中國教育在線
1996年，肖(xiao)敏(min)從樂山師(shi)范(fan)學校(xiao)(xiao)聾教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業畢業，成了四川省瀘州市特殊教(jiao)(jiao)育學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)一名教(jiao)(jiao)師(shi)。當她沿著藍田小鎮的(de)(de)(de)六角形石板路走進小巷子深處有些擁擠、破(po)舊的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園，看到(dao)盲生(sheng)、聾生(sheng)和(he)智障(zhang)學生(sheng)時，想到(dao)他們生(sheng)活在無聲的(de)(de)(de)、黑(hei)暗(an)的(de)(de)(de)、蒙昧的(de)(de)(de)世界里，肖(xiao)敏(min)感覺(jue)自己(ji)的(de)(de)(de)心被攥緊了，有些疼。
“從那一刻起我便(bian)告訴自己(ji)，要好好教他們，做個好老師。”肖敏說(shuo)道(dao)。
24年過去，一批批學生(sheng)長(chang)大了(le)(le)，工作了(le)(le)，成(cheng)家了(le)(le)；學校搬遷了(le)(le)，變大了(le)(le)，變美了(le)(le)；肖敏也一步步成(cheng)長(chang)為了(le)(le)優(you)秀教師，副校長(chang)和特級教師。但她的(de)(de)理想依然——做一名好(hao)的(de)(de)特校教師，追(zhui)尋優(you)質的(de)(de)特殊教育。
怎樣才算(suan)是好的特(te)校老師？“好”的特(te)校教(jiao)師要好到什么程度？肖敏說：“我一直在用(yong)行動尋(xun)找著(zhu)答案。”
悅納：教育生發于愛的萌芽
初為人師，迎(ying)接肖(xiao)敏(min)的(de)(de)是全(quan)校最高(gao)年級也最不服(fu)管的(de)(de)聾生班(ban)。班(ban)上(shang)12個聾生，打(da)架、偷東西、半(ban)夜翻(fan)墻去打(da)游(you)戲，甚至動輒就舉起椅子與肖(xiao)敏(min)對(dui)峙。
“在叛逆(ni)又憤怒的(de)聾生心(xin)里，有(you)無數個堅硬(ying)的(de)封(feng)閉(bi)的(de)殼(ke)，讓我屢屢碰壁。”肖(xiao)敏坦(tan)言自己(ji)也曾瀕臨崩(beng)潰，但(dan)卻總在想要放棄(qi)的(de)最后一刻(ke)，告訴自己(ji)“再給(gei)(gei)孩子也給(gei)(gei)自己(ji)一個機會”。
“教育無他，唯愛(ai)而已。”當肖敏讀到這句話時，她(ta)對自(zi)己的(de)挫(cuo)敗有(you)了不(bu)一樣的(de)反思，她(ta)問自(zi)己：“你心(xin)無芥蒂(di)地接納學生的(de)一切嗎(ma)？你發(fa)自(zi)內心(xin)地愛(ai)他們(men)嗎(ma)？”她(ta)認為(wei)自(zi)己雖然已經很(hen)努力(li)，但其實做得還不(bu)夠好。
面對這群與自(zi)己年齡(ling)相當的(de)聾生(sheng)，肖敏選擇了溫情陪伴，與學(xue)生(sheng)們(men)(men)一(yi)(yi)桌吃飯(fan)一(yi)(yi)同(tong)讀書一(yi)(yi)起游戲(xi)，帶他們(men)(men)走出校園。她向瀘(lu)州醫學(xue)院心(xin)理(li)(li)學(xue)教(jiao)授請教(jiao)，針對青(qing)春期(qi)聾生(sheng)敏感脆弱的(de)心(xin)理(li)(li)特點(dian)進(jin)行心(xin)理(li)(li)輔導。她實施(shi)“文明班級行為(wei)規范”，培養學(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)管理(li)(li)；她精(jing)心(xin)設(she)計開展主(zhu)題(ti)教(jiao)育活動，如“除了聽，我們(men)(men)什么都(dou)能(neng)”“殘疾(ji)人要自(zi)強”等，幫助(zhu)聾生(sheng)建立(li)身殘志堅(jian)、殘而有為(wei)的(de)信念……
“相信終會遇見(jian)易(yi)于(yu)感知(zhi)的(de)心靈，會抬起(qi)(qi)頭一(yi)(yi)(yi)起(qi)(qi)對著陽光微笑。”在她(ta)(ta)(ta)的(de)堅持下(xia)，孩子們這些“易(yi)于(yu)感知(zhi)”的(de)心靈，不(bu)知(zhi)不(bu)覺發生了(le)變化：當肖敏(min)在講課時(shi)，開始有一(yi)(yi)(yi)雙又一(yi)(yi)(yi)雙專注的(de)眼睛給她(ta)(ta)(ta)回應；烈日(ri)下(xia)和(he)學生一(yi)(yi)(yi)起(qi)(qi)拔草(cao)勞動時(shi)，孩子們會悄悄撐起(qi)(qi)校服為她(ta)(ta)(ta)遮(zhe)擋陽光……2008年(nian)5·12地震(zhen)期間，肖敏(min)帶學生在操場席地而睡(shui)，一(yi)(yi)(yi)位學生輕(qing)輕(qing)將香梨塞進肖敏(min)的(de)手心，說“萬一(yi)(yi)(yi)塌(ta)了(le)，你吃(chi)，可以救命”。
“沒(mei)有(you)愛就沒(mei)有(you)教育。”在特校(xiao)做老師，沒(mei)有(you)足(zu)夠強大的(de)愛心根本呆不下去。給后輩支招解惑時，肖敏總是強調，僅僅有(you)愛是不夠的(de)，還必(bi)須學會懂(dong)得，才能真(zhen)正地幫助到他們。
肖敏說(shuo)，要懂(dong)(dong)得特(te)殊的(de)(de)孩(hai)子(zi)并不容易(yi)，因為特(te)殊教育(yu)是個太廣泛的(de)(de)領域，各類殘障、各個學科、各種年齡……每個特(te)殊的(de)(de)孩(hai)子(zi)都不一樣(yang)，讀(du)懂(dong)(dong)他們(men)的(de)(de)行為，把握他們(men)的(de)(de)需求，實施科學的(de)(de)教育(yu)干預，這需要足夠的(de)(de)專業。從(cong)這個意義上(shang)說(shuo)：愛是心融神會的(de)(de)懂(dong)(dong)得，專業支持下的(de)(de)懂(dong)(dong)得，是更高層次(ci)的(de)(de)愛。
小(xiao)凡是(shi)個男(nan)孩，在普通學校(xiao)上完三年級后(hou)轉學到肖(xiao)敏班上。他既(ji)不會說話，也不會打手語(yu)，識(shi)字不多，數學更糟(zao)，但畫畫很(hen)不錯(cuo)。他很(hen)沉默，總(zong)是(shi)低著頭，不看任何人。
怎(zen)樣(yang)帶領這(zhe)個(ge)“冰山”小孩走(zou)出孤獨呢？肖(xiao)敏思前想后，動手做了很(hen)多(duo)個(ge)笑(xiao)臉(lian)，每個(ge)都(dou)不一(yi)樣(yang)。有的(de)(de)(de)畫(hua)在硬紙片上，有的(de)(de)(de)是個(ge)印章圖，有的(de)(de)(de)是一(yi)個(ge)剪影……有一(yi)天(tian)，肖(xiao)敏發現他(ta)(ta)把收到(dao)的(de)(de)(de)笑(xiao)臉(lian)拿著(zhu)玩(wan)，雖然還是低著(zhu)頭，唇(chun)角卻露(lu)出了一(yi)點(dian)點(dian)笑(xiao)意。肖(xiao)敏知道他(ta)(ta)已經不會再抗(kang)拒(ju)老師了，就(jiu)開始拉著(zhu)他(ta)(ta)，用圖片、實物對應(ying)著(zhu)教他(ta)(ta)漢字和(he)手語(yu)……
學(xue)(xue)生的語(yu)(yu)言障礙她(ta)懂得，于(yu)(yu)是(shi)在(zai)聾生將手語(yu)(yu)轉(zhuan)換成(cheng)書面語(yu)(yu)時，她(ta)會準備好適(shi)用的句式，講解(jie)某些抽象(xiang)的詞匯時，她(ta)會舉各種(zhong)具體事(shi)例；學(xue)(xue)生的情緒問題她(ta)懂得，于(yu)(yu)是(shi)她(ta)會知道某個孩子抓破同學(xue)(xue)的手背只是(shi)情緒問題被引(yin)發，最要(yao)緊的不(bu)是(shi)勸(quan)解(jie)，不(bu)是(shi)懲罰，而是(shi)消除刺(ci)激(ji)源……
因為懂得，所以(yi)適性。
鉆研：做“好吃又有營養”的校本課程
特殊(shu)教育(yu)起步晚，發(fa)展慢，資源少問題(ti)多。肖敏(min)發(fa)現每個學生的(de)發(fa)展原(yuan)點(dian)和需(xu)求都不一樣，他(ta)們需(xu)要更(geng)包容、更(geng)多元、更(geng)有(you)彈性的(de)課(ke)程(cheng)。于是(shi)她開始帶領(ling)著老師們嘗試(shi)開發(fa)“好吃又有(you)營養”的(de)校本課(ke)程(cheng)。
肖敏(min)班上(shang)，曾有個脾氣很“大”的聾女孩，走路、推門(men)、拿碗、放水桶……都是(shi)“氣呼(hu)呼(hu)”地弄(nong)出很大的聲(sheng)響。雖然對學習感(gan)到(dao)挫敗，但她(ta)卻在手工(gong)(gong)(gong)藝方(fang)面表(biao)現出了天賦。當(dang)手工(gong)(gong)(gong)老師教最難(nan)的蜀繡(xiu)工(gong)(gong)(gong)藝時，只有她(ta)漸變色部分(fen)做得極其(qi)精(jing)致。肖敏(min)遂(sui)與(yu)大家商(shang)量(liang)，減掉她(ta)部分(fen)習題量(liang)，鼓勵她(ta)學手工(gong)(gong)(gong)藝。期(qi)末表(biao)彰時，女孩第一次上(shang)臺領獎，笑(xiao)得無比燦爛。
歷(li)經數年，肖(xiao)敏和同事開(kai)設(she)了(le)包(bao)括聾生就業心理指導、手工、殘(can)疾學(xue)生校園游戲、重(zhong)度多重(zhong)殘(can)障兒童送教(jiao)上門(men)系列課程，得到了(le)許多專業上的認可。
為了開(kai)發(fa)出這套“好吃又有(you)營養”的校本課(ke)程，肖敏和老師們(men)好多(duo)(duo)假期為此(ci)泡湯，數不清(qing)多(duo)(duo)少天睡半夜起五(wu)更，有(you)時(shi)太投(tou)入連喝水(shui)都忘記了，真是走(zou)火入魔一般。
“看著我們(men)編的教材，越看越喜(xi)歡(huan)，想(xiang)到以后上課方便，想(xiang)到對學生有幫助，就(jiu)更加歡(huan)喜(xi)，不(bu)知不(bu)覺就(jiu)弄(nong)到凌晨兩三(san)點，好像(xiang)不(bu)知道(dao)累。”一(yi)位同(tong)事說道(dao)。
“事(shi)實(shi)上(shang)真的(de)是(shi)非常累。”肖敏說，“追(zhui)尋適合殘障學生(sheng)的(de)課程(cheng)就像是(shi)在掘(jue)井，最(zui)先挖到的(de)都是(shi)泥(ni)土，只有持(chi)之以(yi)恒地往下(xia)挖，只有挖到一定的(de)深(shen)度，才(cai)可掘(jue)出甘甜的(de)泉(quan)水。不過這時的(de)甘泉(quan)，不僅滋(zi)養學生(sheng)，也(ye)給(gei)養了(le)我們自己。”
使命：承擔特教人的責任情懷
2014年底，肖敏對(dui)全(quan)區(qu)3—15歲的三百多名殘障兒童(tong)進行(xing)入學(xue)情況調查，并對(dui)偏(pian)遠農村的43名重度、多重殘障兒童(tong)進行(xing)入戶調查。
肖敏說，自(zi)己會永遠(yuan)記得第一次到小(xiao)澤家時，重病(bing)的(de)父親(qin)(qin)和(he)智障的(de)母親(qin)(qin)互相攙扶著，在(zai)(zai)公(gong)路邊等(deng)待自(zi)己一行人的(de)場景。在(zai)(zai)他們(men)快(kuai)要進院子前，有一段(duan)很窄的(de)泥土(tu)路隱沒在(zai)(zai)草(cao)叢中(zhong)，小(xiao)澤的(de)父親(qin)(qin)吃力(li)地挪到旁邊的(de)草(cao)從(cong)中(zhong)，讓出(chu)泥土(tu)路，彎著身子對肖敏說，老師你們(men)先走(zou)。
就在這(zhe)之后的(de)(de)一周，小澤的(de)(de)父親就因病去世了。肖敏總是(shi)想起(qi)他顫顫巍巍挪動(dong)腳步的(de)(de)場(chang)景。
“這(zhe)一(yi)挪步、一(yi)躬身(shen)里，滿是(shi)對老師的(de)尊(zun)敬，也(ye)是(shi)對教育的(de)渴望和對生命(ming)的(de)囑托。”肖(xiao)敏說(shuo)道。
根(gen)據調查(cha)結果，肖(xiao)敏(min)擬(ni)定了細致的殘障(zhang)兒童(tong)送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)服(fu)務工作(zuo)(zuo)方(fang)案，2015年(nian)1月，學(xue)校(xiao)正式啟動送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)服(fu)務。每個周末，肖(xiao)敏(min)和老師(shi)們(men)背著教(jiao)(jiao)具(ju)，不懼風雨，不怕勞累(lei)，辛勤地奔(ben)走在(zai)送教(jiao)(jiao)的路上(shang)(shang)(shang)(shang)。送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)面對(dui)的是各(ge)種(zhong)類(lei)型的重(zhong)(zhong)度、多(duo)重(zhong)(zhong)殘障(zhang)兒童(tong)，即便是像肖(xiao)敏(min)這(zhe)樣(yang)從事了二十多(duo)年(nian)的特殊(shu)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)的老師(shi)，也(ye)會焦(jiao)頭爛額束手無策。她從零(ling)開始，拜師(shi)學(xue)藝、上(shang)(shang)(shang)(shang)網查(cha)資(zi)料、請教(jiao)(jiao)專家(jia)(jia)……現學(xue)現用，邊(bian)研究(jiu)邊(bian)教(jiao)(jiao)學(xue)。肖(xiao)敏(min)還帶領老師(shi)們(men)開發(fa)實施送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)課(ke)程(cheng)，建設(she)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，編寫使用《送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)家(jia)(jia)長指(zhi)南(nan)》，提高了送教(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)門(men)的質(zhi)量。現在(zai)，普通學(xue)校(xiao)的老師(shi)也(ye)加入送教(jiao)(jiao)隊伍，既給重(zhong)(zhong)度多(duo)重(zhong)(zhong)殘障(zhang)兒童(tong)和家(jia)(jia)庭送去了課(ke)堂(tang)，更送去溫暖和希望。
“讓每(mei)一(yi)個殘(can)障兒童(tong)都享受到公(gong)平的(de)(de)、有質量(liang)的(de)(de)教育，這是特(te)校教師的(de)(de)使(shi)命。在(zai)各種現實困境面前，老師們的(de)(de)力量(liang)確實很微弱(ruo)。”但肖敏堅信，即便是最微弱(ruo)的(de)(de)光，也有驅逐黑暗的(de)(de)力量(liang)。“星(xing)星(xing)之火，可以燎原，我們必將點亮殘(can)障兒童(tong)的(de)(de)未來。”
擔當：用一人帶動一批人
2018年(nian)4月(yue)，肖敏經(jing)過遴選成為教(jiao)育(yu)部首期名(ming)師領航班學員。在120多名(ming)來自全國各地的學員中，僅肖敏和譚蘊(yun)華(hua)（香港(gang)）兩人(ren)是特殊教(jiao)育(yu)教(jiao)師。
華(hua)東師范(fan)大學培(pei)養基地周彬院(yuan)長勉勵肖敏：“特(te)殊教(jiao)育(yu)最薄弱，也最需要發(fa)(fa)展……個人的優秀已經不是你(ni)們現(xian)階段最重要的目標。你(ni)們必(bi)須帶動更(geng)多(duo)的人，承擔(dan)起國家教(jiao)育(yu)高(gao)質量發(fa)(fa)展的使命。”
如何帶動更多的人(ren)？如何促進特殊(shu)教育(yu)高質量(liang)發展？肖(xiao)敏(min)感到(dao)了比以往更重(zhong)的責任。
2019年(nian)1月，肖敏領銜的國(guo)培(pei)(pei)計劃名(ming)師領航(hang)工(gong)程名(ming)師工(gong)作(zuo)室(shi)獲批(pi)成立，隨即在(zai)汶川、崇(chong)州(zhou)、宜賓(bin)、瀘縣(xian)、昆明等地開展團隊研(yan)修、教(jiao)(jiao)學研(yan)訓、送(song)教(jiao)(jiao)到(dao)校、課(ke)題研(yan)究等六(liu)類(lei)研(yan)討活動(dong)，積極向教(jiao)(jiao)育部申請支援涼山彝族自(zi)治州(zhou)特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育行(xing)動(dong)計劃。2019年(nian)11月，經由華東師范大學培(pei)(pei)養基地批(pi)準，由工(gong)作(zuo)室(shi)成員負責的工(gong)作(zuo)室(shi)相繼成立，在(zai)市級(ji)層面持續(xu)發力促進區域特(te)殊(shu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)師的專業化(hua)發展。
肖敏總是(shi)鼓勵大家(jia)“聚成(cheng)一團火，散作特教星”，將溫(wen)暖、專業的特教信念根(gen)植于心。
肖敏(min)組織瀘州、宜賓(bin)、內(nei)江、自(zi)(zi)(zi)貢、阿(a)壩等(deng)地(di)的(de)(de)特校教師(shi)(shi)(shi)開展100日線(xian)上學(xue)經(jing)典(dian)活動，還在山東(dong)煙臺百名名師(shi)(shi)(shi)論語線(xian)上學(xue)習活動中擔任志愿者。“論語天天見，經(jing)典(dian)潤心田”，肖敏(min)每天清晨(chen)6點(dian)準時發(fa)布(bu)學(xue)習內(nei)容，率先學(xue)習并撰(zhuan)寫心得，并對(dui)(dui)小(xiao)組老(lao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)心得進行點(dian)評回(hui)應。有(you)位老(lao)師(shi)(shi)(shi)在論語心得中，寫到對(dui)(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)因(yin)為外派公務錯(cuo)失了齊魯名師(shi)(shi)(shi)申報一事心有(you)不平。肖敏(min)立即回(hui)應“名師(shi)(shi)(shi)之名不在名，而在于明。”溫聲細語的(de)(de)一句(ju)話(hua)，讓這位老(lao)師(shi)(shi)(shi)多日的(de)(de)郁(yu)悶一掃而空，找回(hui)了自(zi)(zi)(zi)己(ji)做“明師(shi)(shi)(shi)”的(de)(de)初(chu)心。
2020年初因新冠(guan)肺炎疫情延(yan)期開學(xue)(xue)(xue)，對聽力、視(shi)力、智力障(zhang)礙的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展線上(shang)教學(xue)(xue)(xue)，各(ge)有各(ge)的(de)困難。怎么辦？肖(xiao)敏廣(guang)泛征(zheng)集意見后，擬定了延(yan)期開學(xue)(xue)(xue)期間殘障(zhang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)居(ju)家學(xue)(xue)(xue)習(xi)與生(sheng)(sheng)活指導課程方案(an)，發(fa)動工作室團隊和學(xue)(xue)(xue)校教師制作微(wei)課分享教學(xue)(xue)(xue)資(zi)源。經過精心(xin)籌劃細致(zhi)準備，從2月10日(ri)開始，一(yi)部一(yi)案(an)、一(yi)班一(yi)案(an)、一(yi)生(sheng)(sheng)一(yi)案(an)地創造性(xing)實施。比如(ru)針對聾生(sheng)(sheng)的(de)“錄制手語視(shi)頻”“手語直(zhi)播課堂”等(deng)，針對盲(mang)生(sheng)(sheng)的(de)“口授盲(mang)文”“音頻聽讀”“居(ju)家定向行(xing)走”等(deng)，針對智障(zhang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)源美篇”“任務分析(xi)操作示(shi)范”等(deng)。
4月13日第二(er)次延期復課(ke)后(hou)，肖敏與老師(shi)們分成小組走(zou)進126名殘(can)障(zhang)學(xue)生(sheng)(sheng)和53名送(song)教(jiao)學(xue)生(sheng)(sheng)家庭，送(song)去(qu)新教(jiao)材、學(xue)習資(zi)源包、防疫和心(xin)理(li)疏導(dao)。結合線上(shang)輔導(dao)讓殘(can)障(zhang)學(xue)生(sheng)(sheng)們科學(xue)防疫，安心(xin)居家學(xue)習，直至順利復課(ke)。
“愛心(xin)接納、真心(xin)懂得、用心(xin)鉆研、誠心(xin)擔(dan)當(dang)，特(te)校(xiao)好(hao)(hao)老師必當(dang)如此。”肖敏說，“當(dang)下恰逢(feng)中華民族偉大復興的新(xin)時代(dai)，只(zhi)要特(te)教(jiao)(jiao)好(hao)(hao)老師們不(bu)忘(wang)初(chu)心(xin)，砥(di)礪前行，公平優(you)質、彈(dan)性包容、適性融(rong)合的特(te)殊教(jiao)(jiao)育(yu)就不(bu)只(zhi)是夢想，而(er)是美(mei)好(hao)(hao)的每一天。”
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