)以(yi)及(ji)工作氛圍，因(yin)此，建設好一(yi)(yi)流的研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)平臺(tai)(tai)非(fei)常(chang)重(zhong)要。

　　三個要(yao)件(jian)都(dou)很重要(yao)，但(dan)人(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)(shi)最寶貴的(de)(de)(de)(de)要(yao)素。人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)資源是(shi)(shi)第一(yi)(yi)資源。沒有(you)一(yi)(yi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)隊(dui)(dui)(dui)伍，就不可(ke)能有(you)一(yi)(yi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)；有(you)了(le)(le)一(yi)(yi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)隊(dui)(dui)(dui)伍，項目、經費、基地(di)等都(dou)可(ke)以(yi)創造(zao)出來，就可(ke)以(yi)創造(zao)出一(yi)(yi)流(liu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科。我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)高校(xiao)和世(shi)界一(yi)(yi)流(liu)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)差距(ju)(ju)，國(guo)(guo)內(nei)高校(xiao)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)差距(ju)(ju)主(zhu)要(yao)在(zai)教師隊(dui)(dui)(dui)伍的(de)(de)(de)(de)水平(ping)方面。因(yin)此，我(wo)(wo)(wo)(wo)們要(yao)格(ge)外(wai)重視人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)隊(dui)(dui)(dui)伍的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)。相當(dang)一(yi)(yi)段時(shi)間(jian)(jian)以(yi)來，我(wo)(wo)(wo)(wo)們眼睛(jing)向外(wai)，靠引(yin)進人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)加強隊(dui)(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設(she)，也(ye)確實起到了(le)(le)很好的(de)(de)(de)(de)作用。但(dan)是(shi)(shi)，無(wu)論從現在(zai)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)際環境看，還是(shi)(shi)從國(guo)(guo)家發展的(de)(de)(de)(de)長遠目標看，特別是(shi)(shi)從建(jian)(jian)立(li)以(yi)內(nei)循(xun)環為主(zhu)、內(nei)外(wai)循(xun)環互動(dong)的(de)(de)(de)(de)發展新(xin)格(ge)局看，人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)隊(dui)(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設(she)要(yao)更加明確“引(yin)育(yu)并舉、以(yi)育(yu)為主(zhu)”，更加明確高級專門(men)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養從“基本(ben)立(li)足國(guo)(guo)內(nei)”轉到“主(zhu)要(yao)立(li)足國(guo)(guo)內(nei)”。現在(zai)，我(wo)(wo)(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)高等教育(yu)也(ye)基本(ben)具備了(le)(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)能力(li)。當(dang)然，這(zhe)絲毫(hao)不意味著我(wo)(wo)(wo)(wo)們在(zai)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)隊(dui)(dui)(dui)伍建(jian)(jian)設(she)上關閉大(da)門(men)，相反(fan)，我(wo)(wo)(wo)(wo)們堅(jian)定(ding)不移擴(kuo)大(da)開(kai)放，不僅(jin)要(yao)繼續吸引(yin)優秀人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)回國(guo)(guo)服務，而且要(yao)吸引(yin)外(wai)國(guo)(guo)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)來華服務，努力(li)構(gou)建(jian)(jian)具有(you)國(guo)(guo)際先進水平(ping)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)(cai)高地(di)。

　　五、學科建設要注意發展的階段性

　　和其他(ta)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)長發(fa)(fa)育(yu)一(yi)(yi)樣，學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展也有(you)階段性和規(gui)律性。一(yi)(yi)般來說(shuo)，一(yi)(yi)個學(xue)(xue)科(ke)(ke)都(dou)會經(jing)歷從初創(chuang)(chuang)到提(ti)升再到成熟(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)在與環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)應中進化(hua)，保持生(sheng)機活力，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)則退化(hua)，直(zhi)至消亡或(huo)成為“標本(ben)”。不(bu)(bu)久前，中國科(ke)(ke)學(xue)(xue)技術(shu)大學(xue)(xue)副校長羅喜勝在一(yi)(yi)次會議上說(shuo)：比“學(xue)(xue)科(ke)(ke)”更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)“問(wen)(wen)(wen)(wen)題”。我覺得，此話很有(you)道理。一(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)明，現在學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)條件(jian)不(bu)(bu)錯(cuo)。上述三要(yao)(yao)件(jian)建(jian)設(she)(she)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)大問(wen)(wen)(wen)(wen)題了，已(yi)經(jing)進入找問(wen)(wen)(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)階段了。二(er)是(shi)(shi)(shi)說(shuo)明，學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本(ben)任務是(shi)(shi)(shi)解(jie)(jie)決(jue)“問(wen)(wen)(wen)(wen)題”。從知(zhi)識(shi)生(sheng)產(chan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視角看(kan)，解(jie)(jie)決(jue)“問(wen)(wen)(wen)(wen)題”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程就(jiu)是(shi)(shi)(shi)創(chuang)(chuang)造新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)為了營造一(yi)(yi)個已(yi)有(you)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“博物館”和培(pei)養一(yi)(yi)批已(yi)有(you)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“守望者”“看(kan)門人”，而是(shi)(shi)(shi)希(xi)望造就(jiu)新(xin)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造者，希(xi)望解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題改造世(shi)界創(chuang)(chuang)造財富造福(fu)人民。三是(shi)(shi)(shi)說(shuo)明，為了解(jie)(jie)決(jue)“問(wen)(wen)(wen)(wen)題”，不(bu)(bu)再局限于某一(yi)(yi)個狹小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“鴿籠式(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)科(ke)(ke)”空間，而需要(yao)(yao)不(bu)(bu)分你我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多學(xue)(xue)科(ke)(ke)匯聚，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)“解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題”。在“解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，一(yi)(yi)些學(xue)(xue)科(ke)(ke)進化(hua)了發(fa)(fa)展了，或(huo)許又產(chan)生(sheng)了新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)。這正(zheng)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)轉變的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題。

　　為加快學(xue)科建設(she)，身處(chu)其(qi)中的(de)(de)人們應該能有時(shi)間靜心思考自己的(de)(de)學(xue)科處(chu)于(yu)什么發(fa)展(zhan)階段，處(chu)于(yu)什么外部(bu)環境，采(cai)用什么樣的(de)(de)發(fa)展(zhan)方式(shi)和發(fa)展(zhan)策略(lve)。

　　學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)應當與學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)發展(zhan)的(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)相適應。學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)初(chu)創的(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)，對于(yu)三大(da)要(yao)件建設(she)情況(kuang)以及學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)規范管(guan)理的(de)(de)考核評(ping)(ping)(ping)價(jia)非(fei)常重(zhong)要(yao)。事(shi)實(shi)(shi)上(shang)，相關的(de)(de)考核評(ping)(ping)(ping)價(jia)對學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)起(qi)過(guo)(guo)非(fei)常積極的(de)(de)作用。但(dan)是(shi)，過(guo)(guo)度強化各(ge)自(zi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)條(tiao)件比較(jiao)和排(pai)名以及事(shi)實(shi)(shi)上(shang)的(de)(de)功利主義追求(qiu)，使得學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之間的(de)(de)壁壘加(jia)深、圍墻高筑(zhu)；再加(jia)上(shang)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)設(she)置過(guo)(guo)窄的(de)(de)先天不足，使得學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉融合、匯聚解決問題(ti)、協調創新變得困難(nan)起(qi)來。我想，前文提到的(de)(de)陳(chen)洪捷、王(wang)義遒等(deng)教授的(de)(de)看法以及羅喜勝(sheng)關于(yu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與問題(ti)的(de)(de)觀(guan)點，都是(shi)對我國學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)現狀(zhuang)的(de)(de)一(yi)(yi)種十分(fen)敏銳的(de)(de)觀(guan)察和思考。就“雙(shuang)一(yi)(yi)流(liu)”建設(she)而言(yan)，更應充分(fen)重(zhong)視他們的(de)(de)意見。因為這些高校的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)建設(she)已經進(jin)入了需(xu)要(yao)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)匯聚、瞄(miao)準問題(ti)、重(zhong)點突破、沖擊世界一(yi)(yi)流(liu)的(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)了，需(xu)要(yao)更加(jia)強調以解決重(zhong)大(da)問題(ti)導向，更加(jia)強調學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)交叉匯聚，更加(jia)強調高端人(ren)才的(de)(de)培養。

　　六、加強學科建設需處理好的幾個關系

　　加強學(xue)(xue)科(ke)建設(she)，在學(xue)(xue)校內(nei)部(bu)需要處理多重矛(mao)盾，諸(zhu)如(ru)學(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)校、學(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)科(ke)、學(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)院、學(xue)(xue)科(ke)與重點實(shi)驗室、學(xue)(xue)科(ke)與專業等多重復雜(za)的關系。

　　1. 學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)，是(shi)(shi)(shi)整(zheng)體與(yu)局部(bu)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)。一般情況下，兩者之間(jian)不(bu)(bu)會(hui)有(you)(you)大(da)的(de)(de)(de)矛盾(dun)，但是(shi)(shi)(shi)也有(you)(you)一些(xie)特殊情況，矛盾(dun)仍然(ran)會(hui)相(xiang)當突(tu)出。如(ru)代(dai)表學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)質(zhi)特征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)和(he)(he)行(xing)政(zheng)(zheng)指定(ding)的(de)(de)(de)重點(dian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)學(xue)(xue)科(ke)(ke)不(bu)(bu)一致，兩者的(de)(de)(de)矛盾(dun)有(you)(you)時就相(xiang)當尖銳。不(bu)(bu)少師范院校(xiao)(xiao)(xiao)就存在此類問(wen)題(ti)。作(zuo)為(wei)師范院校(xiao)(xiao)(xiao)，教育(yu)學(xue)(xue)等(deng)與(yu)教師教育(yu)相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)代(dai)表學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)質(zhi)特征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，理(li)應(ying)得(de)到重點(dian)支(zhi)持(chi)；對師范院校(xiao)(xiao)(xiao)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)考(kao)核，也應(ying)把培(pei)養合格教師作(zuo)為(wei)主要考(kao)核指標。但是(shi)(shi)(shi)，行(xing)政(zheng)(zheng)指定(ding)的(de)(de)(de)重點(dian)支(zhi)持(chi)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)有(you)(you)不(bu)(bu)少是(shi)(shi)(shi)與(yu)教師教育(yu)不(bu)(bu)直接相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，而是(shi)(shi)(shi)在師范院校(xiao)(xiao)(xiao)中實力較強的(de)(de)(de)基(ji)礎性(xing)學(xue)(xue)科(ke)(ke)。在這種情況下，如(ru)何處理(li)為(wei)好?我覺(jue)得(de)，首先要解決的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是(shi)(shi)(shi)，確定(ding)重點(dian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)機制應(ying)當調整(zheng)。行(xing)政(zheng)(zheng)部(bu)門和(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)要先按照“治(zhi)理(li)”思(si)維而不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)“管理(li)”思(si)維即利益相(xiang)關(guan)(guan)方協(xie)商原(yuan)則(ze)更科(ke)(ke)學(xue)(xue)地確定(ding)重點(dian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，如(ru)采取行(xing)政(zheng)(zheng)規(gui)定(ding)數量、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)出方案(an)、專家(jia)審核確定(ding)，或其(qi)他(ta)可行(xing)的(de)(de)(de)方法，盡可能地使行(xing)政(zheng)(zheng)要求和(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工(gong)作(zuo)一致起來。在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)部(bu)，要堅(jian)持(chi)統籌兼顧(gu)協(xie)調共進(jin)(jin)的(de)(de)(de)原(yuan)則(ze)，既要完成好國家(jia)給定(ding)的(de)(de)(de)任務，又要統籌推進(jin)(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)整(zheng)體發展，通過校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)重點(dian)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)帶動學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)整(zheng)體水平上(shang)臺階。

　　2. 學(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)關系問題，主要是(shi)如何(he)使學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)間能夠相互支撐，形成(cheng)有(you)(you)助于學(xue)(xue)科(ke)發(fa)展的(de)(de)“生態群落”。當(dang)下的(de)(de)一個問題是(shi)，有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校為提高學(xue)(xue)校在某些排(pai)行榜(bang)上的(de)(de)位次，簡(jian)單地(di)將學(xue)(xue)科(ke)評(ping)估位次較(jiao)低的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)予以(yi)撤并。這(zhe)種撤并，有(you)(you)的(de)(de)是(shi)合理的(de)(de)，因為有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)與其他學(xue)(xue)科(ke)關聯不大(da)、長(chang)年長(chang)進不大(da)，成(cheng)了(le)(le)校園(yuan)里的(de)(de)“小老樹”，砍(kan)了(le)(le)也沒(mei)關系；有(you)(you)的(de)(de)則不然(ran)，不僅影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)科(ke)生態，而(er)且影(ying)響(xiang)校園(yuan)安定團(tuan)結。關于學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)間的(de)(de)交叉(cha)匯聚，在現(xian)有(you)(you)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)專業設置框架下，主要應以(yi)解(jie)決(jue)問題為導向，以(yi)解(jie)決(jue)問題的(de)(de)需要而(er)交叉(cha)匯聚，形式主義的(de)(de)捆綁解(jie)決(jue)不了(le)(le)問題，交叉(cha)匯聚的(de)(de)動力還是(shi)源于教(jiao)師(shi)。當(dang)然(ran)，學(xue)(xue)校要有(you)(you)政策(ce)支持學(xue)(xue)科(ke)交叉(cha)匯聚。

　　3. 學(xue)(xue)科(ke)(ke)與(yu)專(zhuan)業的(de)(de)關系。一(yi)(yi)般來說，本科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)(yu)往往突出專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)，研究生教(jiao)育(yu)(yu)往往突出學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)。這(zhe)也符合(he)我們自身的(de)(de)歷史慣性(xing)。問題在(zai)(zai)于：如(ru)何在(zai)(zai)本科(ke)(ke)生培(pei)養中兩者都發揮作用?事實上，沒有一(yi)(yi)個本科(ke)(ke)專(zhuan)業教(jiao)育(yu)(yu)是(shi)只需(xu)要(yao)一(yi)(yi)門學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，在(zai)(zai)選擇性(xing)或自由度較(jiao)大的(de)(de)專(zhuan)業的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)中，跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)就(jiu)更多。而(er)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)對于本科(ke)(ke)教(jiao)育(yu)(yu)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)是(shi)提(ti)供高質量的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。因(yin)此，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)就(jiu)自然地成為(wei)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)與(yu)專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)之(zhi)間(jian)的(de)(de)“介(jie)體”。在(zai)(zai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)中，要(yao)以最強的(de)(de)教(jiao)授建(jian)設(she)(she)好本學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)優(you)秀(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，包括編好教(jiao)材(cai)、教(jiao)案，優(you)秀(xiu)教(jiao)師上講(jiang)臺，等(deng)等(deng)。而(er)專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)要(yao)以多學(xue)(xue)科(ke)(ke)提(ti)供的(de)(de)優(you)質課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組合(he)中形成完整的(de)(de)培(pei)養方(fang)案，達成確定(ding)的(de)(de)培(pei)養目(mu)標。因(yin)此，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)非常(chang)關鍵(jian)，是(shi)學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)與(yu)專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)的(de)(de)“介(jie)體”，也應該成為(wei)學(xue)(xue)校抓好學(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)設(she)(she)和(he)專(zhuan)業建(jian)設(she)(she)這(zhe)兩方(fang)面工作的(de)(de)抓手。實際上，這(zhe)也是(shi)解決科(ke)(ke)研和(he)教(jiao)學(xue)(xue)兩者矛(mao)盾的(de)(de)一(yi)(yi)個抓手。

　　盡管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)已經(jing)成(cheng)為一(yi)句普遍(bian)流行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)話(hua)語，但(dan)是筆者認為這(zhe)主(zhu)要(yao)適用于研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)，特別是“雙一(yi)流”建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)指導(dao)原則，而(er)(er)對于大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)要(yao)任務的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，不(bu)必(bi)簡單套用這(zhe)個(ge)原則。對這(zhe)些(xie)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)知識的(de)(de)(de)(de)(de)獲取和(he)(he)更(geng)新(xin)也(ye)(ye)非(fei)常重(zhong)要(yao)，但(dan)主(zhu)要(yao)不(bu)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是在(zai)與社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術交(jiao)流和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)知識更(geng)新(xin)、不(bu)斷提高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術水平中完(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)這(zhe)方(fang)面(mian)，需(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)抓緊的(de)(de)(de)(de)(de)也(ye)(ye)是課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)。課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)既是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)之必(bi)須，又是教(jiao)(jiao)師(shi)提高(gao)(gao)(gao)(gao)之必(bi)需(xu)，還(huan)是研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)水平課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)輻射(she)，體(ti)現(xian)著研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)全(quan)局的(de)(de)(de)(de)(de)引領(ling)作(zuo)用。因此(ci)，也(ye)(ye)可以(yi)說，在(zai)這(zhe)些(xie)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)里，課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)是基礎(chu)，專業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)(she)(she)(she)是重(zhong)點(dian)。總(zong)之，在(zai)處理此(ci)類矛盾中，研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)發(fa)聲(sheng)，積極探索(suo)研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)規(gui)(gui)(gui)律，尤其在(zai)我們這(zhe)樣(yang)后發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)家中找到適合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)道路和(he)(he)發(fa)展(zhan)(zhan)模式；但(dan)也(ye)(ye)不(bu)要(yao)只(zhi)有一(yi)種聲(sheng)音，更(geng)不(bu)能(neng)讓數(shu)(shu)量僅占少數(shu)(shu)而(er)(er)把握高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)話(hua)語權的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音對大(da)多數(shu)(shu)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)產生某種誤導(dao)。畢(bi)竟，研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)(gui)律和(he)(he)非(fei)研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)(gui)律是不(bu)完(wan)全(quan)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)。大(da)多數(shu)(shu)非(fei)研究型大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應該根據自(zi)己辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實際發(fa)出(chu)符合(he)(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)聲(sheng)音。只(zhi)有不(bu)同(tong)類型不(bu)同(tong)層次的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)共同(tong)發(fa)聲(sheng)、和(he)(he)諧發(fa)聲(sheng)，才能(neng)滿(man)足社(she)會多樣(yang)化的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，才能(neng)演(yan)奏出(chu)中國(guo)高(gao)(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)強國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)美妙樂章。

　　來源：《中(zhong)國高教研究(jiu)》2020年(nian)第(di)11期