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　　本文根據中國高(gao)等教(jiao)育學會(hui)副會(hui)長(chang)、教(jiao)授張大(da)良(liang)于2020年12月4日在“新時代背景下高(gao)校課程思政(zheng)建設培訓班”上的(de)講話(hua)整理而成。

　　摘 要

　　課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)作為(wei)一(yi)種(zhong)新(xin)(xin)的(de)教(jiao)育理念，是(shi)新(xin)(xin)時(shi)期加(jia)強高(gao)校人(ren)才(cai)培養和(he)思想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治教(jiao)育的(de)新(xin)(xin)要求、新(xin)(xin)舉措(cuo)、新(xin)(xin)方向，從根本上回應了“為(wei)誰培養人(ren)、培養什么樣(yang)的(de)人(ren)、怎(zen)樣(yang)培養人(ren)”等(deng)重大理論(lun)與實踐問題。近年來(lai)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)逐步在高(gao)等(deng)學校推行(xing)(xing)和(he)實施，強調以立德樹人(ren)為(wei)目(mu)標，以“全(quan)(quan)員(yuan)、全(quan)(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)、全(quan)(quan)方位”育人(ren)為(wei)引(yin)領，推進各類(lei)專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與思想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治理論(lun)課(ke)同(tong)(tong)向同(tong)(tong)行(xing)(xing)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)建設的(de)基礎在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，根本在思政(zheng)(zheng)(zheng)，重點在課(ke)堂，關鍵在教(jiao)師(shi)，成效在學生(sheng)。要有(you)(you)效加(jia)強課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)建設，形成全(quan)(quan)體專業(ye)課(ke)教(jiao)師(shi)開(kai)展課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)一(yi)個都不少，學校開(kai)設的(de)所有(you)(you)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)一(yi)門都不缺位的(de)“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)+思政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”協同(tong)(tong)育人(ren)大格局。

　　關鍵詞

　　課程思政；立德樹人；根本遵循

　　在過去一(yi)段時間里，高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育工作主要依(yi)靠思(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)類(lei)課(ke)程(cheng)實現。隨(sui)著時代(dai)的(de)(de)(de)發(fa)展變化，這(zhe)種單一(yi)的(de)(de)(de)思(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)育模(mo)式(shi)已經不能很好地滿足人才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)需(xu)要。從教(jiao)(jiao)師到學(xue)(xue)生，都感到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)單一(yi)，方(fang)法不夠靈活(huo)，育人效果不是十分理(li)想。因(yin)此(ci)，課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)作為一(yi)種新(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念應(ying)運(yun)而(er)生，并逐步在高(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)推行(xing)和(he)實施。課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)強調的(de)(de)(de)是以立德樹(shu)人為目(mu)標，以“全(quan)(quan)員、全(quan)(quan)程(cheng)、全(quan)(quan)方(fang)位”育人為引領(ling)，推進各類(lei)專業課(ke)程(cheng)與思(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課(ke)同向(xiang)同行(xing)，發(fa)揮(hui)協同育人的(de)(de)(de)作用。課(ke)程(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)作為新(xin)時代(dai)黨加強高(gao)校(xiao)人才(cai)培(pei)養和(he)思(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)、新(xin)舉措、新(xin)方(fang)向(xiang)，從根本上回應(ying)了“為誰培(pei)養人、培(pei)養什么樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)人、怎樣(yang)(yang)培(pei)養人”等重大(da)理(li)論(lun)與實踐問題。

　　一、實施課程思政的重要作用和深遠意義

　　(一)課(ke)程思政是(shi)新(xin)時代(dai)黨和國(guo)家(jia)對(dui)高等教育提出的新(xin)要求

　　我(wo)(wo)們(men)(men)黨(dang)歷來高(gao)度重視對青年(nian)大學(xue)生的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)引(yin)領，著(zhu)眼長遠，立足中(zhong)國(guo)社會(hui)(hui)現(xian)實(shi)需(xu)要(yao)，著(zhu)力培養(yang)德(de)智體(ti)美勞全面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)(hui)主義建(jian)設(she)者和(he)接班(ban)人。當(dang)前，我(wo)(wo)們(men)(men)正處在(zai)中(zhong)華民(min)族偉大復興戰略(lve)全局(ju)和(he)世界百年(nian)未有(you)之(zhi)大變局(ju)的(de)(de)(de)(de)歷史交匯點(dian)，人類命(ming)運(yun)共同(tong)(tong)體(ti)理(li)念深(shen)入(ru)人心(xin)，新(xin)一輪(lun)科技(ji)革(ge)命(ming)和(he)產業變革(ge)深(shen)入(ru)發(fa)展(zhan)，我(wo)(wo)國(guo)經濟社會(hui)(hui)已進入(ru)高(gao)質量(liang)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)，正在(zai)加(jia)快構建(jian)新(xin)發(fa)展(zhan)格局(ju)，我(wo)(wo)國(guo)制度優勢顯(xian)著(zhu)，治(zhi)(zhi)理(li)效(xiao)能提升，經濟長期(qi)向(xiang)好(hao)，社會(hui)(hui)大局(ju)穩(wen)定。然而，也(ye)要(yao)看(kan)到，國(guo)際競爭全面(mian)覆(fu)蓋、日(ri)趨加(jia)劇(ju)，中(zhong)美博(bo)弈不(bu)(bu)(bu)斷(duan)、挑戰升級，各(ge)種敵對勢力加(jia)緊滲透、更(geng)加(jia)隱蔽，西方思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)文化強(qiang)勢沖擊，意識(shi)形態領域(yu)斗爭更(geng)加(jia)激烈，我(wo)(wo)國(guo)發(fa)展(zhan)不(bu)(bu)(bu)平衡不(bu)(bu)(bu)充(chong)分問題仍然突出，重點(dian)領域(yu)關鍵環節改革(ge)任務(wu)依然艱(jian)巨。因此，做好(hao)高(gao)校思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)工作(zuo)，重視青年(nian)大學(xue)生的(de)(de)(de)(de)世界觀、人生觀、價值觀教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)顯(xian)得十分重要(yao)。我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)充(chong)分發(fa)揮高(gao)校作(zuo)為大學(xue)生思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)主陣地作(zuo)用，切(qie)實(shi)加(jia)強(qiang)課程思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設(she)。我(wo)(wo)們(men)(men)要(yao)深(shen)刻(ke)認識(shi)到，課程思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)起點(dian)，就是(shi)要(yao)在(zai)達成各(ge)專業課程的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目標上，實(shi)現(xian)與思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)理(li)論課同(tong)(tong)向(xiang)同(tong)(tong)行的(de)(de)(de)(de)協同(tong)(tong)效(xiao)應，為黨(dang)育(yu)(yu)人，為國(guo)育(yu)(yu)才，培養(yang)既具備(bei)深(shen)厚學(xue)科知(zhi)識(shi)、精深(shen)技(ji)術技(ji)能、較強(qiang)專業素養(yang)和(he)實(shi)踐動手能力，又具有(you)家國(guo)情懷、國(guo)際視野、創新(xin)精神(shen)和(he)使命(ming)擔當(dang)的(de)(de)(de)(de)堪(kan)當(dang)民(min)族復興大任的(de)(de)(de)(de)時(shi)代新(xin)人。

　　(二)課程(cheng)思(si)政是解決高校人才(cai)培養問(wen)題的根本舉措(cuo)

　　習近平總書(shu)記強調(diao)指出，培(pei)養(yang)什么人(ren)(ren)(ren)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)首要問(wen)題(ti)。扎根中國大地辦(ban)大學(xue)(xue)，就要把立德樹人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)成效作(zuo)(zuo)為(wei)檢驗高(gao)校(xiao)一(yi)切(qie)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)根本(ben)標準(zhun)，切(qie)實(shi)解(jie)決好中國特色社會主(zhu)義建設(she)者和接班人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)問(wen)題(ti)。當前，高(gao)校(xiao)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)面臨的(de)(de)(de)環境呈(cheng)現(xian)更(geng)(geng)加多樣(yang)復(fu)雜，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)主(zhu)體、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)對象、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方(fang)法都發生了一(yi)系(xi)列新(xin)變化(hua)，單純依(yi)靠思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)已經很(hen)難適(shi)應思(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)現(xian)實(shi)需要和立德樹人(ren)(ren)(ren)目標的(de)(de)(de)實(shi)現(xian)，迫切(qie)需要深入挖掘各(ge)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)資源，完(wan)善貫穿思(si)(si)(si)(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)工(gong)作(zuo)(zuo)體系(xi)的(de)(de)(de)更(geng)(geng)高(gao)水平的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)體系(xi)，發揮(hui)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)功能和價值(zhi)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)是(shi)實(shi)現(xian)“三全育(yu)人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)有益探索和創新(xin)實(shi)踐，高(gao)校(xiao)要緊緊抓(zhua)住教(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)主(zhu)力(li)軍、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)主(zhu)陣地、課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)渠(qu)(qu)道，讓所(suo)(suo)有教(jiao)(jiao)(jiao)師、所(suo)(suo)有課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、所(suo)(suo)有課(ke)(ke)堂(tang)(tang)都承擔好育(yu)人(ren)(ren)(ren)責(ze)任(ren)，各(ge)自守(shou)好一(yi)段渠(qu)(qu)、種好責(ze)任(ren)田(tian)，使各(ge)類專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)同向同行、同頻共振。

　　(三)課程思(si)政是(shi)高校實現高質量(liang)發(fa)展的必(bi)然要求

　　思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)是(shi)(shi)學校各項工作(zuo)的(de)生命線。陳寶(bao)生部長指出，全(quan)面(mian)推(tui)進高(gao)(gao)校課(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設，是(shi)(shi)落實(shi)習(xi)近(jin)平總書記關(guan)(guan)于教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要論述的(de)重(zhong)要舉措。加(jia)強(qiang)思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)不僅是(shi)(shi)全(quan)面(mian)提(ti)高(gao)(gao)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)能力的(de)關(guan)(guan)鍵所在，更是(shi)(shi)統領(ling)學校各項工作(zuo)、實(shi)現高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發展的(de)根本要求。當前，亟待解決的(de)重(zhong)大課(ke)題(ti)是(shi)(shi)，如何把思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)有效貫通到高(gao)(gao)校教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)(xi)和人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)之中(zhong)，以課(ke)堂教(jiao)學為切入點，在課(ke)堂這(zhe)(zhe)個育(yu)人(ren)(ren)(ren)的(de)主渠道實(shi)現思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)育(yu)與知識教(jiao)育(yu)的(de)有機統一(yi)(yi)，發揮思(si)(si)(si)(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)工作(zuo)在人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)體(ti)系(xi)(xi)中(zhong)的(de)政(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)方向(xiang)、價(jia)值取向(xiang)、育(yu)人(ren)(ren)(ren)導向(xiang)作(zuo)用。高(gao)(gao)校要按照“加(jia)快教(jiao)育(yu)現代(dai)化、建(jian)設教(jiao)育(yu)強(qiang)國、辦好人(ren)(ren)(ren)民滿(man)意的(de)教(jiao)育(yu)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)根本要求，完善高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量教(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)(xi)，加(jia)大工作(zuo)力度，牢牢抓住全(quan)面(mian)提(ti)高(gao)(gao)人(ren)(ren)(ren)才培(pei)養(yang)能力這(zhe)(zhe)個核心點，加(jia)強(qiang)課(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設，著(zhu)力推(tui)動學校高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)量發展。

　　加強(qiang)高校課(ke)程(cheng)(cheng)思政建設，不是局部性(xing)工作(zuo)，而(er)是全局性(xing)工作(zuo)，不能(neng)只做“盆景”，而(er)要種好“責任田”，要按照(zhao)“所有課(ke)程(cheng)(cheng)都具(ju)有育人功能(neng)，所有教師(shi)都負(fu)有育人職責”的要求，統籌規劃(hua)、整體設計、全面建設。

　　二、關于課程思政建設的幾點認識

　　(一)課程思(si)政(zheng)建(jian)設的基礎(chu)在(zai)課程

　　課(ke)程是學校育人的(de)(de)基礎環節和主(zhu)渠道(dao)。課(ke)程建(jian)設不好，課(ke)程思政功(gong)能就無從(cong)談起，我們(men)要按(an)照課(ke)程建(jian)設規律，結(jie)合(he)課(ke)程特點，進(jin)行教學設計(ji)，更新教學內(nei)容，創(chuang)新教學形態，改(gai)進(jin)教學方(fang)法，積極(ji)引(yin)入現代信息技術，充分調動學生的(de)(de)學習積極(ji)性(xing)、主(zhu)動性(xing)、創(chuang)造性(xing)。只有把課(ke)程建(jian)設好了，課(ke)程思政才能落實，同時，課(ke)程思政建(jian)設又是推動專(zhuan)業課(ke)程建(jian)設的(de)(de)積極(ji)因素，要通過課(ke)程思政建(jian)設，促進(jin)專(zhuan)業課(ke)程建(jian)設質量提(ti)升。

　　(二)課程思政建設的根本(ben)在思政

　　課程(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)根(gen)本在(zai)于思(si)(si)政(zheng)，這是針對課程(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)重要(yao)(yao)性(xing)(xing)而言(yan)的(de)，課程(cheng)思(si)(si)政(zheng)強調育人(ren)的(de)價值性(xing)(xing)與(yu)方向(xiang)性(xing)(xing)，是中國特色(se)社(she)會主義教育的(de)方向(xiang)屬性(xing)(xing)的(de)集中體現，離(li)開了思(si)(si)政(zheng)的(de)課程(cheng)，知(zhi)識教學就會失去靈魂、迷失方向(xiang)，也(ye)就不能(neng)很好地完成教育基本的(de)功能(neng)。因(yin)此，要(yao)(yao)在(zai)專(zhuan)業(ye)課教學中把知(zhi)識傳授(shou)、能(neng)力(li)培養(yang)與(yu)價值引領緊密結(jie)合，不斷推動各專(zhuan)業(ye)課程(cheng)總結(jie)提(ti)煉課程(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)教學元素，梳(shu)理開發課程(cheng)思(si)(si)政(zheng)的(de)豐富(fu)教學資源。

　　(三(san))課(ke)程(cheng)思(si)政建設(she)的重點在課(ke)堂

　　習(xi)近(jin)平總書記強調，“要(yao)(yao)用好(hao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)這(zhe)個主渠(qu)道(dao)，思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治理論(lun)課(ke)要(yao)(yao)堅持在改進中加強，提(ti)升思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育親和(he)(he)力(li)和(he)(he)針對性(xing)，滿足(zu)學(xue)生成(cheng)長(chang)發(fa)展需求和(he)(he)期待，其他各門課(ke)都(dou)要(yao)(yao)守好(hao)一段渠(qu)、種好(hao)責任田，使各類課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治理論(lun)課(ke)同(tong)向同(tong)行，形成(cheng)協同(tong)效應。”在教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中要(yao)(yao)把專業教(jiao)(jiao)學(xue)內容與(yu)(yu)思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育元(yuan)(yuan)素融(rong)合(he)(he)起來(lai)，要(yao)(yao)像(xiang)鹽滲透(tou)在食品中一樣，在專業課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)中把思(si)(si)政(zheng)元(yuan)(yuan)素滲透(tou)到專業教(jiao)(jiao)學(xue)內容之中，起到潛移默化的滋潤作用。要(yao)(yao)創新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式方(fang)法(fa)，注(zhu)重(zhong)世界(jie)觀(guan)(guan)、認識論(lun)與(yu)(yu)方(fang)法(fa)論(lun)的結(jie)(jie)合(he)(he)，注(zhu)重(zhong)理論(lun)闡釋與(yu)(yu)現(xian)實焦點問題分析(xi)的結(jie)(jie)合(he)(he)，提(ti)升思(si)(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育的思(si)(si)想(xiang)性(xing)、理論(lun)性(xing)、針對性(xing)和(he)(he)親和(he)(he)力(li)，引導學(xue)生學(xue)習(xi)與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)結(jie)(jie)合(he)(he)、觀(guan)(guan)察與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)結(jie)(jie)合(he)(he)、實踐與(yu)(yu)思(si)(si)考(kao)結(jie)(jie)合(he)(he)，在深入(ru)學(xue)習(xi)、觀(guan)(guan)察、實踐中思(si)(si)考(kao)，在深化思(si)(si)辨中提(ti)高認識，樹立(li)正(zheng)確的世界(jie)觀(guan)(guan)、人(ren)生觀(guan)(guan)、價(jia)值觀(guan)(guan)，自覺培育和(he)(he)踐行社會主義核心價(jia)值觀(guan)(guan)。

　　(四(si))課程(cheng)思政建(jian)設(she)的關鍵在教師

　　教(jiao)(jiao)師是課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)第一責(ze)任人(ren)。教(jiao)(jiao)師是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)建設的(de)關鍵，教(jiao)(jiao)師的(de)素質水(shui)平直(zhi)接(jie)影響(xiang)育(yu)(yu)(yu)人(ren)質量和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)的(de)效果，要(yao)樹(shu)立德育(yu)(yu)(yu)與智(zhi)育(yu)(yu)(yu)相結合(he)、鼓勵學(xue)生重視(shi)全(quan)面發展、堅(jian)定培養全(quan)面發展的(de)社會(hui)主義建設者和(he)接(jie)班人(ren)的(de)信(xin)念，圍繞(rao)落(luo)實立德樹(shu)人(ren)根本任務，扎實開展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)要(yao)求教(jiao)(jiao)師心(xin)無(wu)旁騖(wu)，潛心(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)，堅(jian)持教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者先受教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，做(zuo)政(zheng)(zheng)(zheng)治強、情懷深(shen)、思(si)維新(xin)、視(shi)野廣(guang)、自(zi)律嚴、人(ren)格正的(de)人(ren)民教(jiao)(jiao)師，以(yi)(yi)德立身、以(yi)(yi)德立學(xue)、以(yi)(yi)德施教(jiao)(jiao)，以(yi)(yi)自(zi)身的(de)理想(xiang)信(xin)念、道德情操、扎實學(xue)識(shi)、仁愛之心(xin)育(yu)(yu)(yu)人(ren)育(yu)(yu)(yu)才，“以(yi)(yi)智(zhi)慧(hui)啟(qi)迪智(zhi)慧(hui)、以(yi)(yi)靈魂塑造靈魂、以(yi)(yi)價(jia)值引領價(jia)值”，努(nu)力成為(wei)先進思(si)想(xiang)文(wen)化(hua)的(de)傳(chuan)播者、黨執政(zheng)(zheng)(zheng)的(de)堅(jian)定支持者，更好擔負起(qi)學(xue)生錘煉(lian)品格、學(xue)習知識(shi)、創新(xin)思(si)維、奉獻祖國的(de)引路人(ren)責(ze)任。

　　(五)課程思政建設的成效在學生

　　高校(xiao)辦學(xue)(xue)的根本任(ren)務是培養人才(cai)，立德(de)樹人成效(xiao)是檢驗課程思(si)(si)政建(jian)設的根本標準。因此，評價課程思(si)(si)政建(jian)設成效(xiao)，必須以學(xue)(xue)生(sheng)的獲得感(gan)、以學(xue)(xue)生(sheng)成長成人成才(cai)的成效(xiao)來衡量。要看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)(fou)能夠正(zheng)確認識(shi)世界和中(zhong)國發展大(da)(da)勢、中(zhong)國特色和國際比較、時代責任(ren)和歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)使命、遠大(da)(da)抱(bao)負和腳踏實(shi)地(di)，真正(zheng)把遠大(da)(da)抱(bao)負落(luo)實(shi)到(dao)實(shi)際行動中(zhong)。要看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)(fou)學(xue)(xue)會(hui)運用辯證唯(wei)物主義(yi)和歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)唯(wei)物主義(yi)的立場觀(guan)點方法分(fen)析(xi)問(wen)題(ti)，是否(fou)(fou)學(xue)(xue)會(hui)運用歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)思(si)(si)維、辯證思(si)(si)維、系統思(si)(si)維、創新思(si)(si)維、底線(xian)思(si)(si)維去把握歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)和時代的發展方向、社會(hui)生(sheng)活的主流和支流、現象和本質。要看(kan)學(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)(fou)樹立起與時代主題(ti)同(tong)心同(tong)向的理(li)想信念(nian)，勇于擔當時代賦(fu)予的歷(li)(li)(li)史(shi)(shi)責任(ren)，勵志勤(qin)奮、刻苦(ku)磨練，在刻苦(ku)學(xue)(xue)習、激情奮斗中(zhong)健(jian)康成長進步的表現。

　　三、加強課程思政建設的幾點建議

　　(一)堅持黨對課程(cheng)思(si)政建設(she)的全面領導

　　課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)是(shi)高校(xiao)思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)治工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分，是(shi)高校(xiao)全面、系統落實(shi)立(li)德樹(shu)人(ren)(ren)(ren)根(gen)本任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)載體(ti)，體(ti)現(xian)了扎根(gen)中國大地辦大學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色優勢和(he)育(yu)人(ren)(ren)(ren)導(dao)向。高校(xiao)堅持社會主(zhu)義辦學方向，離不開思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)治工作(zuo)。高校(xiao)黨委作(zuo)為課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任主(zhu)體(ti)，在推進課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)過程(cheng)(cheng)中應當(dang)發(fa)揮其政(zheng)治核心和(he)領(ling)導(dao)核心作(zuo)用，要(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)對課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)導(dao)和(he)指(zhi)導(dao)，強(qiang)化頂層(ceng)設(she)(she)(she)計，進行系統謀(mou)劃、總體(ti)部署，統籌推進。二級學院(yuan)黨組(zu)織(zhi)(zhi)作(zuo)為課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組(zu)織(zhi)(zhi)者(zhe)和(he)推動者(zhe)，要(yao)(yao)(yao)發(fa)揮監督、保障和(he)樞紐作(zuo)用，要(yao)(yao)(yao)在校(xiao)黨委的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)堅強(qiang)領(ling)導(dao)下(xia)，與(yu)各職(zhi)(zhi)能(neng)部門通(tong)力(li)合作(zuo)，形成(cheng)協(xie)同育(yu)人(ren)(ren)(ren)效應。教(jiao)(jiao)師黨支部是(shi)課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)戰斗堡壘，擔負著直接(jie)教(jiao)(jiao)育(yu)黨員，管理黨員和(he)組(zu)織(zhi)(zhi)黨員、群(qun)眾，服務黨員、群(qun)眾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)責，要(yao)(yao)(yao)把專業教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)思(si)(si)(si)(si)想政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)深度融(rong)合起來，掌握(wo)動態，樹(shu)立(li)典(dian)型，以(yi)點帶面，全面實(shi)施。黨員教(jiao)(jiao)師是(shi)課程(cheng)(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施主(zhu)體(ti)和(he)實(shi)踐者(zhe)，要(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)師德師風建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)(she)，提高教(jiao)(jiao)書(shu)育(yu)人(ren)(ren)(ren)能(neng)力(li)和(he)水(shui)平。

　　(二)構(gou)建分(fen)工(gong)協作的課程思政建設聯(lian)動機制

　　分(fen)(fen)工協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)是提高(gao)生產效率的重(zhong)要方式，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設亦是如此。專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在人才培養總目標上(shang)具(ju)有高(gao)度的一致性，具(ju)備形(xing)成(cheng)分(fen)(fen)工協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)育(yu)人聯(lian)動(dong)(dong)機(ji)(ji)制的基(ji)礎。強調課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)的重(zhong)要性不是削弱思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，更不是用課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)去取代思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，而是為(wei)了從(cong)更高(gao)層面上(shang)鞏固和(he)深化思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的主(zhu)導地位和(he)重(zhong)大作(zuo)(zuo)(zuo)用。在闡釋思(si)想(xiang)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治理論等重(zhong)大問題上(shang)，思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)要發揮示(shi)范(fan)效應，起到引領作(zuo)(zuo)(zuo)用。要建(jian)立(li)多渠道分(fen)(fen)工協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)聯(lian)動(dong)(dong)機(ji)(ji)制，發揮各類專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)“德學(xue)兼修”的作(zuo)(zuo)(zuo)用。要建(jian)立(li)一套(tao)有效的分(fen)(fen)工協(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)聯(lian)動(dong)(dong)機(ji)(ji)制，更好推動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)與思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)形(xing)成(cheng)合力，真正能夠做到二者同向(xiang)而行。

　　(三(san))處理好思政(zheng)課程與課程思政(zheng)的關系(xi)

　　思(si)政(zheng)課程(cheng)(cheng)與課程(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)是辯證統一的(de)(de)(de)(de)整體(ti)。在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中，一方(fang)面(mian)(mian)要(yao)凸顯思(si)政(zheng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)地位，讓思(si)政(zheng)課程(cheng)(cheng)具(ju)備(bei)學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)味。高校教(jiao)師要(yao)以問題(ti)為導向，用鮮活(huo)的(de)(de)(de)(de)案例回應學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)中的(de)(de)(de)(de)現實困惑，訓練學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)維方(fang)法(fa)和(he)思(si)維能力(li)，把(ba)最(zui)新理(li)論研究成果及時轉(zhuan)化(hua)為思(si)政(zheng)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，讓思(si)政(zheng)課程(cheng)(cheng)走(zou)進(jin)學(xue)(xue)科前沿，更(geng)(geng)有“學(xue)(xue)術(shu)(shu)(shu)味”，更(geng)(geng)具(ju)穿透力(li)，切實推動中國(guo)特色(se)社(she)會(hui)主義理(li)論體(ti)系(xi)進(jin)教(jiao)材(cai)、進(jin)課堂(tang)、進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)頭腦。另一方(fang)面(mian)(mian)要(yao)突出專業課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)育(yu)人(ren)導向，使專業課程(cheng)(cheng)蘊(yun)含“思(si)政(zheng)味”。高校應立足實際情況，發(fa)揮專業課程(cheng)(cheng)優勢和(he)特色(se)，充分(fen)挖掘提煉課程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)愛(ai)國(guo)情懷、法(fa)治意識、社(she)會(hui)責任、文化(hua)自信、人(ren)文精神(shen)等要(yao)素(su)，并將其(qi)轉(zhuan)化(hua)為具(ju)體(ti)而生(sheng)動的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)主義核心價值觀教(jiao)育(yu)載體(ti)。

　　(四(si))推動思想政(zheng)治教育(yu)和專業教育(yu)有機融合

　　《高(gao)等學(xue)(xue)(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設指導綱(gang)要(yao)》指出(chu)，“建(jian)設高(gao)水平人(ren)(ren)才培養體系(xi)，必須(xu)將思想政(zheng)(zheng)(zheng)治工作(zuo)(zuo)體系(xi)貫(guan)穿其中，必須(xu)抓(zhua)好(hao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)建(jian)設，解(jie)決好(hao)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)思政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)‘兩(liang)張(zhang)皮’問(wen)題”。這一要(yao)求抓(zhua)住(zhu)了(le)高(gao)校(xiao)思想政(zheng)(zheng)(zheng)治工作(zuo)(zuo)的(de)(de)難點(dian)(dian)、痛(tong)點(dian)(dian)、堵點(dian)(dian)和(he)(he)關鍵點(dian)(dian)。在當前社會多元價(jia)值觀錯(cuo)綜復雜的(de)(de)背景下，高(gao)校(xiao)亟需發揮多學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)優勢，在充分尊重教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律和(he)(he)人(ren)(ren)才培養規律的(de)(de)基礎上(shang)，堅持專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)思政(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)緊密結(jie)合(he)(he)，形成協(xie)同效應。要(yao)深(shen)入(ru)挖掘課(ke)(ke)(ke)程(cheng)思政(zheng)(zheng)(zheng)元素，結(jie)合(he)(he)不同課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)特點(dian)(dian)、思維(wei)方法和(he)(he)價(jia)值理念，有機(ji)融入(ru)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)綱(gang)、教(jiao)(jiao)(jiao)案課(ke)(ke)(ke)件、課(ke)(ke)(ke)堂講授、專(zhuan)題討(tao)論(lun)、課(ke)(ke)(ke)后作(zuo)(zuo)業(ye)、實驗(yan)實訓、考試(shi)考查、學(xue)(xue)(xue)位(wei)論(lun)文等各(ge)環節，真正實現(xian)增長知(zhi)識、培養能力、提高(gao)素質和(he)(he)塑造(zao)靈魂(hun)的(de)(de)“四位(wei)一體”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

　　(五)系統謀劃課程思政(zheng)建(jian)設方案

　　習近平總書記在學校思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治理論(lun)課(ke)教師(shi)座談會上的講話強調：“要堅持顯性(xing)教育(yu)和(he)隱性(xing)教育(yu)相統一，挖掘其他課(ke)程和(he)教學方(fang)式中蘊含(han)的思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治教育(yu)資源，實現全員全過(guo)程全方(fang)位育(yu)人(ren)。”高(gao)校要圍繞同心同向同行的目標指向，在提(ti)升教師(shi)育(yu)人(ren)意識前提(ti)下，從學校實際出發，傾(qing)聽各(ge)方(fang)意見，充(chong)分挖潛，系統謀劃，提(ti)出切實可行的課(ke)程思(si)(si)政(zheng)建設(she)方(fang)案。

　　一要堅持在改進中加強思(si)(si)政課(ke)程(cheng)，這是做好課(ke)程(cheng)思(si)(si)政的前提。要嚴(yan)格落實教(jiao)育(yu)部(bu)關于思(si)(si)政課(ke)程(cheng)和課(ke)程(cheng)思(si)(si)政建設的相關文(wen)件要求，在教(jiao)學內容、教(jiao)學形(xing)態(tai)、教(jiao)學方(fang)法、教(jiao)學手段、課(ke)堂(tang)教(jiao)學實施等方(fang)面(mian)改革創新、做實做細，防(fang)止形(xing)式化、表面(mian)化。

　　二要以(yi)現有課(ke)程(cheng)為基礎(chu)，發掘相關課(ke)程(cheng)的(de)思(si)(si)想政(zheng)治(zhi)教育(yu)資(zi)源(yuan)。如(ru)學(xue)校或地方歷史文化資(zi)源(yuan)、專業名人資(zi)源(yuan)、課(ke)堂情(qing)境資(zi)源(yuan)等(deng)，由任課(ke)教師以(yi)適當方式展示給學(xue)生，切實發揮思(si)(si)想政(zheng)治(zhi)教育(yu)的(de)功能(neng)。

　　三(san)要推動課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)與(yu)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)同頻(pin)共振(zhen)，形成合(he)力。習近平總書記強調(diao)，要堅持(chi)(chi)顯(xian)性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)和隱性(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)相統一，挖(wa)掘其他課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和教(jiao)(jiao)學方式中蘊(yun)含(han)的(de)思(si)想政(zheng)(zheng)(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)資源，實(shi)現全員全程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)全方位育(yu)人。要使課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)達到預期效(xiao)果，就必(bi)須堅持(chi)(chi)思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)主(zhu)陣地地位，由思(si)政(zheng)(zheng)(zheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)布好局、講好理，再由各(ge)專業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)予以配合(he)、確認、支撐和鞏固，共同實(shi)現培根鑄魂啟智增慧的(de)功效(xiao)。

　　(六)強化高校(xiao)教師開展課程思(si)政的育人(ren)意識

　　習近平總書記(ji)強調：“辦好思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論(lun)(lun)課(ke)關(guan)鍵在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，關(guan)鍵在發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的積極性(xing)(xing)(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)(xing)(xing)。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作為課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的主導者(zhe)，必須有(you)自覺的育人(ren)意識，其育人(ren)的主體性(xing)(xing)(xing)(xing)必須得到提升(sheng)，以(yi)適應課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)同(tong)(tong)心同(tong)(tong)向(xiang)同(tong)(tong)行的育人(ren)目標指(zhi)向(xiang)要求。長期以(yi)來，由于認(ren)識偏差，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)片面認(ren)為自己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)好書就行了，育人(ren)是(shi)(shi)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論(lun)(lun)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的事情，不(bu)是(shi)(shi)自己的責(ze)任，沒(mei)有(you)做到與(yu)思(si)想(xiang)(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論(lun)(lun)課(ke)同(tong)(tong)心同(tong)(tong)向(xiang)同(tong)(tong)行。“一(yi)個優秀的老(lao)師(shi)應該是(shi)(shi)‘經師(shi)’和(he)‘人(ren)師(shi)’的統一(yi)，既要精于‘授業、解惑’，更要以(yi)‘傳道’為責(ze)任和(he)使命。”今后(hou)，我(wo)們要注(zhu)(zhu)重(zhong)提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)育人(ren)意識，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)切(qie)實認(ren)識到自己肩負(fu)的育人(ren)職責(ze)，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書育人(ren)的要求落(luo)實到人(ren)才培養的全過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)、各環節，增(zeng)進思(si)政(zheng)(zheng)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)專業課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)溝通交流，使不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間相互理解和(he)支持，推動所有(you)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在內(nei)容組織安排(pai)上既凸(tu)顯思(si)想(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)(xing)、價(jia)值性(xing)(xing)(xing)(xing)、建設(she)性(xing)(xing)(xing)(xing)、理論(lun)(lun)性(xing)(xing)(xing)(xing)，又呈現(xian)學(xue)(xue)理性(xing)(xing)(xing)(xing)、知識性(xing)(xing)(xing)(xing)、批判性(xing)(xing)(xing)(xing)、實踐(jian)性(xing)(xing)(xing)(xing)，注(zhu)(zhu)重(zhong)灌輸與(yu)啟發相結(jie)合、顯性(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)隱性(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育相結(jie)合，不(bu)斷增(zeng)強課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政(zheng)(zheng)的實際效果。

　　(七(qi))建立健全課程思政質(zhi)量(liang)評價(jia)體系和激勵機制

　　人(ren)才培(pei)養成(cheng)(cheng)(cheng)效是(shi)課程(cheng)思政(zheng)建設(she)評價的(de)核(he)心指標。《高(gao)(gao)等學(xue)(xue)校(xiao)課程(cheng)思政(zheng)建設(she)指導綱要(yao)》指出，“要(yao)建立(li)健全多維度的(de)課程(cheng)思政(zheng)建設(she)成(cheng)(cheng)(cheng)效考(kao)核(he)評價體(ti)系和監督檢查機(ji)制(zhi)，在各類考(kao)核(he)評估評價工作和深化(hua)(hua)高(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)中落細(xi)落實”。高(gao)(gao)校(xiao)要(yao)通(tong)過對課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)科學(xue)(xue)評價激發任課教(jiao)(jiao)師立(li)德(de)樹(shu)人(ren)的(de)積(ji)極性和創造性。要(yao)合理規(gui)劃思想(xiang)政(zheng)治評價與業務評價的(de)占比，將以往過于偏重業務評價轉變為(wei)業務評價與思想(xiang)政(zheng)治評價并重，明確將育(yu)人(ren)要(yao)求納(na)入評價體(ti)系，并加大權重，促進(jin)教(jiao)(jiao)師把教(jiao)(jiao)書與育(yu)人(ren)的(de)要(yao)求內化(hua)(hua)于心、外化(hua)(hua)于行(xing)，轉化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)(cheng)自覺行(xing)動，勇于擔(dan)當責任。

　　課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)的(de)(de)(de)基礎在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，根本在(zai)思(si)(si)政(zheng)(zheng)，重點(dian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂，關鍵在(zai)教(jiao)師(shi)，成(cheng)效在(zai)學生。如果(guo)沒有(you)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)就成(cheng)為無(wu)源之水(shui)、無(wu)本之木；如果(guo)離開了課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)將會失(shi)去(qu)載體(ti)；如果(guo)忽視了思(si)(si)政(zheng)(zheng)元素，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學就會失(shi)去(qu)靈(ling)魂，迷失(shi)方(fang)向；如果(guo)沒有(you)充分激(ji)發教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)和主動性(xing)，教(jiao)書育人(ren)的(de)(de)(de)主體(ti)作用將無(wu)從發揮；如果(guo)不關注學生的(de)(de)(de)體(ti)驗和感受，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)就會被虛化，就達(da)不到預期成(cheng)效。因此，必須有(you)效加強課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)建設(she)，在(zai)各門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學過程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)各個環節整體(ti)聯動、共同發力，形成(cheng)全體(ti)專業課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)開展課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)一個都不少(shao)，學校開設(she)的(de)(de)(de)所有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)一門都不缺位(wei)的(de)(de)(de)“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)思(si)(si)政(zheng)(zheng)+思(si)(si)政(zheng)(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”協同育人(ren)大格(ge)局(ju)。

　　作者：

　　張(zhang)大良，中國高等教(jiao)育(yu)學會副會長、教(jiao)授，北京　100191

　　原文刊載(zai)于《中國高教研究》2021年第1期第5-8頁